2025 九年级语文上册《谈创造性思维》创造性 定义解读课件

第一章：创造性的定义解码——从学术视角到教学实践的双向对话演讲人2025九年级语文上册《谈创造性思维》创造性定义解读课件序章：为何要叩问“创造性”？——从课程标准到成长需求的双向观照作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我常被学生问起：“老师，我们学‘创造性思维’有什么用？考试又不直接考。”每当这时，我总会翻开课本中罗迦费因格的《事物的正确答案不止一个》，指着文中“任何人都拥有创造力”的论断说：“你们未来要面对的，是一个AI能写代码、能作画、能翻译的时代，但机器最学不会的，恰恰是人类独有的‘创造性’——这是你们区别于工具、定义自身价值的核心能力。”2022版《义务教育语文课程标准》明确将“创造性思维”列为“思维能力”维度的重要组成部分，要求“引导学生在语文学习过程中，通过联想和想象，对事物或问题进行多向思考，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。九年级作为初中向高中过渡的关键阶段，学生的抽象思维能力已趋近成人，但思维定式也开始显现——面对问题时习惯“找标准答案”，面对任务时倾向“模仿范例”，这种思维惯性恰恰需要通过“创造性”的启蒙来打破。本章我们将从“是什么—为什么—怎么做”的逻辑链出发，先聚焦“创造性”的定义解读，为后续探讨“如何培养创造性思维”奠定认知基础。01：创造性的定义解码——从学术视角到教学实践的双向对话1学术场域中的“创造性”：多学科的共识与差异要精准界定“创造性”，首先需回溯学术界的研究成果。心理学、教育学、哲学对“创造性”的阐释各有侧重，但核心指向高度一致：心理学视角（以吉尔福特、托兰斯为代表）：创造性是“产生新颖且有价值的产品的能力”，包含流畅性（快速生成大量想法）、变通性（从不同维度思考问题）、独特性（提出罕见或原创的观点）三大核心特征。例如，托兰斯通过“图形创造性思维测试”发现，7岁儿童的创造性得分平均为120，10岁降至90，这与学校教育中“标准化答案”的强化密切相关。教育学视角（以联合国教科文组织“21世纪核心素养”为参照）：创造性是“在复杂情境中提出原创性解决方案并创造社会价值的综合素养”，强调“问题解决”与“社会关联”。例如，芬兰基础教育中的“现象式教学”，要求学生围绕“城市交通拥堵”等真实问题设计方案，正是将创造性培养嵌入现实需求的典型案例。1学术场域中的“创造性”：多学科的共识与差异哲学视角（以康德“天才论”为起点）：创造性是“突破既有认知框架、构建新意义体系的精神能力”，其本质是“自由意志的外显”。康德认为，“天才是给艺术制定法规的才能（禀赋）”，这种“制定法规”的能力，正是创造性的最高体现——它不仅是“出新”，更是“立规”。2语文教材中的“创造性”：从文本到思维的具象化表达回到九年级语文教材，《谈创造性思维》一文通过“事物的正确答案不止一个”的导入，将“创造性”拆解为三个认知层级：2语文教材中的“创造性”：从文本到思维的具象化表达2.1基础层：打破“唯一答案”的思维定式文中以“四个图形中哪个与其他不同”的问题为例，指出“由于看图形的角度不同，四种答案全部正确”。这一设计的意图，是让学生意识到：问题的解决路径本就具有多元性，“唯一答案”往往是人为设定的思维牢笼。我在教学中曾做过一个对比实验：对同一道作文题“我的初中生活”，先要求学生“按记叙文六要素写作”，再鼓励“用诗歌、剧本、手账等形式表达”，后者的作品中，有学生用“时间胶囊”的结构串联三年片段，有学生以“教室窗户的观察日记”为视角，其创造性明显高于前者——这印证了“打破定式”是创造性的起点。2语文教材中的“创造性”：从文本到思维的具象化表达2.2进阶层：以“知识积累”为创造性提供“原材料”文中强调：“创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。”这里的“活用知识”，并非简单的知识堆砌，而是“将知识转化为可迁移的思维工具”。例如，学过《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧”的家国情怀，学过《醉翁亭记》中“与民同乐”的治世理念，当学生面对“如何设计社区文化墙”的问题时，就能将古典文学中的“公共精神”与现代社区的“共享需求”结合，提出“用诗词故事串联邻里记忆”的方案——这正是“知识活用”的创造性体现。2语文教材中的“创造性”：从文本到思维的具象化表达2.3核心层：“任何人都拥有创造力”的信念建构文中以“非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”为例，反驳了“只有天才才有创造力”的偏见。我曾带学生访问一位非遗传承人，他说：“我小时候学扎灯笼，总被师傅骂‘歪歪扭扭’，但后来我把卡通形象融入传统纹样，反而成了爆款——所谓‘天赋’，不过是比别人多试了几次‘歪点子’。”这段话让学生们恍然大悟：创造性不是“少数人的专利”，而是“每个人都能通过刻意练习获得的能力”。3初中生的“创造性”：基于认知特点的本土化界定结合学术研究与教材要求，我们可以为九年级学生提炼出更贴近其生活的“创造性”定义：创造性是个体在面对问题时，基于已有知识经验，突破常规思维路径，提出新颖且符合情境需求的解决方案的思维能力。这一定义包含三个关键词：问题导向：创造性不是“为新而新”，而是“为解决问题而新”。例如，学生为解决“教室绿植易枯萎”的问题，设计“自动浇水平台”，比单纯“用彩纸做假花”更具创造性。知识联结：创造性需要“旧知识的新组合”。如学过《范进中举》的讽刺手法，学过《社戏》的场景描写，学生在创作“校园趣事”时，用“夸张的语言描写考试前的焦虑”，就是将不同文本的写作技巧进行联结。可操作性：初中生的创造性不必追求“改变世界”，“改变身边小环境”即可。我曾指导学生用废旧纸箱制作“图书漂流站”，用思维导图优化班级值日表，这些“小创造”正是“可操作的创造性”的体现。3初中生的“创造性”：基于认知特点的本土化界定第二章：创造性的“显性特征”与“隐性支撑”——解码思维运行的底层逻辑1显性特征：可观察的思维外显表现通过长期课堂观察，我将初中生创造性思维的显性特征归纳为“三性”，这也是判断学生是否“进入创造性思维状态”的重要标志：1显性特征：可观察的思维外显表现1.1流畅性：思维的“快思考”能力流畅性指在短时间内生成大量相关想法的能力。例如，在“如何让校园更环保”的讨论中，学生能快速列举“雨水收集装置”“旧校服改造抹布”“设置电池回收箱”等20种以上方案。我曾用“词语联想”游戏训练流畅性：给出“月亮”一词，要求1分钟内说出10个相关词语，学生从“月饼”“嫦娥”“李白”“望远镜”到“登月计划”“科幻电影”，联想范围逐渐扩大——这种训练能有效激活大脑的“发散性联结”功能。1显性特征：可观察的思维外显表现1.2变通性：思维的“转场”能力变通性指从一个思维维度切换到另一个维度的能力。例如，面对“如何提升班级阅读量”的问题，学生可能先从“增加图书种类”（资源维度）思考，再转向“设计阅读打卡奖励”（激励维度），最后想到“邀请家长分享读书故事”（社会支持维度）。变通性不足的学生，常陷入“单维思考”，如只关注“买更多书”而忽略“如何让书被阅读”。我在教学中常用“逆向提问法”培养变通性：当学生说“应该多布置作业巩固知识”，我会问“如果减少作业量，如何保证知识巩固？”这种“反向逼问”能强制学生切换思维视角。1显性特征：可观察的思维外显表现1.3独特性：思维的“差异化”表达独特性指提出罕见或个性化观点的能力。例如，在“《水浒传》中谁最适合当班长”的辩论中，多数学生选“宋江”（领导力）或“吴用”（智谋），但有学生提出“鲁智深最适合，因为他粗中有细，能公平处理同学矛盾”——这一观点结合了人物性格与班级管理的现实需求，体现了独特性。需要注意的是，独特性不等于“标新立异”，必须“新而有理”。我曾遇到学生为“独特”而提出“用手机游戏代替课堂学习”，这种脱离教育目标的“独特”，需要引导其回归“合理性”的轨道。2隐性支撑：不可见的思维底层要素显性特征的背后，是三大隐性要素的支撑，它们如同“思维的土壤”，决定了创造性的“生长质量”：2隐性支撑：不可见的思维底层要素2.1元认知能力：对“思考过程”的监控与调整元认知是“对思考的思考”，即学生能意识到自己“正在用什么方式思考”，并根据目标调整思维策略。例如，当学生发现自己在讨论中“总跟着别人的思路走”，能主动提醒自己“我需要提出不同的观点”；当思考陷入停滞时，能回忆“老师说过可以用‘类比法’寻找灵感”。我在课堂上常要求学生用“思维记录卡”记录：“我刚才用了什么方法思考？这种方法有效吗？下一步我可以尝试什么方法？”这种训练能帮助学生将“无意识思维”转化为“有意识思维”。2隐性支撑：不可见的思维底层要素2.2情感动力：对“未知”的好奇与“犯错”的包容创造性需要“冒险精神”，而冒险的前提是“不怕犯错”。我曾带学生做“创意实验课”，要求用3张A4纸搭建能承重的高塔，有的小组第一次搭就倒塌，有的小组反复调整角度最终成功。课后调查发现，那些“不怕倒塌”的小组，创造性方案更多——因为“失败是探索的一部分”的认知，让他们更愿意尝试新方法。此外，对“未知”的好奇是创造性的原始动力。我班上有个学生痴迷昆虫，他将《昆虫记》中的观察方法运用到“校园植物虫害防治”研究中，最终形成了一份详细的观察报告——这正是“兴趣驱动创造性”的典型案例。2隐性支撑：不可见的思维底层要素2.3文化语境：群体思维的“包容度”与“挑战性”个体的创造性离不开群体环境的影响。在一个“鼓励异见”的班级中，学生更愿意表达独特观点；在一个“嘲笑另类”的环境中，学生则倾向于“随大流”。我曾在两个平行班做对比实验：甲班强调“答案的正确性”，乙班强调“想法的独特性”。一学期后，乙班学生在“创意作文”“问题解决”任务中的创造性得分平均高出甲班27%。这说明，教师的评价导向、同学的互动模式，共同构成了创造性生长的“文化气候”。第三章：从“定义”到“实践”——九年级语文课堂的创造性启蒙路径1文本解读：在经典中寻找“创造性”的范例01语文教材中的经典文本，本身就是人类创造性的结晶。教学中，我们可以引导学生从“作者如何创造性表达”的角度重新解读文本：02《曹刿论战》：曹刿没有遵循“一鼓作气”的常规战术，而是“视其辙乱，望其旗靡”后再追击，这是“基于观察的创造性决策”。03《卖炭翁》：白居易没有直接写“宫市之恶”，而是通过“满面尘灰烟火色”的细节刻画，让读者自行体会，这是“留白艺术的创造性运用”。04《刘姥姥进大观园》：曹雪芹通过刘姥姥的“少见多怪”，从一个外来者的视角展现贾府的奢华，这是“视角转换的创造性叙事”。05通过这样的解读，学生能直观感受到：创造性不是“天外飞仙”，而是“在既有框架中寻找突破点”。2写作训练：从“仿写”到“创写”的阶梯式培养写作是创造性思维的“输出窗口”。九年级的写作训练应逐步从“仿写”过渡到“创写”，具体可分三步：2写作训练：从“仿写”到“创写”的阶梯式培养2.1微创造：改写与扩写例如，将《愚公移山》改写成“愚公的孙子日记”，用现代儿童的视角重新讲述故事；将《蒹葭》的“溯洄从之，道阻且长”扩写成“寻找伊人的具体场景”。这种训练让学生在“已知框架”中尝试“局部创新”，降低创造性的心理门槛。2写作训练：从“仿写”到“创写”的阶梯式培养2.2跨媒介：用多元形式表达鼓励学生用诗歌、剧本、手账、漫画等非传统文体写作。我曾布置“我的初中三年”主题作业，有学生用“时间轴+关键事件漫画”呈现，有学生写“给三年前自己的一封信”，还有学生将三年的12篇周记改编成微型小说集——这些作品的创造性，往往高于传统记叙文。2写作训练：从“仿写”到“创写”的阶梯式培养2.3真实任务：解决现实问题的写作将写作与真实需求结合，能激发学生的创造性。例如，为“校园读书节”设计邀请函，为“班级旧物义卖”撰写宣传文案，为“社区老人”编写智能手机使用手册。这些任务要求学生“从读者需求出发”，而非“从范文模板出发”，自然会催生更多创造性表达。3综合性学习：在项目中激活创造性潜能综合性学习是培养创造性的“实践场”。以九年级“身边的文化遗产”单元为例，我设计了“文化遗产活化方案”项目：问题聚焦：本地的“传统皮影戏”面临失传，如何让它被年轻人接受？信息收集：学生采访老艺人、调查同龄人兴趣点、研究“国潮”成功案例。方案设计：有的小组提出“皮影+短视频”（用抖音拍摄皮影故事），有的提出“皮影+剧本杀”（设计皮影主题推理游戏），有的提出“皮影+文创”（制作皮影元素的书签、钥匙扣）。实践验证：学生将方案提交给当地非遗保护中心，部分方案被采纳并试点。这种“问题—研究—创造—验证”的闭环，让学生真正体会到：创造性是“用智慧解决问题”的过程，而非“凭空想象”的结果。3综合性学习：在项目中激活创造性潜能终章：创造性的本质是“人的觉醒”——致九年级学生的一段话亲爱的同学们，当我们探讨“创造性”的定义时，本质上是在探讨“如何成为更