2025 九年级语文上册《谈创造性思维》创新思维训练活动课件

一、为什么要学习“创造性思维”？——从生活到语文的双重价值演讲人01为什么要学习“创造性思维”？——从生活到语文的双重价值02创造性思维的核心要素——拆解“创新”的底层逻辑03创新思维训练活动设计——从理论到实践的跨越04评估与反馈：关注思维成长的“每一步”05结语：让创造性思维成为“思维的本能”目录2025九年级语文上册《谈创造性思维》创新思维训练活动课件各位同学、老师们：大家好！我是参与本次《谈创造性思维》教学的语文教师。今天，我们将围绕“创造性思维”这一核心主题，从概念解析、核心要素、训练方法到实践应用，展开一场深度的思维探索之旅。作为一线语文教师，我在多年教学中发现，许多同学常因“标准答案”的惯性思维限制了创造力，也有同学因缺乏方法而不知如何突破。今天的课件，正是希望通过系统化的梳理与实践，帮助大家掌握创造性思维的“钥匙”，让思维真正“活”起来。01为什么要学习“创造性思维”？——从生活到语文的双重价值1时代需求：创新是未来的核心竞争力联合国教科文组织《教育2030行动框架》明确指出：“培养创新能力是应对未来复杂挑战的关键。”在人工智能快速发展的今天，重复性劳动将逐渐被替代，而“创造性解决问题”的能力，正成为人类不可替代的核心优势。同学们未来可能从事的职业中，70%以上需要创新思维——无论是设计一款APP、创作一篇小说，还是解决社区治理的小问题，都需要跳出常规的思考方式。2语文学习的内在要求语文是“思维的体操”。九年级的你们，已接触过《事物的正确答案不止一个》《谈创造性思维》等文本，这些文章反复强调：阅读需要多角度解读（如《岳阳楼记》中“悲”与“喜”的辩证思考），写作需要独特立意（如“平凡中的伟大”这类反套路主题），甚至口语交际中，有创意的表达也能让观点更具说服力。我曾带学生参加“创新作文大赛”，那些获奖作品往往不是辞藻最华丽的，而是能从“妈妈的手”联想到“城市的温度”“文化的传承”的文章——这正是创造性思维的体现。3个人成长的必经之路心理学研究表明，14-16岁是思维灵活性发展的关键期。此时培养创造性思维，不仅能提升学习效率（比如用“思维导图”串联知识点），更能塑造“敢想敢试”的性格。我班上曾有位同学，起初写议论文总用“爱迪生发明电灯”的老例子，后来通过训练，他从“外卖骑手的时间管理”中提炼出“效率与人性的平衡”，文章立刻鲜活起来——这就是思维突破带来的成长。02创造性思维的核心要素——拆解“创新”的底层逻辑创造性思维的核心要素——拆解“创新”的底层逻辑要培养创造性思维，首先要明确其“构成要件”。结合《谈创造性思维》文本与教育心理学理论，我们总结出四大核心要素，它们相互关联，共同支撑起“创新”的大厦。1突破定势：跳出“思维的舒适区”什么是思维定势？它是我们长期积累的“经验框架”，比如“杯子只能装水”“议论文必须有三个分论点”。定势能帮我们快速解决常规问题，但也会限制创新。如何突破？可以尝试三种方法：逆向思维：比如“司马光砸缸”，当“救人离水”受阻时，改为“让水离人”；语文学习中，分析《孔乙己》时，除了批判“封建科举”，也可以思考“围观者的冷漠”对个体的伤害。跨界迁移：将其他领域的方法迁移到语文中。比如用数学的“分类讨论”分析《故乡》中“闰土”“杨二嫂”“我”三类人物的变化。追问本质：遇到问题多问“为什么必须这样？”比如写“难忘的事”，不必局限于“考试失利-努力-成功”，可以追问“‘难忘’的本质是情感冲击”，从而选择“奶奶教我包粽子时的细节”这类更具画面感的素材。1突破定势：跳出“思维的舒适区”我曾让学生做“回形针的100种用途”练习，起初大家只能想到“夹纸”“做挂钩”，但突破定势后，有人想到“当微型雕塑的材料”“在实验中导电”——这就是跳出经验的力量。2多元联想：构建“思维的网络”创造性思维的本质是“旧元素的新组合”，而联想就是连接这些元素的桥梁。联想的类型：相似联想：由“蜡烛”想到“教师”（奉献），由“落叶”想到“游子”（归乡），这是语文中最常用的“意象关联”。对比联想：《岳阳楼记》中“阴雨天”与“晴日”的对比，引出“不以物喜，不以己悲”的哲思；写作中用“城市的喧嚣”对比“乡村的宁静”，能强化主题。因果联想：分析《水浒传》中“林冲逼上梁山”，不仅要看“高衙内陷害”的直接原因，还要联想“北宋官场腐败”的深层背景，这就是因果链的延伸。2多元联想：构建“思维的网络”如何训练？可以用“思维导图”法：以一个词（如“月光”）为中心，向外发散“自然现象”“文学意象”“科学原理”“个人回忆”等分支，每个分支再细化。我带学生做过“月光”主题联想，有人从“月光照在《静夜思》的纸页上”联想到“古诗中的时间传承”，这种跨时空的联结，就是创造性思维的萌芽。3批判性质疑：点燃“思维的火种”创造性思维不是盲目求新，而是“有理有据的质疑”。正如《谈创造性思维》中所说：“有人认为创造力是贝多芬、爱因斯坦等人的专利，这是不对的。”质疑的路径：质疑前提：比如“所有议论文都需要明确的中心论点吗？”——《六国论》确实有，但《拿来主义》更像“对话式论证”，这说明议论文的形式可以更灵活。质疑结论：“《愚公移山》是赞美坚持吗？”——换个角度，也可以思考“移山是否破坏生态？是否有更高效的解决方式？”（当然，质疑需结合文本背景，不可脱离原意）。质疑方法：“用‘爱迪生失败1000次’证明‘坚持’是否合理？”——可以补充“爱迪生在失败中积累了‘1000种不适合做灯丝的材料’，这其实是‘优化思维’的体现”。3批判性质疑：点燃“思维的火种”我曾组织“经典文本再解读”辩论会，有学生质疑《伤仲永》中“父利其然”的责任，提出“仲永自身是否缺乏学习内驱力？”这种质疑不是否定经典，而是让理解更立体——这正是创造性思维的价值。4实践验证：让思维“落地生根”创造性思维的最终目的是解决问题，因此必须经过“假设-验证-修正”的闭环。实践的步骤：提出假设：比如学习《苏州园林》后，假设“校园绿化可以借鉴‘移步换景’的设计”。设计方案：绘制校园平面图，标注“主景（如中心花坛）-次景（如走廊绿植）-过渡（如台阶盆栽）”的布局。验证调整：实地考察后发现“走廊绿植遮挡光线”，于是调整为“悬挂式花盆”，最终形成《校园微景观优化方案》。去年，我指导学生完成“古诗中的节气文化”研究，他们不仅收集了200多首相关诗词，还到社区举办“节气诗会”，用表演、手作等方式传播文化——这种“从思维到行动”的转化，才是创造性思维的完整呈现。03创新思维训练活动设计——从理论到实践的跨越创新思维训练活动设计——从理论到实践的跨越了解了核心要素，我们需要通过具体活动将其转化为能力。以下四个训练活动，兼顾趣味性与针对性，同学们可以在“做中学”。1活动一：“头脑风暴工作坊”（时长：40分钟）目标：突破思维定势，激活多元联想。流程：主题设定：选择与语文相关的开放问题，如“如果《孔乙己》中的‘我’（咸亨酒店的小伙计）长大后会怎样？”“《西游记》中‘取经团队’还需要什么角色？”规则说明：遵循“延迟评判”原则（不否定任何想法）、“数量优先”原则（先追求想法数量，再优化质量）。分组实施：4-6人一组，用便签纸记录想法，10分钟内至少提出20个观点。分享优化：每组选1-2个最有创意的观点，用“思维导图”补充细节（如“孔乙己的‘我’可能成为教育改革者，因为他见证了旧时代读书人的悲剧”）。注意事项：教师需引导学生从“荒诞”到“合理”过渡，比如有学生提出“孔乙己的‘我’成了小说家”，可以追问“他的经历如何影响创作？”，帮助思维深化。2活动二：“跨学科联结游戏”（时长：30分钟）目标：打破学科壁垒，培养迁移思维。流程：学科卡片抽取：准备“语文”“数学”“科学”“艺术”四张学科卡，随机抽取两张（如“语文+科学”）。联结任务：用两张学科的知识解读同一文本，如“语文+科学”解读《核舟记》——语文角度分析“细节描写的文学价值”，科学角度探讨“微雕技术的物理原理”。成果展示：每组用“双气泡图”（对比图）呈现联结结果，重点标注“交叉点”（如《核舟记》中“八分有奇”的数字描写，既体现语文的精确性，又符合科学测量的严谨性）。教学反馈：学生曾用“语文+历史”解读《茅屋为秋风所破歌》，从“诗歌中的天气描写”推断唐代成都的气候特征，这种跨学科思维让文本解读更立体。3活动三：“批判性思维辩论会”（时长：50分钟）目标：培养有理有据的质疑能力。流程：辩题选择：基于教材的争议性问题，如“《愚公移山》是否值得提倡？”“《范进中举》中的胡屠户是‘市侩’还是‘真实’？”准备阶段：每组分为“支持方”“反对方”，要求用“文本证据+生活实例+逻辑推理”构建论点（如反方质疑《愚公移山》可提出“移山破坏生态”，需引用“箕畚运于渤海之尾”的文本细节，结合现代环保理念）。辩论环节：遵循“立论-质询-自由辩论-总结”流程，教师重点点评“质疑的合理性”（是否基于文本）与“论证的严谨性”（是否自洽）。3活动三：“批判性思维辩论会”（时长：50分钟）反思提升：辩论后填写“思维记录表”，记录“我之前的观点”“新获得的视角”“未来如何改进”。教学心得：曾有学生在辩论《范进中举》时，提出“胡屠户的‘前倨后恭’反映了科举制度对人性的扭曲”，这种从“人物性格”到“制度批判”的深化，正是批判性思维的体现。4活动四：“创意实践工坊”（时长：60分钟+课后延伸）目标：实现“思维-实践-迭代”的完整闭环。流程：问题聚焦：从生活中选择一个可解决的小问题，如“教室图书角杂乱”“课间操排队时间长”“校园垃圾分类执行不到位”。创意提案：用“问题-现状-方案-预期”的结构撰写提案（如针对“图书角杂乱”，可以提出“按主题分类+设置推荐卡+每周轮换管理员”的方案）。实践验证：课后分组实施提案，记录“实施过程中的问题”（如图书分类标准不统一）、“调整措施”（改为“学生投票确定主题”）、“成果反馈”（图书借阅量提升30%）。成果展示：制作“创意实践手册”，包含文字记录、照片、数据图表，在班级或年级展览。4活动四：“创意实践工坊”（时长：60分钟+课后延伸）学生案例：去年有组学生针对“校园垃圾分类”，设计了“漫画版分类指南”“积分奖励制度”，还联系美术老师绘制了垃圾桶标识，最终方案被学校采纳——这就是创造性思维的“落地”。04评估与反馈：关注思维成长的“每一步”评估与反馈：关注思维成长的“每一步”创造性思维的培养是长期过程，评估需关注“过程”而非“结果”。我们采用多元评价体系：1学生自评：记录“思维成长档案”每人准备一本“创意笔记本”，记录：每月1次“联想练习记录”（附思维导图）；每周1个“突破定势的小发现”（如“我今天用逆向思维分析了《醉翁亭记》的‘乐’”）；每学期1份“实践项目总结”（包括成功与不足）。2同伴互评：开展“思维点亮会”每月组织一次小组互评，用“三星评价法”：01一星：“我欣赏你的XX观点”（具体指出优点）；02二星：“我建议你可以XX改进”（提出具体建议）；03三星：“我从你这里学到了XX”（总结收获）。043教师评价：建立“思维发展量表”从“突破定势”“多元联想”“批判性质疑”“实践验证”四个维度，用等级制（A/B/C）记录进步，重点标注“思维闪光点”（如“能从跨学科角度解读文本”）和“待提升点”（如“质疑时需补充更多文本证据”）。05结语：让创造性思维成为“思维的本能”结语：让创造性思维成为“思维的本能”同学们，创造性思维不是“天赋”，而是“可训练的技能”。它可能始于一次“异想天开”的提问，成长于一场“打破常规”的辩论，成熟于一次“从想到做”的实践