2025 九年级语文上册《驱遣我们的想象》阅读方法总结答题模板课件

一、教材核心定位：为何要“驱遣想象”？演讲人CONTENTS教材核心定位：为何要“驱遣想象”？阅读方法总结：如何“驱遣想象”？答题模板构建：如何将“想象能力”转化为得分点？教学实践建议：如何在课堂中落实“驱遣想象”？总结：让想象成为阅读的“生命之舟”目录2025九年级语文上册《驱遣我们的想象》阅读方法总结答题模板课件各位同仁、同学们：大家好！作为一线语文教师，我深耕九年级阅读教学已有十年。在长期实践中，我发现一个普遍问题：许多学生面对文学文本时，习惯逐字翻译、机械分析，却忽略了阅读最本质的能力——通过想象与文本对话。而统编教材九年级上册选编的叶圣陶先生《驱遣我们的想象》一文，正是一把破解这一难题的“金钥匙”。今天，我将结合教材要求、教学实践与中考命题趋势，系统梳理“驱遣想象”的阅读方法及答题模板，希望能为大家构建清晰的学习路径。01教材核心定位：为何要“驱遣想象”？1文本价值：叶圣陶阅读观的集中体现《驱遣我们的想象》是叶老针对文学阅读的专论。他在文中明确指出：“文艺的创作决不是随便取许多文字来集合的，也决不是仅把作者的思想情感照样写出来的。作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。他把这些所见所感写出来，不作抽象的分析，而作具体的描写，不作刻板的记载，而作想象的安排。读者要透彻地了解它，必须驱遣自己的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”这段话的核心是：文学文本是作者用“具体描写”“想象安排”传递“所见所感”的载体；读者需用想象“还原”作者的创作意图，才能真正理解文本。这一观点贯穿初中语文阅读教学的始终，更是九年级“文学类文本阅读”的核心能力要求。2课标呼应：与“审美鉴赏与创造”素养的契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调：“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；体会作者的思想情感和价值取向，尝试表达自己的感受、体验和思考。”而“驱遣想象”正是实现这一目标的关键路径——通过想象，读者能将文字符号转化为具象画面、情感体验，最终达成“审美鉴赏”与“创意表达”的双向提升。3学情痛点：九年级学生的阅读障碍我在教学中发现，九年级学生阅读时常见三类问题：符号化阅读：将文本视为“字词句段”的组合，如“看到‘月亮’只想到‘意象’，看不到‘举头望明月’背后的乡愁画面”；情感断层：面对描写类文字（如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”），无法想象百草园的生机，仅停留在“拟人手法”的表层分析；创作隔膜：对作者“为何这样写”缺乏追问，如读《岳阳楼记》时，不理解范仲淹为何用“淫雨霏霏”与“春和景明”对比，而简单归结为“写景手法”。这些问题的根源，正是“想象能力”的缺失。叶老的文章，正是要教会学生“用想象打通文字与生活、文字与情感的通道”。02阅读方法总结：如何“驱遣想象”？阅读方法总结：如何“驱遣想象”？基于叶老的理论与教学实践，我将“驱遣想象”的阅读方法拆解为“四步流程”，每一步都需结合具体文体（诗歌、散文、小说）的特点展开。1第一步：感知语言，锁定“想象触发点”文学文本中，并非所有文字都需要同等程度的想象。关键要找到“想象触发点”——即那些带有画面感、情感张力或留白空间的语言片段。1第一步：感知语言，锁定“想象触发点”1.1诗歌：抓“意象群”与“动词”诗歌语言凝练，意象是核心。例如《行路难》中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，“停”“投”“拔”“顾”四个动词构成连续动作，是触发想象的关键。教学时，我会让学生闭眼模拟“放下酒杯、推开筷子、拔出宝剑、四处张望”的动作，想象李白“食不下咽、焦躁迷茫”的状态，从而理解“内心的矛盾与挣扎”。1第一步：感知语言，锁定“想象触发点”1.2散文：抓“场景细节”与“感官描写”散文重“情”，而“情”往往藏在具体场景中。如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“偷偷”“钻”是动作细节，“嫩嫩的，绿绿的”是视觉感受。引导学生想象：春天的泥土还带着寒气，小草却“偷偷”（不声张）地“钻”（用力顶开土块），画面中既有生机，又有“破土”的艰辛，从而体会朱自清对“生命力”的赞美。1第一步：感知语言，锁定“想象触发点”1.3小说：抓“矛盾冲突”与“人物动作”小说的核心是“人物”，而人物的性格、心理常通过动作暴露。如《故乡》中闰土“动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”，“动嘴唇”“恭敬”是关键动作。我会让学生分角色表演：一个学生演“想叫‘迅哥儿’却又不敢”的闰土，另一个演“震惊”的“我”，通过动作想象，体会闰土被生活压垮后的“麻木”与“隔阂”。小结：“想象触发点”是阅读的“入口”，需根据文体特点，重点关注动词、感官描写、矛盾冲突等语言片段。2第二步：激活表象，构建“心理画面”“表象”是大脑中已有的生活经验或记忆形象。叶老说：“假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。”激活表象，就是将文字与生活经验对接，在脑海中“画”出画面。2第二步：激活表象，构建“心理画面”2.1补白：填补文字的“未写之境”例如《岳阳楼记》中“浮光跃金，静影沉璧”，仅8字却包含动态（月光照在波动的水面上如金鳞跳跃）与静态（月光照在平静的水面如璧玉沉底）。教学时，我会让学生回忆“夜晚湖面的月光”：有没有见过风过时波光粼粼？有没有见过无风时月亮完整的倒影？通过生活表象的激活，学生能更真切地感受“水色月光之美”。2第二步：激活表象，构建“心理画面”2.2联想：关联相似场景或情感如《乡愁》中“乡愁是一枚小小的邮票”，“邮票”对当代学生较陌生。我会引导联想：“现在我们用微信联系，可过去父母在外打工，只能靠写信。想象一下：你收到远方亲人的信，手摸邮票的边缘，闻着信纸的墨香，是不是既期待又心酸？”通过现代生活经验的关联，学生能理解“邮票”承载的“思念与距离”。2第二步：激活表象，构建“心理画面”2.3对比：强化画面的“独特性”对比能凸显文字的独特性。如《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，两个“卧”字。我会让学生比较“躺”“盖”等词：“‘卧’更像小动物蜷缩着，是不是更能体现雪的轻盈、村庄的静谧？”通过对比想象，学生能体会老舍语言的“拟人化趣味”。小结：激活表象的关键是“联系生活”，通过补白、联想、对比，将文字转化为可感的“心理画面”。3第三步：联想想象，穿透“文字背后”叶老强调：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”穿透文字背后，需要从“画面”走向“情感”“思想”“文化”。3第三步：联想想象，穿透“文字背后”3.1由“景”入“情”：想象作者的情感投射如《白杨礼赞》中“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”。仅看文字是“白杨树的形态”，但结合时代背景（抗战时期），想象作者茅盾在西北高原看到白杨树时的联想：“这树多像北方的农民，质朴、坚强、力求上进！”学生通过想象作者“触景生情”的过程，才能理解“象征手法”的深层意义。3第三步：联想想象，穿透“文字背后”3.2由“事”悟“理”：想象人物的选择逻辑小说中，人物的行为常隐含主题。如《孔乙己》中“孔乙己排出九文大钱”，“排”这个动作。我会让学生想象：“孔乙己穷困潦倒，却‘排’钱（一个一个摆开），他可能在想什么？是炫耀‘自己还能付现钱’，还是用这个动作维护‘读书人的体面’？”通过想象人物的心理活动，学生能更深刻理解“封建科举对人性的摧残”。3第三步：联想想象，穿透“文字背后”3.3由“言”探“志”：想象文化语境的深层内涵古典诗词常涉及文化意象。如《水调歌头明月几时有》中“明月”，需想象古人对月的文化认知：“月有圆缺，人有离合，这是自然规律；但‘但愿人长久，千里共婵娟’，又超越了分离的悲伤，表达对团圆的祝愿。”通过想象古人“借月寄情”的传统，学生能理解苏轼“豁达”的人生境界。小结：联想想象的核心是“追问背后”，从画面到情感、从事件到哲理、从语言到文化，实现阅读的深度突破。4第四步：共情体验，完成“读者再创造”叶老说：“读者也许是到过北方的，也许是没有到过北方的，他得驱遣自己的想象，才能够明白。”阅读的最高境界，是读者与作者、文本产生“共情”，甚至进行“再创造”。4第四步：共情体验，完成“读者再创造”4.1角色代入：以“当事人”视角体验如读《社戏》中“月夜行船”片段：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”我会让学生想象自己“坐在乌篷船里，晚风拂面，远处戏台的灯火若隐若现”，用第一人称写一段“我在船上的感受”，通过写作实现“共情”。4第四步：共情体验，完成“读者再创造”4.2跨媒介转换：用绘画、表演等外化想象例如《醉翁亭记》中“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者”，可让学生画“四季滁山图”；《范进中举》中“范进发疯”片段，可让学生表演“喜极而疯”的细节（拍着手大笑、跌倒、滚地）。通过跨媒介转换，想象从“内隐”变为“外显”，理解更深刻。4第四步：共情体验，完成“读者再创造”4.3批判性思考：在想象中提出质疑如《愚公移山》中“愚公率子孙荷担者三夫，叩石垦壤”，有学生质疑：“为什么不搬家？移山成本太高。”我会引导：“想象一下，古代交通不便，‘家’不仅是住所，更是祖先传承、血脉所在。愚公移山，其实是‘坚守家园’的精神象征。”通过批判性想象，学生能辩证理解文本的时代价值与现代意义。小结：共情体验是阅读的“升华”，通过代入、转换、质疑，读者从“理解者”变为“创造者”，真正实现“驱遣想象”的目的。03答题模板构建：如何将“想象能力”转化为得分点？答题模板构建：如何将“想象能力”转化为得分点？九年级阅读教学需兼顾“素养提升”与“应试能力”。中考文学类文本阅读（如记叙文、散文、小说）常考四类题型，我结合“驱遣想象”的方法，总结了对应的答题模板。1题型一：内容理解题——“概括画面/情节”常见问法：“请用简洁的语言概括文中××部分的画面”“请梳理××的情节发展”。失分原因：学生常仅提取关键词，忽略画面的“细节与情感”。答题模板：“通过（具体语句/关键词），想象（画面中的人物、动作、环境等细节），概括为：××（主体）在××（环境）中××（动作/状态），体现了××（情感/特点）。”示例（《春》选段）：问：“‘小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的’描绘了怎样的画面？”答：通过“偷偷”“钻”“嫩嫩的，绿绿的”等词，想象小草在初春的泥土中悄悄顶开土块、露出嫩绿色芽尖的细节，概括为：小草在初春的泥土中悄悄钻出地面，呈现出鲜嫩的绿色，描绘了春草破土而出的生机画面。2题型二：形象分析题——“分析人物/事物特点”常见问法：“结合选文，分析××的形象特点”“文中××有什么作用？”失分原因：学生仅答“性格标签”（如“善良”“坚强”），缺乏“想象支撑”。答题模板：“文中××（具体语句），通过想象（人物的动作、心理、环境等细节），可以看出××（形象）具有××（特点），体现了××（作者情感/主题）。”示例（《故乡》选段）：问：“分析闰土‘动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”’的形象特点。”答：文中“动嘴唇”“恭敬”“叫道‘老爷’”等细节，想象闰土本想喊“迅哥儿”却因生活重压和身份差距，最终选择用“老爷”拉开距离的矛盾心理，可以看出闰土已从活泼的“少年”变为麻木、卑微的“旧中国农民”，体现了作者对封建等级制度的批判。3题型三：情感探究题——“体会作者情感”常见问法：“文中××语句表达了作者怎样的情感？”“结合全文，分析××的情感变化。”失分原因：学生仅答“喜爱”“悲伤”等表层情感，未结合想象还原“情感触发过程”。答题模板：“作者通过××（描写手法/具体语句），引导读者想象××（画面/场景/事件），从而体会到作者××（情感），这种情感源于××（生活经历/文化背景/文本内容）。”示例（《岳阳楼记》选段）：问：“‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’表达了作者怎样的情感？”答：作者通过“先”“后”的对比，引导读者想象范仲淹在“处江湖之远”时仍心系国家、在“居庙堂之高”时愿为百姓分忧的场景，从而体会到作者“以天下为己任”的济世情怀，这种情感源于儒家“仁政”思想与范仲淹的仕途经历。4题型四：语言赏析题——“品味语言表达效果”常见问法：“赏析××语句的表达效果”“××词语能否替换？为什么？”失分原因：学生仅答“生动形象”“运用修辞”，未结合想象说明“如何生动”“为何不能替换”。答题模板：“××（词语/手法）写出了××（内容），通过想象××（画面/动作/状态），让读者感受到××（效果），表达了××（情感/主题）。”示例（《济南的冬天》选段）：问：“赏析‘山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪’中‘卧’字的表达效果。”答：“卧”字写出了村庄、雪的状态，通过想象小村庄像小动物一样安静地蜷缩在山坡上，房顶上的雪像小动物身上的绒毛般轻盈，让读者感受到济南冬天的温暖与静谧，表达了作者对济南冬天的喜爱之情。04教学实践建议：如何在课堂中落实“驱遣想象”？1情境创设：用“五感体验”激活想象视觉：展示与文本相关的图片（如《苏州园林》配园林实景图），引导学生对比文字与画面，思考“作者为何这样选景”；01触觉/嗅觉：读《从百草园到三味书屋》时，带学生触摸真实的草叶、泥土，闻植物的清香，还原“油蛉低唱，蟋蟀弹琴”的生机。03听觉：播放与文本意境匹配的音乐（如《岳阳楼记》配古筝曲《渔舟唱晚》），让学生闭眼听音乐，想象文中“浮光跃金”的场景；020102032任务驱动：设计“想象型”阅读活动补写训练：在文本留白处补写（如《孔乙己》结尾“大约