2025 九年级语文上册《词四首》江城子 密州出猎等 情感对比课件

一、课前铺垫：四首词的创作背景与情感基调概览演讲人课前铺垫：四首词的创作背景与情感基调概览01比而辨之：四首词情感表达的异同与深层关联02分而析之：四首词情感内核的具体呈现03教学启示：以情感对比为径，提升诗词鉴赏力04目录2025九年级语文上册《词四首》江城子密州出猎等情感对比课件作为一线语文教师，我始终认为，古典诗词的教学不仅要落实词句解析，更要引导学生触摸文字背后的情感温度。2025年九年级语文上册所选的《词四首》——范仲淹《渔家傲秋思》、苏轼《江城子密州出猎》、辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》、李清照《醉花阴薄雾浓云愁永昼》，四首词跨越北宋至南宋，涵盖豪放与婉约两大流派，情感内核各有侧重却又共同勾勒出宋代文人的精神图谱。今天，我将以“情感对比”为切入点，带大家走进这四首词的情感世界。01课前铺垫：四首词的创作背景与情感基调概览课前铺垫：四首词的创作背景与情感基调概览要理解词人的情感，必先回到具体的历史语境。这四首词的创作时间、作者境遇差异显著，为情感对比提供了天然的“坐标系”。1范仲淹《渔家傲秋思》：戍边将军的矛盾心曲宋仁宗康定元年（1040年），52岁的范仲淹临危受命，以龙图阁直学士身份任陕西经略安抚副使，驻守西北边疆对抗西夏。《渔家傲秋思》便作于他主政延州期间。此时的范仲淹既是运筹帷幄的将领，也是心怀天下的儒臣，“浊酒一杯家万里”的乡愁与“燕然未勒归无计”的壮志相互交织，奠定了全词“苍凉悲壮”的情感基调。1.2苏轼《江城子密州出猎》：贬谪文人的豪迈突围宋神宗熙宁七年（1074年），41岁的苏轼因与变法派政见不合，自请外任密州知州。密州连年大旱、民生凋敝，苏轼一面组织抗旱救灾，一面在词中寻求精神突围。次年冬天，他率吏民出猎，写下“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪言。此时的苏轼虽处贬谪之境，却未失进取之心，全词情感如“千骑卷平冈”般奔涌，呈现“狂放激越”的特质。1范仲淹《渔家傲秋思》：戍边将军的矛盾心曲1.3辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》：失意英雄的梦回战场宋孝宗淳熙十五年（1188年），49岁的辛弃疾已被罢官闲居江西上饶十年。好友陈亮（同甫）来访，二人纵论抗金大计，辛弃疾写下此词寄赠。此时的他空有“金戈铁马”的军事才能，却只能“醉里挑灯看剑”，全词在“梦回吹角连营”的亢奋与“可怜白发生”的现实落差中，激荡着“悲壮沉郁”的情感洪流。1.4李清照《醉花阴薄雾浓云愁永昼》：深闺才女的相思独语宋徽宗大观二年（1108年），24岁的李清照与丈夫赵明诚因“元祐党籍”事件被迫分居。此词写于重阳节，李清照独居青州归来堂，面对“玉枕纱厨”“东篱把酒”的秋景，“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的叹息，道尽了“幽微深婉”的相思之愁。这四首词的创作背景，恰似四把“情感钥匙”——戍边的责任、贬谪的不甘、罢官的愤懑、离别的孤寂，为后续的情感对比提供了最本真的注脚。02分而析之：四首词情感内核的具体呈现分而析之：四首词情感内核的具体呈现情感对比的前提是精准把握每首词的情感内核。接下来，我们将逐首拆解，从意象选择、抒情手法、典型词句三个维度，深入挖掘词人的情感密码。1《渔家傲秋思》：戍边之责与乡土之思的撕扯范仲淹的词中，“塞下秋来风景异”的“异”字是情感的总起——边地的“衡阳雁去无留意”与中原的秋景不同，“四面边声连角起”的肃杀与后方的安宁不同，“千嶂里，长烟落日孤城闭”的寂寥与家乡的烟火不同。这些“异”象共同构建了边地的苍凉氛围。词中最动人的情感冲突，体现在“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”两句。“浊酒”本是消愁之物，却因“家万里”更添乡愁；“燕然未勒”化用东汉窦宪勒石燕然的典故，将个人思乡之情升华为“未平边患，何以为家”的家国责任。这种“欲归而不能归”的矛盾，是戍边将领特有的情感张力——既非单纯的悲秋，亦非空洞的报国，而是用血肉之躯扛起责任的真实心迹。2《江城子密州出猎》：贬谪之境与报国之志的碰撞苏轼的“狂”是全词的情感主线。上阕“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”的出猎场景，以“牵”“擎”“卷”等动词，将“老夫聊发少年狂”的意气风发具象化。这里的“狂”不是轻狂，而是被贬密州后，通过出猎这一仪式对自我价值的肯定——即便远离朝堂，我仍是能“亲射虎，看孙郎”的勇士。下阕“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的自问自答，将“狂”推向高潮。“持节云中，何日遣冯唐”化用汉文帝派遣冯唐赦免魏尚的典故，直接表达对重新被重用的渴望；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”则以“雕弓”“天狼”（星名，代指西夏）为意象，将个人的“狂”升华为保家卫国的豪情。这种“身处逆境仍心向朝堂”的精神，正是苏轼“一蓑烟雨任平生”豁达之外的另一重底色。2《江城子密州出猎》：贬谪之境与报国之志的碰撞2.3《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》：英雄之志与现实之困的撕裂辛弃疾的词以“醉里挑灯看剑”开篇，“醉”是强行麻醉，“挑灯”是辗转难眠，“看剑”是心有不甘——三个动作串联起英雄失路的焦灼。上阕“梦回吹角连营”“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外声”的梦境，以“连营”“炙”“声”等细节，复刻了当年抗金部队的壮阔场景；“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”则用“的卢”（刘备战马）、“霹雳”等意象，将战斗的激烈与自身的骁勇推向顶点。然而，下阕“了却君王天下事，赢得生前身后名”的理想刚起，“可怜白发生”的现实便如冷水浇头。这种“梦境越辉煌，现实越残酷”的对比，让全词的情感从亢奋坠入沉郁。与苏轼的“狂”不同，辛弃疾的“壮”是被现实碾碎的理想，是“把吴钩看了，栏杆拍遍”的愤懑，更是“却将万字平戎策，换得东家种树书”的无奈。2《江城子密州出猎》：贬谪之境与报国之志的碰撞2.4《醉花阴薄雾浓云愁永昼》：独居之寂与相思之切的缠绕李清照的词以“愁”字贯穿始终。上阕“薄雾浓云愁永昼”“瑞脑消金兽”的环境描写，通过“薄雾”“浓云”的压抑、“瑞脑”（香料）渐消的空寂，将“永昼”的漫长具象为愁绪的绵延；“佳节又重阳”的“又”字，暗含往年与丈夫共度佳节的回忆，今昔对比更添孤独。下阕“玉枕纱厨，半夜凉初透”的“凉”既是秋夜的物理温度，更是独眠的心理孤寂；“东篱把酒黄昏后”化用陶渊明“采菊东篱下”，却无“悠然见南山”的闲适，反因“有暗香盈袖”的花香无人共赏，更显凄凉。结尾“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”三句，以“黄花”自喻，将抽象的“愁”化为“瘦”的具象——不是病弱之瘦，而是“为伊消得人憔悴”的相思之瘦。这种“以景衬情、以物喻情”的婉约手法，与前三首的豪迈形成鲜明对比。2《江城子密州出猎》：贬谪之境与报国之志的碰撞通过逐首分析可见：范仲淹的情感是“责任与乡愁的平衡”，苏轼是“逆境与壮志的突围”，辛弃疾是“理想与现实的撕裂”，李清照是“孤独与相思的缠绕”。四者情感类型不同，却共同诠释了“词言志”的艺术特质。03比而辨之：四首词情感表达的异同与深层关联比而辨之：四首词情感表达的异同与深层关联对比分析的关键，在于既见“异”又识“同”。四首词虽情感内核不同，但在情感表达方式、文人精神传承上存在深层关联。1情感类型之异：从家国到个人的情感光谱若将四首词的情感置于“家国—个人”的光谱中，可见清晰的分布：家国主导型：范仲淹《渔家傲秋思》、辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。二者均以“家国”为情感核心，前者是戍边将领的责任担当，后者是抗金志士的理想破灭。个人与家国交织型：苏轼《江城子密州出猎》。苏轼的“狂”表面是个人意气，实则指向“西北望，射天狼”的家国使命，个人价值与家国责任高度统一。个人情感主导型：李清照《醉花阴薄雾浓云愁永昼》。全词聚焦个人的相思之愁，虽未直接涉及家国，但“小我”的情感同样具有普遍共鸣。这种差异，既与作者身份相关（范仲淹、辛弃疾是政治家/军事家，苏轼是文人官员，李清照是闺阁词人），也与时代背景相连（北宋中期边患、北宋后期党争、南宋前期偏安、北宋末南北分隔）。2抒情手法之同：意象、用典与直抒胸臆的融合四首词虽情感类型不同，却共享相似的抒情技巧：意象的情感投射：范仲淹用“衡阳雁”“长烟落日”传递边地苍凉，苏轼用“雕弓”“天狼”传递壮志，辛弃疾用“的卢马”“霹雳弓”传递英武，李清照用“黄花”“玉枕”传递孤寂——意象选择均服务于情感表达。用典的情感深化：范仲淹“燕然未勒”、苏轼“遣冯唐”、辛弃疾“的卢马”、李清照“东篱”（化用陶诗），典故的使用不仅增加了词的文化厚度，更将个人情感与历史记忆勾连，使情感更具纵深感。直抒胸臆的情感高潮：四首词均有直抒胸臆的名句——“燕然未勒归无计”“会挽雕弓如满月”“可怜白发生”“人比黄花瘦”，这些句子如词眼般，将含蓄的铺垫推向情感的爆发点。3文人精神之联：儒者情怀与生命意志的传承四首词的深层关联，在于对“儒者精神”的共同践行：范仲淹“先天下之忧而忧”的担当、苏轼“致君尧舜”的执着、辛弃疾“男儿到死心如铁”的坚韧、李清照“生当作人杰”的刚健（虽此词未直接体现，但可联系其其他作品），均是儒家“修身齐家治国平天下”理想的不同呈现。即便李清照的词聚焦个人情感，其“愁”的深沉、“瘦”的倔强，仍暗含对精神世界的坚守——这与儒家“穷则独善其身”的理念一脉相承。可以说，四首词的情感对比，本质上是宋代文人在不同境遇中对“儒者精神”的多元诠释。04教学启示：以情感对比为径，提升诗词鉴赏力教学启示：以情感对比为径，提升诗词鉴赏力作为九年级语文教师，引导学生完成这四首词的情感对比，不仅是为了理解文本，更是为了培养“知人论世”的鉴赏能力、“求同辨异”的思维品质，以及对古典诗词的情感共鸣。1教学环节设计建议第一步：知人论世，建立情感背景：通过表格梳理四首词的作者生平、创作背景，让学生直观感受“环境影响情感”的规律。第二步：细读文本，提取情感关键词：圈画每首词中直接或间接表达情感的词句（如“燕然未勒”“会挽雕弓”“可怜白发”“人比黄花瘦”），分析其情感指向。第三步：对比归类，总结情感特征：从“情感类型”“抒情手法”“精神内核”三个维度列表对比，引导学生发现异同。第四步：拓展迁移，深化情感理解：补充同作者其他作品（如苏轼《定风波》、辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》），或同时期其他词人作品（如陆游《诉衷情》），让学生在更广阔的语境中理解情感的传承与变化。2学生核心能力培养情感感知力：通过“如果我是词人，此时会有怎样的心情”的角色扮演，引导学生代入词人境遇，体会情感的真实性。逻辑分析力：通过“为什么苏轼的‘狂’不是轻狂？”“李清照的‘瘦’与普通的‘瘦’有何不同？”等问题，训练学生结合文本细节分析情感的能力。文化理解力：通过解读典故、意象的文化内涵，让学生感受古典诗词“言有尽而意无穷”的魅力，增强文化自信。结语：四首词，四段情，一阕精神的交响《词四首》的情感对比，最终指向的是对“宋代文人精神”的立体认知：这里有戍边将领的责任担当，有贬谪文人的豪迈突围，有失意英雄的壮怀激烈，有深闺才女的细腻情思。四首词如四面镜子，映照出宋