2025 九年级语文上册《谈创造性思维》关键问题清单课件

1.1时代需求：创新素养是未来人才的核心竞争力演讲人2025九年级语文上册《谈创造性思维》关键问题清单课件各位同仁、同学们：今天，我以一线语文教师的视角，结合多年教学实践与新课标研究，与大家共同探讨九年级上册《谈创造性思维》一课的关键问题清单设计。这篇课文是罗迦费因格的经典议论文，既是培养学生逻辑思维的载体，更是撬动创造性思维发展的重要支点。如何通过问题清单引导学生从“理解文本”走向“发展思维”？这是我今天分享的核心。一、为何要在九年级语文课堂聚焦“创造性思维”？——教学价值的深度锚定011时代需求：创新素养是未来人才的核心竞争力1时代需求：创新素养是未来人才的核心竞争力2022年新课标明确提出“核心素养”导向，其中“思维能力”被定义为“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，而“创造性思维”是其高阶表现。我曾参与过一次跨校教研，听一位教师讲授《谈创造性思维》时，有学生提问：“现在AI能写文章、做设计，我们还需要创造性思维吗？”这个问题恰恰折射出时代对“人”的独特价值的追问——AI擅长模仿与计算，但人类的创造性思维中蕴含的情感联结、文化传承与突破性想象，是技术无法替代的。九年级学生即将步入高中，正是思维定型的关键期，此时种下“创造性”的种子，是为其终身发展奠基。022文本定位：议论文体与思维训练的双重价值2文本定位：议论文体与思维训练的双重价值《谈创造性思维》作为议论文，结构清晰（提出问题—分析问题—解决问题）、论证方法典型（举例论证、对比论证），是九年级学生学习“议论类文本阅读”的优质材料。更重要的是，文本核心观点“任何人都拥有创造力”打破了“创造性是天才专属”的认知误区，其论证过程本身就在示范“如何用理性思维支撑创造性观点”。我在教学中发现，部分学生认为“写议论文就是凑例子”，通过这篇课文的学习，恰好能引导他们理解：议论文的说服力不仅来自事例，更来自对“思维过程”的清晰呈现——这正是创造性思维的底层逻辑。033学生痛点：突破“思维定式”的现实需要3学生痛点：突破“思维定式”的现实需要九年级学生的思维特点呈现“半成熟性”：一方面，抽象逻辑思维快速发展；另一方面，受应试训练影响，容易陷入“标准答案依赖”。我曾做过问卷调查，68%的学生认为“考试中‘有创意的答案’可能被扣分”，42%的学生将“创造性”等同于“标新立异”。这些认知偏差急需通过文本学习纠正。课文中“约翰古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合成印刷机”“罗兰布歇内尔发明乒乓球电子游戏”等案例，恰好说明：创造性思维的本质是“基于已有知识的重新组合与联结”，而非脱离实际的“胡思乱想”。二、《谈创造性思维》文本的核心问题拆解——从内容到思维的双向解码要设计关键问题清单，首先需明确文本的“核心知识”与“思维训练点”。我将其拆解为三个层次：041内容层：梳理文本的“论证逻辑链”1内容层：梳理文本的“论证逻辑链”文本的论证结构看似清晰，实则隐含多条逻辑线索，需要引导学生逐层梳理：提出问题：开头以“从下列四种图形中，找出一个性质不同的来”的问题引发思考，指向“事物的正确答案不止一个”——这是创造性思维的起点（突破“唯一答案”的思维定式）。分析问题：通过“创造性思维需要哪些要素”的追问，引出“丰富的知识”“活用知识的态度和意识”“持之以恒的尝试”三个核心要素，并以具体案例支撑（如谷登堡、布歇内尔）。解决问题：最后落脚到“任何人都拥有创造力”的结论，强调“关注细小的想法并坚信自己”是激活创造力的关键。教学中，我常让学生用“思维导图”梳理这一逻辑链，但发现部分学生仅停留在“复制结构”层面。因此，关键问题需指向“为什么作者要这样安排论证顺序？”“案例与观点之间如何形成支撑？”等深层逻辑关系。052概念层：辨析“创造性思维”的核心特征2概念层：辨析“创造性思维”的核心特征文本中“创造性思维”的定义较为隐性，需结合语境提炼。我将其与“常规思维”对比，帮助学生理解：|维度|常规思维|创造性思维||--------------|---------------------------|-----------------------------||目标|寻找“标准答案”|探索“更多可能”||过程|依赖已有经验与固定程序|打破定式，重组信息||结果|可预测的、符合常规的|新颖的、有价值的（社会或个人）|例如，课文中“认为‘我不具备创造力’的人”正是陷入了“常规思维”的自我设限，而“关注自己细小的想法”则是创造性思维的萌芽。教学时，可结合学生生活案例（如“一道数学题的多种解法”“作文中新颖的立意”）辅助理解，避免概念空泛。063思维层：挖掘文本的“隐性思维方法”3思维层：挖掘文本的“隐性思维方法”0504020301除了显性的观点与论证，文本还隐含着“批判性思维”“发散思维”“聚合思维”等方法。例如：批判性思维：作者对“事物的正确答案只有一个”的质疑（“如果认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”），体现了“不盲从权威”的批判意识。发散思维：“从不同角度看问题”的强调（“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”），对应发散思维的“流畅性”“变通性”特征。聚合思维：在列举多个案例后，归纳出“创造性思维的要素”，体现从具体到抽象的聚合能力。这些思维方法是学生需要“迁移运用”的关键，因此问题设计需引导学生“跳出文本看思维”。3思维层：挖掘文本的“隐性思维方法”三、指向创造性思维培养的关键问题清单设计——从“文本理解”到“思维发展”的进阶基于上述分析，我将关键问题清单分为“阅读前激活经验”“阅读中深入探究”“阅读后迁移应用”三个阶段，每个阶段的问题既紧扣文本，又指向思维发展。071阅读前：激活经验，破除认知误区（问题清单1-3）1阅读前：激活经验，破除认知误区（问题清单1-3）问题1：提到“创造性思维”，你首先想到的是哪些人或事？（如爱因斯坦、达芬奇、身边同学的“小发明”）这些案例中，“创造性”体现在哪里？设计意图：激活学生的生活经验，建立“创造性思维不神秘”的初步认知，同时暴露可能的误区（如“只有天才才有创造力”）。我曾在课堂上让学生分享“自己最近一次‘有创意’的经历”，有学生提到“用旧衣服做书包挂件”“给古诗配漫画”，这些真实案例比课本例子更易引发共鸣。问题2：如果有人说“考试只需要标准答案，创造性思维没用”，你同意吗？为什么？设计意图：引发认知冲突，引导学生思考“创造性思维与应试能力”的关系（如作文立意创新、阅读题多角度解读），为理解文本中“事物的正确答案不止一个”做铺垫。1阅读前：激活经验，破除认知误区（问题清单1-3）问题3：你认为“拥有丰富的知识”是“创造性思维”的必要条件吗？结合生活经验说明。设计意图：关联文本中“创造性思维的要素”，提前激活“知识与创造”的关系思考，避免阅读时被动接受结论。082阅读中：深入探究，解码思维密码（问题清单4-8）2阅读中：深入探究，解码思维密码（问题清单4-8）问题4：文章开头为什么用“图形选择题”引入？如果直接提出“事物的正确答案不止一个”，效果有何不同？设计意图：分析议论文开头的“激趣”与“引导思考”作用，体会“从具体现象到抽象观点”的论证逻辑。学生可能回答“更生动”，需进一步追问：“这种‘生动’对读者的思维有何影响？”（引发读者主动参与思考，打破“等待答案”的被动状态）问题5：作者列举了古登贝尔克和布歇内尔的案例，这两个案例有何异同？能否替换为其他案例（如“牛顿发现万有引力”）？设计意图：理解“举例论证”的典型性要求（异：一个是技术发明，一个是游戏设计；同：均为“知识重组”的创造性成果），并通过“替换检验”强化“案例与观点匹配”的意识。有学生提出“可以用‘苏轼将诗与画结合创作文人画’”，这正是创造性思维的迁移。2阅读中：深入探究，解码思维密码（问题清单4-8）问题6：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法”——“细小的想法”与“创造性成果”之间有怎样的逻辑关联？设计意图：深入理解“量变到质变”的思维过程，破除“创造性是瞬间灵感”的误解。可补充心理学“酝酿效应”理论（潜意识对信息的加工），但需用通俗语言解释（如“你苦思冥想一道题，放下后突然想到解法”）。问题7：作者认为“任何人都拥有创造力”，但现实中为何很多人觉得自己“没有创造力”？文本是如何反驳这一误区的？设计意图：分析论证的“针对性”（针对“自我设限”的普遍心理），体会议论文“立”与“破”的结合（先“破”“只有天才有创造力”，再“立”“人人可创造”）。问题8：从“事物的正确答案不止一个”到“任何人都拥有创造力”，作者的论证是如何层2阅读中：深入探究，解码思维密码（问题清单4-8）层推进的？设计意图：整体把握文本逻辑链，训练“归纳论证思路”的能力，为议论文写作提供范式。3.3阅读后：迁移应用，发展创造性思维（问题清单9-12）问题9：结合课文观点，分析“如何让自己的作文更有创意”？（提示：从“积累知识”“多角度思考”“记录灵感”等方面展开）设计意图：将文本观点迁移到语文学习实践，体现“学思维”与“用思维”的统一。学生可能提出“多阅读积累素材”“列提纲时尝试不同立意”“随身带本子记录灵感”等具体方法，教师需肯定并补充（如“模仿优秀范文的结构，但替换独特素材”）。问题10：生活中，你遇到过“认为‘正确答案只有一个’”的情况吗？尝试用课文的观点2阅读中：深入探究，解码思维密码（问题清单4-8）说服对方。（如家长认为“只有考高分才是成功”）设计意图：将思维训练延伸至生活场景，培养“用理性思维解决实际问题”的能力。有学生分享“说服妈妈同意自己用旧物做手工作业”的案例，既贴合文本，又体现真实的思维成长。问题11：有人认为“创造性思维就是‘想别人没想到的’”，你认同吗？结合课文与生活案例说明。设计意图：辨析“创造性”的本质（需兼顾“新颖性”与“价值性”），避免学生误解为“为求新而求异”。可补充反例（如“为标新立异写违背公序良俗的作文”），引导思考“创造性的边界”。问题12：以“我也有创造力”为题，写一段200字的演讲稿，要求结合课文观点与自身2阅读中：深入探究，解码思维密码（问题清单4-8）经历。设计意图：综合运用文本知识与思维方法，实现“理解—内化—表达”的闭环。这一任务需提前布置，课堂上可安排小组分享，教师重点评价“观点是否明确”“案例是否贴切”“逻辑是否清晰”。四、课堂实施中的注意事项与教学策略——让问题清单真正“激活”思维设计问题清单是基础，如何高效实施是关键。结合多年教学实践，我总结了以下策略：091教师角色：从“提问者”变为“思维引导者”1教师角色：从“提问者”变为“思维引导者”传统课堂中，教师常是“问题权威”，学生被动回答。在《谈创造性思维》教学中，教师应退居“引导者”角色：当学生回答偏离时，用“你为什么这样认为？”“能否举个例子？”追问思维过程；当学生观点冲突时，组织“小辩论”（如“知识积累与灵活运用，哪个对创造性思维更重要？”），让思维在碰撞中深化。我曾目睹一位教师在学生争论“细小想法是否重要”时，顺势引入“莱特兄弟从‘风筝’到‘飞机’”的案例，将讨论推向高潮。102学生差异：分层设问，兼顾“思维基础”与“思维进阶”2学生差异：分层设问，兼顾“思维基础”与“思维进阶”九年级学生思维水平差异较大，问题清单需体现分层：基础层（思维较弱学生）：聚焦“文本信息提取”（如“创造性思维需要哪些要素？”）；提高层（中等学生）：侧重“逻辑关系分析”（如“案例如何支撑观点？”）；拓展层（思维较强学生）：指向“批判性思考与迁移”（如“你是否认同作者的观点？为什么？”）。例如，问题5（案例异同分析）可让基础层学生“找不同点”，提高层学生“归纳共同点”，拓展层学生“设计新案例并说明理由”，确保每个学生都能在思维上“跳一跳，够得着”。113评价方式：从“答案正确性”到“思维过程”3评价方式：从“答案正确性”到“思维过程”传统评价重“答案是否正确”，而创造性思维培养需关注“思维的广度、深度与独特性”。例如，评价问题9（如何让作文更有创意）时，不仅要看“方法是否合理”，更要看“是否有独特的个人经验”“是否体现多角度思考”。我曾设计“思维评价量表”（见下表），将“流畅性”（提出方法的数量）、“变通性”（方法的不同角度）、“独特性”（方法的新颖程度）作为评价维度，让学生清晰看到自己的思维成长。12|维度|评价标准|示例（作文创意方法）||维度|评价标准|示例（作文创意方法）||------------|-----------------------------------|-----------------------------------||流畅性|能提出3个及以上具体方法|积累素材、列立意提纲、记录灵感||变通性|方法涉及不同层面（知识、方法、习惯）|阅读积累（知识）、反向思考（方法）、随身记录（习惯）||独特性|方法有个人特色，非普遍认知|用“旧素材新解读”（如用“愚公移山”谈“创新合作”）|结语：创造性思维，是种子，更是信仰|维度|评价标准|示例（作文创意方法）|回顾今天的分享，我们从“为何教”“教什么”“怎么教”三个维度拆解了《谈创