2025 九年级语文上册《山水画的意境》说明顺序课件

一、认知基础：为何要关注《山水画的意境》的说明顺序？演讲人01认知基础：为何要关注《山水画的意境》的说明顺序？02文本解码：《山水画的意境》的说明顺序具体如何体现？03教学实践：如何引导学生把握《山水画的意境》的说明顺序？04总结：说明顺序背后的“思维与审美”目录2025九年级语文上册《山水画的意境》说明顺序课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，解读说明文的关键不仅在于理解内容本身，更要理清作者的思维脉络——这正是“说明顺序”的核心价值。今天，我将以九年级上册《山水画的意境》一课为例，从“为何关注说明顺序”“课文中的说明顺序如何体现”“如何引导学生把握说明顺序”三个维度展开，与各位同仁共同探讨这篇文艺性说明文的逻辑之美。01认知基础：为何要关注《山水画的意境》的说明顺序？1课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“阅读与鉴赏”板块明确指出，初中生需“能理清说明顺序，理解说明内容，体会说明文语言的准确性”。《山水画的意境》作为统编教材九年级上册第四单元“文化传承与理解”主题下的说明文，既是对八年级“说明事物要抓住特征”的深化，也是向高中“论述类文本阅读”过渡的重要桥梁。其说明顺序的分析，直接关联学生逻辑思维与文本解读能力的提升。2文本特性的需求本文作者李可染是中国近现代绘画大师，其行文兼具专业性与普及性：既需严谨阐释“意境”这一美学概念，又要以通俗易懂的语言引导读者（尤其是中学生）理解山水画的艺术本质。这种“学术性+普及性”的双重属性，决定了文章必然采用清晰的说明顺序来组织内容——这是破解“专业术语”与“大众理解”矛盾的关键。3学生发展的需要九年级学生已接触过《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文，对时间顺序、空间顺序有一定感知，但对逻辑顺序的把握仍停留在“知道概念”层面，缺乏“具体分析”的能力。《山水画的意境》作为典型的逻辑顺序说明文，恰好为学生提供了“从现象到本质”“从概念到方法”的思维训练样本。02文本解码：《山水画的意境》的说明顺序具体如何体现？1整体结构：总分总的递进式逻辑若将全文视为一个“大齿轮”，其核心动力便来自“总—分—总”的递进式说明顺序。这种结构并非简单的“提出观点—展开论述—总结观点”，而是层层深入、环环相扣的思维推进。1整体结构：总分总的递进式逻辑1.1开篇总起：明确核心概念（第1-3段）文章开篇以“意境是山水画的灵魂”直切主题（第1段），这是全文的“总纲”。紧接着，作者用两组对比强化概念：一是“画得准”与“有灵魂”的对比（“有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲望，总是重复别人的，就谈不到意境”），二是“自然景观”与“艺术意境”的对比（“看了桂林那些山峰，觉得它们很美，这是自然的美，但画家要经过自己的感受，把自然的美变成艺术的美”）。通过这两组对比，学生能清晰感知：“意境”并非简单的“画面美”，而是“画家情感与自然景观的融合”。1整体结构：总分总的递进式逻辑1.2中间分述：多维度解析“意境”（第4-7段）这一部分是全文的“主体齿轮”，作者从“意境的产生”“意境的深化”“意境与意匠的关系”三个维度展开，每个维度内部又遵循“现象—本质”“问题—对策”的小逻辑。意境的产生（第4-5段）：作者先提出“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关”（第4段首句），这是总起；随后以“齐白石画虾”“李可染画牛”为例，说明“对客观对象的熟悉”是基础（“对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画”）；最后用“爬山”作类比（“要深入全面地认识对象，必须身临其境，长期观察”），将抽象的“观察”具象化。意境的深化（第6段）：在解决“如何产生意境”后，作者转向“如何让意境更深刻”，提出“典型化”的方法——“不是自然主义地模山范水”，而是“对客观事物本质的表现”。这里用“毛主席《沁园春雪》”的诗词创作类比绘画，说明“典型化”是“去粗取精、去伪存真”的过程，学生能通过跨学科关联理解艺术创作的共通规律。1整体结构：总分总的递进式逻辑1.2中间分述：多维度解析“意境”（第4-7段）意境与意匠的关系（第7段）：前两部分解决了“什么是意境”“如何获得意境”，作者进一步追问：“有了意境，是否就能成为好的山水画？”由此引出“意匠”（艺术表现手法）的重要性，强调“意境和意匠是山水画的两个关键，二者相辅相成”。这一维度的展开，既避免了“唯意境论”的片面，又完整呈现了山水画创作的全貌。1整体结构：总分总的递进式逻辑1.3结尾总结：重申核心价值（第8段）作者以“山水画不是地理、自然环境的说明和图解”收束全文，再次强调“意境”是山水画区别于地图、写生稿的本质特征。这一总结并非简单重复开篇，而是在“分述”基础上的升华——既回应了“为何要追求意境”（艺术的本质是情感表达），又隐含对读者的期待（欣赏山水画时需关注意境而非“像不像”）。2局部逻辑：并列与递进的交织运用除了整体的总分总结构，文章在局部段落中还灵活运用了并列与递进逻辑，使说明更具层次感。2局部逻辑：并列与递进的交织运用2.1并列逻辑：多案例支撑观点在论述“观察的重要性”时，作者并列使用“齐白石画虾”“李可染画牛”“黄山云海”三个案例：01齐白石因“对虾的生活规律观察多年”，才能画出“虾在水中游动、跳跃、觅食的各种形态”；02李可染因“长期观察牛的习性”，才能画出“牛在耕地、饮水、休息时的不同神态”；03黄山画家因“清晨、中午、雨后多次观察云海”，才能捕捉“云海的动态美与层次美”。04这三个案例虽来自不同画家、不同题材，却共同指向“观察的深度决定意境的高度”这一核心观点，并列中见统一。052局部逻辑：并列与递进的交织运用2.2递进逻辑：从现象到本质的追问在分析“意境与自然景观的区别”时，作者的思维轨迹是：01现象（自然景观美）→疑问（为何自然美不等于艺术美）→本质（艺术美是“画家感受的投射”）→结论（“意境是主客观的统一”）。02这种“现象—疑问—本质—结论”的递进，符合人类认知事物的基本规律，也让学生在跟随作者思维的过程中，自然理解“意境”的哲学内涵。033语言标志：显性与隐性的顺序提示说明文的说明顺序往往通过显性的语言标志（如“首先”“其次”“此外”）或隐性的逻辑关联（如因果、转折、类比）体现。本文虽无大量显性标志词，却通过隐性关联实现了顺序的清晰性。因果关联：第4段“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关”中，“有赖于”“又与……有关”明确揭示了“意境—思想感情—客观认识”的因果链。转折关联：第7段“有了意境，没有好的意匠，意境也无法表达出来”中，“有了……没有……”的转折，突出“意匠”对“意境”的支撑作用。类比关联：第6段将“绘画典型化”与“诗词创作”类比（“毛主席的词《沁园春雪》如果没有‘千里冰封，万里雪飘’‘山舞银蛇，原驰蜡象’这些形象，也就没有意境”），通过已知（诗词意境）推导未知（绘画意境），降低了理解门槛。03教学实践：如何引导学生把握《山水画的意境》的说明顺序？1前导：激活认知，建立“顺序意识”九年级学生虽已接触说明文，但对“说明顺序”的理解多停留在“贴标签”层面（如“这是逻辑顺序”）。因此，教学初始需通过“旧知唤醒—问题驱动”激活其“顺序意识”。1前导：激活认知，建立“顺序意识”1.1旧知唤醒展示八年级学过的《苏州园林》（空间顺序）、《中国石拱桥》（时间顺序）的结构思维导图，提问：“作者为什么这样安排内容？顺序的选择与说明对象有何关联？”通过对比，学生能直观感知：说明顺序是“为说明对象服务的逻辑框架”。1前导：激活认知，建立“顺序意识”1.2问题驱动针对《山水画的意境》，抛出核心问题：“‘意境’是抽象的美学概念，作者如何让我们清晰理解它？”这一问题既指向“说明内容”，又隐含“说明顺序”，能引导学生从“读内容”转向“读思路”。2过程：分层探究，拆解“顺序密码”把握说明顺序需经历“整体感知—局部分析—总结规律”的过程，教学中可设计三个层级的活动。2过程：分层探究，拆解“顺序密码”2.1活动一：梳理结构，感知整体顺序（20分钟）任务：用“//”划分段落，概括每部分大意，绘制全文结构思维导图。示例：学生可能将文章分为“总起（1-3）—分述（4-7）—总结（8）”，教师需引导其关注分述部分的内部逻辑（产生—深化—关系），明确“总分总+递进”的整体顺序。关键点：通过“为什么分述部分先讲‘产生’再讲‘深化’”的追问，让学生理解“认知事物需从‘如何获得’到‘如何提升’”的自然逻辑。2过程：分层探究，拆解“顺序密码”2.2活动二：聚焦段落，分析局部逻辑（25分钟）任务：以第4-5段为例，找出作者论述“意境产生”的思路，用“首先…然后…最后…”句式概括。示例：学生可能梳理出“提出观点（意境产生与思想感情、客观认识有关）—举例论证（齐白石、李可染案例）—类比强化（爬山观察）”的逻辑链。教师需补充“案例选择的典型性”（古今画家、不同题材），说明并列案例如何共同支撑观点。关键点：通过“如果调换案例顺序，是否影响理解？”的讨论，让学生感知并列逻辑的“平等性”与“互补性”。2过程：分层探究，拆解“顺序密码”2.3活动三：语言分析，识别顺序标志（15分钟）任务：圈出文中体现逻辑关系的关键词（如“有赖于”“不是…而是…”“因此”），小组讨论其在说明顺序中的作用。示例：学生可能发现“有赖于”揭示因果，“不是…而是…”强调本质，“因此”总结结论。教师可补充“类比”这一隐性标志（如诗词与绘画的类比），说明其如何通过已知推未知，降低理解难度。关键点：通过“去掉这些词，文章会变得怎样？”的对比阅读，让学生体会说明顺序的“逻辑黏合剂”作用。3延伸：迁移运用，提升“顺序思维”语文教学的最终目标是“学用结合”，因此需设计迁移任务，让学生将“说明顺序”的分析能力运用于新文本。3延伸：迁移运用，提升“顺序思维”3.1课内迁移提供李可染另一篇短文《谈写生》（节选），要求学生运用“梳理结构—分析逻辑—识别标志”的方法，分析其说明顺序，并与《山水画的意境》对比，总结“文艺性说明文”在顺序选择上的共性（如逻辑顺序为主，兼顾案例与类比）。3延伸：迁移运用，提升“顺序思维”3.2课外拓展布置实践作业：观察校园里的一棵古树，尝试用“逻辑顺序”写一段说明性文字（要求：先说明“它的外观特征”，再分析“它的文化意义”，最后联系“自己的观察感受”）。通过写作，学生能更深刻理解“说明顺序是思维的外显”。04总结：说明顺序背后的“思维与审美”总结：说明顺序背后的“思维与审美”《山水画的意境》的说明顺序，本质上是李可染先生“艺术思维”的外化——他既遵循“从概念到方法”的认知逻辑，又融入“从现象到本质”的艺术思考。对教师而言，引导学生把握这一顺序，不仅是为了完成“理清说明