2025 九年级语文上册《驱遣我们的想象》文本细读策略课件

一、文本定位：《驱遣我们的想象》的核心价值解析演讲人01文本定位：《驱遣我们的想象》的核心价值解析02文本细读的核心策略：从“语言解码”到“思维建构”03细读策略的实施路径：从“教师引导”到“学生自主”04总结：文本细读的终极指向——让想象成为阅读的“生命自觉”目录2025九年级语文上册《驱遣我们的想象》文本细读策略课件序：为何聚焦《驱遣我们的想象》的文本细读？作为一线语文教师，我在多年教学实践中发现：九年级学生面对议论性散文时，常陷入“能读通文字，却抓不住核心；能感知观点，却说不清逻辑”的困境。而统编教材九年级上册第四单元所选的《驱遣我们的想象》，正是叶圣陶先生专为指导文学鉴赏而写的经典范文——它既是一篇阐述“想象在文学鉴赏中必要性”的议论文，更是一份“如何通过文本细读培养想象力”的方法论指南。因此，以本文为载体开展文本细读教学，既能落实“理清作者思路，理解核心观点”的阅读目标，更能为学生打开“用想象连接文字与生活”的文学鉴赏之门。01文本定位：《驱遣我们的想象》的核心价值解析1文本内容的双重属性本文表面是一篇议论性散文，实则包含“知识传授”与“方法示范”的双重功能。从知识层面看，叶圣陶先生通过“诗歌《暮江吟》赏析”“戏剧《海燕》解读”等具体案例，论证了“鉴赏文艺作品必须驱遣想象”的核心观点；从方法层面看，全文的论证过程本身就是“如何细读文本、推导结论”的示范——先提出问题（文艺鉴赏的本质是什么？），再分析现象（仅看文字无法触及意境），接着推导逻辑（想象是连接文字与意境的桥梁），最后总结方法（通过想象还原画面、体会情感）。这种“观点阐述+方法示范”的结构，天然适合作为文本细读的教学范例。2学情适配的三重意义对九年级学生而言，本文的教学价值体现在三个维度：（1）认知提升：学生已具备基本的文学感知能力，但常停留在“被动接受文字信息”层面，本文能帮助他们意识到“想象是主动建构意义”的关键能力；（2）方法迁移：文中“由文字到画面→由画面到情感”的分析路径，可迁移至诗歌、小说、散文等多种文体的阅读；（3）思维发展：通过梳理作者“从现象到本质”“从具体到抽象”的论证逻辑，能有效训练学生的逻辑推理能力与批判性思维。02文本细读的核心策略：从“语言解码”到“思维建构”1语言层面：抓关键词，解码“论述密码”议论性散文的语言往往兼具准确性与文学性，细读时需重点关注两类关键词：1语言层面：抓关键词，解码“论述密码”1.1论证逻辑词如“原始的需要”“接触”“意境”“驱遣”“受用”等。以“接触”为例，文中多次出现“如果只站在那一端，不能达到这一端”“必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的”，这里的“接触”并非简单的“阅读行为”，而是“读者通过文字与作者意图、作品意境产生深层共鸣”的过程。教师可设计“关键词替换对比”活动：将“接触”换成“阅读”或“理解”，让学生比较表达效果——“阅读”是行为，“理解”是结果，而“接触”更强调“双向互动”的动态过程，精准传递了“读者与文本对话”的内涵。1语言层面：抓关键词，解码“论述密码”1.2案例阐释词文中对《暮江吟》的分析尤为典型：“‘一道残阳铺水中’，残阳照射在江面上，不说‘照’，却说‘铺’，这是因为‘残阳’已经接近地平线，几乎是贴着江面照射过来的，确像‘铺’在江上。”这里的“残阳接近地平线”“贴着江面”等描述，看似是对诗句的通俗解释，实则是叶圣陶先生在示范“如何通过想象还原文字背后的画面”。教学中可引导学生圈画这些“画面还原词”，并尝试用同样的方法分析其他诗句（如“小扣柴扉久不开”中的“小扣”），体会“想象”如何让文字“活”起来。2结构层面：理论证脉络，把握“逻辑链条”本文的论证结构看似松散，实则严谨。细读时需引导学生绘制“论证思维导图”，梳理“现象→问题→分析→结论”的逻辑链：2结构层面：理论证脉络，把握“逻辑链条”2.1现象引入（第1-3段）从“文字是一道桥梁”的比喻切入，指出“作者通过文字传达所见所感，读者通过文字接触作者的所见所感”这一基本事实，隐含问题：“既然文字是桥梁，为何很多读者无法真正‘接触’？”2结构层面：理论证脉络，把握“逻辑链条”2.2问题剖析（第4-7段）以《暮江吟》为例，说明“仅看字面意思（如‘铺’是‘平铺’）无法体会意境”，进而指出问题根源：“读者没有驱遣想象，将文字转化为具体的画面与情感。”2结构层面：理论证脉络，把握“逻辑链条”2.3方法推导（第8-9段）通过《海燕》的戏剧场景分析，进一步论证“想象不仅要还原画面，还要体会情感”——“海鸥在暴风雨来临之前呻吟”的文字，需想象海鸥“恐惧、绝望”的状态；“海燕在闪电中间高傲地飞翔”的文字，需想象海燕“勇敢、不屈”的姿态，如此才能真正“接触”作者所要表达的“对革命者的赞美”。2结构层面：理论证脉络，把握“逻辑链条”2.4结论总结（第10段）水到渠成得出核心观点：“鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象，才能通过文字达到这个目的（接触作者的所见所感）。”这一结构梳理过程，既是对文本逻辑的深度解析，也是对学生“逻辑思维”的有效训练。教学中可采用“填空式梳理”：先给出“现象→问题→分析→结论”的框架，让学生填充每部分的具体内容，再通过小组讨论完善细节，最终形成可视化的思维导图。3思想层面：联生活经验，深化“想象价值”文本细读的终极目标是“将文本思想内化为读者的认知”。本文的核心思想是“想象是文学鉴赏的必备能力”，要让学生真正理解这一思想，需将文本与生活经验勾连：3思想层面：联生活经验，深化“想象价值”3.1对比阅读：从“无想象”到“有想象”设计“同一文字，不同解读”的对比活动。例如，给出“月光照在地上”的句子，让学生先写“无想象”的解读（如“月亮发出的光照在地面”），再写“有想象”的解读（如“月光像一片银纱，轻轻覆在青石板上，连砖缝里的青苔都泛着珍珠般的光”）。通过对比，学生能直观感受到“想象”如何让文字从“平面”变为“立体”，从“冰冷”变为“温暖”。3思想层面：联生活经验，深化“想象价值”3.2创作实践：用“想象”重构文本选取文中提到的《暮江吟》，让学生以“白居易的视角”进行片段写作，要求“通过想象还原‘残阳铺水’时的视觉、温度、心情”。例如：“我站在江边，晚风掀起衣角，夕阳已坠到山尖，余晖不再刺眼，像融化的金箔，顺着江水慢慢流淌——不是‘照’，是‘铺’啊，连波纹都染成了碎金，连我的胡须都镀上了一层暖黄。”这种创作实践能让学生切身体会“作者如何用文字传递想象，读者又如何用想象还原作者的想象”，从而深化对文本思想的理解。03细读策略的实施路径：从“教师引导”到“学生自主”1课前：预学单激活“问题意识”设计预学单，引导学生带着问题初读文本：（1）文中哪些句子直接表达了“驱遣想象”的重要性？用“____”画出；（2）作者用了哪些例子证明观点？用“○”标注案例关键词；（3）读完后，你对“想象”在阅读中的作用有什么新疑问？写在空白处。通过预学单，学生能初步感知文本内容，同时生成个性化问题（如“所有阅读都需要想象吗？”“科学类文本也需要想象吗？”），这些问题将成为课堂讨论的重要起点。2课中：活动链驱动“深度对话”课堂教学可设计“三阶段活动链”：2课中：活动链驱动“深度对话”2.1活动一：关键词擂台赛（10分钟）以小组为单位，从文中筛选5个最能体现“想象重要性”的关键词，用彩笔标注并说明理由。例如，有小组选“桥梁”（比喻文字的作用）、“意境”（想象的目标）、“驱遣”（想象的主动性）、“接触”（想象的结果）、“受用”（想象的价值）。通过擂台赛，学生能在竞争中深化对关键词的理解，同时培养“抓核心信息”的能力。2课中：活动链驱动“深度对话”2.2活动二：论证逻辑拼图（15分钟）教师将文本段落打乱顺序，提供“现象→问题→分析→结论”的逻辑框架，学生以小组为单位重新排列段落，并在组内讲解排列依据。例如，有小组发现第1-3段是“现象引入”，第4-7段是“问题剖析”，第8-9段是“方法推导”，第10段是“结论总结”。这一活动能帮助学生直观感受文本的论证逻辑，突破“议论文结构理解”的难点。2课中：活动链驱动“深度对话”2.3活动三：想象实践工作坊（20分钟）选取教材中其他文学作品（如《乡愁》《孔乙己》），让学生运用文中“由文字到画面→由画面到情感”的方法进行细读。例如，分析《乡愁》中“乡愁是一枚小小的邮票”时，引导学生想象：“邮票的尺寸、颜色，寄信时手指的温度，收信人拆信时的颤抖”，进而体会“思念因具体而深刻”的情感。通过工作坊，学生能将文本所学转化为实际能力，真正实现“学用结合”。3课后：延伸练强化“迁移能力”布置分层作业，满足不同学生的需求：01在右侧编辑区输入内容（1）基础层：撰写“我的想象阅读日记”，记录一次“通过想象读懂文字”的阅读经历（200字左右）；02在右侧编辑区输入内容（2）提高层：比较《驱遣我们的想象》与《谈读书》（培根）的论证方法，制作对比表格；03在右侧编辑区输入内容（3）拓展层：选择一篇自己喜欢的文学作品，写一篇“用想象解读××作品”的小论文（500字左右）。04通过分层作业，学生既能巩固课堂所学，又能根据自身能力进行拓展，真正实现“因材施教”。04总结：文本细读的终极指向——让想象成为阅读的“生命自觉”总结：文本细读的终极指向——让想象成为阅读的“生命自觉”《驱遣我们的想象》不仅是一篇指导阅读的范文，更是一盏点亮思维的明灯。通过本文的细读教学，我们不仅要让学生理解“想象是文学鉴赏的必备能力”，更要让他们形成“主动驱遣想象”的阅读习惯——当读到“大漠孤烟直”时，能