2025 九年级语文上册《词四首》江城子 密州出猎 豪放 词风对比课件

一、课程定位与教学目标演讲人CONTENTS课程定位与教学目标《江城子密州出猎》文本解读与豪放词风初感知豪放词风的对比分析：横向与纵向的立体观照教学实施建议：以对比促理解，以活动助内化总结：《江城子密州出猎》的豪放词风价值与教学意义目录2025九年级语文上册《词四首》江城子密州出猎豪放词风对比课件01课程定位与教学目标课程定位与教学目标作为九年级上册“词四首”单元的核心篇目，苏轼《江城子密州出猎》是初中阶段接触豪放词风的重要范例。本课件以“豪放词风对比”为切入点，旨在通过文本细读、背景溯源与跨作品比较，帮助学生建立对“豪放”这一词体风格的直观认知，同时深化对苏轼创作个性的理解。结合新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求，本课设定以下三维目标：1知识与能力目标掌握《江城子密州出猎》的创作背景、关键意象（如“左牵黄，右擎苍”“会挽雕弓如满月”）及核心情感（报国壮志）；理解“豪放词风”的基本特征（题材宏大、意境开阔、语言刚健、情感激越），能从文本中提取支撑性语句；对比分析《江城子密州出猎》与同期豪放词（如《念奴娇赤壁怀古》）、婉约词（如李清照《醉花阴》）的差异，形成初步的词风辨析能力。2过程与方法目标通过“知人论世”法梳理苏轼密州时期的人生境遇，理解创作动机与情感底色；通过小组合作完成“豪放词风对比表”，在比较中总结规律，提升文本细读与归纳能力。运用“意象分析法”“炼字品析法”深入解读词句，体会豪放词“以气驭词”的表达特点；3情感态度与价值观目标感受苏轼“老当益壮”“虽贬不馁”的精神品格，体会古典诗词中“士大夫情怀”的文化内涵；激发对豪放词风的审美兴趣，形成多元包容的文学鉴赏视野。02《江城子密州出猎》文本解读与豪放词风初感知1创作背景：贬谪中的精神突围要理解这首词的“豪放”特质，必先回到1075年的密州（今山东诸城）。此时苏轼因反对王安石变法，自请外任已三年。密州地处偏远，灾荒频发，“岁大旱，饥疫死者十二三”（《上韩丞相论灾伤手实书》）。作为知州，苏轼带领百姓抗旱救灾、收养弃婴，政绩显著；但政治上的失意、理想的未酬，始终是他内心的隐忧。这种“外任尽责”与“内怀壮志”的矛盾，构成了此词的情感基底。值得注意的是，苏轼在密州期间创作了大量“非传统”词作——他不再局限于五代以来“男欢女爱”“伤春悲秋”的婉约传统，转而将射猎、报国、人生理想等题材纳入词境，《江城子密州出猎》正是这一突破的代表作。正如他在《与鲜于子骏书》中所言：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。”这种“自成一家”的自觉，正是豪放词风萌芽的关键。2文本细读：从词句到意境的“豪放”呈现全词共10句，可分为上阕“出猎场景”与下阕“抒怀明志”两部分。我们逐句分析，提炼“豪放”的具体表现：2文本细读：从词句到意境的“豪放”呈现2.1上阕：动态场景中的气势铺陈“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”“狂”字是全词的情感枢纽。“老夫”（时年38岁，自称“老”实为愤懑）与“少年狂”形成张力，看似自嘲，实则是对衰老焦虑的反抗。“左牵黄，右擎苍”化用《梁书张充传》“左手臂鹰，右手牵狗”的典故，但苏轼将静态典故转化为动态画面：左手牵着黄犬，右臂架着苍鹰，一个“牵”一个“擎”，动作利落有力，勾勒出猎者的英武姿态。“锦帽貂裘”是装备的细节：锦缎帽、貂皮裘，既显身份（知州），又添英气；“千骑卷平冈”中“卷”字尤妙——千余骑马匹如狂风席卷山冈，画面宏大，声威震天。清代词评家陈廷焯在《白雨斋词话》中评价：“‘卷’字力透纸背，非胸有千军者不能道。”“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”2文本细读：从词句到意境的“豪放”呈现2.1上阕：动态场景中的气势铺陈“倾城”二字极写百姓参与之众：全城百姓跟随太守出猎，侧面烘托苏轼的亲民形象与出猎盛事。“亲射虎，看孙郎”用典孙权射虎的故事（《三国志吴志孙权传》载“权将如吴，亲乘马射虎于庱亭”）。苏轼以孙权自比，既是对自身武勇的自信，更是借历史英雄暗示“渴望建功”的心理。2文本细读：从词句到意境的“豪放”呈现2.2下阕：直抒胸臆中的壮志喷薄“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？”“酒酣胸胆尚开张”是情感的高潮：酒意正浓，胸怀更显开阔，一个“尚”字，强调即便经历岁月与挫折，豪情未减。“鬓微霜，又何妨”是对“老夫”的回应：白发虽生，但无妨壮志——这不是盲目乐观，而是历经世事仍保有的生命力。“持节云中，何日遣冯唐”用汉代冯唐替魏尚辩冤的典故（《史记张释之冯唐列传》载文帝派冯唐持节赦免魏尚，复其云中太守职）。苏轼以魏尚自喻，含蓄表达“希望被朝廷重新任用，戍边报国”的诉求。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”2文本细读：从词句到意境的“豪放”呈现2.2下阕：直抒胸臆中的壮志喷薄“会挽”二字斩钉截铁：“定要”拉满雕弓，“如满月”的比喻既写动作之猛，又显力度之强；“西北望”指向西夏（时西夏侵扰北宋西北边境），明确报国方向；“射天狼”化用《楚辞九歌东君》“举长矢兮射天狼”，“天狼”代指侵扰者，直抒“灭敌卫国”的豪情。2.3初步总结：《江城子密州出猎》的豪放特质通过文本细读，我们可提炼其豪放词风的四大表现：题材突破：将“出猎”这一日常活动提升至“报国”的宏大主题，突破婉约词“闺怨”“闲愁”的局限；意境宏阔：从“千骑卷平冈”的场景到“西北望射天狼”的视野，空间从密州平冈延展至西北边疆，时间从当下追溯至历史；2文本细读：从词句到意境的“豪放”呈现2.2下阕：直抒胸臆中的壮志喷薄语言刚健：动词（牵、擎、卷、挽）与形容词（狂、开张、满）的选用，均具力度感，避免婉约词的“软语”“婉曲”；情感激越：不掩饰“狂”“盼”“志”，直抒胸臆，情感如潮水奔涌，而非含蓄吞吐。03豪放词风的对比分析：横向与纵向的立体观照豪放词风的对比分析：横向与纵向的立体观照要深入理解“豪放”，需将《江城子密州出猎》置于词史坐标系中，与婉约词、同期豪放词及苏轼后期豪放词对比，在异同中把握其独特性。1与婉约词对比：题材与情感的分野以李清照《醉花阴薄雾浓云愁永昼》（九年级上册“词四首”另一篇目）为例，对比分析：|维度|《江城子密州出猎》（豪放）|《醉花阴》（婉约）||--------------|---------------------------------------|---------------------------------------||题材|出猎、报国、历史典故|重阳思亲、闺中愁绪、自然景物||意象|黄犬、苍鹰、千骑、雕弓、天狼（阳刚）|瑞脑、玉枕、纱厨、黄花（阴柔）|1与婉约词对比：题材与情感的分野|情感表达|直抒“狂”“盼”“志”（激越外露）|借“愁”“瘦”“凉”含蓄传递（委婉深曲）||语言风格|动词力度强（卷、挽），短句居多（如“鬓微霜，又何妨”）|形容词细腻（浓、永、冷），长句为主（如“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”）|通过对比可见：豪放词的“豪放”首先体现在对“词为艳科”传统的突破，它以更广阔的社会生活、更宏大的理想抱负为题材，情感表达更直接有力。这种突破不仅是艺术风格的变化，更是文人精神从“私人情感”向“家国情怀”的转向。2与同期豪放词对比：苏轼与范仲淹的“豪放”差异九年级上册“词四首”还包括范仲淹《渔家傲秋思》，二者同为豪放风格，但因作者经历、时代背景不同，“豪放”的具体表现有别：2与同期豪放词对比：苏轼与范仲淹的“豪放”差异2.1范仲淹《渔家傲秋思》的“沉郁之豪”“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。”范仲淹曾任陕西经略安抚副使，长期驻守西北边疆，对边地生活有切身体验。词中“异”“无留意”“孤城闭”等意象，渲染了边地的荒凉与战事的紧张；“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”则将思乡之情与报国未竟的矛盾交织，情感沉郁悲壮。其“豪放”更接近“悲壮”，是对现实困境的直面，而非苏轼式的“突围”。2与同期豪放词对比：苏轼与范仲淹的“豪放”差异2.2苏轼《江城子密州出猎》的“超逸之豪”如前所述，苏轼此时虽处贬谪，但未被现实压垮，反而以“狂”字破局，用“会挽雕弓”的浪漫想象消解现实的无奈。其“豪放”更具理想主义色彩，是对逆境的超越。总结差异：范仲淹的豪放是“现实之豪”（基于边地亲历的悲壮），苏轼的豪放是“理想之豪”（基于精神突围的超逸）。二者共同拓展了词的表现空间，但路径不同。3.3与苏轼后期豪放词对比：从“密州之豪”到“赤壁之豪”的深化苏轼在密州之后创作的《念奴娇赤壁怀古》（高中篇目），可视为其豪放词风的成熟之作。对比《江城子密州出猎》，二者的“豪放”有继承更有发展：题材拓展：《江城子》聚焦“个人报国”，《赤壁怀古》则上升至“历史与人生”的哲思（“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”）；2与同期豪放词对比：苏轼与范仲淹的“豪放”差异2.2苏轼《江城子密州出猎》的“超逸之豪”意境升级：《江城子》的空间是“平冈—西北”的线性延展，《赤壁怀古》则是“大江—赤壁—古今”的立体时空；情感层次：《江城子》的情感单纯浓烈（盼被重用），《赤壁怀古》则融合了“壮怀”与“超脱”（“人生如梦，一尊还酹江月”），更显厚重。这种变化，既源于苏轼人生阅历的丰富（经历“乌台诗案”后更通透），也体现了豪放词风从“情感宣泄”到“哲思沉淀”的发展。04教学实施建议：以对比促理解，以活动助内化1教学流程设计（45分钟）|环节|时长|内容与活动设计||------------|--------|--------------------------------------------------------------------------------||导入|5分钟|播放《百家讲坛》中康震解读苏轼“密州时期”的片段（2分钟），提问：“被贬的苏轼会写怎样的词？”引发兴趣。||背景梳理|8分钟|分组阅读《苏轼传》（节选）、《密州志》（灾荒记载），用时间轴梳理苏轼1071-1075年经历，总结“外任尽责”与“内怀壮志”的矛盾。||文本细读|15分钟|①自由朗读，圈画“狂”“卷”“挽”等关键词；②小组合作完成“词句-意象-情感”表格（示例见2.2）；③教师点拨典故（孙郎、冯唐）的深层含义。|1教学流程设计（45分钟）|环节|时长|内容与活动设计|1|词风对比|10分钟|①分发《醉花阴》《渔家傲秋思》节选，对比填写“豪放vs婉约”“苏轼vs范仲淹”对比表；②小组代表分享，教师总结豪放词核心特征。|2|拓展升华|5分钟|播放《经典咏流传》中《江城子密州出猎》演唱视频，提问：“现代演绎如何体现‘豪放’？”引导联系生活谈“豪放”的当代意义（如面对挫折的勇气）。|3|小结作业|2分钟|总结“豪放词风”的四大特征，布置作业：以“我心中的苏轼‘狂’”为题写200字短评。|2关键问题设计01“‘老夫聊发少年狂’中的‘聊’字能否换成‘欲’？为什么？”（引导关注“聊”的“姑且”之意，体会苏轼借“狂”抒怀的无奈与不甘。）02“‘千骑卷平冈’的‘卷’与‘春风又绿江南岸’的‘绿’在炼字上有何不同？”（对比动态动词与静态形容词，理解豪放词的语言力度。）03“如果范仲淹读了《江城子》，可能会如何评价？”（通过跨作者对话，深化对不同豪放风格的理解。）3学生常见误区与应对误区2：将“豪放”等同于“积极乐观”，忽略其中的沉郁。03应对：结合背景，分析“老夫”与“少年狂”的矛盾，说明“豪放”是“逆境中的突围”，而非无根基的乐观。04误区1：认为“豪放”就是“语言直白”。01应对：引导分析“持节云中，何日遣冯唐”的用典，说明豪放词也可含蓄，但其内核是情感的“宏大”而非表达的“直白”。0205总结：《江城子密州出猎》的豪放词风价值与教学意义总结：《江城子密州出猎》的豪放词风价值与教学意义《江城子密州出猎》是苏轼“以诗为词”的早期实践，更是中国词史上“豪放派”的奠基之作。它突破了五代以来“词为艳科”的桎梏，将文人的家国情怀、生命理想注入词体，为后来辛弃疾、陆游等豪放词人开辟了道路。在教学中，通过“背景-文本-对比”的递进式分析，学生不仅能掌握具体的词句解读方法，更能理解“豪放”不仅是一种语言风格，更是文人