2025 九年级语文上册《词四首》破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 内容理解填空课件

一、背景溯源：理解“壮词”的情感土壤演讲人背景溯源：理解“壮词”的情感土壤01填空设计：从“知识记忆”到“深度理解”的阶梯02文本细读：解构“壮词”的三重意蕴03教学实施：让填空“活”起来的实践策略04目录2025九年级语文上册《词四首》破阵子为陈同甫赋壮词以寄之内容理解填空课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗词教学的核心不仅是文字的疏通，更是情感的共鸣与精神的传承。《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》作为九年级上册“词四首”中最具感染力的篇章之一，既是辛弃疾“壮词”风格的典型代表，也是引导学生理解南宋词人爱国情怀的重要载体。为帮助学生深入把握词作内容、情感与主旨，我结合多年教学经验，设计了这套以“内容理解填空”为核心的课件。以下，我将从词作背景溯源、文本细读解析、填空设计逻辑、教学实施策略四个维度展开说明，力求为一线教学提供可操作的实践路径。01背景溯源：理解“壮词”的情感土壤背景溯源：理解“壮词”的情感土壤要真正读懂一首词，必先走进词人的生命现场。辛弃疾与陈同甫（陈亮）的这段“壮词”之约，绝非偶然的文学创作，而是两个志同道合的爱国者在时代困境中的精神呼应。1词人身份：从“将军”到“词人”的生命张力辛弃疾（1140-1207），字幼安，号稼轩，山东历城人。他的前半生是“金戈铁马”的抗金战士——21岁起义抗金，率50骑闯5万敌营生擒叛徒张安国；后半生却因南宋朝廷主和派压制，被迫退居江西上饶、铅山，辗转于地方官职，再未踏上战场。这种“英雄无用武之地”的落差，是理解其词作“壮怀激烈”与“沉郁悲凉”交织的关键。（教学填空预设：辛弃疾，字______，号______，南宋著名______词人，其前半生以______闻名，后半生因______被迫退居。）2创作背景：与陈亮的“鹅湖之会”1188年冬，陈亮为推行抗金主张，从浙江永康赴江西上饶拜访辛弃疾。二人虽未谋面却神交已久，此次会面（史称“鹅湖之会”）纵论天下，共商抗金大计。离别后，辛弃疾写下这首《破阵子》寄赠陈亮，既是对共同理想的追忆，也是对现实困境的感慨。（教学填空预设：《破阵子》创作于______（年份），是辛弃疾为好友______（名）所作，二人此次会面史称“______”，主题围绕______展开。）3时代底色：南宋的“偏安”与“主战”之辩南宋自1127年“靖康之变”后，朝廷偏安临安（今杭州），主和派占据上风，主战派屡遭打压。辛弃疾一生力主抗金，却连遭弹劾，其《美芹十论》《九议》等抗金方略均未被采纳。这种“报国欲死无战场”的时代悲剧，是词作“壮”与“悲”的根本来源。（教学填空预设：南宋朝廷偏安______（城市名），主和派压制主战派，辛弃疾的抗金方略《》《》未被采纳，反映了______的时代困境。）02文本细读：解构“壮词”的三重意蕴文本细读：解构“壮词”的三重意蕴“壮词”是辛弃疾对这首词的自我定义。所谓“壮”，既指内容上的豪壮（抗金场景的壮阔），也指情感上的悲壮（理想破灭的沉痛），更指语言上的雄健（意象的刚劲）。以下，我将逐句解析词作，提炼关键填空点。1上阕：醉中梦起，勾勒“壮景”词作上阕以“醉里挑灯看剑”开篇，看似随意的动作描写，实则暗藏多重信息：“醉里”：非因贪杯，而是借酒浇愁——现实中无法实现的理想，只能在醉后追忆。“挑灯”：灯芯需挑，可见夜已深；挑灯看剑，动作中蕴含着对兵器的珍视与对战场的渴望。“看剑”：剑是战士的象征，看剑的细节，将词人“虽未请缨，犹思报国”的心理刻画得淋漓尽致。接着“梦回吹角连营”一句，由“醉”入“梦”，场景瞬间切换：酒意未消，梦境已至，连营的号角声此起彼伏，拉开了“壮景”的序幕。“吹角连营”四字，既写出军营的规模（连营），又突出了军容的严整（号角齐鸣），为后文的“点兵”“分炙”做铺垫。“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”两句，从听觉转向味觉、听觉的复合感官体验：1上阕：醉中梦起，勾勒“壮景”“八百里”：原指牛（《世说新语》载王恺有牛名“八百里驳”），此处代指烤牛肉，极言犒劳将士的丰盛。“分麾下炙”：主帅与士兵同享美食，体现军队的凝聚力。“五十弦”：原指古瑟，此处泛指军中乐器；“翻塞外声”指演奏边塞的军乐（如《出塞》《入塞》），既渲染了战场氛围，又暗合“抗金”主题。最后“沙场秋点兵”收束上阕，“沙场”（战场）点明地点，“秋”字尤为精妙——秋高马肥，正是用兵的好时节；秋气肃杀，更添悲壮。“点兵”二字，将前文的“看剑”“吹角”“分炙”“奏乐”推向高潮，一幅整军待发的壮阔画面跃然纸上。（教学填空预设：1上阕：醉中梦起，勾勒“壮景”1①“醉里挑灯看剑”中“挑灯”的动作暗示______，“看剑”体现词人______的心理。2②“梦回吹角连营”中“吹角连营”描绘了______的场景，为后文______做铺垫。3③“八百里分麾下炙”中“八百里”代指______，“分麾下炙”体现______。2下阕：梦中激战，凸显“壮志”下阕紧承上阕的“梦境”，展开对战斗场景的描写：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”“的卢”：典出《三国演义》，刘备的坐骑“的卢”曾跃马过檀溪救主，此处以“的卢”形容战马，既突出马速之快，又暗含“英雄救时”的隐喻。“霹雳”：雷声，形容弓弦震响的剧烈，侧面表现射箭的力度与战斗的激烈。这两句通过“马”“弓”两个典型意象，从视觉（马快）、听觉（弦惊）角度，将战斗的紧张与激烈推向顶峰。紧接着“了却君王天下事，赢得生前身后名”，直抒胸臆：“君王天下事”指抗金复国的大业，“生前身后名”非为个人功名，而是渴望以功业证明生命的价值。这两句是词人一生的理想浓缩，也是“壮志”的核心。然而，结句“可怜白发生”如惊雷乍破，将梦境与现实猛然割裂——前面的“醉”“梦”“战”“功”都是虚写的理想，最后一句“白发生”是实写的现实。这种“以乐景写哀情”的手法，使“壮”更显悲壮，“悲”更显沉痛。2下阕：梦中激战，凸显“壮志”（教学填空预设：①“马作的卢飞快”中“的卢”的典故出自______（作品），此处作用是______。②“弓如霹雳弦惊”从______（感官角度）描写战斗的______（特点）。③“了却君王天下事”中“天下事”指______，“赢得生前身后名”表达词人______的追求。④结句“可怜白发生”与前文的关系是______（手法），作用是______。）3整体把握：“壮”与“悲”的交织全词以“壮”起，以“悲”结，看似矛盾，实则统一：“壮”是表象：从“挑灯看剑”的细节到“沙场点兵”的宏阔，从“马作的卢”的激战到“赢得功名”的理想，无不是词人对抗金事业的热烈向往。“悲”是内核：“醉”“梦”二字已暗示一切皆为虚幻，“可怜白发生”则直接戳破理想与现实的鸿沟——年近五旬（创作时辛弃疾48岁），白发已生，却仍未等到抗金的机会。这种“壮”与“悲”的交织，正是辛弃疾词作“沉郁顿挫”风格的典型体现，也是其区别于其他豪放派词人（如苏轼）的独特之处。（教学填空预设：全词以“”起，以“”结，“壮”指______，“悲”指______，二者交织体现了辛弃疾______的风格特点。）03填空设计：从“知识记忆”到“深度理解”的阶梯填空设计：从“知识记忆”到“深度理解”的阶梯内容理解填空的设计，需遵循“由表及里、由点到面”的认知规律，既要覆盖基础知识点（如作者、背景、关键词解释），又要引导学生深入分析情感、手法与主旨。结合前文的文本解析，我将填空题分为三个层级：1基础层：信息提取与词语理解这一层级主要考察学生对词作基本信息的记忆与关键词语的理解，是深入分析的前提。示例题目：①辛弃疾，号______，与______（词人）并称“苏辛”，是______（流派）代表。②“五十弦翻塞外声”中“翻”的意思是______，“塞外声”指______。③“沙场秋点兵”中“沙场”指______，“点兵”指______。设计意图：通过填空强化学生对作者常识、关键实词的掌握，避免因“读不懂”而“学不透”。2提升层：意象分析与手法探究这一层级聚焦词作中的典型意象与艺术手法，引导学生从“理解字面”转向“解读内涵”。示例题目：①“醉里挑灯看剑”中“醉”“挑灯”“看剑”三个动作，依次表现了词人______、______、______的心理。②“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”从______（感官）和______（感官）角度，渲染了______的场景。③“可怜白发生”在结构上的作用是______，在情感上的作用是______。设计意图：通过填空引导学生关注细节描写，理解意象背后的情感，掌握“动作描写”“感官描写”“对比手法”等知识点。3拓展层：情感共鸣与主旨把握这一层级以词作的核心情感（爱国理想与现实困境的冲突）为切入点，推动学生从“分析文本”走向“理解词人”。示例题目：①全词题为“壮词”，“壮”体现在______（三点）；结尾“可怜白发生”使“壮词”更添______（情感）。②结合辛弃疾生平，说说“了却君王天下事，赢得生前身后名”中的“名”是否为个人功名？为什么？③对比苏轼《江城子密州出猎》的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，分析两首词“壮”的异同。设计意图：通过开放性填空（或简答式填空），引导学生结合词人背景、时代特征，深入体会“壮词”的深层意蕴，实现“知人论世”的教学目标。04教学实施：让填空“活”起来的实践策略教学实施：让填空“活”起来的实践策略填空课件的价值，最终要通过课堂实施转化为学生的能力。在多年教学中，我总结了“三阶段实施法”，确保填空从“习题”变为“思维工具”。1课前预习：以填空“撬动”自主学习课前发放填空提纲（基础层题目为主），要求学生结合注释、工具书完成。例如：“‘八百里’指什么？请查阅《世说新语》相关条目，标注出处。”“‘的卢’是哪种马？请用一句话概括其典故。”通过这种“任务驱动”，学生在预习阶段已初步接触文本，课堂上可将更多时间用于深度讨论。我曾统计，使用预习填空后，课堂上疏通文意的时间可减少30%，学生提问质量显著提升。2课中互动：以填空“串联”文本细读课堂上，以填空为线索，引导学生逐句分析。例如：分析“醉里挑灯看剑”时，提问：“如果将‘挑灯’改为‘点灯’，效果有何不同？”通过填空对比，学生自然理解“挑灯”的细节更显深夜难眠、辗转反侧。分析“可怜白发生”时，提问：“如果删去这句，全词情感会有何变化？”通过填空补写（“若删去结句，全词情感将______”），学生能直观感受“转折”的艺术效果。需要注意的是，填空不应是单向的“问答”，而应是师生、生生的“对话”。我常让学生分组讨论填空答案，再派代表分享，其他组补充修正，课堂氛围既活跃又有深度。3课后巩固：以填空“延伸”情感体验课后布置分层填空作业：基础层题目面向全体，提升层题目针对中等生，拓展层题目作为选做（鼓励学有余力的学生完成）。例如：基础题：默写“马作的卢飞快，”“了却君王天下事，”。提升题：“‘秋’字在‘沙场秋点兵’中的作用”（需结合“秋”的文化意象，如“秋高马肥”“秋气肃杀”分析）。拓展题：“假如陈亮收到这首词，会如何回信？请结合词作内容，以陈亮的口吻写一段回信（100字左右）。”通过课后填空，学生不仅巩固了知识，更在“写回信”等任务中，实现了与词人的跨时空对话，情感体验进一步深化。结语：在“填空”中触摸历史的温度3课后巩固：以填空“延伸”情感体验《破阵子》是一首“用刀与血写成的词”，更是