大学新生英语学习策略使用情况：基于多维度视角的调查与深度剖析

大学新生英语学习策略使用情况：基于多维度视角的调查与深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于大学生而言，英语学习不仅是获取知识的途径，更是提升自身竞争力的关键因素。大学英语课程作为高等教育的重要组成部分，承担着培养学生英语综合应用能力的重任，旨在使学生能够在未来的学术研究、职业发展以及国际交往中熟练运用英语进行有效的沟通与交流。学习策略是指学习者在学习过程中为了提高学习效果而采用的各种方法和技巧，它贯穿于学习的各个环节，对学习效果有着深远的影响。有效的学习策略能够帮助学生更高效地掌握知识，提高学习效率，增强自主学习能力，培养创新思维，从而在英语学习中取得更好的成绩。相反，若缺乏合适的学习策略，学生可能会在学习中陷入困境，耗费大量时间和精力却收效甚微，逐渐丧失学习的兴趣和信心。因此，学习策略在英语学习中起着举足轻重的作用，是决定学习成败的关键因素之一。大学新生作为大学生群体中的特殊部分，正处于从高中学习模式向大学学习模式的过渡阶段，在英语学习上也面临着诸多挑战和转变。高中阶段，学生在英语学习上主要依赖教师的指导和督促，学习内容和方式相对固定。进入大学后，学习环境更加宽松自由，课程设置更加丰富多样，对学生的自主学习能力提出了更高要求。大学英语的教学目标和内容也发生了显著变化，更注重培养学生的英语综合应用能力，如听说读写译等实际运用能力，这使得大学新生在英语学习上需要做出相应的调整和改变。然而，目前关于大学新生英语学习策略使用情况的研究仍相对匮乏。深入了解大学新生在英语学习过程中使用学习策略的现状，如他们常用哪些学习策略、在不同学习环节中策略的运用情况、策略使用的频率和效果等，以及探究影响他们策略选择的因素，对于教师制定针对性的教学策略，引导学生掌握科学有效的学习方法，提高大学英语教学质量具有重要的现实意义。同时，也能帮助大学新生更好地适应大学英语学习，提升自主学习能力，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。1.2研究目的本研究旨在深入调查大学新生英语学习策略的使用现状，全面剖析影响其策略选择的相关因素，并对不同背景下（如性别、专业、高考英语成绩等）大学新生在英语学习策略使用上的差异进行细致分析，进而提出针对性的建议和措施，为大学英语教学改革提供切实可行的参考依据，同时也为大学新生优化自身英语学习策略提供有益的指导，帮助他们更好地适应大学英语学习，提高英语学习效果和自主学习能力。1.3研究意义从理论层面来看，本研究具有重要的学术价值，能够进一步丰富和完善英语学习策略的相关理论体系。过往关于英语学习策略的研究多集中于整体大学生群体或特定专业学生，针对大学新生这一特殊阶段的研究相对不足。大学新生正处于学习模式和环境的转变期，他们在英语学习策略的使用上有着独特的特点和需求。通过深入探究大学新生英语学习策略的使用情况，能够揭示这一群体在学习策略选择和应用方面的规律，为学习策略理论提供新的实证依据和研究视角。例如，研究大学新生在面对大学英语课程的多样性和自主性要求时，如何调整和运用学习策略，有助于我们更全面地理解学习策略的形成和发展机制，填补该领域在特定群体研究上的空白，推动学习策略理论在不同学习阶段和群体中的细化与拓展。在实践方面，本研究成果对大学英语教学改革和学生自身发展均具有重要的指导意义。对于大学英语教学而言，教师可以依据研究结果深入了解学生在英语学习策略使用上的优势与不足，从而制定更具针对性的教学计划和策略。教师若发现学生在听力学习策略上存在普遍问题，便可在教学中有意识地增加听力技巧训练的内容，如教授学生如何通过关键词捕捉关键信息、如何预测听力内容等，同时合理调整教学方法和进度，以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。此外，研究结果还能为教材编写和课程设计提供参考，使教材内容和课程设置更贴合大学新生的学习特点和策略使用习惯，增强教学效果。对于大学新生自身而言，本研究能够帮助他们清晰认识到自己在英语学习策略使用上的现状，从而有针对性地改进和优化学习策略，提高学习效率和学习成绩。学生若了解到自己在词汇记忆策略上的不足，便可借鉴研究中所提出的有效策略，如采用联想记忆、词根词缀记忆等方法，提高词汇记忆的效果。通过掌握科学有效的学习策略，学生能够逐渐培养自主学习能力，更好地适应大学英语学习的要求，为今后的学习和职业发展打下坚实的基础。在未来的学术研究、国际交流或职场竞争中，具备良好英语能力和自主学习能力的学生将更具优势，能够更好地应对各种挑战和机遇。二、文献综述2.1学习策略的定义与分类学习策略这一概念自被提出以来，便受到了众多学者的广泛关注和深入研究，然而，由于研究视角和侧重点的不同，不同学者对学习策略的定义也存在一定的差异。美国心理学家布鲁纳在1956年首次提出“认知策略”的概念，为学习策略的研究奠定了基础。随后，众多学者从不同角度对学习策略进行了定义。杜菲认为“学习策略是内隐的学习规则系统”，强调了学习策略的内隐性和规则性；而《教育大辞典》中则将学习策略定义为“学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习效率的任何活动”，突出了学习策略在学习过程中对信息加工的积极作用以及对学习效率的提升。还有学者认为学习策略是具体的学习方法或技能，如《心理学百科全书》中提到的“学习策略有记忆术、建立新旧知识的联系、做笔记、在书上评注画线等方法或技能”，这种观点将学习策略与具体的学习行为紧密联系起来。在学习策略的分类方面，也存在多种不同的体系。其中，Oxford的分类系统具有较高的影响力。她在1990年把学习策略分为六大类，其中三个大类为直接策略，另外三个为间接策略。直接策略直接影响学习，包括记忆策略、认知策略、补偿策略。记忆策略主要用于记忆和复习新信息，如利用记忆术将学习内容进行整理、组织和联系，以充分挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能，帮助学习者克服记忆大量词汇等困难。认知策略则是用来理解和产生语言的，是直接影响到第二语言学习的一般性策略，其过程包括求解、推理、实践、记忆、监控等。补偿策略是学习者为了补偿目的语语法和词汇等知识的不足而使用的策略，使学习者在目的语知识有限的情况下仍能使用目的语进行交流。间接策略间接影响学习，包括元认知策略、情感策略、社交策略。元认知策略是对认知的再次认知，通过集中注意、做好计划、进行自我监控和评价等活动来管理、协调认知加工活动。情感策略用于管理、规范情绪，自尊、焦虑、文化冲突、冒险等情感因素都会对语言学习产生影响，成功的语言学习者往往能够通过情感策略调节自己的情绪，为语言学习提供间接支持。社交策略是与别人合作学习的策略，通过一系列社交手段来完成学习或交际目的，例如与同学合作完成学习任务、参与英语角与他人交流等。我国学者文秋芳也对学习策略进行了深入研究，并提出了自己的分类体系。她将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。管理策略涉及学习过程，如计划学习、监督学习任务、自我评估等，它控制着语言学习策略的运用。语言学习策略则直接作用于语言学习，包括记忆、认知、补偿等具体策略，与Oxford分类中的部分直接策略有相似之处。文秋芳的分类体系更强调管理策略在学习过程中的调控作用，突出了学习者对学习过程的自我管理和监控，对于理解中国学生的学习策略使用具有重要的指导意义。不同学者对学习策略的定义和分类虽然存在差异，但都从不同角度揭示了学习策略的本质和内涵。这些研究成果为后续对大学新生英语学习策略使用情况的调查和分析提供了重要的理论基础，有助于我们更全面、深入地理解大学新生在英语学习过程中策略的选择和应用。2.2大学新生英语学习策略的相关研究现状国外对于英语学习策略的研究起步较早，在理论和实践方面都取得了丰硕的成果。早期研究主要集中在对学习策略的定义、分类以及不同学习策略与学习效果之间的关系探讨上。Oxford的学习策略分类系统为后续研究提供了重要的框架和基础，许多学者在此基础上展开了深入研究，不断完善和拓展学习策略的理论体系。随着研究的深入，国外学者开始关注不同群体在英语学习策略使用上的差异，包括不同年龄段、不同文化背景、不同学习阶段的学生等。在大学新生英语学习策略研究方面，一些研究发现大学新生在从高中到大学的过渡阶段，英语学习策略的使用存在明显的转变和适应过程。部分新生由于未能及时调整学习策略，导致在大学英语学习中遇到困难。也有研究探讨了影响大学新生英语学习策略选择的因素，如学习动机、学习环境、教师教学方法等，为指导大学新生有效学习英语提供了有益的参考。国内对英语学习策略的研究始于20世纪80年代，虽然起步相对较晚，但发展迅速。众多学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合中国学生的学习特点和教育背景，对英语学习策略进行了广泛而深入的研究。文秋芳等学者的研究成果为国内英语学习策略研究奠定了坚实的基础，他们的理论和观点在国内学术界产生了重要影响。在大学新生英语学习策略研究领域，国内学者主要从以下几个方面展开研究：一是对大学新生英语学习策略使用现状的调查分析，通过问卷调查、访谈等方法，了解大学新生在英语学习中各种策略的使用频率、使用效果以及存在的问题。二是探究影响大学新生英语学习策略选择的因素，包括学生自身因素（如学习风格、学习动机、学习基础等）和外部环境因素（如教学模式、学习氛围、家庭背景等）。三是针对大学新生英语学习策略存在的问题，提出相应的教学建议和干预措施，如开展学习策略培训、优化教学方法、创设良好的学习环境等，以帮助大学新生更好地掌握和运用英语学习策略，提高英语学习效果。尽管国内外在大学新生英语学习策略研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。已有研究在调查对象的选取上，样本的代表性不够广泛，部分研究仅选取了某一地区或某一类院校的大学新生作为研究对象，难以全面反映不同地区、不同类型大学新生英语学习策略的使用情况。在研究方法上，虽然问卷调查是常用的研究方法之一，但单一的问卷调查可能无法深入了解学生在学习策略使用过程中的具体行为和心理过程，研究结果的深度和全面性受到一定限制。已有研究对于大学新生英语学习策略与学习效果之间的内在作用机制研究不够深入，未能充分揭示不同学习策略如何影响学习效果，以及在何种条件下何种策略最为有效等问题。本研究将在已有研究的基础上，扩大调查对象的范围，涵盖不同地区、不同类型院校的大学新生，以提高研究结果的代表性和普适性。综合运用多种研究方法，如问卷调查、访谈、课堂观察等，从多个角度深入了解大学新生英语学习策略的使用情况和影响因素，弥补单一研究方法的不足。进一步深入探究大学新生英语学习策略与学习效果之间的内在联系，通过实证研究揭示学习策略对学习效果的作用机制，为大学英语教学提供更具针对性和实效性的建议和指导。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[具体学校名称]的大一新生作为研究对象。[具体学校名称]作为一所具有代表性的综合性高校，涵盖了多个学科门类，其学生来源广泛，包括不同地区、不同家庭背景以及不同教育水平的学生，能够较为全面地反映大学新生的整体特征。大一新生刚经历高考，正处于从高中英语学习模式向大学英语学习模式转变的关键时期，他们在英语学习策略的选择和应用上尚不稳定，具有较强的可塑性和研究价值。通过对这一群体的研究，能够更深入地了解大学新生在英语学习策略使用上的初始状态和面临的问题，为后续的教学干预和指导提供有力依据。为了确保研究结果的科学性和代表性，本研究采用了分层抽样的方法。首先，根据学校的专业设置，将所有专业分为文科、理科和工科三大类别。这是因为不同学科专业的学生在思维方式、课程安排以及未来职业规划等方面存在差异，这些差异可能会对他们的英语学习策略使用产生影响。例如，文科专业的学生可能更注重语言表达和文化内涵的理解，在英语学习中会更多地运用阅读、写作等策略；而理科和工科专业的学生可能需要阅读大量的英文文献来获取专业知识，在英语学习中会更侧重于词汇记忆和阅读技巧的训练。在每个学科类别中，再按照一定的比例随机抽取具体的专业。为了保证样本的随机性和广泛性，对每个专业的学生名单进行编号，然后使用随机数生成器抽取相应数量的学生。共抽取了[X]名大一新生，其中文科专业学生[X]名，理科专业学生[X]名，工科专业学生[X]名。这种分层抽样的方式使得研究样本能够涵盖不同学科专业的学生，避免了因专业差异导致的研究结果偏差，从而更准确地反映大学新生英语学习策略使用的总体情况。3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究的问卷设计主要依据Oxford的学习策略分类系统，该系统将学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略、社交策略），具有广泛的认可度和应用价值。同时，参考了文秋芳等国内学者对学习策略的研究成果，结合大学新生英语学习的实际情况进行了调整和完善，以确保问卷内容能够全面、准确地反映大学新生英语学习策略的使用情况。问卷内容涵盖了英语学习的各个方面，包括听力、口语、阅读、写作和词汇学习等。具体而言，记忆策略部分涉及学生对单词、语法等知识的记忆方法，如是否使用联想记忆、制作单词卡片等；认知策略部分考察学生在英语学习过程中的思维方式和学习技巧，如在阅读时是否会进行预测、推理，写作时是否会列提纲等；补偿策略部分关注学生在遇到语言表达困难时所采取的应对措施，如是否会用简单词汇替换复杂词汇、借助肢体语言辅助表达等；元认知策略部分涉及学生对自己学习过程的计划、监控和评估，如是否会制定学习计划、定期检查学习进度等；情感策略部分考察学生在英语学习中的情绪管理和态度，如是否会因为英语学习而感到焦虑、是否对英语学习充满信心等；社交策略部分关注学生在英语学习中与他人的合作和交流，如是否会参加英语角、与同学合作完成学习任务等。问卷采用Likert5级量表的形式，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表示学生使用该学习策略的频率越高。问卷发放前，先在小范围内选取了[X]名大一新生进行预调查，对问卷的内容、表述、结构等方面进行了检验和修正，确保问卷的信度和效度。正式调查阶段，通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上利用问卷星平台，将问卷链接发送给抽取的学生；线下则由经过培训的调查人员在课堂上向学生发放问卷。共发放问卷[X]份，回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对无效问卷的判定主要依据问卷填写的完整性和逻辑性，如存在大量空白、答案呈现明显规律性等情况的问卷被视为无效。3.2.2访谈法访谈提纲的制定围绕大学新生英语学习策略的使用情况展开，旨在深入了解学生在英语学习过程中的真实想法、具体行为以及遇到的问题和困难。提纲内容包括学生对英语学习的兴趣和动机、他们在英语学习中常用的策略及原因、对不同学习策略效果的评价、在学习策略使用过程中遇到的障碍以及对教师教学和学校英语学习环境的期望和建议等方面。例如，在询问学生常用的学习策略时，会进一步追问他们是如何想到使用这些策略的，在什么情况下使用效果最佳等；对于学习策略使用过程中遇到的障碍，会详细了解障碍的具体表现和对学习的影响程度。访谈对象选取了参与问卷调查的部分学生，为了保证访谈结果的多样性和代表性，综合考虑了学生的性别、专业、高考英语成绩等因素。共选取了[X]名学生进行访谈，其中男生[X]名，女生[X]名；文科专业学生[X]名，理科专业学生[X]名，工科专业学生[X]名；高考英语成绩高分组（[具体分数区间1]）学生[X]名，中分组（[具体分数区间2]）学生[X]名，低分组（[具体分数区间3]）学生[X]名。访谈采用一对一的半结构化访谈方式，在安静、舒适的环境中进行，每次访谈时间约为20-30分钟。访谈过程中，访谈者保持中立、客观的态度，鼓励学生自由表达观点，并根据学生的回答进行适当追问，以获取更详细、深入的信息。访谈全程进行录音，访谈结束后，及时将录音内容转化为文字资料，并对访谈资料进行整理和编码，为后续的数据分析做好准备。3.2.3数据收集与分析数据收集主要来源于问卷调查和访谈。问卷调查的数据通过问卷星平台直接导出为Excel格式文件，包括学生的基本信息（如性别、专业、高考英语成绩等）以及对问卷中各个题目的作答情况。访谈数据则以文字记录的形式存储，按照访谈对象进行分类整理，每个访谈对象的资料单独成文档，便于后续查找和分析。数据分析方面，对于问卷调查数据，主要使用SPSS22.0统计软件进行处理。首先，对数据进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频率等统计量，以了解大学新生英语学习策略使用的总体情况和分布特征。计算各类学习策略得分的均值，以直观呈现学生在不同学习策略上的使用频率高低；统计不同性别、专业、高考英语成绩学生在各学习策略上的得分分布情况，初步观察是否存在差异。其次，进行相关性分析，探究学习策略使用与学生英语学习成绩（以高考英语成绩或大学英语课程成绩为指标）之间的关系，判断不同学习策略对学习成绩的影响程度。采用独立样本t检验和方差分析等方法，比较不同背景下（如性别、专业、高考英语成绩等）大学新生在英语学习策略使用上的差异，确定差异是否具有统计学意义。对于访谈数据，采用主题分析法进行分析。通过反复阅读访谈文本，提炼出与研究问题相关的主题和观点，对学生提到的学习策略使用情况、影响因素、问题和建议等内容进行分类和归纳，挖掘学生在英语学习策略使用过程中的深层次信息和潜在规律。从学生的访谈内容中总结出他们在听力学习策略上存在的共性问题，以及针对这些问题提出的改进建议，为后续的研究结论和教学建议提供有力支持。四、大学新生英语学习策略使用情况的调查结果4.1学习策略使用的总体情况通过对回收的[X]份有效问卷数据进行描述性统计分析，得出大学新生英语学习策略使用的总体情况，具体数据如表1所示：学习策略类型均值标准差记忆策略3.250.68认知策略3.320.71补偿策略3.050.75元认知策略3.180.73情感策略3.020.78社交策略2.950.82从表1可以看出，大学新生在英语学习策略的使用上，认知策略和记忆策略的使用频率相对较高，均值分别为3.32和3.25，处于“有时使用”的水平。这表明大学新生在英语学习过程中，较为注重运用一些有助于理解和记忆语言知识的方法和技巧。在词汇学习方面，部分学生能够通过联想、分类等认知策略来记忆单词，通过制作单词卡片、反复背诵等记忆策略来巩固词汇。补偿策略、元认知策略和情感策略的使用频率处于中等水平，均值分别为3.05、3.18和3.02。这说明大学新生在遇到语言知识不足或表达困难时，能够采取一定的补偿策略来维持交流，如使用简单词汇替换复杂词汇、借助肢体语言等；在学习过程中，也能对自己的学习进行一定的计划、监控和评估，具备初步的元认知意识；在情感方面，能够在一定程度上调整自己的学习态度和情绪，但仍有待进一步提高。社交策略的使用频率相对较低，均值仅为2.95，处于“偶尔使用”的水平。这反映出大学新生在英语学习中，较少主动通过与他人合作、交流等社交方式来促进学习。在英语课堂讨论或小组活动中，部分学生参与度不高，缺乏主动与同学交流英语学习心得和经验的积极性，较少利用社交资源来提升自己的英语水平。总体而言，大学新生在英语学习策略的使用上呈现出一定的不均衡性，不同类型的学习策略使用频率存在差异。这可能与学生的学习习惯、学习环境以及对学习策略的认知程度等因素有关。在高中阶段，学生的英语学习主要以应试为导向，更注重知识的记忆和解题技巧的训练，对社交策略等在实际交流中发挥重要作用的策略关注较少。进入大学后，学习环境和教学目标发生了变化，学生需要一定时间来适应和调整学习策略的使用。4.2不同类型学习策略的使用情况4.2.1认知策略在认知策略方面，大学新生在英语学习过程中，对于一些有助于理解和处理语言信息的策略使用相对较为频繁。在词汇学习中，约有65%的学生表示经常使用联想记忆的方法，将新学单词与已熟悉的事物、场景或其他单词建立联系，以加深记忆。学习“pest”（害虫）这个单词时，会联想到害虫对农作物的破坏，从而更好地记住其含义。约58%的学生常常运用分类记忆策略，将单词按照词性、主题等进行分类，如将动物类单词、食物类单词分别归类，以便系统记忆。在英语阅读中，预测和推理策略的使用也较为常见。约60%的学生表示在阅读前会根据标题、图片等信息对文章内容进行预测，在阅读过程中，遇到生词或不理解的句子时，约55%的学生会通过上下文进行推理，以猜测词义和理解文章大意。在做英语阅读理解题时，许多学生能够根据题干中的关键词，在文章中定位相关信息，并通过对上下文的分析来推断答案。然而，也有一些认知策略的使用频率相对较低。如在英语写作中，只有约35%的学生经常会在写作前制定详细的写作计划，包括确定主题、构思大纲、规划段落结构等。这导致部分学生在写作时思路不够清晰，文章结构松散，逻辑连贯性较差。在英语听力学习中，仅有约40%的学生能够有意识地运用听力技巧，如提前浏览听力题目、抓住关键词、注意听力材料中的逻辑连接词等，大部分学生在听力过程中只是被动地接收信息，缺乏主动运用策略来提高听力理解效果的意识。4.2.2元认知策略元认知策略主要涉及学生对学习过程的计划、监控和评估。调查结果显示，大学新生在元认知策略的使用上呈现出一定的特点。在学习计划方面，约45%的学生表示能够定期制定英语学习计划，如每周制定学习目标和任务安排，但其中只有约30%的学生能够严格按照计划执行。许多学生虽然制定了学习计划，但在实际执行过程中，由于受到各种因素的干扰，如社团活动、娱乐等，往往无法坚持完成计划，导致学习计划流于形式。在学习监控方面，约50%的学生能够在学习过程中对自己的学习状态和进度进行一定的监控，如检查自己是否理解了所学内容、是否按时完成学习任务等。当学习英语语法时，部分学生会通过做练习题来检验自己对语法知识的掌握程度；在背诵单词时，会检查自己的记忆效果。然而，仍有相当一部分学生缺乏有效的监控手段，不能及时发现自己学习中存在的问题，导致问题逐渐积累。在学习评估方面，约40%的学生能够定期对自己的英语学习进行总结和评估，分析自己的学习成果和不足之处，并据此调整学习策略。部分学生在每次英语考试后，会认真分析自己的试卷，找出自己在知识掌握和答题技巧方面的薄弱环节，制定相应的改进措施。但也有部分学生对学习评估不够重视，只是简单地关注考试成绩，而不深入分析成绩背后反映出的学习问题，无法从评估中获得有效的反馈来指导自己的学习。4.2.3社交策略社交策略在大学新生英语学习中的使用频率相对较低。在与同学合作学习方面，仅有约30%的学生经常与同学组成学习小组，共同完成英语学习任务，如小组讨论、合作完成英语项目等。部分学生认为与同学合作学习会浪费时间，不如自己独立学习效率高；也有学生表示在小组合作中，存在分工不合理、成员之间沟通不畅等问题，影响了合作学习的效果。在参加英语交流活动方面，约35%的学生偶尔会参加学校组织的英语角、英语演讲比赛等活动，积极主动参与的学生比例较小。许多学生表示由于自己的英语口语水平有限，害怕在交流活动中犯错被他人嘲笑，因此不敢主动参与；也有学生认为这些活动的时间安排与自己的课程冲突，无法抽出时间参加。此外，约25%的学生表示几乎从不主动与外教或留学生交流，缺乏利用语言环境提高英语水平的意识和行动。4.2.4情感策略在情感策略运用上，大学新生表现出一定的差异。约50%的学生表示能够在英语学习中积极调整自己的心态，保持乐观的学习态度。当遇到学习困难时，他们会鼓励自己不要气馁，相信通过努力一定能够克服困难。在准备英语四级考试时，即使模拟考试成绩不理想，也能保持积极的心态，继续努力备考。然而，仍有相当一部分学生在英语学习中容易受到负面情绪的影响。约40%的学生表示会因为英语学习成绩不理想或学习任务繁重而感到焦虑，这种焦虑情绪在一定程度上影响了他们的学习效率和学习动力。部分学生在英语考试前会出现过度紧张的情绪，导致考试时发挥失常；在面对大量的英语词汇和复杂的语法知识时，会感到压力巨大，产生厌学情绪。约35%的学生表示对英语学习缺乏足够的自信心，总是怀疑自己的英语学习能力，不敢尝试用英语进行交流和表达。五、影响大学新生英语学习策略使用的因素分析5.1个体因素5.1.1学习动机学习动机作为推动学生进行学习活动的内在动力，对大学新生英语学习策略的选择和使用频率有着显著影响。不同类型的学习动机，促使新生在英语学习过程中采取不同的学习策略。工具性动机是指学生学习英语是为了实现某种实际目的，如通过英语考试、获取相关证书、为未来职业发展做准备等。具有工具性动机的新生，在英语学习中更倾向于使用与考试和实际应用紧密相关的学习策略。他们会大量练习历年英语考试真题，熟悉考试题型和解题技巧，以提高考试成绩；在词汇学习方面，更注重记忆与专业或未来职业相关的词汇，通过背诵词汇手册、使用词汇学习软件等方式，增加词汇量。这类新生往往对学习策略的实用性和针对性要求较高，会根据实际需求选择能够快速提升英语水平的策略。融入性动机则是指学生对英语国家的文化、社会等方面感兴趣，希望通过学习英语融入英语国家的社会文化生活。具有融入性动机的新生，在英语学习中更注重语言的实际运用和文化内涵的理解。他们会积极参加各种英语交流活动，如英语角、英语演讲比赛、与外教或留学生交流等，通过实际交流来提高英语口语表达能力和跨文化交际能力；会主动阅读英语文学作品、观看英语电影、听英语广播等，以深入了解英语国家的文化、风俗习惯等。在学习策略的选择上，这类新生更倾向于使用能够增强语言实际运用能力和文化理解的策略，注重学习过程中的体验和感悟。内在兴趣动机是指学生对英语学习本身充满兴趣，享受学习英语的过程。这类新生在英语学习中具有较强的主动性和积极性，会主动探索各种学习策略，以满足自己对英语学习的需求。他们可能会尝试不同的词汇记忆方法，如词根词缀记忆、联想记忆、语境记忆等，找到最适合自己的记忆方式；在英语阅读中，会根据自己的兴趣选择不同类型的阅读材料，如科普文章、小说、诗歌等，并运用批判性思维对文章内容进行分析和评价。内在兴趣动机促使新生更注重学习策略的多样性和创新性，不断尝试新的学习方法，以提高学习效果。研究表明，具有较强学习动机的新生，在英语学习策略的使用上更加积极主动，使用频率也更高。他们会根据不同的学习任务和目标，灵活选择和调整学习策略，以更好地实现学习目的。而学习动机较弱的新生，在英语学习中往往缺乏主动性和积极性，对学习策略的关注和使用也相对较少，更依赖教师的指导和课堂教学，学习效果相对较差。5.1.2学习风格学习风格是学生在学习过程中表现出的独特偏好和方式，不同学习风格的大学新生在英语学习策略的使用上存在明显差异。视觉型学习风格的新生对视觉信息敏感，善于通过图像、颜色、文字等视觉方式获取知识。在英语学习中，他们更倾向于使用视觉类学习策略。在词汇学习方面，会制作色彩鲜艳的单词卡片，将单词及其释义、例句、配图等信息写在卡片上，通过反复观看卡片来记忆单词；在阅读英语文章时，会用不同颜色的笔标注出文章中的重点词汇、短语和句子，以帮助理解和记忆。这类新生在学习英语语法时，也会通过图表、思维导图等方式将语法规则进行可视化呈现，使抽象的语法知识更加直观易懂。听觉型学习风格的新生对声音信息敏感，擅长通过听来学习。他们在英语学习中，更注重听力训练和口语表达，会选择一些有助于提高听力和口语能力的学习策略。他们会经常听英语广播、英语歌曲、英语有声读物等，通过模仿和跟读来提高英语口语的发音和语调；在学习英语单词和课文时，也会通过反复听录音来加深记忆。在课堂学习中，这类新生更依赖教师的讲解和听力材料，会认真做笔记记录教师讲解的重点内容，以便课后复习。动觉型学习风格的新生喜欢通过身体活动来学习，他们在英语学习中更倾向于使用实践类学习策略。在口语学习方面，会积极参与英语角色扮演、小组讨论、英语演讲等活动，通过实际的语言交流和表达来提高口语能力；在学习英语写作时，会通过手写的方式进行练习，认为这样能够更好地激发思维，提高写作效率。这类新生在学习英语语法和词汇时，也会通过做练习题、编写英语小故事等方式来加深理解和记忆，注重学习过程中的实践操作。研究还发现，有些新生可能具有多种学习风格的特点，他们在英语学习中会综合运用多种学习策略，以适应不同的学习任务和需求。具有视觉-听觉型学习风格的新生，在学习英语时，既会通过观看英语电影、阅读英语书籍等视觉方式获取知识，也会通过听英语广播、参加英语听力训练等听觉方式来提高听力和口语能力。了解大学新生的学习风格特点及其对学习策略使用的影响，有助于教师在教学中因材施教，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习风格学生的需求，提高教学效果。5.1.3英语基础英语基础水平是影响大学新生英语学习策略使用的重要个体因素之一。英语基础较好的新生，在学习策略的选择和使用上具有更大的优势和灵活性。高考英语成绩较高、英语基础扎实的新生，在词汇量、语法知识、听说读写能力等方面都有较好的基础。他们在英语学习中，更倾向于使用一些高层次的学习策略，以进一步提升英语水平。在阅读英语学术文献时，能够运用批判性思维策略，对文献内容进行分析、评价和质疑，提出自己的观点和见解；在写作方面，会运用多种写作技巧，如使用复杂句式、引用名言警句、进行逻辑论证等，使文章更加丰富和有深度。这类新生还会积极拓展学习资源，阅读英文原著、参加学术讲座、撰写学术论文等，通过这些方式来提高英语的综合应用能力。而英语基础相对薄弱的新生，在英语学习中可能会面临更多的困难，在学习策略的使用上也相对较为局限。他们往往需要花费更多的时间和精力来巩固基础知识，更注重使用一些基础的学习策略。在词汇学习方面，主要通过反复背诵单词表、记忆单词的拼写和基本释义来增加词汇量；在语法学习中，会通过大量做练习题来熟悉语法规则，强化记忆。由于听力和口语能力较弱，这类新生在听力学习时，可能只是简单地反复听教材配套的听力材料，在口语表达时，也会因为缺乏自信和语言表达能力而不敢开口。英语基础水平还会影响新生对学习策略的接受和运用能力。基础较好的新生更容易理解和掌握新的学习策略，并能够将其灵活运用到实际学习中；而基础薄弱的新生在学习和运用新的学习策略时，可能会遇到困难，需要更多的指导和练习。因此，教师在教学过程中，应关注学生的英语基础水平差异，针对不同基础的学生提供有针对性的学习策略指导，帮助基础薄弱的学生逐步提高英语水平，掌握有效的学习策略，同时引导基础较好的学生进一步提升学习能力，实现更高层次的学习目标。5.2环境因素5.2.1教学模式传统的大学英语教学模式以教师为中心，侧重于知识的灌输，这种模式在一定程度上限制了大学新生学习策略的多样性和灵活性。在课堂上，教师往往占据主导地位，主要通过讲解词汇、语法知识，分析课文等方式进行教学，学生则被动地接受知识，参与课堂互动的机会相对较少。这种教学模式使得学生在英语学习中更依赖教师的指导，缺乏主动探索和运用学习策略的意识。在词汇学习方面，学生多是按照教师的要求背诵单词表，较少主动运用联想、构词法等记忆策略来提高词汇记忆效果；在英语写作教学中，教师通常是给出题目，讲解写作要点，然后让学生模仿写作，学生在这个过程中缺乏自主思考和创新的空间，较少运用批判性思维和独立思考等认知策略来构思文章。随着教育技术的发展和教学理念的更新，现代教学模式逐渐兴起，为大学新生提供了更丰富的学习资源和更灵活的学习方式，对他们的英语学习策略使用产生了积极影响。多媒体教学在大学英语课堂中得到广泛应用，教师通过使用图片、音频、视频等多媒体素材，将抽象的英语知识直观地呈现给学生，激发了学生的学习兴趣和积极性。在英语听力教学中，教师可以播放英语电影、英语广播等真实语境下的听力材料，让学生在生动的情境中提高听力理解能力，同时也促使学生运用预测、推理等听力策略来更好地理解听力内容。网络教学平台的出现，为学生提供了自主学习的空间，学生可以根据自己的学习进度和需求，选择合适的学习资源进行学习，如在线课程、学习论坛、学习软件等。在学习英语语法时，学生可以通过网络教学平台上的语法讲解视频、练习题等资源，进行有针对性的学习和巩固，同时还可以在学习论坛上与其他同学交流学习心得，分享学习策略，提高学习效果。合作学习和探究式学习等教学方法也在现代教学模式中得到推广应用。在合作学习中，学生以小组为单位共同完成学习任务，通过小组讨论、合作交流等方式，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，同时也促使学生运用社交策略来促进学习。在英语小组讨论活动中，学生需要积极表达自己的观点，倾听他人的意见，协调小组内部的分工，这些都有助于提高学生的社交策略运用能力。探究式学习则鼓励学生自主发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。在英语学习中，教师可以布置一些探究性的学习任务，如让学生研究英语国家的文化习俗、语言特点等，学生在完成任务的过程中，需要运用多种学习策略，如查阅资料、分析问题、归纳总结等，从而提高了学习策略的运用能力。5.2.2学习氛围学校和班级的学习氛围对大学新生英语学习策略的运用有着潜移默化的影响。良好的学校学习氛围能够激发学生的学习动力和积极性，促使他们主动探索和运用各种学习策略。一些学校注重英语学习环境的营造，开展丰富多彩的英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，为学生提供了更多运用英语的机会，激发了学生学习英语的兴趣和热情。在这样的环境中，学生更愿意主动参与英语学习，积极尝试各种学习策略来提高自己的英语水平。参加英语演讲比赛的学生，为了在比赛中取得好成绩，会主动运用口语练习策略，如模仿英语原声发音、背诵优秀演讲范文、进行口语表达训练等；在准备比赛的过程中，还会运用元认知策略，对自己的演讲内容、表达方式等进行规划、监控和评估，不断改进和完善。学校图书馆丰富的英语学习资源，如英语原著、学术期刊、电子数据库等，也为学生提供了良好的学习条件，促使学生运用阅读策略来拓展英语知识。学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择不同类型的英语书籍进行阅读，通过阅读提高词汇量、阅读理解能力和语感。在阅读过程中，学生会运用预测、略读、精读等阅读策略，更好地理解文章内容，提高阅读效率。学校的学术讲座、学术交流活动等也为学生提供了接触前沿英语学术知识的机会，激发学生运用批判性思维等认知策略来分析和思考问题。班级学习氛围对新生英语学习策略的运用同样重要。一个积极向上、团结互助的班级，能够营造出浓厚的学习氛围，促进学生之间的学习交流和合作。在这样的班级中，学生更容易受到同学的影响，积极参与英语学习活动，分享学习策略和经验。班级组织的英语学习小组，成员之间相互鼓励、相互监督，共同完成英语学习任务，在这个过程中，学生不仅提高了英语水平，还学会了运用合作学习等社交策略来促进学习。班级中良好的学习风气，如认真听讲、积极完成作业、主动提问等，也会影响学生的学习态度和习惯，促使他们运用有效的学习策略来提高学习成绩。相反，若班级学习氛围不佳，学生缺乏学习动力和积极性，对英语学习策略的运用也会相对较少。5.2.3家庭背景家庭背景是影响大学新生英语学习策略的重要环境因素之一，其中家庭经济状况和教育背景对新生的学习策略选择和使用具有显著影响。家庭经济状况较好的新生，往往能够获得更丰富的学习资源，这在一定程度上影响着他们英语学习策略的使用。这些学生有更多的机会参加各种英语培训课程，如雅思、托福培训等，在培训过程中，他们接触到专业的英语学习方法和技巧，从而学会运用更高效的学习策略。在词汇学习方面，他们可能会学习到词根词缀记忆法、语境记忆法等，通过系统的培训，熟练掌握这些策略并应用到日常学习中；在听力和口语训练上，他们可以利用培训课程提供的优质听力材料和专业外教指导，运用模仿、跟读、对话练习等策略，提高听说能力。家庭经济条件优越的新生还能够购买各种英语学习资料，如英语原著、有声读物、学习软件等，通过多样化的学习资源，拓展英语学习渠道，运用多种学习策略进行学习。他们可以利用英语学习软件进行词汇打卡、口语评测等，借助软件提供的个性化学习功能，制定适合自己的学习计划，运用元认知策略监控学习进度和效果。家庭经济状况较差的新生，由于受到经济条件的限制，在学习资源的获取上相对有限，这可能导致他们在英语学习策略的选择和使用上受到一定制约。他们可能无法参加昂贵的英语培训课程，只能依靠学校提供的教学资源进行学习，在学习策略的获取和应用上相对滞后。在词汇学习方面，可能主要依赖传统的背诵单词表方式，缺乏对更科学记忆策略的了解和运用；在听力训练上，可能只能使用学校发放的教材配套听力材料，无法接触到更多丰富多样的听力资源，限制了听力策略的应用和提高。由于经济压力，这些学生可能需要花费更多时间和精力在兼职工作上，导致用于英语学习的时间减少，影响了学习策略的实践和巩固。家庭的教育背景也对大学新生英语学习策略的使用产生重要影响。父母文化程度较高、教育意识较强的家庭，往往更注重对孩子学习方法和学习策略的培养。在孩子的成长过程中，父母可能会引导孩子养成良好的学习习惯，如制定学习计划、定期复习总结等，这些习惯有助于孩子在大学英语学习中运用元认知策略。这类家庭的父母还可能鼓励孩子积极参与各种学习活动，培养孩子的自主学习能力和探索精神，使孩子在英语学习中更愿意尝试新的学习策略，如批判性阅读、合作学习等。父母自身的英语水平也会对孩子产生影响，英语水平较高的父母可能会在日常生活中与孩子进行英语交流，营造英语学习氛围，让孩子在潜移默化中提高英语听说能力，同时也促使孩子运用社交策略来提高英语水平。相反，父母文化程度较低、教育意识淡薄的家庭，可能对孩子的学习策略培养关注较少。在孩子的英语学习过程中，缺乏有效的指导和引导，导致孩子对学习策略的认识不足，使用频率较低。这类家庭的孩子可能更多地依赖学校教师的教学，缺乏自主探索学习策略的主动性和积极性，在英语学习中可能只是被动地接受知识，难以运用有效的学习策略来提高学习效果。六、基于调查结果的教学建议6.1对教师教学的建议6.1.1加强学习策略指导教师应将学习策略知识系统地融入日常教学中，使学生深入了解不同学习策略的特点和适用场景。在词汇教学中，教师可以详细介绍多种记忆策略，如词根词缀记忆法，通过讲解常见的词根、词缀及其含义，帮助学生理解单词的构成规律，从而更轻松地记忆单词。讲解“tele-”6.2对学生学习的建议6.2.1提高策略意识大学新生应积极主动地了解和学习英语学习策略，充分认识到学习策略在英语学习中的重要性。策略意识的提升是优化学习效果的关键一步，只有当学生深刻理解学习策略的价值，才能在学习过程中主动运用策略，提高学习效率。学生可以通过阅读相关的学习方法书籍、参加学习策略讲座、与教师和同学交流等方式，系统地了解各种英语学习策略的特点、适用场景和运用技巧。在阅读学习方法书籍时，可关注如《英语学习策略与技巧》这类专业书籍，书中详细介绍了多种记忆策略，如联想记忆、词根词缀记忆等，以及这些策略在词汇学习中的具体应用。参加学习策略讲座也是一个很好的途径，在讲座中，专业教师会结合实际案例，深入浅出地讲解各类学习策略，帮助学生更好地理解和掌握。与教师和同学交流则能让学生从不同角度获取学习策略的信息，教师可以根据学生的学习情况提供个性化的建议，同学之间也可以分享自己的学习经验和心得，互相启发。在了解学习策略的基础上，学生要学会在实际学习中不断尝试运用这些策略，并总结经验教训，逐步提高策略运用的熟练度和效果。在学习英语词汇时，尝试运用联想记忆策略，将新学单词与生活中的事物、场景或已熟悉的单词建立联系，以加深记忆。学习“pest”（害虫）这个单词时，可联想到害虫对农作物的破坏场景，这样能更生动形象地记住单词的含义。通过不断地实践和反思，学生能够逐渐找到最适合自己的学习策略，形成个性化的学习方法体系，从而更高效地进行英语学习。6.2.2选择适合的学习策略大学新生应根据自身的学习风格、学习目标、英语基础等因素，选择适合自己的英语学习策略。每个学生都有独特的学习特点和需求，只有选择与之匹配的学习策略，才能充分发挥策略的优势，提高学习效果。视觉型学习风格的学生对视觉信息敏感，善于通过图像、颜色、文字等视觉方式获取知识，在英语学习中，可多使用视觉类学习策略。在词汇学习方面，制作色彩鲜艳的单词卡片，将单词及其释义、例句、配图等信息写在卡片上，通过反复观看卡片来记忆单词；在阅读英语文章时，用不同颜色的笔标注出文章中的重点词汇、短语和句子，以帮助理解和记忆。听觉型学习风格的学生对声音信息敏感，擅长通过听来学习，他们可选择一些有助于提高听力和口语能力的学习策略，如经常听英语广播、英语歌曲、英语有声读物等，通过模仿和跟读来提高英语口语的发音和语调；在学习英语单词和课文时，也可通过反复听录音来加深记忆。学习目标也是选择学习策略的重要依据。如果学生的目标是通过英语考试，那么可选择一些与考试题型和要求紧密相关的学习策略，如大量练习历年考试真题，熟悉考试题型和解题技巧；针对考试中的听力、阅读、写作等部分，进行有针对性的训练，掌握相应的答题策略。若学生的目标是提高英语的实际运用能力，如能够流利地进行口语交流、阅读英文原著等，那么可选择更注重实践和应用的学习策略，积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，与他人进行英语交流；阅读英文原著、观看英语电影等，在真实的语言环境中提高英语水平。英语基础不同的学生也应选择不同的学习策略。英语基础较好的学生，可尝试一些高层次的学习策略，如运用批判性思维对英语文章进行分析、评价，参与学术讨论等，以进一步提升英语水平；而英语基础相对薄弱的学生，则应先注重基础知识的巩固，选择一些基础的学习策略，如通过反复背诵单词表、做语法练习题等方式，扎实掌握词汇和语法知识。6.2.3培养自主学习能力自主学习能力是大学新生在英语学习中需要培养的关键能力之一，它对于学生的学习效果和未来发展具有重要意义。为了培养自主学习能力，学生首先要学会制定合理的学习计划。学习计划是自主学习的重要依据，它能帮助学生明确学习目标，合理安排学习时间和任务。在制定学习计划时，学生应结合自己的实际情况，如课程安排、学习进度、学习目标等，制定详细且可行的计划。每周制定学习目标和任务安排，明确本周需要掌握的英语知识和技能，如背诵一定数量的单词、完成几篇英语阅读理解练习、进行几次口语练习等。将学习任务分解为具体的小目标，按照重要性和紧急程度进行排序，合理分配每天的学习时间，确保学习计划的顺利执行。在学习过程中，学生要加强自我监控，定期检查自己的学习进度和学习效果，及时发现问题并调整学习策略。可通过做练习题、自我测试、与同学交流等方式，检验自己对所学知识的掌握程度。在学习英语语法时，做完语法练习题后，认真分析错题，找出自己在语法知识上的薄弱环节，及时进行补充和强化。还可定期对自己的学习进行