2025 九年级语文上册《商山早行》乡愁 意象收集活动课件

一、课程背景与目标定位：以意象为钥，叩开古诗乡愁之门演讲人01课程背景与目标定位：以意象为钥，叩开古诗乡愁之门02文本精读奠基：从“早行”到“乡愁”的情感脉络03乡愁意象的分类解析：解码诗歌的情感密码04意象收集活动设计：让学生成为“诗歌解码者”05总结与升华：在意象中触摸永恒的乡愁目录2025九年级语文上册《商山早行》乡愁意象收集活动课件01课程背景与目标定位：以意象为钥，叩开古诗乡愁之门课程背景与目标定位：以意象为钥，叩开古诗乡愁之门作为九年级上册“诗词鉴赏”单元的重点篇目，温庭筠的《商山早行》以“早行”为线索，以“乡愁”为内核，是古典诗歌中“羁旅诗”的典范之作。在多年的教学实践中我发现，九年级学生对古诗的理解常停留在“翻译大意”层面，难以深入体会“意象”与“情感”的关联。本次“乡愁意象收集活动”正是基于这一学情设计——通过系统梳理诗中意象，引导学生从“读诗句”转向“品意象”，从“知情感”深化为“懂传情”，最终实现“以意象解乡愁，以活动悟诗心”的教学目标。1课程三维目标1知识目标：掌握《商山早行》的创作背景、基本内容，明确“意象”的概念及在诗歌中的传情作用；梳理诗中“自然意象”“生活意象”“情感意象”三类核心意象，建立“意象-情感”的分析框架。2能力目标：通过自主阅读、小组合作、分类整理等活动，提升学生提取关键意象、分析意象内涵、归纳情感逻辑的能力；能运用“意象分析法”解读同类羁旅诗，形成古诗鉴赏的方法迁移。3情感目标：体会诗人漂泊途中的孤寂与对故乡的深切思念，感受古典诗歌“一切景语皆情语”的审美特质；激发学生关注生活中的“情感载体”，培养对传统文化的共情力与传承意识。02文本精读奠基：从“早行”到“乡愁”的情感脉络1作者与背景：理解“早行”的现实底色温庭筠，晚唐花间派代表词人，虽才名远播却仕途坎坷。《商山早行》写于他赴长安应试落第、辗转商山（今陕西商洛）的途中。商山自古是秦楚交通要道，多有游子行旅题咏。此时的温庭筠，清晨即起，踏霜而行，既是为求功名的“不得不行”，亦是离乡背井的“不愿而行”。这种矛盾的行旅状态，为全诗“悲”的情感基调埋下伏笔。2全诗大意与情感主线“晨起动征铎，客行悲故乡。”首联直点“早行”与“悲乡”，以“动征铎”（车马启动的铃铛声）的细节，将“行”的动作与“悲”的情绪勾连。“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”颔联以六个名词叠加，勾勒出一幅“早行图”：雄鸡报晓时，茅店上方还挂着残月；板桥上的薄霜，已印下行人的足迹。“槲叶落山路，枳花明驿墙。”颈联转向路途中的景物：槲树落叶铺满山路，枳树白花照亮驿墙，时间从“凌晨”过渡到“黎明”。“因思杜陵梦，凫雁满回塘。”尾联由实入虚，诗人想起昨夜梦中的故乡：杜陵（温庭筠的故乡）的池塘里，野鸭与大雁自在游弋。全诗以“早行”为时间线索（晨起→途中→联想），以“空间转换”为结构（商山道→故乡梦），最终指向“客行悲故乡”的核心情感。而贯穿这一脉络的关键，正是诗中密集出现的“意象”——它们如珍珠般散落在诗句中，又被“乡愁”这根线串联成链。03乡愁意象的分类解析：解码诗歌的情感密码1意象的定义与作用所谓“意象”，是诗歌中融入了诗人主观情感的客观物象。它不是单纯的“景物”，而是“情”与“景”的融合体。在《商山早行》中，诗人选取的每一个意象都不是随意的，而是经过精心筛选的“情感载体”——它们或暗示时间，或渲染氛围，或触发联想，共同构建起“乡愁”的情感网络。2核心意象的分类与解读2.1自然意象：冷寂中藏着归心霜：“人迹板桥霜”中的“霜”是典型的自然意象。凌晨的霜色洁白、冷硬，覆盖在板桥之上。它首先点明了“早行”的时间（秋季或冬季凌晨），其次以“冷”的触觉暗示诗人的孤寂——当大多数人还在温暖的被窝中时，他已踏上寒路；更重要的是，“霜”在中国古诗中常与“漂泊”“艰辛”关联（如“艰难苦恨繁霜鬓”），此处的“霜”既是自然之景，更是诗人内心“凄冷”的外化。月：“鸡声茅店月”中的“月”是“残月”。茅店（简陋的旅舍）上方的残月，未及西沉，与“鸡声”（报晓）共同构成“黎明前的黑暗”场景。月在古诗中多象征“团圆”与“思念”（如“举头望明月，低头思故乡”），此处的“残月”更添一分“不圆满”的怅惘——诗人离家在外，连月亮都是残缺的，团圆之愿更显遥远。2核心意象的分类与解读2.1自然意象：冷寂中藏着归心槲叶枳花：“槲叶落山路”中的槲叶，秋季脱落，叶片宽大，落满山路，给人“萧瑟”“荒凉”之感；“枳花明驿墙”中的枳花，春季开花，花色洁白，在驿墙（驿站的墙壁）上显得格外醒目。看似矛盾的“落叶”与“开花”，实则是时间的暗示：商山地处南北交界，气候复杂，诗人早行时可能正逢秋冬之交，槲叶未落尽，枳花已初绽。这种“时间交错”的景物，恰恰反映了行旅的“漫长”与“无绪”——诗人既不知归期，也无暇细赏沿途风景，唯有景物的变化提醒着他“离乡日久”。2核心意象的分类与解读2.2生活意象：细节里藏着旧忆茅店：“鸡声茅店月”中的“茅店”是乡村旅舍，用茅草覆盖屋顶，条件简陋。对于游子而言，茅店是“临时的家”，却也是“不属于自己的家”。诗人夜宿茅店，清晨又离开，这种“暂居-离开”的循环，强化了“客子”的身份——他始终是“旅途中的人”，而非“归巢的鸟”。板桥：“人迹板桥霜”中的“板桥”是用木板搭建的简易桥，常见于乡村。板桥上的“人迹”（行人的足迹）与“霜”的“未被破坏”形成对比：霜是自然的，人迹是人为的，前者纯净，后者杂乱。这让诗人联想到故乡的桥——或许是石板桥，或许是木桥，但无论如何，故乡的桥连接的是“家”，而商山的板桥连接的是“远方”。2核心意象的分类与解读2.2生活意象：细节里藏着旧忆驿墙：“枳花明驿墙”中的“驿墙”是驿站的墙壁。驿站是古代传递公文或官员休息的场所，对普通游子而言，它是“公共空间”，而非“私人空间”。枳花“明”（照亮）驿墙，看似明亮，实则反衬出驿墙的“冰冷”与“陌生”——再美的花，开在陌生的墙上，也只是“别人家的风景”。2核心意象的分类与解读2.3情感意象：直抒与曲写的双重表达客行悲故乡：首联“晨起动征铎，客行悲故乡”中的“客行”与“悲故乡”是直接的情感意象。“客”字点明身份（异乡人），“悲”字直抒胸臆。但这种“悲”并非空洞的，而是由前文的“动征铎”（出发的动作）引出——当车马开始移动，诗人意识到自己又要离开“暂时的家”（茅店），向更远方走去，思乡之情便不可抑制地涌来。杜陵梦：尾联“因思杜陵梦，凫雁满回塘”中的“杜陵梦”是核心的情感意象。“杜陵”是温庭筠的故乡（今西安东南），“梦”则是诗人对故乡的追忆。梦中的“凫雁满回塘”（野鸭和大雁在曲折的池塘里栖息）是典型的“故乡生活场景”：水鸟自在，池塘宁静，与商山道上的“早行”“霜路”形成鲜明对比。这种“现实-梦境”的对比，将“乡愁”推向高潮——诗人越是描绘梦中的温暖，越凸显现实的孤寂；越是回忆故乡的安宁，越渴望结束漂泊。3意象网络的建构：从单个到整体的情感叠加《商山早行》的高明之处，在于其意象并非孤立存在，而是形成了一张“情感网络”。自然意象（霜、月、槲叶、枳花）渲染冷寂氛围，生活意象（茅店、板桥、驿墙）强化漂泊状态，情感意象（客行、杜陵梦）直接点题，三者相互呼应，层层递进：从“所见之景”（霜月、茅店）到“所触之物”（板桥、驿墙），再到“所梦之境”（杜陵、凫雁），诗人的情感从“孤寂”逐渐深化为“深切思念”，最终在“梦”中完成情感的释放。这种“景-事-情”的意象组合，正是古典诗歌“含蓄蕴藉”的典型体现。04意象收集活动设计：让学生成为“诗歌解码者”1活动设计理念《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“语文学习是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的综合实践”。本次活动以“意象收集”为载体，通过“自主发现-合作探究-成果展示”的流程，让学生在“做中学”，实现从“文本接受者”到“诗歌解读者”的角色转变。2活动实施步骤2.1活动准备（课前）学生任务：预习《商山早行》，完成“基础卡片”：①标注生字词（如“铎”“槲”“枳”“凫”）；②用现代汉语翻译全诗；③圈出诗中所有“具体事物”（初步感知意象）。教师准备：制作“意象分析任务卡”（见表1），准备多媒体课件（含商山古道实景图、温庭筠生平简介、同类羁旅诗对比阅读材料），划分4-6人学习小组（兼顾阅读能力与性格差异）。表1意象分析任务卡|意象名称|诗句出处|意象类型（自然/生活/情感）|意象特点（颜色、状态、感官）|传递的情感|我的联想（类似的生活场景/诗句）|2活动实施步骤2.1活动准备（课前）|----------|----------|----------------------------|------------------------------|------------|----------------------------------||霜|人迹板桥霜|自然|白色、冷硬、覆盖板桥|孤寂、艰辛|类似“月落乌啼霜满天”中的霜|环节一：初读识意象（10分钟）教师引导学生回顾预习成果，明确“意象”定义（区别于普通景物）。通过提问“诗中哪些词语是‘景’或‘物’？哪些景/物融入了诗人的情感？”，帮助学生区分“物象”与“意象”。例如：“鸡声”是物象，但“鸡声茅店月”中的“鸡声”与“茅店”“月”共同构成“早行”场景，融入了诗人的“早行之苦”，因此是意象。环节二：合作析意象（20分钟）小组领取任务卡，分工完成表格填写。教师巡视指导，重点关注：①意象类型的判断（如“茅店”是生活意象，“杜陵”是情感意象）；②意象特点的描述（需结合诗句细节，如“枳花明驿墙”中的“明”是视觉特点，体现枳花的洁白醒目）；③情感的分析（需联系全诗情感主线，如“凫雁满回塘”的“满”字，体现故乡的生机，反衬客行的孤独）。示例小组讨论片段：环节一：初读识意象（10分钟）生1：“槲叶落山路”中的“槲叶”是自然意象，秋天的落叶，给人很荒凉的感觉。生2：但诗里写的是“落”，说明叶子还在掉，可能诗人走的时候还在落叶，路上全是叶子，走路会有声音，会不会更显得孤单？师：你们注意到“落”的动态了，很好！这种“动态的荒凉”比“静态的荒凉”更能体现行旅的漫长——诗人走了很久，叶子还在落，他还在走，没有尽头。环节三：展示悟意象（15分钟）各小组推选代表展示任务卡，其他小组点评补充。教师重点引导学生关注“意象的共性”与“情感的统一性”。例如：小组A展示“月”的分析：“月是自然意象，残月，在茅店上方，很孤独，和‘举头望明月’一样表达思乡。”环节一：初读识意象（10分钟）教师追问：“‘鸡声茅店月’中的月和‘举头望明月’中的月有什么不同？”生：“这里的月是‘早行时的残月’，和茅店、鸡声在一起，更强调‘早’和‘行’，而李白的月是‘夜晚的明月’，更安静。”教师总结：“意象的情感不仅由物象本身决定，还和它所处的‘语境’有关。这就是为什么同一意象（如月）在不同诗中会有不同的情感色彩。”环节四：拓展用意象（10分钟）教师提供同类羁旅诗（如张继《枫桥夜泊》、马致远《天净沙秋思》），要求学生运用“意象分析法”，找出诗中“乡愁”相关意象并简要分析。例如：《天净沙秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦”是自然意象，“古道、西风、瘦马”是生活意象，共同渲染“萧瑟”氛围，传递“游子无依”的乡愁。环节一：初读识意象（10分钟）通过迁移练习，学生进一步巩固“意象-情感”的分析方法，体会古典诗歌“以象传情”的艺术规律。3活动评价与反馈过程性评价：观察学生在小组讨论中的参与度（是否主动发言、是否倾听他人）、任务卡填写的完整性（意象提取是否全面、分析是否结合诗句）。成果性评价：通过拓展练习的完成情况（意象提取准确率、情感分析深度），检验学生是否掌握“意象分析法”。个性化反馈：对意象分析较浅的学生，提供具体诗句示例（如“孤帆远影碧空尽”中的“孤帆”），引导其关注意象的“修饰词”（如“孤”）；对分析深入的学生，鼓励其尝试创作短诗（用3-5个意象表达“离别愁”），实现“鉴赏”到“创造”的跃升。05总结与升华：在意象中触摸永恒的乡愁1知识总结：意象是诗歌的“情感基因”《商山早行》中的乡愁，不是抽象的“我想回家”，而是通过“霜”的冷、“月”的残、“茅店”的旧、“杜陵梦”的暖等具体意象传递的。这些意象如同诗歌的“情感基因”，既构成了独特的“商山早行”场景，又承载了人类共通的“思乡”情感——无论时代如何变迁，当我们看到“残月”“孤舟”“旧路”，依然能触摸到古人的乡愁。2情感升华：乡愁是文化的“精神原乡”从《诗经》的“昔我往矣，杨柳依依”到李白的“举头望明月”，从温庭筠的“杜陵梦”到余光中的“乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”始终是中国文化的重要母题。本次意象收集活动，不仅是对一首诗的解读，更是对一种文化情感的传承。希望同学们在今后的生活中，能用心观察身边的“意象”——一片落叶、一盏路灯、一张旧照片，它们都可能是情感的载体，连接着我们与过去、与故乡、与更广阔的精神世界。3课后延伸：