2025 九年级语文上册《词四首》江城子 密州出猎 黄犬 细节趣味课件

一、课程导入：从“词中细节”看诗词生命力演讲人CONTENTS课程导入：从“词中细节”看诗词生命力文本定位：“黄犬”在《江城子密州出猎》中的具体呈现文化溯源：“黄犬”意象的历史脉络与传统意蕴艺术功能：“黄犬”对词境的深化与情感的强化教学实践：如何引导学生发现“黄犬”的趣味总结：小细节里的大乾坤目录2025九年级语文上册《词四首》江城子密州出猎黄犬细节趣味课件01课程导入：从“词中细节”看诗词生命力课程导入：从“词中细节”看诗词生命力作为一线语文教师，我常和学生说：“读诗词，既要见森林，也要见树木。”一首好词的魅力，往往藏在那些看似寻常的细节里。今天我们聚焦九年级上册《词四首》中的《江城子密州出猎》，重点探讨其中一个容易被忽略却极富趣味的细节——“黄犬”。这只在词中仅出现二字的“黄犬”，实则是打开苏轼豪放词境的一把小钥匙，更是我们理解词人情感、把握诗词艺术的重要切入点。02文本定位：“黄犬”在《江城子密州出猎》中的具体呈现1原句还原与语境分析《江城子密州出猎》全词如下：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。“黄犬”对应的原句是“左牵黄，右擎苍”。这里的“黄”是“黄犬”的简称，“苍”指“苍鹰”。两句以工整的对仗，描绘了词人出猎时的装备细节：左手牵着黄色的猎犬，右手举着苍青色的猎鹰，一身锦帽貂裘，在千骑簇拥下席卷平冈。2细节的“在场感”与画面构建从文本结构看，“左牵黄，右擎苍”是全词叙事的起点。前句“老夫聊发少年狂”是总起，此二句则是“狂”态的具体外化。若将全词视为一幅动态的“出猎图”，“黄犬”与“苍鹰”便是画面中最鲜活的“动势元素”：犬儿奔跃，鹰隼振翅，人与兽的互动瞬间，让静态的“锦帽貂裘”“千骑卷冈”有了呼吸感。我曾在课堂上让学生闭眼想象：若去掉“左牵黄，右擎苍”，仅写“老夫聊发少年狂，锦帽貂裘，千骑卷平冈”，画面会有何不同？学生普遍反馈：“少了人和动物的互动，感觉太守只是骑马赶路，‘狂’得不够具体。”这恰好说明，“黄犬”作为细节，承担着“具体化情感”的功能——它让抽象的“狂”有了可触可感的载体。03文化溯源：“黄犬”意象的历史脉络与传统意蕴文化溯源：“黄犬”意象的历史脉络与传统意蕴要深入理解“黄犬”在词中的趣味，必须跳出文本，追溯其背后的文化基因。在中国文学与民俗中，“犬”的形象绝非简单的“动物”，而是承载着多重文化密码。1文献中的“黄犬”：从实用到象征早在《诗经》中，犬便进入了中国人的生活书写。《齐风还》有“并驱从两狼兮，揖我谓我臧兮”，虽未明确写犬，但狩猎时“犬助猎”的场景已隐含其中；《礼记少仪》则记载“犬则执绁”（牵犬要用绳子），说明古人对猎犬的使用已有规范。到了汉代，“黄犬”逐渐从实用工具转向文化符号。《史记李斯列传》记载，秦相李斯被腰斩前，对其子叹息：“吾欲与若复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎？”这里的“牵黄犬逐狡兔”，已超越狩猎本身，成为“自由生活”“平凡幸福”的象征。苏轼作为熟读史书的文人，不可能不熟稔此典——他在词中写“左牵黄”，或许暗含对“自在生活”的向往，但结合创作背景看，这种向往又被更强烈的“报国之志”所覆盖。2诗词中的“黄犬”：从写实到抒情唐诗宋词中，“黄犬”的出现频率虽不高，但每一次出现都带着独特的情感色彩：王建《宫词》“白鹰架上生脂肉，黄犬头边出麝香”，写宫廷狩猎的奢华，“黄犬”是贵族生活的点缀；梅尧臣《和宋中道喜至次用其韵》“常随黄犬出，不与白鸥期”，“黄犬”是隐逸生活的陪伴者；辛弃疾《鹧鸪天代人赋》“陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦”，“黄犊”（小黄牛）与“黄犬”同属“黄色牲畜”，都传递着田园的生机。对比可见，苏轼笔下的“黄犬”既非王建诗中“宠物化”的玩物，也非梅尧臣诗中“隐逸化”的伙伴，而是与“苍鹰”并列的“狩猎工具”，其背后是“尚武”“豪迈”的精神指向。这种定位，与密州出猎时苏轼的心境高度契合。04艺术功能：“黄犬”对词境的深化与情感的强化1人物形象的“立体化”塑造《江城子密州出猎》的核心是塑造一个“老而弥坚”的英雄形象。若仅写“锦帽貂裘，千骑卷平冈”，词人的形象是“远观”的、群体化的；加入“左牵黄，右擎苍”，则转为“近景特写”：他不再是模糊的“太守”，而是一个具体的、有生活气息的“猎者”——左手的犬绳在握，右手的鹰爪微凉，连皮毛的颜色都清晰可辨。这种细节描写，让“老夫”的“狂”有了真实的支点。就像我们形容一个人“热情”，若只说“他很热情”，不如写“他笑着握住我的手，掌心还带着刚泡完茶的温度”更生动。“黄犬”正是这样一个“温度感”的细节，让抽象的“狂”变得可触。2情感张力的“潜流”铺设表面看，“黄犬”是狩猎场景的写实，但结合全词情感脉络，它实则为后文的“报国之志”做了铺垫。上阕写“出猎之狂”，下阕转“报国之思”，中间需要情感的过渡。“黄犬”作为“狩猎工具”，暗示的是“掌控力”——牵犬、擎鹰，是对猎物的掌控；而“持节云中，何日遣冯唐”“会挽雕弓如满月”，则是对家国命运的掌控。这种“掌控力”的一脉相承，让上阕的“狂”与下阕的“壮”自然衔接。我曾让学生做过一个“替换实验”：若将“左牵黄，右擎苍”改为“左提酒，右持剑”，词意会有何变化？学生讨论后发现：“提酒持剑”更侧重个人豪迈，但少了与自然、与猎物的互动；而“牵犬擎苍”则突出了人与动物、与自然的协作，更能体现“征服”与“力量”，这正是后文“射天狼”（征服外敌）的情感预演。3语言风格的“豪放”印证01苏轼是“豪放派”代表，其词风与柳永的“婉约”形成鲜明对比。“黄犬”虽小，却暗含“豪放”的语言特征：02色彩鲜明：“黄”与“苍”，一暖一冷，对比强烈，符合豪放词“浓墨重彩”的特点；03动作性强：“牵”与“擎”，都是力度感十足的动词，与婉约词中“扶”“倚”等轻柔动作形成反差；04场景壮阔：犬与鹰的组合，天然带有“野外”“宏大”的画面感，与“千骑卷平冈”的场景相呼应。05可以说，“黄犬”是苏轼有意选择的“豪放符号”，它以小见大，印证了全词的风格基调。05教学实践：如何引导学生发现“黄犬”的趣味1问题链设计：从“是什么”到“为什么”010203040506针对九年级学生的认知水平，可设计阶梯式问题，引导他们逐步深入：基础层：“左牵黄，右擎苍”中的“黄”指什么？（明确“黄犬”的所指）分析层：如果去掉“左牵黄，右擎苍”，只保留“老夫聊发少年狂，锦帽貂裘，千骑卷平冈”，画面会有什么不同？（体会细节的“具体化”作用）探究层：古人诗词中常写“黄犬”，比如李斯的“牵黄犬逐狡兔”，苏轼这里的“黄犬”和李斯的有何不同？（联系文化背景，理解情感差异）拓展层：如果让你为“左牵黄，右擎苍”配一幅画，你会突出哪些细节？为什么？（通过创作实践，深化对艺术功能的理解）这些问题从文本表面到文化内核，从知识记忆到情感体验，逐步唤醒学生的“细节敏感”。2活动设计：角色扮演与情境还原为增强趣味性，可设计“穿越猎人”的角色扮演活动：学生分组，一组扮演苏轼，一组扮演“黄犬”，一组扮演“苍鹰”；扮演“苏轼”的学生需用口语化语言描述出猎时的心理活动（如“这犬儿跑得真欢，今日定要猎得好猎物”）；这种活动能让学生跳出“被动阅读”，通过代入感体会细节的生命力。扮演“黄犬”的学生需“以犬的视角”描述感受（如“主人的手很稳，我闻到了野兔的气味”）；最后全班讨论：这些“角色体验”如何帮助我们理解“黄犬”的作用？2活动设计：角色扮演与情境还原5.3迁移训练：寻找其他诗词中的“动物细节”学完《江城子密州出猎》后，可布置迁移任务：寻找其他诗词中通过“动物细节”传情达意的例子，如李白“杨花落尽子规啼”中的“子规”，陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”中的“铁马”，并分析其作用。通过对比，学生能更深刻地理解“细节”在诗词中的普遍价值。06总结：小细节里的大乾坤总结：小细节里的大乾坤《江城子密州出猎》中的“黄犬”，看似是一个普通的狩猎细节，实则是苏轼精心安排的“情感密码”：它连接着历史典故与当下情境，串联着个人豪情与家国情怀，更印证着豪放词风的语言特征。正如清代文论家刘熙载在《艺概》中所说：“词眼贵亮。”这