2025 九年级语文上册《驱遣我们的想象》诗歌鉴赏方法课件

一、认知起点：为何想象是诗歌鉴赏的核心钥匙？演讲人认知起点：为何想象是诗歌鉴赏的核心钥匙？01实践场域：课堂中培养想象能力的操作范式02方法路径：诗歌鉴赏中想象的具体操作策略03总结升华：让想象成为打开诗歌之门的永恒动力04目录2025九年级语文上册《驱遣我们的想象》诗歌鉴赏方法课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：诗歌鉴赏的本质，是读者与诗人跨越时空的精神对话，而这对话的桥梁，正是“想象”。今天，我将以九年级语文上册《驱遣我们的想象》一课为依托，结合教学实践，系统梳理诗歌鉴赏中“想象”的运用方法，帮助同学们掌握打开诗歌之门的密钥。01认知起点：为何想象是诗歌鉴赏的核心钥匙？1从诗歌的语言特性看想象的必要性诗歌是语言的艺术，但它的语言绝非简单的信息传递，而是高度凝练、充满跳跃性与暗示性的“留白艺术”。以王湾《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”为例，“阔”字背后是春潮漫涨、江面与堤岸齐平的宏阔画面，“悬”字则隐含风势均匀、船帆舒展的动态。若仅停留在字面解读，我们只能得到“潮水涨了，船帆挂着”的表层信息；但通过想象，我们能还原出“春水漫过沙堤，远处青山若隐若现，白帆如一片云絮在碧空中缓缓移动”的立体场景——这正是诗歌语言“言有尽而意无穷”的魅力所在。2从九年级学生的认知特点看想象的契合性九年级学生的思维正从“具体运算”向“形式运算”过渡（皮亚杰认知发展理论），已具备一定的抽象思维能力，但对抽象情感的理解仍需具象化支撑。诗歌中“愁”“喜”“志”等情感，往往通过“月”“雁”“松”等意象表达，若缺乏想象，学生易将“月”简单等同于“月亮”，将“松”理解为“松树”，而无法触及“月是思乡的载体”“松是高洁的象征”的深层意涵。想象能将抽象情感转化为可感知的画面、声音甚至温度，让诗歌理解从“被动接受”变为“主动建构”。3从课程标准的要求看想象的重要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“阅读诗歌，应引导学生借助联想和想象，感受诗歌的意境，体会诗人的情感。”这里的“联想和想象”绝非附加技能，而是诗歌鉴赏的核心能力。以“体会意境”为例，“意境”是“意”（情感）与“境”（场景）的融合，若没有想象对“境”的补全，“意”便成了无本之木。02方法路径：诗歌鉴赏中想象的具体操作策略方法路径：诗歌鉴赏中想象的具体操作策略2.1意象还原：在文字符号与生活经验间架桥诗歌的基本单位是“意象”——融入诗人情感的客观事物。鉴赏时，首先要将抽象的文字符号还原为具体可感的意象，这需要调用生活经验与感官记忆。操作步骤：①圈画意象词：如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“杨花”“子规”“明月”；②激活感官记忆：“杨花”是怎样的？是暮春时节随风飘散的白色絮状物，轻、柔、易逝；“子规”的叫声是“不如归去”的哀切，与“杨花落尽”的凋零感叠加；③关联情感指向：杨花的“飘零”、子规的“悲啼”，共同铺垫出“离愁”的底色，而“方法路径：诗歌鉴赏中想象的具体操作策略明月”的“随君直到夜郎西”则将抽象的牵挂转化为月光相伴的温暖画面。教学提示：部分学生因生活经验有限，对“孤蓬”“长亭”等古典意象陌生，可通过图片、视频补充（如展示“孤蓬”即飞蓬，遇风即散，强化“漂泊”的联想），或联系学过的诗句（如“征蓬出汉塞”）建立认知联结。2意境补白：在留白处构建立体的审美空间诗歌常通过省略、跳跃制造“留白”，这些“未言之处”正是想象的发力点。补白的关键是“还原语境”——结合诗人背景、创作时间、诗歌脉络，填补画面的细节与逻辑的断层。示例解析：杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，字面是“花流泪、鸟惊心”，但真实语境是：诗人因“国破”而悲痛，见花开本应欣喜，却因感伤时局，泪落沾花；闻鸟鸣本是悦音，却因思念家人，心乱如麻。补白时需想象诗人“伫立春景中，手抚花枝，泪水无声坠落；抬头见鸟群飞过，想起远方的妻儿，眉头紧蹙”的具体动作与神情，如此方能体会“以乐景写哀情”的深沉。常用方法：时间补白：关注“朝”“暮”“秋”等时间词，想象不同时段的光线、氛围（如“月落乌啼霜满天”是秋夜的清冷，“日出江花红胜火”是春日的明丽）；2意境补白：在留白处构建立体的审美空间空间补白：梳理“上”“下”“远”“近”等方位词，构建画面的层次感（如“岱宗夫如何？齐鲁青未了”由近及远，想象泰山横跨齐鲁、青色延绵的壮阔）；动作补白：挖掘隐含的动态（如“小扣柴扉久不开”的“扣”是轻敲，“久”是等待，想象诗人踮脚、抬手、轻叩、驻足的连贯动作）。3情感共鸣：在想象中触摸诗人的心跳诗歌的终极目标是传递情感，而想象是情感共鸣的媒介。要让学生从“旁观者”变为“参与者”，需引导他们“代入身份”“体验情境”“换位思考”。实践路径：①代入诗人身份：如读李白《行路难》，想象自己是“停杯投箸不能食”的失意者，仕途受阻，却仍喊出“长风破浪会有时”，感受理想与现实的碰撞；②体验具体情境：如读李清照《渔家傲》“天接云涛连晓雾”，想象自己乘舟于晨雾中，云涛翻滚如万马奔腾，风送船行如离弦之箭，体会“九万里风鹏正举”的豪迈；③换位思考：如读王建《十五夜望月》“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，想象自己是庭院中的望月者，看月光洒在栏杆、石阶、桂花上，思考“为何是‘落’而不是‘在’？3情感共鸣：在想象中触摸诗人的心跳”——“落”字如秋思是有形的，从月亮上“坠落”到自己心头，更显沉重与具体。教学案例：去年讲授《峨眉山月歌》时，有学生提问：“‘夜发清溪向三峡’为何不写‘月’？”我引导学生想象：诗人连夜乘船出发，船行江上，月光随水波晃动，可能他低头看水，月在江中；抬头看山，月在云间；转头看岸，月在林梢——月始终相伴，只是未明写。学生瞬间理解“言有尽而月无穷”的妙处，这正是想象带来的情感共鸣。03实践场域：课堂中培养想象能力的操作范式1单篇精读：以《次北固山下》为例的示范教学教学目标：通过想象还原意象、补白意境，体会“海日生残夜，江春入旧年”的哲理。教学步骤：初读感知：学生自由朗读，圈画意象（青山、行舟、绿水、潮、岸、风、帆、海日、残夜、江春、旧年）；意象还原：分组讨论“潮平两岸阔”的画面——“潮”是春潮，“平”是与岸齐平，想象站在船头，视线所及，江水漫到堤岸，原本狭窄的江面变得开阔，远处水天相接；意境补白：聚焦“风正一帆悬”，提问：“‘悬’字让你想到什么？”（船帆被风撑得饱满，却不摇晃，风势均匀柔和）补白场景：船工解缆，船身轻晃，风从江面吹来，帆面如一面鼓满的布，船行平稳如箭；1单篇精读：以《次北固山下》为例的示范教学情感升华：引导想象“残夜”与“海日”的交替——夜色未褪，东方已泛起鱼肚白，一轮红日从海平面缓缓升起，仿佛要“挤走”最后的黑暗；“旧年”将尽，江边已泛起绿意，春天“闯入”了还未结束的寒冬。学生由此体会“新事物必将取代旧事物”的哲理，理解诗人对未来的希望。2群文比较：不同诗人笔下“月”意象的想象训练设计逻辑：同一意象在不同诗歌中承载不同情感，通过比较可深化对“想象需结合具体语境”的理解。选文示例：李白《峨眉山月歌》（“峨眉山月半轮秋”——清朗的行旅之月）、杜甫《月夜忆舍弟》（“露从今夜白，月是故乡明”——思念的故乡之月）、苏轼《水调歌头》（“明月几时有？把酒问青天”——哲思的宇宙之月）。教学活动：任务一：为每首诗中的“月”绘制简笔画，标注颜色、位置（如“半轮秋”是月牙，挂在峨眉山尖；“故乡明”是满月，洒在故乡的屋顶）；任务二：小组讨论“若诗人未写‘月’，情感表达会有何不同？”（如无“峨眉山月”，行旅的孤独感会减弱；无“故乡月”，思念会更抽象）；2群文比较：不同诗人笔下“月”意象的想象训练任务三：模仿创作：用“月”写一句诗，表达“喜悦”之情（如“月跳枝桠笑，风递桂香来”——想象月亮像孩子般跳过树枝，传递欢快）。3创意输出：从“读诗”到“创诗”的想象迁移理论依据：输出是最高效的输入。通过创作短诗，学生能更深刻理解“想象如何转化为语言”。操作流程：主题选定：结合季节（如“秋”）或情感（如“离别”）；意象收集：小组头脑风暴，列出与主题相关的意象（秋：落叶、雁、菊、霜、桂；离别：长亭、柳、酒、帆、云）；想象加工：选择2-3个意象，通过想象建立联系（如“雁”与“书信”——“雁衔一片秋，落在旧书里”；“柳”与“时间”——“折柳时，春风还在指缝，转身处，秋霜已上眉梢”）；3创意输出：从“读诗”到“创诗”的想象迁移分享点评：学生朗读创作，其他同学用“我仿佛看到/听到/感受到……”的句式描述想象到的画面，教师点评“意象选择是否贴合情感”“想象是否新颖”。教学效果：去年秋季，学生创作的“秋”主题短诗中，有一句“银杏把阳光揉碎，铺成满地碎金，风一来，便拾走一片，藏进冬天的口袋”——通过“揉碎”“拾走”“藏”等动词，将静态的落叶转化为动态的想象，既贴合秋景，又隐含对时光流逝的细腻感受，这正是想象能力的生动体现。04总结升华：让想象成为打开诗歌之门的永恒动力总结升华：让想象成为打开诗歌之门的永恒动力回顾整节课的内容，我们不难发现：诗歌鉴赏的过程，本质是“以想象为舟，渡文字之河，抵情感之岸”的旅程。从意象还原到意境补白，从情感共鸣到创意输出，想象不是虚无缥缈的“灵感”，而是可训练、可操作的能力。01作为教师，我始终记得第一次带学生读《天净沙秋思》时的场景：有个孩子说“我好像看到那个老人牵着瘦马，走在石子路上，影子很长，风掀起他的衣角”——那一刻，我知道，想象已在他心中生根。02同学们，诗歌是古人留给