2025 九年级语文上册《词四首》江城子 密州出猎等 宋代词坛流派课件

一、课程导入：词作与流派——打开宋代文学的一扇窗演讲人CONTENTS课程导入：词作与流派——打开宋代文学的一扇窗宋代词坛流派概览：豪放与婉约的双峰并峙流派与文本的关联：从《词四首》看宋代词坛的多元气象教学建议：以流派为钥，开启词作鉴赏之门活动一：“声”临其境——朗读与批注总结：词作有流派，精神无界限目录2025九年级语文上册《词四首》江城子密州出猎等宋代词坛流派课件01课程导入：词作与流派——打开宋代文学的一扇窗课程导入：词作与流派——打开宋代文学的一扇窗作为九年级语文上册“词四首”单元的核心内容，《江城子密州出猎》《渔家傲秋思》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》（秋瑾）四篇经典词作，不仅是宋代文学的精华缩影，更是我们触摸宋代词坛流派脉络的重要载体。在多年的教学实践中，我常发现学生初读这些词作时，往往被“老夫聊发少年狂”的豪迈、“燕然未勒归无计”的沉郁所触动，却对“为何同一时代的词作风格差异如此之大”“这些差异背后是否有规律可循”等问题感到困惑。因此，本课件将以“文本细读—流派溯源—关联分析”为逻辑主线，带领学生从具体词作出发，逐步揭开宋代词坛豪放派与婉约派的神秘面纱，最终实现“读懂一首词，理解一个流派，感知一个时代”的学习目标。二、文本深读：以《江城子密州出猎》为例，触摸豪放词的精神内核1创作背景：苏轼的密州岁月与心境投射要读懂《江城子密州出猎》，必先走进苏轼的密州时期。宋神宗熙宁七年（1074年），因与王安石变法派政见不合，苏轼自请外任，从杭州通判调任密州（今山东诸城）知州。此时的密州，正经历着严重的灾荒——蝗灾、旱灾交替，百姓流离失所。据《宋史苏轼传》记载，苏轼到任后“率吏民祷于常山，得雨”，又“减价粜粮，收养弃儿”，用实际行动践行着“为官一任，造福一方”的理想。这种“虽处江湖之远，仍怀庙堂之忧”的精神底色，为《江城子密州出猎》的创作埋下了伏笔。2文本分层解析：从“出猎”到“言志”的情感升华全词以“狂”字贯穿始终，可细分为三个层次：2文本分层解析：从“出猎”到“言志”的情感升华层：上阕——猎场的壮阔与豪情“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”开篇即以“狂”字破题，一个“聊”字，看似轻描淡写，实则暗含“久抑后爆发”的张力。“左牵黄，右擎苍”的细节，让我们看到苏轼褪去文人的儒雅，化身英武的猎手；“锦帽貂裘”的装扮，既符合出猎的仪式感，又暗含对自身身份的强调——他不仅是地方官员，更是有家国情怀的志士。“千骑卷平冈”中“卷”字尤妙，如同一幅动态画卷：上千名随从纵马奔驰，尘土飞扬，将平坦的山冈“卷”出一道惊雷般的轨迹，画面感与力量感扑面而来。第二层：中阕——观猎的沸腾与共鸣“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”“倾城”二字极写百姓参与之众，既呼应了苏轼在密州的亲民形象（前文救灾之举已赢得民心），又通过“随太守”的集体行动，将个人的“狂”升华为官民同频的“热”。“亲射虎，看孙郎”用典精妙——孙权曾“亲乘马射虎”（《三国志吴志》），苏轼以“孙郎”自比，既是对自身勇武的自信，更是借历史人物的光环，传递“虽已中年，仍有锋芒”的生命状态。2文本分层解析：从“出猎”到“言志”的情感升华层：上阕——猎场的壮阔与豪情第三层：下阕——用典的深意与壮志“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”“酒酣”是情绪的催化剂，让“胸胆开张”更显炽烈；“鬓微霜，又何妨”的反问，直接回应了“老夫”的自嘲，将年龄的焦虑转化为“老当益壮”的宣言。“持节云中，何日遣冯唐”化用汉文帝派冯唐持节赦免魏尚的典故，含蓄表达了“渴望被朝廷重用，投身边疆战事”的诉求；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”则以“雕弓”“天狼”（星名，代指西夏）为意象，用军事化的场景直抒胸臆，将个人的出猎之“狂”，升华为保家卫国的“壮”。3语言特色：刚健与灵动的融合苏轼的豪放，并非粗豪，而是刚健中不失细腻。如“左牵黄，右擎苍”的对仗，“锦帽貂裘”的色彩（锦——鲜丽，貂裘——贵重），“卷平冈”的动态，都体现了语言的锤炼之功；而下阕“鬓微霜，又何妨”的口语化表达，“西北望”的方向感（指向西夏，暗含具体的家国关切），则让豪情更接地气。这种“刚柔并济”的语言风格，正是豪放派词作区别于粗率之作的关键。02宋代词坛流派概览：豪放与婉约的双峰并峙1流派划分的依据与背景宋代词坛流派的形成，是多重因素交织的结果：社会背景：北宋前期的承平气象（如柳永笔下的“烟柳画桥，风帘翠幕”）与中后期的边患加剧（如西夏、辽的威胁），南宋的偏安与复国思潮（如辛弃疾的“醉里挑灯看剑”），为不同风格的词作提供了土壤。创作观念：从“词为艳科”（晚唐五代《花间集》以男女情事为主）到“以诗为词”（苏轼扩大词的题材），词人对词的功能认知发生了根本转变。受众需求：勾栏瓦舍的市民阶层需要“浅近通俗”的婉约词（如柳永的“凡有井水处，皆能歌柳词”），而士大夫阶层则需要“言志抒怀”的豪放词（如苏轼、辛弃疾的家国之思）。2豪放派：突破藩篱的“大写的词”核心特征：题材上突破“儿女情长”的限制，涵盖家国、历史、人生哲思；风格上刚健雄浑，情感浓烈外放；语言上融合诗、文笔法，甚至吸收口语、典故。代表词人及作品：苏轼：除《江城子密州出猎》外，《念奴娇赤壁怀古》（“大江东去，浪淘尽”）以历史为背景，展现宇宙与人生的苍茫；《定风波》（“莫听穿林打叶声”）以自然风雨喻人生波折，传递豁达超然。辛弃疾：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》（“醉里挑灯看剑”）通过梦境与现实的对比，写尽壮志难酬的悲怆；《永遇乐京口北固亭怀古》（“想当年，金戈铁马”）借历史人物咏怀，风格沉郁顿挫。2豪放派：突破藩篱的“大写的词”陆游：《诉衷情》（“当年万里觅封侯”）以老兵的视角，道尽“心在天山，身老沧州”的遗憾，将个人命运与国家命运紧密勾连。精神内核：豪放派词作的本质，是士大夫“修身齐家治国平天下”理想的文学投射。词人以词为剑，既刺向现实的困境（如边患、朝政腐败），也指向内心的光明（如对理想的坚守、对生命的热爱）。3婉约派：细腻婉转的“心灵的诗”核心特征：题材上多写男女情爱、伤春悲秋、人生小感；风格上含蓄蕴藉，情感细腻深微；语言上精雕细琢，善用比喻、拟人等手法，追求“语尽而意不尽”的余韵。代表词人及作品：柳永：《雨霖铃寒蝉凄切》（“执手相看泪眼，竟无语凝噎”）以“长亭送别”为场景，用“杨柳岸，晓风残月”的意象组合，将离别的哀婉推向极致；《望海潮》（“东南形胜”）虽写杭州繁华，却以“羌管弄晴，菱歌泛夜”的细腻笔触，展现市井生活的温馨。李清照（前期）：《如梦令常记溪亭日暮》（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”）以少女的视角写游春之乐，语言活泼灵动；《一剪梅红藕香残玉簟秋》（“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”）将相思之情拆解为“眉头—心头”的动态过程，细腻如工笔。3婉约派：细腻婉转的“心灵的诗”秦观：《鹊桥仙纤云弄巧》（“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”）突破传统七夕词的哀婉，以哲理升华情感，既婉约又不失通透。精神内核：婉约派词作是对人性中“柔软部分”的精准捕捉。词人以词为镜，映照出个体在爱情、离别、时光流逝中的微妙心绪，让读者在“感同身受”中获得情感共鸣。4流派的交融与流变需要特别说明的是，豪放与婉约并非绝对对立，而是相互影响、动态发展的：苏轼虽为豪放派代表，却也写过“缺月挂疏桐，漏断人初静”（《卜算子黄州定慧院寓居作》）的婉约之作；李清照后期因家国变故，词作从“争渡争渡”转向“寻寻觅觅，冷冷清清”（《声声慢》），既有婉约的细腻，又暗含豪放的沉郁。南宋后期，面对山河破碎，豪放派进一步吸收婉约派的含蓄（如刘克庄的“男儿西北有神州，莫滴水西桥畔泪”），婉约派则融入家国之思（如姜夔的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”），体现了“风格因时代而变”的文学规律。03流派与文本的关联：从《词四首》看宋代词坛的多元气象1《江城子密州出猎》：豪放派的“破界之作”对比晚唐五代词（如温庭筠《菩萨蛮小山重叠金明灭》写女子梳妆），《江城子》的“破界”体现在三方面：题材破界：从“闺阁”走向“猎场”“边疆”，将个人活动与家国关切绑定；情感破界：从“婉曲”走向“直抒”，“会挽雕弓如满月”的宣言，比“妆罢低声问夫婿”（朱庆馀《近试上张籍水部》）更具力量感；语言破界：融入“千骑卷平冈”的动态描写、“持节云中”的典故引用，突破了传统词“香软”的语言限制。2《渔家傲秋思》（范仲淹）：豪放派的“先声”作为北宋较早的边塞词，“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”以“异”字领起，写出边地的荒寒；“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”将思乡与报国的矛盾浓缩于一杯酒中；“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”以“霜”“泪”的意象，将豪迈与苍凉交织。这首词虽未完全脱离婉约的余韵（如“泪”的细腻），却为苏轼的豪放词奠定了“以词言志”的基础，被后人称为“开豪放之先声”。4.3《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）：豪放派的“悲怆交响”“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”以“醉”“梦”为引，将现实的困顿（闲置多年）与梦境的热烈（点兵、分炙、奏乐）对比；“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”用“的卢”（刘备战马）、“霹雳”的比喻，强化战斗的激烈；“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”前两句的“壮”与末句的“悲”形成巨大张力，将豪放派“以壮语写悲怀”的特色推向极致。4《满江红》（秋瑾）：豪放派的“时代新声”作为近代女词人的代表作，“小住京华，早又是中秋佳节”以“小住”暗喻对封建家庭的疏离；“为篱下黄花开遍，秋容如拭”的明丽秋景，反衬“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”的性别觉醒；“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”直抒胸臆，将传统豪放派的家国情怀，拓展为女性独立的精神宣言。这首词既是对宋代豪放派的继承（如直抒胸臆、用典言志），又因时代背景（清末维新变法）注入了新的内涵，体现了文学流派的生命力在于“守正创新”。04教学建议：以流派为钥，开启词作鉴赏之门1教学目标设计知识目标：掌握《词四首》的基本内容、意象与情感；了解宋代词坛豪放派与婉约派的核心特征。能力目标：通过比较阅读（如《江城子》与《雨霖铃》），提升“基于风格特征分析词作”的能力；通过仿写小词（如以“青春”为主题，尝试豪放或婉约风格），深化对流派的理解。情感目标：感受豪放派的家国情怀与婉约派的人性温度，培养“多元审美”的文学素养；从苏轼“鬓微霜，又何妨”、秋瑾“心却比，男儿烈”的精神中，汲取面对困境的力量。05活动一：“声”临其境——朗读与批注活动一：“声”临其境——朗读与批注播放《江城子密州出猎》的朗诵音频（推荐徐涛版本，语气豪迈中带沉稳），学生跟读并标注“最能体现‘狂’与‘壮’的词句”。教师追问：“如果用一种颜色形容这首词，你会选什么？为什么？”（引导学生从“锦帽貂裘”的鲜丽、“雕弓满月”的刚硬中，感知豪放派的视觉风格。）活动二：“横”向对比——流派辨析分发柳永《雨霖铃寒蝉凄切》节选（“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”），小组讨论：“对比《江城子》，两首词在题材、情感、语言上有哪些不同？”教师总结时，用表格梳理豪放派与婉约派的特征（见下表），帮助学生建立清晰的认知框架。|维度|豪放派（以《江城子》为例）|婉约派（以《雨霖铃》为例）|活动一：“声”临其境——朗读与批注|------------|-------------------------------------|-------------------------------------||题材|狩猎、报国、历史|离别、相思、自然小景||情感|浓烈外放（狂、壮）|细腻深微（哀、婉）||语言|刚健（“卷平冈”“射天狼”）|柔婉（“杨柳岸”“晓风残月”）|活动三：“纵”向延伸——时代与风格活动一：“声”临其境——朗读与批注展示北宋地图（标注密州、西夏位置）、南宋《中兴四将图》（岳飞等将领形象），结合苏轼“西北望，射天狼”、辛弃疾“醉里挑灯看剑”的词句，提问：“宋代的边患如何影响了词人的创作？”引导学生理解：国家的危机激发了士大夫的责任意识，而这种意识通过豪放词得以宣泄，形成了“时代风云入词章”的独特景观。活动四：“创”作实践——我手写我心布置小练笔：“以‘青春’为主题，尝试用豪放派或婉约派风格写一首小词（100字以内）。”批改时重点关注：是否体现流派特征（如豪放派用“逐梦”“破浪”等意象，婉约派用“花影”“絮语”等意象），是否融入真实情感。选取优秀作品在课堂分享，让学生在创作中深化对流派的理解。06总结：词作有流派，精神无界限总结：词作有流派，精神无界限《词四首》是宋代词坛的微缩景观：苏轼的“狂”、范仲淹的“郁”、辛弃疾