2025 九年级语文上册《驱遣我们的想象》诗歌意象联想训练课件

一、认知奠基：为什么要训练诗歌意象联想？演讲人1.认知奠基：为什么要训练诗歌意象联想？2.路径拆解：诗歌意象联想训练的三阶模型3.实践支架：课堂活动设计与分层指导4.像一句说不出口的“对不起”5.评价反馈：多维评估体系的构建6.总结：让想象成为打开诗歌的钥匙目录2025九年级语文上册《驱遣我们的想象》诗歌意象联想训练课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：诗歌的魅力不在文字的堆砌，而在文字背后流动的想象星河。当我们带领九年级学生走进统编教材上册第四单元“活动探究”板块的《驱遣我们的想象》时，核心任务不仅是理解“想象是鉴赏文艺的重要方法”这一理论，更要将其转化为可操作的实践能力——特别是针对诗歌意象的联想训练。这套课件的设计，正是基于我多年教学实践的总结与优化，旨在通过系统、分层的训练，让学生真正掌握“驱遣想象”的钥匙，打开诗歌鉴赏的大门。01认知奠基：为什么要训练诗歌意象联想？1从课标的高度看必要性《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“感受诗歌的意境，体会作品的情感，尝试用口头或书面方式分享自己的阅读感受”“能通过联想和想象，丰富自己对诗歌的理解”。九年级学生正处于从“理解文本”向“鉴赏文本”跨越的关键期，而诗歌作为最凝练的文学体裁，其“言有尽而意无穷”的特质，恰恰需要通过意象联想来填补语言的空白，还原作者的情感现场。2从教材的逻辑看针对性统编教材将《驱遣我们的想象》置于“活动探究”单元，前承《故乡》《我的叔叔于勒》等小说的“梳理与探究”，后启“演讲”活动，本质上是在培养学生“通过想象走进文本”的核心能力。具体到诗歌学习中，学生常遇到的痛点——“读不懂意象背后的情感”“只会翻译诗句不会鉴赏”——都源于缺乏系统的意象联想训练。例如，我曾在课前调研中发现，63%的学生能说出“月”是诗歌常见意象，但仅18%能结合具体诗句（如“露从今夜白，月是故乡明”）展开联想，解读“月”如何承载“思乡”的深层情感。3从思维发展的角度看重要性诗歌意象联想训练本质上是“具象—抽象—具象”的思维转换过程：从具体意象（如“孤雁”）出发，通过联想链接文化语境（如“孤雁”常象征孤独、漂泊），再结合诗歌整体语境（如杜甫《孤雁》中“谁怜一片影，相失万重云”），最终形成对诗歌情感的个性化解读。这一过程不仅能提升学生的形象思维与逻辑思维，更能培养其“用想象参与创作”的审美能力，这正是语文核心素养中“审美鉴赏与创造”的重要体现。02路径拆解：诗歌意象联想训练的三阶模型路径拆解：诗歌意象联想训练的三阶模型基于九年级学生的认知特点与诗歌学习规律，我将意象联想训练分为“感知—解码—创造”三个递进阶段，每个阶段设置具体目标与训练方法，确保“从理解到运用”的能力跃迁。1第一阶：感知——建立意象与情感的基础链接目标：能识别诗歌中的核心意象，建立“常见意象—典型情感”的基础对应关系。训练方法：意象卡片库构建：引导学生整理教材中出现的诗歌（如《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》等），提取高频意象（月、酒、舟、雁、柳等），制作“意象—情感”双栏卡片。例如“柳”对应“离别”（“客舍青青柳色新”）、“酒”对应“愁绪”（“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”）或“豪迈”（“金樽清酒斗十千”）。语境对比练习：同一意象在不同语境中情感可能不同，需通过对比强化感知。如“月”在“小时不识月，呼作白玉盘”（李白《古朗月行》）中是天真的童趣，在“月落乌啼霜满天”（张继《枫桥夜泊》）中是孤寂的愁思。可设计表格让学生填写“意象+诗句+情感”，体会“意象的情感色彩由语境决定”。1第一阶：感知——建立意象与情感的基础链接教学片段：我曾带学生梳理《唐诗三百首》中的“月”意象，有学生惊喜地发现：“原来李白写‘月’有时是朋友（‘举杯邀明月，对影成三人’），有时是故乡（‘举头望明月，低头思故乡’），有时甚至是时间的见证者（‘今人不见古时月，今月曾经照古人’）！”这种自主发现比教师直接讲授更能加深记忆。2第二阶：解码——还原意象背后的想象场景目标：能结合诗歌的语言细节（如动词、形容词、修辞手法），通过想象还原意象所处的具体场景，体会“作者如何通过意象传递情感”。训练方法：五感联想法：引导学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉出发，想象诗歌意象的“现场感”。例如赏析《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”时，可提问：“你能听到怎样的鸡叫声？茅店的月是明亮还是朦胧？板桥的霜踩上去会有什么感觉？”通过细节想象，学生能更深刻体会“早行之苦”。补白式改写：对诗歌中省略的意象关联进行补白。如《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”，可让学生想象“残夜”如何过渡到“海日”，“旧年”怎样被“江春”“推入”，用散文语言描述这一过程，感受“生”“入”二字的动态之妙。2第二阶：解码——还原意象背后的想象场景教学反思：起初学生补白时容易“贴标签”（如直接写“海日很壮观”），后来我要求必须加入具体动作（“残夜还未褪尽，海平线上先泛起一道鱼肚白，接着一轮红日像被谁推了一把，猛地跳出海面”），学生逐渐学会用想象“填充”诗句的留白。3第三阶：创造——用联想重构个性化的诗歌解读目标：能基于个人生活经验与文化积累，对诗歌意象进行创造性联想，形成独特的情感解读。训练方法：跨媒介联想：将诗歌意象与绘画、音乐、影视等其他艺术形式链接。例如赏析《渡荆门送别》“月下飞天镜，云生结海楼”时，可展示吴冠中水墨画的“留白”技巧，让学生理解“诗画同源”——诗歌的意象留白与绘画的空白处都需要观者用想象填补。主题式意象重组：给定一个情感主题（如“孤独”），让学生从不同诗歌中选取相关意象（如“独酌”“孤舟”“寒蝉”），并说明这些意象如何共同表达“孤独”。例如有学生组合“举杯邀明月（李白）”“孤舟蓑笠翁（柳宗元）”“寒蝉凄切（柳永）”，解读为“孤独可以是浪漫的独白、决绝的坚守，也可以是凄凉的叹息”，这种重组体现了联想的深度与广度。3第三阶：创造——用联想重构个性化的诗歌解读学生案例：在“用意象表达‘青春’”的创作练习中，有学生写道：“青春是‘小荷才露尖尖角’的新绿，是‘直挂云帆济沧海’的风，是‘少年负壮气，奋烈自有时’的剑——哪怕被雨打湿，被风揉皱，也会在阳光下重新舒展。”这种将古诗意象与个人体验结合的表达，正是“驱遣想象”的高阶体现。03实践支架：课堂活动设计与分层指导实践支架：课堂活动设计与分层指导为了让训练更具操作性，我设计了三个梯度的课堂活动，兼顾不同学习能力的学生，同时通过“教师引导—小组合作—独立实践”的流程，确保活动实效。1基础层：意象解码站（面向全体学生）活动形式：4人小组合作，完成“诗歌意象解码卡”。卡片内容（以《乡愁》为例）：|意象|诗句|联想方向（时间/空间/文化）|情感解读||------|------|--------------------------|----------||邮票|小时候/乡愁是一枚小小的邮票|时间：童年与母亲的联系；空间：两地书信|对母亲的思念，分离的无奈||船票|长大后/乡愁是一张窄窄的船票|时间：成年后的婚姻；空间：两岸阻隔|对妻子的牵挂，团聚的渴望|1基础层：意象解码站（面向全体学生）操作要点：教师提前提供“联想方向提示卡”（如时间线索、空间转换、文化典故），帮助学生降低联想难度。小组汇报时，要求用“我们组从____方向联想，发现____意象传递了____情感”的句式，培养逻辑表达能力。2提高层：想象拼图赛（面向中等生）活动形式：播放一段与诗歌意境相关的背景音乐（如《高山流水》对应山水诗，《二泉映月》对应愁绪诗），学生闭眼聆听后，根据诗歌意象绘制“想象拼图”——将诗歌中的关键意象（如“大漠”“孤烟”“长河”“落日”）以简笔画形式拼贴成画面，并在旁边标注联想的细节（如“孤烟是笔直的，因为风小；落日是圆的，所以更显苍茫”）。教学效果：这种“听觉—视觉—语言”的多感官联动，能有效激活学生的想象。曾有学生在《使至塞上》的拼图中添加“诗人骑马的剪影”，解释：“诗里虽没写人，但‘征蓬’‘归雁’都是诗人的自喻，所以画面里应该有一个孤独前行的身影。”这种对“隐含意象”的捕捉，正是联想能力提升的体现。3拓展层：诗境微创作（面向学优生）活动形式：给定一个“陌生意象”（如“锈迹斑斑的钥匙”“墙角的老收音机”），要求学生模仿诗歌语言，创作2-4行微诗，并在注释中说明“由该意象联想到了什么，为什么这样联想”。优秀作品示例：锈迹斑斑的钥匙/卡在锁孔里打旋04像一句说不出口的“对不起”像一句说不出口的“对不起”——卡在三十年的门槛上（注释：钥匙生锈联想到时间的流逝，锁孔的“打旋”像未说出口的话，门槛象征与父亲的隔阂，源于小时候偷拿零钱被发现，父亲至今未提，钥匙成了情感的象征）这种创作不仅训练了联想能力，更让学生体会到“每个意象都是情感的密码”，从而更深刻理解诗歌作者的创作意图。05评价反馈：多维评估体系的构建评价反馈：多维评估体系的构建有效的训练需要科学的评价来支撑。我从“过程—结果”“个人—小组”“教师—学生”三个维度设计了评估表，既关注联想的广度（能否从多个角度联想）、深度（能否结合文化语境），也关注情感的真实性（是否体现个性化解读）。1过程性评价（占比40%）课堂参与：是否积极参与意象讨论、能否提出有价值的联想角度（如从“传统节日”“地域文化”等特殊视角联想）。合作表现：小组活动中是否主动分享、能否补充他人的联想（如A说“柳”代表离别，B补充“折柳”的习俗源于《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”）。2结果性评价（占比60%）21意象捕捉：能否准确识别诗歌中的核心意象（如《春望》中的“花”“鸟”是表层意象，“国破”“城春”是深层意象）。情感表达：解读是否贴合诗歌整体情感（如《行路难》中的“冰塞川”“雪满山”应联想“仕途受阻”，而非单纯“自然景观”）。联想逻辑：联想是否合理（如由“孤舟”联想到“孤独”需结合诗句“孤舟蓑笠翁”的语境，而非随意发散）。33评价反馈方式教师点评：用“具体行为+改进建议”的句式（如“你能从‘月相变化’联想时间流逝，这很有创意，下次可以结合诗人的生平（如苏轼被贬时写的月）让解读更深入”）。01学生互评：设计“点赞卡”（“我最欣赏你的____联想”）和“建议卡”（“如果能____，你的解读会更完整”），培养批判性思维。02成长档案：收集学生的意象卡片、拼图作品、微诗创作，学期末对比展示，让学生直观看到自己的进步（如从“只能写‘月代表思念’”到“能结合‘月的圆缺’分析‘团圆与离别’的矛盾情感’”）。0306总结：让想象成为打开诗歌的钥匙总结：让想象成为打开诗歌的钥匙回顾整个训练体系，我们始终围绕“驱遣想象”这一核心，从“感知意象”到“解码场景”再到“创造解读”，逐步搭建起诗歌鉴赏的能力阶梯。正如叶圣陶先生在《驱遣我们的想象》中所说：“文艺的美丽不限于文字的表面，还