2025 九年级语文上册《商山早行》意象填空练习课件

一、课程导入：为何聚焦“意象填空”？演讲人1.课程导入：为何聚焦“意象填空”？2.前置知识：什么是“诗歌意象”？3.文本聚焦：《商山早行》中的核心意象梳理4.分层设计：《商山早行》意象填空练习5.总结提升：意象填空练习的深层价值6.课后延伸：迁移练习设计目录2025九年级语文上册《商山早行》意象填空练习课件01课程导入：为何聚焦“意象填空”？课程导入：为何聚焦“意象填空”？作为九年级语文教师，我在多年教学实践中发现，古诗词学习的关键难点往往集中在“意象理解”与“情感共鸣”的衔接上。《商山早行》作为温庭筠的代表作之一，以“早行”为线索串联起20余处意象，是培养学生“通过意象感知意境、体悟情感”能力的经典文本。而“意象填空练习”正是打通这一难点的有效工具——它既能夯实基础（准确识别意象），又能深化理解（分析意象作用），更能迁移运用（结合语境补写）。今天，我们就以“意象”为核心，通过分层练习，一步步走进温庭筠的商山早行之路。02前置知识：什么是“诗歌意象”？前置知识：什么是“诗歌意象”？在展开具体练习前，我们需要明确“意象”的核心定义。所谓“意象”，是诗人在客观物象（如自然景物、生活场景）中融入主观情感后形成的“情感载体”。简单来说，它是“景”与“情”的结合体。例如，李白“举头望明月”中的“明月”不仅是天上的月亮，更承载着“思乡”的情感；王维“空山新雨后”的“空山”不仅是寂静的山，更传递着“禅意”的心境。1意象的两大特征客观性：必须是诗中明确出现的具体物象，而非抽象概念（如“愁绪”“孤独”是情感，不是意象）。主观性：物象被赋予了诗人的情感倾向（如“枯藤”比“绿藤”多了萧瑟感，“古道”比“新径”多了苍凉感）。2意象的学习价值对九年级学生而言，掌握意象分析能力至少有三重意义：01①理解诗意：通过意象组合还原诗歌画面；02②体悟情感：通过意象特征把握诗人心境；03③应对考试：中考试题中“赏析诗句”“概括意境”等题型均需以意象分析为基础。0403文本聚焦：《商山早行》中的核心意象梳理文本聚焦：《商山早行》中的核心意象梳理槲叶落山路，枳花明驿墙。4因思杜陵梦，凫雁满回塘。5《商山早行》全文如下：1晨起动征铎，客行悲故乡。2鸡声茅店月，人迹板桥霜。3全诗28字，却密集排布了14个意象（部分为复合意象）。我们需要先逐一识别、分析，再探究其组合规律。61按“早行”线索分类的意象清单1为帮助学生建立逻辑框架，可按“早行前—早行中—早行后”的时间线梳理意象：2|时间节点|意象|具体描述|情感指向|3|----------|------|----------|----------|4|早行前（准备出发）|征铎|马车上的铃铛（“动征铎”即铃铛响起，暗示启程）|行役之苦|5|早行中（途中所见）|鸡声、茅店、月|“鸡声”是凌晨报晓，“茅店”是简陋旅店，“月”是未消的残月|孤独清冷|6|早行中（途中所见）|人迹、板桥、霜|“人迹”是早行者的脚印，“板桥”是木板桥，“霜”是晨起的白霜|艰辛奔波|1按“早行”线索分类的意象清单|早行中（途中所见）|槲叶、山路|“槲叶”是落叶（秋季特征），“山路”是崎岖的商山路径|萧瑟苍凉||早行中（途中所见）|枳花、驿墙|“枳花”是白色小花（反衬清冷），“驿墙”是驿站的墙壁|孤独中的微光||早行后（联想回忆）|杜陵、凫雁、回塘|“杜陵”是诗人故乡（长安杜陵），“凫雁”是水鸟，“回塘”是曲折池塘|归乡之思|3.2关键意象的深度解析（以“鸡声茅店月，人迹板桥霜”为例）这两句是千古名句，也是意象组合的典范。我们可从“五感”与“细节”两个维度分析：听觉意象：鸡声（打破凌晨寂静，暗示时间之早）。1按“早行”线索分类的意象清单视觉意象：茅店（简陋的旅舍，暗示行客身份）、月（残月未沉，强化清冷氛围）、人迹（稀疏的脚印，说明早行之早）、板桥（木质桥板，传递年代感）、霜（白霜覆盖，突出秋晨的寒冷）。细节逻辑：鸡声报晓→旅人启程→看到茅店旁的残月→走过板桥时留下霜上足迹。这一连串意象如电影镜头般推进，既写实（早行的具体场景）又写意（孤独、艰辛的情感渗透）。04分层设计：《商山早行》意象填空练习分层设计：《商山早行》意象填空练习基于“识别—分析—运用”的认知规律，我将练习分为三个层级，逐步提升难度，兼顾基础巩固与能力拓展。1基础层：意象识别填空（目标：准确提取诗中意象）练习1：在横线处填写诗中出现的意象名称。（1）晨起动______，客行悲故乡。（2）______茅店月，人迹______霜。（3）______落山路，枳花明驿墙。（4）因思______梦，凫雁满回塘。设计意图：通过填空强化学生对“征铎、鸡声、板桥、槲叶、杜陵”等核心意象的记忆，避免因生僻字（如“槲”“枳”）或易混淆词（如“驿墙”与“院墙”）导致的错误。易错点提示：学生易将“征铎”误写为“征铃”（需强调“铎”是古代铜铃，与“铃”同源但更具文言色彩）；“槲叶”易误写为“枫叶”（需结合注释明确“槲树”是商山常见树种，秋季落叶）。2进阶层：意象特征填空（目标：分析意象的修饰性细节）练习2：在横线处补充能体现意象特征的形容词或短语。（1）______的征铎（提示：声音特点）（2）______的茅店（提示：环境特点）（3）______的板桥霜（提示：视觉特点）（4）______的枳花（提示：颜色/亮度特点）设计意图：引导学生关注意象的“细节特征”，而非仅记名称。例如，“征铎”的声音是“清脆而单调”（因凌晨寂静，铃声更显清晰，却也因孤独而单调）；“茅店”的环境是“简陋破旧”（与“客行”的艰辛相呼应）；“板桥霜”的视觉是“洁白清冷”（霜的颜色与早行的寒冷关联）；“枳花”的颜色是“雪白明亮”（“明驿墙”说明花的亮度，反衬周围的昏暗）。2进阶层：意象特征填空（目标：分析意象的修饰性细节）教学反馈：在实际教学中，学生对“枳花”的特点易停留在“白色”，但结合“明驿墙”可深入理解——因凌晨天色未明，白色的枳花反而显得格外明亮，这种“以亮衬暗”的手法正是诗人的匠心所在。4.3拓展层：意象作用填空（目标：理解意象的情感与意境功能）练习3：结合全诗情感，在横线处填写意象的作用分析。（1）“鸡声茅店月”中，“鸡声”与“月”的组合，既点明了______（时间），又通过“声音+视觉”的多感描写，营造出______（意境）。（2）“槲叶落山路”中的“槲叶”是______（季节）的典型意象，与“枳花”（春季开花）看似矛盾，实则暗示诗人______（暗示内容）。（3）结尾“凫雁满回塘”的“凫雁”意象，以______（动物状态）反衬诗人___2进阶层：意象特征填空（目标：分析意象的修饰性细节）___（情感），形成强烈对比。设计意图：此层练习需学生结合全诗主题（游子思乡）与意象特征（如“槲叶”秋季落叶、“枳花”春季开花）进行逻辑推理。例如，“槲叶”与“枳花”的季节矛盾，实则是诗人早行时跨越昼夜、季节的真实写照（商山山路高低温差大，山脚春花开、山巅秋叶落），也暗合“客行”的漫长与艰辛；“凫雁”在回塘中自由栖息，反衬诗人漂泊无依的孤独。教学策略：可引导学生先小组讨论，再全班分享，教师重点纠正“季节矛盾是诗人笔误”的误解，强调“意象组合的合理性需结合地理环境与创作背景”（温庭筠途经商山时正值冬春之交，山路温差大，故有此景）。05总结提升：意象填空练习的深层价值总结提升：意象填空练习的深层价值通过以上三层练习，我们不仅掌握了《商山早行》的核心意象，更重要的是学会了“通过意象分析诗歌”的方法。总结来说，意象填空练习有三大价值：1知识层面：夯实诗歌基础准确识别、分析意象是理解诗意的起点。通过填空练习，学生能熟练掌握诗中关键物象，避免因“漏读意象”或“误读意象”导致的诗意偏差。2能力层面：培养诗歌思维从“识别”到“分析”再到“运用”，练习过程实质是“感知—理解—鉴赏”的思维进阶。学生在填空时需调动联想（如由“凫雁”想到“自由”）、推理（如由“枳花明驿墙”推理“天色未明”）、比较（如比较“茅店”与“华堂”的环境差异），这些都是诗歌鉴赏的核心能力。3情感层面：贴近诗人心境当学生能准确补全“槲叶落山路”的作用时，他们不仅理解了“落叶”的萧瑟，更能体会诗人“早行途中见秋景，更添思乡之悲”的复杂心境；当他们分析“凫雁满回塘”的反衬作用时，也自然能共情“游子见归鸟，更念故园”的情感逻辑。这种“通过意象触达情感”的体验，正是古诗词学习的魅力所在。06课后延伸：迁移练习设计课后延伸：迁移练习设计为巩固所学，可布置以下迁移任务：任务1：从学过的古诗词中（如《天净沙秋思》《次北固山下》）选取一首，仿照《商山早行》的意象填空练习，设计一组“基础—进阶—拓展”分层题目。任务2：观察一次“早行”（如清晨上学途中），记录3-5个意象（如“路灯”“