2025 九年级语文上册《创造宣言》语言特色答题指导课件

一、课程定位与学习目标演讲人01.02.03.04.05.目录课程定位与学习目标文本背景与语言特色的关联性《创造宣言》语言特色的具体分析语言特色类题目的答题指导总结与迁移训练2025九年级语文上册《创造宣言》语言特色答题指导课件01课程定位与学习目标课程定位与学习目标作为一线语文教师，我始终认为，九年级的议论文教学不仅要引导学生把握观点、理清论证逻辑，更要深入体会文本的语言艺术——这既是提升阅读鉴赏能力的关键，也是应对中考语言特色类题目的核心。《创造宣言》是陶行知先生的经典议论文，其语言既有议论文的严谨性，又充满演讲词的感染力，是分析语言特色的绝佳范例。本节课学习目标：掌握《创造宣言》语言特色的核心维度（修辞运用、句式特点、语体风格、情感表达）；学会结合文本实例分析语言特色的答题方法；提升对议论文语言风格的敏感度，形成规范的答题思维。02文本背景与语言特色的关联性文本背景与语言特色的关联性要精准分析语言特色，必先理解文本的创作背景与文体特征。陶行知先生写于1943年的《创造宣言》，是为回应当时社会上“不能创造”的消极论调而作。作为一篇演讲体议论文，其语言需兼顾“说理”与“鼓动”——既要逻辑清晰地反驳错误观点，又要以情感力量激发听众的创造热情。这种双重目的，直接塑造了其独特的语言风格。例如，文中多次出现“有人说……”的句式，这是对现实中消极言论的直接回应，语言的针对性由此而生；而大量排比、反问的运用，则是为了增强演讲的感染力，符合“宣言”类文本的宣传特性。03《创造宣言》语言特色的具体分析《创造宣言》语言特色的具体分析语言特色的分析需从微观到宏观，从手法到效果逐层深入。结合多年教学经验，我将其核心特色归纳为四大维度，逐一展开说明。修辞运用：生动性与说服力的统一议论文的语言常被认为“枯燥”，但《创造宣言》通过丰富的修辞手法，将抽象的“创造”概念转化为具体可感的形象，同时强化论证力度。1.比喻论证：化抽象为具象文中用“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛”来比喻教育者对学生的引导。这里将“教育方法”比作“刀法”，“学生的成长”比作“塑像”，既形象阐释了“创造需要正确方法”的观点，又避免了说教的生硬。教学提示：引导学生关注比喻的本体与喻体关联（如“刀法”与“教育方法”的“方向性”共性），理解其如何让复杂道理更易接受。修辞运用：生动性与说服力的统一排比造势：增强语势与情感共鸣全文有10余处排比句，如“遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》”。通过列举不同领域、不同困境中的创造者，形成排山倒海的语势，既用事实反驳“环境不能创造”的谬论，又以榜样力量激发读者的创造信心。效果分析：排比的节奏如鼓点，不仅强化了论点的可信度，更通过“毕竟”一词的重复，传递出“创造终将突破困境”的坚定信念，符合演讲“以情动人”的需求。修辞运用：生动性与说服力的统一反问质疑：直击要害，引发思考文中大量使用反问句，如“但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。难道不能创造吗？”通过“难道不能创造吗？”的反问，将“能创造”的结论直接推到读者面前，比陈述句更具冲击力。答题关键点：反问的本质是“无疑而问”，其效果不仅是强调观点，更是通过提问引发读者主动思考，从而加深对论点的认同。句式特点：整散结合，张弛有度《创造宣言》的句式绝非单一的“长句”或“短句”，而是根据表达需要灵活调整，形成“整句严谨、散句活泼”的节奏美。句式特点：整散结合，张弛有度整句（排比、对偶）：强化逻辑的严谨性如“滴水滴久了，石板上也能留下个穿石的孔；绳子锯久了，木头也能被锯断；水浪冲久了，堤岸也会崩塌”，这组整句结构整齐，从“滴水”“绳子”“水浪”三个角度类比“坚持”对创造的意义，逻辑层层递进，让论证更具条理性。句式特点：整散结合，张弛有度散句：贴近口语，消解距离感文中穿插大量口语化的散句，如“有人说：年纪太小，不能创造。见着幼年研究生之名而哈哈大笑。但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了”。这种“对话式”语言仿佛与读者面对面交流，既符合演讲的场景，又让严肃的议论变得亲切。教学观察：学生常忽略“句式特点”的分析，需强调“整散结合”是议论文语言的重要特色——整句用于强化论点，散句用于调节节奏，二者互补才能让文章“有理”且“有趣”。语体风格：通俗性与文学性的融合陶行知作为教育家，始终坚持“教育为大众”的理念，这在《创造宣言》的语言中体现为“通俗而不浅薄，文学而不晦涩”的独特风格。语体风格：通俗性与文学性的融合通俗化表达：用日常词汇讲深刻道理文中避免使用学术术语，而是用“刀法”“滴穿石板”“锯断木头”等生活中常见的事物作比；用“哑口无言”“哈哈大笑”等口语化短语描述反对者的反应。这种语言让农民、工人等普通读者也能轻松理解“创造”的本质，符合“宣言”面向大众的传播需求。语体风格：通俗性与文学性的融合文学性润色：增强语言的感染力在通俗的基础上，作者又不失文学性。如“歌德说：没有勇气一切都完。是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的”，引用歌德的名言提升论述的权威性；“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了”中“干了”的重复与“僵了，死了”的递进，用诗意的语言描绘“失去创造热情”的可悲状态，引发读者情感共鸣。情感表达：理性与激情的交织议论文需“以理服人”，但《创造宣言》更追求“以情动人”。其语言中既有逻辑推理的冷静，又有对创造热情的炽烈呼唤。情感表达：理性与激情的交织理性分析：用事实与逻辑反驳谬误面对“环境平凡不能创造”“年纪太小不能创造”等错误观点，作者逐一列举玄奘、哥伦布、莫扎特等实例，用“证伪法”说明“困境恰恰是创造的土壤”；面对“无才能不能创造”的质疑，又以“鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义”证明“才能不是创造的绝对条件”。这种摆事实、讲道理的理性表达，让论证无懈可击。情感表达：理性与激情的交织激情召唤：用呼吁点燃创造热情文中多次出现祈使句与感叹句，如“所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。这些句子如号角般激昂，将“创造”从抽象概念转化为具体行动的召唤，激发读者的创造欲望。教师手记：曾有学生问：“议论文一定要冷静吗？”我以《创造宣言》为例回应：“真正的好议论文，理性是骨架，情感是血液。陶行知先生用激情让‘创造’二字活了起来，这正是语言的魅力。”04语言特色类题目的答题指导语言特色类题目的答题指导掌握了《创造宣言》的语言特色后，关键是将其转化为答题能力。中考中，语言特色类题目常见设问方式有：“请结合文本分析本文的语言特色”“本文在语言表达上有何特点？请简要概括”。以下是针对性的答题策略。答题步骤：“三看一结合”法看文体：明确是议论文、记叙文还是说明文（本文是演讲体议论文，需关注论证手法与情感表达）；01看手法：圈画修辞（比喻、排比等）、句式（整散、长短）、语体（口语化、文学性）等语言技巧；02看效果：分析手法对内容（是否突出论点）、情感（是否引发共鸣）、读者（是否易理解）的作用；03结合实例：所有分析必须紧扣文本中的具体语句，避免空泛概括。04答题模板：分点作答，逻辑清晰语言特色类题目需分点呈现，每点包含“手法+例子+效果”三要素。以《创造宣言》为例，可组织答案如下：本文语言特色鲜明，主要体现在以下方面：①善用排比修辞，增强语势与说服力。如“遭遇八十一难之玄奘……写出了《安魂曲》”，通过列举不同领域的创造者，形成排山倒海的语势，有力反驳“环境不能创造”的谬论，同时以榜样力量激发读者的创造信心。②整散句结合，节奏张弛有度。整句如“滴水滴久了……堤岸也会崩塌”，结构整齐，逻辑严谨；散句如“有人说：年纪太小……他又只好哑口无言了”，口语化表达贴近读者，消解距离感。二者互补，使议论既严谨又亲切。答题模板：分点作答，逻辑清晰③通俗性与文学性融合，雅俗共赏。用“刀法”“滴穿石板”等日常事物作比，语言通俗易理解；引用歌德名言、“汗干了……死了”等诗意表达，又增强了感染力，符合“宣言”面向大众的传播需求。常见易错点提醒脱离文本：只说“用了排比”，不具体指出哪几句，导致答案空洞；效果分析笼统：仅说“增强气势”，不结合论点（如“增强反驳错误观点的气势”）；遗漏特色维度：只分析修辞，忽略句式或语体风格，导致答案不全面。根据多年阅卷经验，学生易犯以下错误，需重点规避：05总结与迁移训练总结与迁移训练《创造宣言》的语言特色，是“说理”与“传情”的完美融合：它用排比、比喻等手法让抽象的“创造”可见可感，用整散句结合调节节奏，用通俗而文学的语言拉近与读者距离，最终以理性与激情的交织，完成对“人人皆可创造”的宣言。课后