2025 九年级语文上册《三顾茅庐》《三国志》原文对比课件

一、课程背景与教学目标设定演讲人课程背景与教学目标设定01教学实施：如何引导学生开展有效对比02《三国演义》与《三国志》原文的对比分析03教学反思与总结04目录2025九年级语文上册《三顾茅庐》《三国志》原文对比课件各位同仁、同学们：今天，我以九年级语文教师的视角，结合多年教学实践，与大家共同探讨《三顾茅庐》一课的深度教学策略——通过《三国演义》选段与《三国志诸葛亮传》原文的对比，帮助学生在“史”与“文”的参照中，理解经典文本的创作逻辑、人物塑造艺术，以及历史与文学的辩证关系。这一设计不仅符合新课标“整本书阅读”“跨媒介阅读”的要求，更能培养学生“实证与推理”“批判与发现”的语文核心素养。01课程背景与教学目标设定1教材定位与学情分析九年级上册第六单元以“历史与英雄”为主题，收录了《三顾茅庐》（节选自《三国演义》第三十七、三十八回）作为小说阅读范例。这篇课文是学生接触“历史演义小说”的重要入口，也是连接“正史”与“文学”的关键节点。从学情看，九年级学生已具备基本的文言文阅读能力（如七年级《陈太丘与友期行》、八年级《三峡》等），对《三国演义》的故事梗概也有一定了解（多通过影视剧或通俗读物），但普遍存在“将小说当史实”的认知误区，缺乏对“史传”与“小说”文体差异的理性分析能力。2三维教学目标设计基于以上背景，本课的教学目标需紧扣“对比阅读”这一核心方法，分三个维度展开：知识目标：掌握《三国志诸葛亮传》中“三顾茅庐”相关原文的关键信息（如时间、人物、事件脉络）；梳理《三国演义》选段的情节细节（如环境描写、对话内容、人物动作）。能力目标：通过对比分析，归纳“史传”与“小说”在叙事风格、人物塑造、语言特征上的差异；学会运用“文本细读”“跨文体比较”的方法解读经典。情感目标：感受刘备求贤若渴的诚意与诸葛亮“未出茅庐已知三分天下”的智慧；理解历史与文学的不同价值——史传重“真”，小说重“美”，二者共同构建了中华文化的精神图谱。02《三国演义》与《三国志》原文的对比分析1文本呈现：从史传到小说的“再创作”首先，我们需要明确两篇文本的原始出处与核心内容：《三国志诸葛亮传》原文（节选）：“时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？’先主曰：‘君与俱来。’庶曰：‘此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。’由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：‘汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？’”这段文字仅140余字，以史家笔法简述了“三顾”的起因、过程和核心对话，重点在“结果”而非“细节”。《三国演义》第三十七、三十八回选段（概括）：1文本呈现：从史传到小说的“再创作”罗贯中用近万言展开“三顾”：一顾遇崔州平，二顾逢石广元、孟公威、黄承彦，穿插隆冬雪景、张飞抱怨等细节；三顾时诸葛亮“昼寝未起”，刘备“拱立阶下”，待其醒后，诸葛亮以《隆中对》作答。文中大量添加环境描写（如“朔风凛凛，瑞雪霏霏”）、人物对话（如张飞嚷“哥哥差矣！量此村夫，何足为大贤？今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”）、心理活动（如刘备见诸葛亮高卧，“不敢惊动”），使情节更曲折，人物更鲜活。2对比维度一：叙事详略与情节密度史传与小说的首要差异，在于对“三顾”事件的叙事策略。《三国志》的“简笔传神”：作为正史，陈寿的目的是记录“刘备三次拜访诸葛亮，最终得见”这一史实，因此仅保留关键信息：徐庶推荐→刘备主动拜访→三次方见→问计。省略了一切非必要细节（如天气、随从反应、诸葛亮的日常生活），符合《史记》以来“不虚美，不隐恶”的史传传统。《三国演义》的“繁笔生姿”：作为历史演义小说，罗贯中需要“七分实，三分虚”地演绎历史，以吸引读者。他通过“两次虚顾”（一顾、二顾未得见）铺垫“三顾”的珍贵，用“风雪”“等候”“怒喝”等细节制造戏剧冲突，使“求贤”过程更具张力。例如，二顾时刘备遇黄承彦吟诗“骑驴过小桥，独叹梅花瘦”，既暗示诸葛亮的雅趣，又延缓情节节奏，吊足读者胃口。3对比维度二：人物塑造的“真实性”与“典型性”史传与小说对人物的刻画逻辑截然不同：史传追求“实录”，重在体现人物的历史贡献；小说追求“典型”，重在凸显人物的性格特征。刘备形象的对比：《三国志》中，刘备的语言仅一句：“孤不度德量力，欲信大义于天下……君谓计将安出？”简洁直接，体现其作为政治家的务实。《三国演义》中，刘备的言行被大幅扩展：一顾时“勒马回观隆中景物”，赞“真卧龙居也”；二顾时“见小桥之西，一人暖帽遮头，狐裘蔽体”，误以为是诸葛亮，急“下鞍施礼”；三顾时“拱立阶下”“半晌”，见诸葛亮翻身，“又立了一个时辰”。这些细节将刘备的“礼贤下士”具象化为可感知的动作，使“仁君”形象更立体。诸葛亮形象的对比：3对比维度二：人物塑造的“真实性”与“典型性”《三国志》仅提“凡三往，乃见”，未写诸葛亮的反应，后续直接进入《隆中对》的战略对话。《三国演义》则用大量笔墨渲染诸葛亮的“高卧”“吟诗”“避而不见”，甚至借童子之口说“先生今早少出”“踪迹不定，不知何处去了”，塑造其“淡泊明志，宁静致远”的隐士气质，为后文“未出茅庐已知三分天下”的智慧做足铺垫。4对比维度三：语言风格的“严谨”与“生动”史传与小说的语言差异，本质是“实用文体”与“文学文体”的分野。《三国志》的语言特征：作为纪传体史书，语言以“雅正”为宗，多用单音节词（如“诣”“顾”“屏”）、短句（如“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”），避免主观情感色彩。例如“先主器之”的“器”字，仅用一个动词便概括刘备对徐庶的重视，简洁而精准。《三国演义》的语言特征：作为章回体小说，语言融合文言与白话，追求“文不甚深，言不甚俗”。例如写隆冬雪景：“行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似银妆。”用“凛凛”“霏霏”“玉簇”“银妆”等叠词与比喻，营造出寒冷而壮美的画面感；写张飞性急：“张飞曰：‘量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！’”口语化的“缚将来”更符合草莽英雄的身份，比史传更贴近普通读者的审美。03教学实施：如何引导学生开展有效对比1课前准备：文本预读与问题导向为避免课堂“灌输式”教学，需提前布置预读任务，让学生带着问题进入课堂：任务一：阅读《三国演义》选段，用表格梳理“三顾”的时间、地点、人物、事件（如“一顾：时间（冬）、地点（隆中）、人物（刘备、关羽、张飞、崔州平）、结果（未遇）”）。任务二：阅读《三国志诸葛亮传》原文（教师提供注释版），用“△”标出关键信息（如“徐庶推荐”“凡三往，乃见”“问计”）。任务三：思考“如果你是史官，会如何记录‘三顾茅庐’？如果是小说家，又会如何改编？”这一问题能激活学生的“角色意识”，为课堂对比做铺垫。2课堂活动：分层对比与深度研讨课堂需设计梯度化活动，从“信息提取”到“差异分析”，再到“原因探究”，逐步深化认知。3.2.1活动一：信息对比表——梳理“史”与“文”的“同”与“异”发放对比表格（见下表），学生以小组为单位填写，教师巡回指导。|对比维度|《三国志》原文|《三国演义》选段||----------------|------------------------------------|--------------------------------------||核心事件|刘备三顾，得见诸葛亮，问计|一顾遇崔州平，二顾逢友人，三顾得见|2课堂活动：分层对比与深度研讨|人物描写重点|刘备问计的语言|刘备的动作（下鞍、拱立）、张飞的急躁|1|环境描写|无|隆冬雪景、草庐环境（“数间茅舍”）|2|对话内容|仅刘备问计的核心问题|刘备与童子、友人、诸葛亮的多轮对话|3通过填表，学生能直观发现：两篇文本的“同”在于“三顾”的基本史实；“异”在于细节的增删与人物的刻画。42课堂活动：分层对比与深度研讨2.2活动二：细节追问——探究“为何增删”0504020301针对表格中的差异点，教师可设计追问链，引导学生思考文学创作的逻辑：问1：《三国演义》为何添加“张飞嚷着绑诸葛亮”的情节？（生答：突出张飞的鲁莽，对比刘备的耐心，强化“求贤”的不易。）问2：《三国志》为何省略环境描写？（生答：史书重事实，环境与事件结果无直接关联，故省略。）问3：罗贯中添加“诸葛亮高卧不起”的细节，对人物塑造有何作用？（生答：体现诸葛亮的淡泊与矜持，暗示其非一般隐士，为《隆中对》的分量做铺垫。）此类问题能帮助学生从“看到差异”转向“理解差异的原因”，进而认识到：小说是“艺术化的历史”，史传是“严谨化的记录”。2课堂活动：分层对比与深度研讨2.3活动三：角色扮演——体验“史”与“文”的表达差异选取“三顾得见”的片段，一组学生用《三国志》的语言复述（要求简洁，仅保留关键信息），另一组用《三国演义》的语言扩写（要求添加环境、动作、对话）。例如：史传组：“先主三诣亮，见，问计。”小说组：“时值正午，雪光映得草庐窗纸发白。刘备立在阶下，额角已凝了层薄汗。诸葛亮翻了个身，缓缓睁眼，见阶前立着三人——为首者玄德，面如冠玉，目若朗星，正垂手而立；关云长抚髯静立，张飞豹眼圆睁，却咬着嘴唇不敢作声……”通过角色扮演，学生能更深刻体会两种文体的语言特点，同时感受文学创作的“再加工”魅力。3课后延伸：迁移阅读与批判性思维培养为巩固学习成果，可布置分层作业：基础层：背诵《隆中对》（《三国志》原文），梳理诸葛亮的战略分析（“跨有荆益”“西和诸戎，南抚夷越”等）。提升层：对比阅读《三国演义》中“草船借箭”与《三国志吴主传》中“孙权乘舟观曹营”的记载，撰写300字短评，分析小说对史实的改编意图。拓展层：阅读《世说新语雅量》中“雪夜访戴”（王子猷居山阴，夜雪初霁……造门不前而返），思考“文人笔记”与“历史演义”在叙事上的异同。04教学反思与总结1教学价值的再认识《三顾茅庐》的“史文对比”教学，不仅是对一篇课文的解读，更是对“如何阅读经典”的方法指导。通过对比，学生能明确：读史传需“抓关键，重实证”，读小说需“品细节，悟匠心”。这种区分能力，将帮助他们在未来的阅读中更理性地看待“历史”与“文学”的关系——历史是文学的土壤，文学是历史的诗化，二者共同构成了中华民族的精神记忆。2核心思想的凝练总结回到本课的主语中心词“对比”，其本质是引导学生在“同”中见“异”，在“异”中寻“理”：从“同”中，我们看到历史的骨架——“三顾”是真实发生的事件，是刘、葛君臣相得的起点；从“异”中，我们看到文学的血肉——罗贯中用细节、情感、冲突，让历史人物“活”了起来，让“求贤”