2025 九年级语文上册《故乡》鲁迅小说创作背景课件

一、时代坐标：《故乡》诞生的社会土壤（1911-1921）演讲人01时代坐标：《故乡》诞生的社会土壤（1911-1921）02个人轨迹：鲁迅的“故乡情结”与创作触发0331919年返乡：创作的直接触发点04文本互文：《故乡》与鲁迅其他作品的精神呼应05教学价值：基于创作背景的文本解读策略目录2025九年级语文上册《故乡》鲁迅小说创作背景课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，解读经典文学作品的关键，在于先读懂其“创作背景”——这是连接文本与时代的桥梁，是理解作者情感与意图的密钥。今天，我们以九年级上册鲁迅小说《故乡》为核心，从历史脉络、作者经历、文化思潮、文本关联四个维度，系统梳理其创作背景，为后续的文本细读与主题探究奠定基础。01时代坐标：《故乡》诞生的社会土壤（1911-1921）时代坐标：《故乡》诞生的社会土壤（1911-1921）要理解《故乡》，首先需要将其置于20世纪初中国社会的“时间切片”中。1911年辛亥革命爆发，1919年五四运动兴起，1921年中国共产党成立——《故乡》创作于1921年1月，正是中国社会从“旧秩序崩塌”向“新秩序探索”剧烈转型的关键十年。这十年间的三大社会特征，构成了小说的宏观背景。1辛亥革命的“未完成性”：理想与现实的撕裂辛亥革命推翻了清王朝，终结了两千余年的帝制，却未能真正改变中国社会的底层结构。正如鲁迅在《阿Q正传》中所写：“革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄人都说不明白。”（此处引用鲁迅其他作品，强化时代共性）具体到农村社会，地主阶级与封建宗法制度依然稳固。以鲁迅故乡绍兴为例，据1918年《绍兴县志资料》记载，当地土地集中程度高达70%，占人口5%的地主占有60%以上的耕地，佃农需缴纳50%-70%的收成作为地租。小说中闰土“非常难”的生活境遇（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”），正是这一社会现实的文学投射。2农村经济的全面崩溃：生存困境的具象化20世纪初的中国农村，遭遇了“天灾人祸”的双重打击。自然层面，1916-1920年间，华北、华东连续发生水旱灾害，仅1917年河北、山东的洪灾便导致1000余万人受灾；社会层面，军阀混战（直皖战争、奉直战争）、土匪横行（如浙江“白朗军”余部）、苛捐杂税（田赋附加超过正税3-5倍）共同挤压着农民的生存空间。这种崩溃在鲁迅的故乡绍兴尤为典型。1919年鲁迅回故乡搬家时，在日记中记录：“家中早已卖掉，本姓的人家大约已经搬走到上海去了。”（《鲁迅日记1919年12月》）小说中“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”的老屋，“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”的景象，正是当时农村凋敝的真实写照。3新文化运动的启蒙浪潮：思想变革的隐性推力与社会经济崩溃同步的，是思想领域的剧烈震荡。1915年《新青年》创刊，陈独秀、胡适、鲁迅等知识分子掀起了以“民主”“科学”为旗帜的新文化运动。这场运动不仅批判旧道德（如“三纲五常”）、旧文学（如文言文），更试图唤醒个体的“人”的意识——这正是鲁迅“揭出病苦，引起疗救的注意”（《南腔北调集我怎么做起小说来》）的创作动力。《故乡》中“我”对闰土“老爷”称呼的震惊，对“高墙”的感慨（“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”），以及结尾对“希望”的哲思（“希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”），都能看到新文化运动“反封建”“重个性”的思想烙印。02个人轨迹：鲁迅的“故乡情结”与创作触发个人轨迹：鲁迅的“故乡情结”与创作触发如果说时代背景是《故乡》的“土壤”，那么鲁迅的个人经历则是“种子”。理解《故乡》，必须回到鲁迅与故乡绍兴的情感联结，尤其是1919年那次特殊的“返乡”。1童年记忆：“天堂”般的故乡鲁迅（周树人）1881年出生于绍兴城内的周家新台门，其童年与少年时代（1881-1893）是在相对优渥的环境中度过的。他在《朝花夕拾从百草园到三味书屋》中深情回忆：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”更为重要的是，1893年（鲁迅12岁）前，他通过家中帮工章运水（闰土原型）接触到了“另一个世界”。章运水比鲁迅大3岁，每年正月来周家帮忙，会讲“月下刺猹”“雪地捕鸟”“海边捡贝壳”的故事——这些鲜活的乡村记忆，成为鲁迅笔下“少年闰土”的最初素材。正如他在《集外集拾遗英译本〈短篇小说集〉自序》中所说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近，逐渐知道他们是毕生受着压迫，很多苦痛。”2家道中落：“地狱”般的现实1893年，鲁迅的人生发生重大转折——父亲周伯宜因“水肿病”病逝（鲁迅认为与庸医误诊有关），家族因“科场案”（叔祖周介孚行贿科举主考官）陷入困顿。为给父亲治病，周家变卖田产、典当衣物，鲁迅不得不到当铺“质衣买药”，遭人白眼。这段经历让他深刻体会到“有谁从小康人家而坠入困顿的么，我以为在这途路中，大概可以看见世人的真面目”（《呐喊自序》）。这种“由盛转衰”的家族命运，与小说中“我”的家族轨迹高度重合：“我”的故乡曾是“远近闻名的鱼米之乡”，但“我”离开故乡二十余年后归来，老屋“早已卖给别姓了”，需要“接母亲到我谋食的异地去”。这种个人命运与时代洪流的交织，成为鲁迅创作的情感底色。0331919年返乡：创作的直接触发点31919年返乡：创作的直接触发点1919年12月，鲁迅因母亲鲁瑞要迁居北京，从北京回绍兴处理老屋变卖事宜。这次返乡对鲁迅冲击极大：物的变迁：童年记忆中的“百草园”已被分割出售，“三味书屋”的先生寿镜吾虽健在，但“他的声音还是那么宏亮，可脸上的皱纹更深了”（《鲁迅日记》）；人的变迁：章运水（闰土原型）前来帮忙搬家，鲁迅在日记中记录：“运水今来，面貌如旧，而音容已非，问其生计，言多子，田荒，租重，苦不可言。”（《致许广平书简》）；心的震荡：面对曾经“明月下刺猹”的小伙伴如今“像一个木偶人”，鲁迅在给友人许寿裳的信中写道：“此次归乡，见故乡人事全非，所谓‘故乡’者，不过是记忆中的幻影罢了。”（《鲁迅书信集》）31919年返乡：创作的直接触发点这次返乡经历，直接催生了《故乡》的创作。鲁迅在1921年1月写作时，将现实中的“章运水”艺术加工为“闰土”，将“杨二嫂”（原型为邻居豆腐西施）的市侩形象提炼出来，最终完成了这部“既是回忆，更是批判”的小说。04文本互文：《故乡》与鲁迅其他作品的精神呼应文本互文：《故乡》与鲁迅其他作品的精神呼应要全面理解《故乡》的创作背景，还需将其置于鲁迅整个创作序列中，观察其与前期、同期作品的关联与突破。1与《呐喊》系列的主题延续《故乡》收录于鲁迅的第二本小说集《呐喊》（1923年出版），与《狂人日记》《孔乙己》《药》《阿Q正传》等同属“为人生”的启蒙文学。这些作品共同指向两个核心主题：批判国民性：闰土的“麻木”、杨二嫂的“自私”，与阿Q的“精神胜利法”、孔乙己的“迂腐”一脉相承，都是鲁迅对“沉默的国民灵魂”的解剖；反思启蒙困境：《故乡》中“我”试图与闰土重建平等关系却失败，与《药》中夏瑜的革命被华老栓当作“人血馒头”、《狂人日记》中“狂人”被视为“疯子”一样，都反映了启蒙者与被启蒙者之间的隔阂。2与《彷徨》系列的情感转向若说《呐喊》是“猛士的呐喊”，《彷徨》（1926年出版）则是“彷徨者的沉思”。《故乡》虽属《呐喊》，却已显露出“彷徨”的情绪：结尾“希望本是无所谓有，无所谓无的”的哲思，既保留了《狂人日记》“救救孩子”的希望，又多了一层对“希望如何实现”的迷茫——这种矛盾，正是鲁迅在新文化运动退潮期（1920年代初，《新青年》分化，部分同人“有的高升，有的退隐，有的前进”）的真实心态。3与散文《朝花夕拾》的记忆对比鲁迅的散文集《朝花夕拾》（1928年出版）以“回忆”为基调，如《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》等篇，充满对童年的温情回望。而《故乡》虽也基于回忆，却呈现出“回忆的解构”：少年闰土的“小英雄”形象与中年闰土的“木偶人”形成强烈反差，这种“幻灭感”超越了单纯的怀旧，指向对“理想与现实”“过去与现在”的深刻思考。05教学价值：基于创作背景的文本解读策略教学价值：基于创作背景的文本解读策略回到九年级语文教学现场，梳理《故乡》的创作背景，最终是为了帮助学生更深入地理解文本、把握主题。在教学设计中，可从以下三个维度切入。1勾连背景，感知“变”与“不变”“变”的层面：引导学生对比“二十年前的故乡”（通过“月夜刺猹”“深蓝的天空”等描写）与“眼前的故乡”（“苍黄的天”“萧索的荒村”“木偶人般的闰土”），结合时代背景分析“变化”的社会根源（如经济崩溃、封建压迫）；“不变”的层面：探讨“故乡”作为“精神原乡”的象征意义——尽管现实的故乡破败了，但“我”对“人与人平等相处”（“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”）的期待从未改变，这种“不变”正是鲁迅“反抗绝望”的精神内核。2代入作者，体会“冷”与“热”1鲁迅的文字常被评价为“冷峻”，但《故乡》中却蕴含着炽热的情感。教学中可设计“情感线索梳理”活动：2找出“我”见到闰土时的心理变化（“欢喜”→“凄凉”→“悲哀”），结合鲁迅1919年返乡的真实经历（如日记、书信），体会“冷峻叙事”下的“炽热关怀”；3分析杨二嫂形象的“喜剧性”（如“圆规”的比喻）与“悲剧性”（被生活挤压成“细脚伶仃的圆规”），理解鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的复杂态度。3联结生活，思考“故乡”的当代意义九年级学生已有一定的生活经验，可设计“我的故乡”主题讨论：对比鲁迅笔下的“故乡”与学生自己对“故乡”的认知（如拆迁的老巷、消失的田野、变迁的乡俗），探讨“故乡”在不同时代的内涵；结合“希望本是无所谓有，无所谓无的”这句话，联系当下乡村振兴、文化传承等社会议题，引导学生思考“如何让‘故乡’更美好”——这既是对文本主题的升华，也是对学生社会责任感的培养。结语：在历史与文本的对话中读懂《故乡》《故乡》的创作背景，是一部浓缩的“20世纪初中国社会变迁史”，是鲁迅个人命运与时代洪流的交织史，更是新文化运动启蒙精神的文学实践史。当我们带领学生梳理这些背景时，