2025 九年级语文上册《论教养》举例论证分析课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位课后作业总结升华：举例论证与教养本质的双向印证活动一：生活案例分析教学过程：由文本到方法的递进式探究目录2025九年级语文上册《论教养》举例论证分析课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为统编教材九年级上册第四单元“议论文阅读”的重点篇目，利哈乔夫的《论教养》以其独特的视角、鲜活的案例和深刻的哲思，成为引导学生学习议论文论证方法、理解“教养”内涵的经典文本。九年级学生已具备基本的议论文阅读能力，但对“举例论证”这一基础论证方法的运用与分析仍停留在“识别例子”层面，难以深入理解“例子如何服务论点”“不同例子的论证效果差异”等核心问题。基于此，本课件以“举例论证分析”为突破口，通过文本细读、案例对比与生活联结，帮助学生掌握“分析举例论证”的方法，同时深化对“教养本质是尊重”的理解，实现“工具性与人文性统一”的语文教学目标。教学目标知识目标：明确举例论证的定义与作用，梳理《论教养》中正反例子的分布与特点；能力目标：通过小组合作分析具体案例，掌握“例子内容—论点关联—论证效果”的分析路径；情感目标：结合生活实例理解“教养即尊重”的本质，增强对日常行为的反思意识。010302教学重难点重点：《论教养》中举例论证的类型（正面/反面、生活场景/社会现象）及论证逻辑；难点：理解“日常细节类例子”对抽象概念（教养）的具象化作用，以及正反例子的对比论证效果。02教学过程：由文本到方法的递进式探究情境导入：从“生活观察”到“文本共鸣”上课前，我在教室后排放置了一张倒向过道的椅子。刚才同学们陆续进入教室时，有3位同学默默将椅子扶正，2位同学绕开时轻手轻脚避免碰撞，也有1位同学直接跨过椅子，连余光都未停留。这些看似微小的举动，恰恰是“教养”最直观的体现。今天我们要学习的《论教养》，正是通过大量类似的生活场景，为“教养”下了最生动的注脚。文本回顾：明确核心论点与论证框架首先，我们需要明确全文的核心论点。请同学们快速浏览课文，用一句话概括作者对“教养”的界定。（学生阅读后回答，教师总结）利哈乔夫在文中开宗明义：“教养的本质是尊重”，并通过“无教养的表现—有教养的特征—真正的教养源于热爱”三个层次展开论述。值得注意的是，全文80%的篇幅都在列举具体事例，这些例子如同“显微镜”，将抽象的“教养”拆解为可观察、可感知的行为细节。举例论证分析：从“识别例子”到“解析逻辑”1举例论证的概念再认识在议论文中，举例论证是通过列举具体、典型的事例来证明论点的方法。其核心作用是“以事实服人”——用读者熟悉或易感知的案例，将抽象观点转化为具体认知。《论教养》的成功，很大程度上源于作者对“举例论证”的精准运用。举例论证分析：从“识别例子”到“解析逻辑”2文本实例分类解析为了深入分析，我们将文中例子分为“反面无教养案例”“正面有教养案例”两类，逐一探究其与论点的关联。举例论证分析：从“识别例子”到“解析逻辑”反面案例：无教养的“行为图谱”作者首先用大量篇幅列举“无教养”的表现，这些例子如同“反面清单”，帮助读者明确“教养”的边界。家庭场景类：“在家里，常听到这样的对话：‘我要吃大点的蛋糕！’‘我不管，我就要现在穿新衣服！’孩子的这些要求若未被满足，便会大吵大闹。”（第4段）分析：作者选择“家庭”这一最私密的场景，因为家庭是一个人行为模式的“原点”。孩子以自我为中心、忽视他人感受的表现，直接指向“无教养的本质是缺乏对他人的尊重”。这类例子的典型性在于——家庭是每个人最熟悉的环境，读者容易代入并反思自身或身边人的行为。社交场合类：“当客人来访时，有人会一边与客人交谈，一边频繁看手表；有人会在客人说话时打断对方，急于表达自己的观点；更有甚者，会当着客人的面批评家人的缺点。”（第5段）举例论证分析：从“识别例子”到“解析逻辑”反面案例：无教养的“行为图谱”分析：社交场合是“教养”的“测试场”。作者选取“看手表”（暗示不耐烦）、“打断说话”（忽视对方表达权）、“批评家人”（公开伤害他人尊严）三个细节，层层递进地展现“无教养”的不同程度。这些行为看似“微小”，却从根本上违背了“尊重他人”的原则。文化伪装类：“有些人会背诵许多诗歌，知道不少名人轶事，在宴会上高谈阔论，却对服务员的辛苦视而不见，对长辈的询问敷衍回应。”（第8段）分析：这是最具讽刺性的例子——用“文化知识”伪装“教养”。作者通过“背诵诗歌”与“无视服务员”的对比，揭露“教养不是外在的装饰，而是内在的尊重”这一本质。这类例子的妙处在于打破读者的认知误区，引导我们思考：真正的教养无关知识多少，而在于是否关注他人需求。举例论证分析：从“识别例子”到“解析逻辑”正面案例：有教养的“行为密码”在否定“无教养”后，作者转而用正面例子构建“有教养”的具体标准。这些例子如同“行为指南”，让“尊重”不再抽象。日常细节类：“一个有教养的人，用餐时会注意刀叉的轻拿轻放，不会发出刺耳的声响；与他人同处一室时，会调低手机音量，避免打扰他人；上下楼梯时，会主动靠右行走，为他人留出空间。”（第9段）分析：作者选取“用餐”“公共空间”“上下楼梯”这些最日常的场景，因为“教养”就藏在“习以为常”的细节里。“刀叉轻放”是对同桌的尊重，“调低音量”是对公共环境的尊重，“靠右行走”是对他人通行权的尊重。这些例子的价值在于——告诉我们“教养不是刻意的表演，而是习惯成自然的尊重”。举例论证分析：从“识别例子”到“解析逻辑”正面案例：有教养的“行为密码”特殊情境类：“当他人犯错时，有教养的人不会大声指责，而是轻声提醒；当遇到需要帮助的人时，他不会炫耀自己的善意，而是默默伸出援手；当与观点不同的人争论时，他会认真倾听对方的理由，而非急于否定。”（第10段）分析：特殊情境最能检验教养的深度。作者通过“犯错时的态度”“助人时的姿态”“争论时的包容”三个场景，揭示“教养不仅是礼貌的表象，更是共情与克制的能力”。这些例子超越了“行为规范”的层面，指向“尊重他人感受”的核心。举例论证分析：从“识别例子”到“解析逻辑”3举例论证的效果总结STEP1STEP2STEP3STEP4通过对正反案例的分析，我们可以总结《论教养》中举例论证的三大效果：①具象化抽象概念：将“教养”从道德术语转化为“用餐时的刀叉声”“公共场合的手机音量”等可观察的行为，让读者“看得见、摸得着”；②对比强化论点：反面案例的“自我中心”与正面案例的“关注他人”形成鲜明对比，突出“教养即尊重”的本质；③增强说服力：选取家庭、社交、公共空间等读者熟悉的场景，用“身边事”证明“大道理”，符合“从生活中来，到生活中去”的认知规律。迁移拓展：从“文本分析”到“生活实践”为了巩固对举例论证的理解，也为了深化对“教养”的认知，我们进行两项拓展活动：03活动一：生活案例分析活动一：生活案例分析请同学们分组讨论：你身边有哪些“有教养”或“无教养”的行为？这些行为如何体现“尊重”或“不尊重”？每组选取一个案例，用“例子内容—论点关联—论证效果”的分析框架进行展示。（学生讨论后分享，教师点评）示例：某同学看到保洁阿姨打扫教室，主动将脚边的废纸捡起扔进垃圾桶。这一行为体现了对保洁劳动的尊重，用具体的生活案例证明“教养是对他人劳动的珍视”，比直接说“要尊重劳动者”更有说服力。活动二：网络时代的教养新解在社交媒体普及的今天，“教养”有了新的表现形式。比如：不随意转发他人隐私照片、评论时避免恶意攻击、视频通话时注意着装得体。请同学们用举例论证的方法，写一段200字的文字，说明“网络时代的教养也是尊重”。（学生写作后展示，教师指导修改）04总结升华：举例论证与教养本质的双向印证总结升华：举例论证与教养本质的双向印证回顾本节课，我们通过分析《论教养》中的举例论证，不仅掌握了“例子内容—论点关联—论证效果”的分析方法，更深刻理解了“教养的本质是尊重”。作者利哈乔夫用生活中的“小例子”讲清了道德中的“大道理”，这启示我们：无论是写议论文还是践行教养，都要关注细节、贴近生活。最后，我想分享一个让我深受触动的场景：上周放学时，一位男生看到低年级同学抱着一摞作业本吃力前行，便默默走过去说：“我帮你拿一半吧。”没有夸张的语言，没有刻意的表现，这个简单的举动，就是教