大学毕业生社会支持、职业决策自我效能与求职行为的关联探究

破茧寻光：大学毕业生社会支持、职业决策自我效能与求职行为的关联探究一、引言1.1研究背景近年来，随着高等教育的普及和经济环境的变化，大学毕业生的就业形势愈发严峻。据教育部数据显示，2023年高校毕业生人数达到了1158万，创历史新高，然而企业招聘需求并未同步增长，就业市场供需失衡问题突出。同时，就业结构性矛盾也日益显著，部分传统行业岗位需求减少，新兴行业却面临人才短缺，且毕业生求职倾向集中于大城市和高薪行业，导致区域和行业间就业分布不均。在如此激烈的就业竞争环境下，大学毕业生在求职过程中面临着诸多挑战，如何提高他们的求职成功率和就业质量，成为社会各界广泛关注的焦点。在影响大学毕业生求职行为的众多因素中，社会支持和职业决策自我效能起着关键作用。社会支持作为个体从社会网络中获得的物质和精神支持，能够为大学毕业生提供实际帮助、情感慰藉和信息资源，缓解他们在求职过程中的压力和焦虑，增强求职信心，进而促进积极的求职行为。例如，家庭在经济上的支持可以让毕业生安心求职，无需为生活费用担忧；朋友和同学分享的求职经验与信息，能拓宽他们的求职渠道；老师提供的职业指导和推荐信，有助于提升他们在求职中的竞争力。职业决策自我效能则是指个体对自己完成职业决策过程能力的信念，它影响着毕业生对自身能力的认知和对职业目标的设定，以及在求职过程中的努力程度和坚持性。高职业决策自我效能的毕业生，往往更相信自己具备做出正确职业决策的能力，能够清晰地认识到自己的优势和不足，从而更有针对性地制定求职计划，积极主动地寻找工作机会，并在面对求职挫折时保持乐观的态度，坚持不懈地追求自己的职业目标。已有研究表明，社会支持与职业决策自我效能对求职行为均有显著影响，但对于它们之间的内在作用机制，尚缺乏深入系统的探讨。部分研究虽指出社会支持可能通过影响职业决策自我效能进而作用于求职行为，但在具体的影响路径和作用方式上，仍存在诸多有待进一步研究和验证的地方。因此，深入探究大学毕业生社会支持对求职行为的影响，并基于职业决策自我效能的作用机制展开研究，不仅有助于丰富和完善就业相关理论，为后续研究提供更为坚实的理论基础和新的研究视角，还能为高校、家庭和社会制定有效的就业支持策略提供科学依据，切实帮助大学毕业生更好地应对求职挑战，提高就业竞争力，实现顺利就业，具有重要的理论与现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析大学毕业生社会支持对求职行为的影响，并系统揭示职业决策自我效能在其中的作用机制，具体包括以下几个方面：一是明确社会支持的不同维度，如家庭支持、朋友支持、学校支持等，对大学毕业生求职行为的直接影响效应，探究哪种类型的社会支持对求职行为的影响更为显著；二是深入探讨职业决策自我效能在社会支持与求职行为关系中的中介作用，即社会支持如何通过影响职业决策自我效能，进而作用于求职行为，明晰这一作用路径的具体过程和内在逻辑；三是分析不同背景特征（如性别、专业、家庭经济状况等）的大学毕业生在社会支持、职业决策自我效能与求职行为之间关系的差异，为针对性地制定就业支持策略提供依据。从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善职业心理学与就业指导领域的理论体系。在职业心理学中，社会支持与职业决策自我效能一直是重要的研究变量，但以往研究对二者在求职行为中的交互作用和内在机制探讨相对不足。本研究通过深入剖析三者之间的关系，能够进一步拓展社会认知理论在就业领域的应用，为理解个体在职业发展过程中的行为决策提供新的视角和理论依据。同时，在就业指导理论方面，本研究能够为高校、家庭和社会提供更科学、系统的理论指导，帮助其更好地理解大学毕业生求职行为的影响因素，从而优化就业指导和支持策略，提高就业指导的针对性和有效性。从实践意义来讲，本研究对解决大学毕业生就业问题具有重要的现实指导价值。对于高校而言，研究结果可以帮助其优化就业指导课程和服务体系。高校可以根据不同类型社会支持对求职行为的影响，开展多样化的就业指导活动，如加强与企业的合作，为学生提供更多的实习和就业机会，这属于学校层面的客观支持；加强对学生的职业心理咨询和辅导，增强学生的职业决策自我效能，这是学校在情感和信息支持方面的举措。对于家庭来说，家长能够认识到自身在子女求职过程中的重要作用，给予子女更多的情感支持和合理的建议，帮助他们树立正确的职业观和就业心态，避免因过度焦虑或期望过高而影响求职行为。对于社会而言，相关部门可以根据研究结果制定更有效的就业政策，如完善就业信息服务平台，提供更多的就业岗位信息，拓宽大学毕业生的求职渠道，这是社会在信息支持方面的努力；鼓励企业积极参与大学生就业指导和培训，提供更多的实践机会和岗位，为大学毕业生创造更好的就业环境。通过本研究，能够促进高校、家庭和社会形成合力，共同为大学毕业生提供更全面、有效的社会支持，提高他们的职业决策自我效能，进而促进积极的求职行为，提高就业成功率和就业质量，缓解社会就业压力，维护社会稳定和发展。1.3研究创新点本研究在已有研究基础上，从多方面进行了创新。在研究视角上，创新性地引入主动性人格和社会资本两个变量，深入探讨其在社会支持、职业决策自我效能与求职行为关系中的作用。以往研究多聚焦于社会支持、职业决策自我效能与求职行为的直接关系，较少考虑个体人格特质和社会资源因素的影响。主动性人格反映个体主动改变环境的倾向，社会资本代表个体拥有的社会网络资源，二者对求职行为有着潜在影响。本研究将其纳入研究模型，拓展了求职行为研究视角，有助于更全面深入地理解大学毕业生求职行为的内在机制。在研究内容上，本研究系统分析了社会支持的不同维度对求职行为的影响，同时深入探究职业决策自我效能在其中的中介作用，以及主动性人格和社会资本的调节效应。以往研究虽提及社会支持对求职行为的影响，但在维度分析和作用机制探讨上不够全面深入。本研究详细剖析了家庭支持、朋友支持、学校支持等不同类型社会支持对求职行为的具体影响，明晰了职业决策自我效能在社会支持与求职行为间的中介路径，以及主动性人格和社会资本如何调节这一关系，填补了相关研究在内容上的不足，为后续研究提供了更丰富、全面的理论依据。在研究方法上，本研究采用多种研究方法相结合，增强了研究结果的可靠性和说服力。通过问卷调查收集数据，运用描述性统计分析、相关分析、回归分析等统计方法，对数据进行深入分析，探究各变量之间的关系。同时，为确保研究的科学性和严谨性，还对问卷进行了信度和效度检验，保证数据质量。这种多方法综合运用的研究方式，相比单一研究方法，能从不同角度验证研究假设，使研究结果更具科学性和可信度，为解决大学毕业生就业问题提供了更可靠的实践指导。二、概念界定与理论基础2.1核心概念界定2.1.1社会支持社会支持是个体从社会网络中获取的各类支持的统称，对个体的身心健康与行为表现有着重要影响。其概念最早由Cassel于1976年在精神病学文献中提出，此后众多学者从不同角度对其展开研究。从功能角度来看，Cobb将社会支持定义为一种信息，涵盖了使个体相信自身被关心和爱护、具有尊严和价值以及属于团体成员的信息。从来源角度，Sarason等认为社会支持是个体对可获取的外界支持的感知。国内学者黄希庭将社会支持界定为情绪支持、手段支持、情报支持和评价支持。综合来看，社会支持是个体在社会互动中获得的物质援助、情感慰藉、信息分享以及评价肯定等多方面的支持。社会支持通常可划分为客观支持、主观支持和对支持的利用度三个维度。客观支持是实际存在的支持，如物质上的直接援助以及社会网络、团体关系的实际参与，是客观可观察到的现实支持资源，具有实实在在的物质基础和明确的行为表现。主观支持则侧重于个体内心所体验到的情感支持，即个体在社会中感受到被尊重、被理解、被支持的情感体验和满意程度，更多地依赖于个体的主观感受和认知评价。对支持的利用度反映了个体主动寻求和有效运用社会支持的能力，体现了个体在面对支持资源时的积极主动性和实际行动能力。在大学毕业生求职过程中，社会支持发挥着不可或缺的作用。家庭作为重要的社会支持来源，不仅能在经济上为毕业生提供保障，使他们在求职期间无需为生活费用担忧，安心专注于求职活动；还能给予情感上的支持，在毕业生面临求职压力和挫折时，给予鼓励和安慰，帮助他们缓解焦虑情绪，增强求职信心。朋友和同学则可以分享求职经验、提供就业信息，拓宽毕业生的求职渠道，使他们能够获取更多的就业机会。学校的就业指导中心能提供专业的职业咨询和指导，帮助毕业生了解就业市场动态、掌握求职技巧、制定合理的求职策略；同时，学校组织的招聘会也为毕业生与用人单位搭建了直接沟通的平台。这些来自不同方面的社会支持，从实际帮助、情感慰藉到信息提供和专业指导，全方位地影响着大学毕业生的求职行为和求职结果。2.1.2职业决策自我效能职业决策自我效能这一概念由Betz和Taylor于1983年首次提出，指的是决策者在进行职业决策过程中对自己成功完成各项任务所具备能力的自我评估或信心程度。它是个体对自身在职业决策相关任务中能力的主观判断，这种判断影响着个体在职业决策过程中的态度、行为和选择。职业决策自我效能涵盖了多个方面的能力评估，包括自我评价，即个体对自身兴趣、能力、性格等方面的清晰认知和准确判断，明确自己的优势与劣势，从而在职业选择中能够更好地发挥自身优势，避免因对自身认识不足而做出不恰当的职业决策；收集信息，指个体主动获取职业相关信息的能力，包括不同职业的工作内容、发展前景、薪资待遇等，以及了解就业市场的需求和动态，以便为职业决策提供充分的信息依据；选择目标，涉及个体根据自身情况和收集到的信息，确定合理的职业目标的能力，明确自己想要从事的职业方向，避免职业目标的盲目性和模糊性；制定规划，是个体为实现职业目标而制定具体行动计划的能力，包括短期、中期和长期的职业规划，明确每个阶段的任务和目标，使职业发展具有系统性和连贯性；问题解决，当个体在职业决策和职业发展过程中遇到困难和问题时，能够运用自身能力和资源，积极寻求解决方案，克服困难，保证职业发展的顺利进行。在职业决策和求职行为中，职业决策自我效能起着关键作用。高职业决策自我效能的个体，对自己完成职业决策任务充满信心，能够积极主动地探索职业信息，勇于尝试不同的职业选择，在面对求职挫折时也能保持乐观的心态，坚持不懈地追求自己的职业目标。相反，低职业决策自我效能的个体可能会对自己的能力产生怀疑，在职业决策过程中犹豫不决、缺乏自信，面对求职困难时容易退缩和放弃，从而影响求职行为的积极性和求职结果的满意度。2.1.3求职行为求职行为是个体为了获取理想的工作岗位而采取的一系列有目的、有计划的行动。DeVaro和Waldman将求职行为定义为个体在劳动力市场中寻找工作的过程，包括收集就业信息、投递简历、参加面试等具体行为。它是一个动态、循环的过程，并非单一的行为动作，而是由多个相互关联的阶段组成。求职行为具有动态性，随着个体求职过程的推进和外界环境的变化而不断调整和变化。在求职初期，个体可能主要集中于收集各类就业信息，广泛了解不同行业和岗位的需求；随着对自身和就业市场认识的加深，个体会逐渐缩小求职范围，有针对性地选择目标岗位，并投递精心准备的简历；在收到面试邀请后，个体又会根据面试反馈，不断调整自己的求职策略和表现方式。同时，求职行为也具有循环性，如果个体在一次求职过程中未能成功获得理想工作，可能会重新审视自己的求职行为，总结经验教训，再次投入到新的求职循环中。求职行为对大学毕业生实现就业至关重要。积极的求职行为有助于毕业生获取更多的就业机会，增加成功就业的可能性。通过主动收集就业信息，毕业生可以及时了解市场需求，找到与自己专业和兴趣匹配的岗位；精心准备简历和参加面试，能够展示自己的专业能力和综合素质，提高在求职竞争中的优势。而消极的求职行为，如缺乏主动性、拖延求职进程等，可能导致毕业生错过良好的就业时机，增加就业难度。2.2理论基础社会支持理论认为，个体在社会生活中会构建起社会支持网络，这个网络能够为个体提供各种形式的支持，帮助个体应对生活中的压力和挑战。社会支持的来源广泛，包括家庭、朋友、同事、社区以及各种社会组织等。其支持形式涵盖了情感支持，如给予关心、鼓励、安慰等，能满足个体的情感需求，增强其心理安全感；物质支持，像提供资金、物品等，可解决个体实际生活中的困难；信息支持，例如分享知识、经验、就业信息等，为个体的决策和行动提供依据。良好的社会支持网络能够对个体的身心健康和行为产生积极影响，它可以缓解个体的心理压力，降低焦虑、抑郁等负面情绪的产生，增强个体的心理韧性，使其更有能力应对生活中的挫折和困难。在大学毕业生求职过程中，社会支持理论为理解他们如何从周围环境获取支持提供了理论框架。毕业生通过与家人、朋友、老师等建立的社会关系，获得情感上的鼓励、经济上的资助以及就业信息和职业指导等支持，这些支持有助于他们在求职过程中保持积极的心态，提高求职的成功率。自我效能理论由心理学家阿尔伯特・班杜拉提出，强调个体的自我效能感对其行为的重要影响。自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，它影响着个体在面对任务时的选择、努力程度和坚持性。当个体对自己完成某项任务具有较高的自我效能感时，他们更有可能主动选择参与该任务，并在执行过程中付出更多的努力，遇到困难时也更倾向于坚持不懈地克服困难。自我效能感的形成受到多种因素的影响，包括个体的直接经验，即个体过去在类似任务中的成功或失败经历，成功经历会增强自我效能感，失败经历则可能降低自我效能感；替代经验，也就是观察他人的行为及其结果，看到与自己能力相似的人成功完成任务，会使个体相信自己也有能力完成同样的任务，从而增强自我效能感；言语劝说，他人给予的鼓励、肯定和建议，能够在一定程度上提升个体的自我效能感；情绪和生理状态，积极的情绪和良好的生理状态会使个体感觉更有能力应对任务，从而提高自我效能感，反之，消极的情绪和不佳的生理状态可能会降低自我效能感。在大学毕业生求职行为中，自我效能理论可以解释毕业生在职业决策和求职过程中的行为表现。职业决策自我效能作为自我效能感在职业领域的具体体现，影响着毕业生对职业目标的设定、求职策略的选择以及在求职过程中面对困难时的态度和行为。高职业决策自我效能的毕业生更有信心做出正确的职业决策，积极主动地寻找工作机会，而低职业决策自我效能的毕业生可能会对自己的能力产生怀疑，在求职过程中表现出犹豫不决、缺乏主动性等行为。职业发展理论认为，个体的职业发展是一个连续的、动态的过程，受到多种因素的综合影响。这些因素包括个体的兴趣、能力、价值观、性格等个人因素，以及家庭环境、社会经济环境、教育背景等外部因素。个体在不同的职业发展阶段会面临不同的任务和挑战，需要不断地调整和适应。例如，在职业探索阶段，个体主要是了解自己的兴趣和能力，探索不同的职业领域，初步确定职业方向；在职业确立阶段，个体开始选择具体的职业，并努力在该职业领域中发展和成长。职业发展理论强调个体在职业发展过程中的主动性和自我探索，认为个体能够通过不断地学习和实践，逐渐明确自己的职业目标，提高职业能力，实现职业发展。对于大学毕业生来说，职业发展理论为他们的求职行为提供了宏观的指导框架。毕业生在求职过程中，需要综合考虑自身的个人因素和外部环境因素，根据职业发展的阶段和任务，制定合理的求职计划和职业发展规划。同时，了解职业发展理论也有助于毕业生认识到求职是一个持续的过程，在面对求职挫折时，能够保持积极的心态，不断调整自己的求职策略，为实现职业目标而努力。三、研究设计3.1研究假设基于已有理论和研究成果，本研究提出以下假设，以深入探讨大学毕业生社会支持、职业决策自我效能与求职行为之间的关系：假设1：社会支持与求职行为显著正相关社会支持理论指出，个体拥有的社会支持网络越强大，就越能有效地应对环境挑战，实现既定目标。大学毕业生在求职过程中，社会支持可从多方面发挥积极作用。家庭提供的经济支持，能确保毕业生在求职期间的生活需求得到满足，使其无需为基本生活费用担忧，从而全身心地投入到求职活动中；情感支持则给予毕业生鼓励和安慰，帮助他们缓解求职压力和焦虑情绪，增强求职信心。朋友和同学分享的求职经验与信息，可拓宽毕业生的求职渠道，让他们了解更多的就业机会，增加求职成功的可能性。学校的就业指导中心提供的专业职业咨询和指导，能帮助毕业生更好地了解自己的职业兴趣和能力，掌握求职技巧，制定合理的求职策略；学校组织的招聘会也为毕业生与用人单位搭建了直接沟通的平台，提高了他们获取工作机会的概率。因此，提出假设1：社会支持与求职行为显著正相关。假设2：社会支持与职业决策自我效能显著正相关自我效能理论表明，个体的自我效能感受多种因素影响，其中他人的鼓励和支持是重要因素之一。对于大学毕业生而言，来自家庭、朋友和学校的社会支持，能为他们提供情感上的鼓励和肯定，让他们相信自己具备做出正确职业决策的能力。家庭的支持和信任，使毕业生在职业决策过程中更有信心，敢于尝试不同的职业选择。朋友和同学分享的成功经验和积极反馈，能让毕业生看到自己的潜力和可能性，从而增强对自身职业决策能力的信心。学校的专业指导和培训，能帮助毕业生提升职业决策相关的知识和技能，进一步提高他们的职业决策自我效能。基于此，提出假设2：社会支持与职业决策自我效能显著正相关。假设3：职业决策自我效能与求职行为显著正相关职业决策自我效能高的大学毕业生，对自己完成职业决策任务充满信心，相信自己能够清晰地认识自身优势和不足，合理设定职业目标，并有效地制定和执行求职计划。他们在求职过程中会更加积极主动地收集就业信息，广泛投递简历，勇于参加各类面试，面对求职挫折时也能保持乐观的心态，坚持不懈地追求自己的职业目标。相反，职业决策自我效能低的毕业生可能会对自己的能力产生怀疑，在求职过程中表现出犹豫不决、缺乏主动性等行为，从而影响求职效果。所以，提出假设3：职业决策自我效能与求职行为显著正相关。假设4：职业决策自我效能在社会支持与求职行为之间起中介作用结合前面的假设，社会支持可能通过影响职业决策自我效能，进而对求职行为产生作用。社会支持为毕业生提供了情感、信息和实际帮助等多方面的支持，这些支持有助于提升毕业生的职业决策自我效能，使他们更有信心和能力进行职业决策和求职活动。当毕业生感受到来自家庭、朋友和学校的支持时，他们对自己的职业决策能力会更有信心，这种信心会促使他们积极主动地采取求职行为，如更积极地寻找工作信息、投递简历和参加面试等。因此，提出假设4：职业决策自我效能在社会支持与求职行为之间起中介作用。3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究的问卷设计主要依据社会支持理论、自我效能理论以及职业发展理论，并参考了国内外相关领域的成熟量表。在社会支持量表方面，选用肖水源编制的社会支持评定量表，该量表涵盖客观支持、主观支持和对支持的利用度三个维度，共10个条目，具有良好的信度和效度，能够全面有效地测量个体的社会支持状况。职业决策自我效能量表则采用Betz和Taylor编制的量表，该量表从自我评价、收集信息、选择目标、制定规划和问题解决五个维度，对个体的职业决策自我效能进行评估，每个维度包含若干题目，能准确反映个体在职业决策过程中的自我效能水平。求职行为量表参考Kanfer等学者的研究成果进行编制，涉及识别理想职业、制订搜寻计划、搜寻并选择工作以及确定并接受选择结果等求职行为的关键环节，通过多个题目对大学毕业生的求职行为进行全面测量。问卷发放采用线上与线下相结合的方式。线上通过问卷星平台，向全国多所高校的毕业生群体发放问卷，利用社交媒体群组、班级群等渠道进行问卷链接的传播。线下则选取了部分具有代表性的高校，在校园内随机抽取不同专业、年级的毕业生，进行现场问卷发放。共发放问卷800份，回收有效问卷720份，有效回收率为90%。在样本选取上，充分考虑了大学毕业生的多样性，涵盖了不同性别、专业、家庭经济状况以及学校类型的学生，以确保样本具有广泛的代表性，能够真实反映大学毕业生的整体情况。通过合理的问卷设计和科学的样本选取，为后续研究提供了坚实的数据基础。3.2.2访谈法访谈对象选取了40名不同背景的大学毕业生，包括来自不同专业、不同学校层次以及不同家庭经济状况的学生。访谈提纲的设计围绕社会支持、职业决策自我效能和求职行为三个核心主题展开。在社会支持方面，询问毕业生在求职过程中从家庭、朋友、学校等方面获得支持的具体情况，如支持的形式、频率以及对自己的帮助程度；关于职业决策自我效能，了解毕业生对自身职业决策能力的认知、在职业决策过程中遇到的困难以及自信心的来源；针对求职行为，探讨毕业生的求职经历、求职策略的制定以及求职过程中的心理变化等。访谈过程采用半结构化访谈方式，先按照访谈提纲进行提问，确保获取关键信息，同时也鼓励访谈对象自由表达，分享自己独特的经历和观点。访谈时间控制在30-60分钟，全程进行录音记录，以便后续整理和分析。访谈结束后，及时将录音内容转化为文字资料，并运用主题分析法对访谈资料进行编码和分析，提炼出关键主题和观点。访谈法的实施对问卷结果起到了重要的补充作用。通过访谈，能够深入了解大学毕业生在求职过程中的真实感受和具体经历，获取到问卷无法触及的深层次信息。例如，在问卷中可能只能了解到毕业生获得社会支持的程度，但通过访谈可以进一步了解到这些支持对他们求职行为产生影响的具体过程和细节。对于职业决策自我效能，访谈能揭示毕业生在职业决策过程中的内心挣扎和成长历程，这些丰富的质性信息能够为问卷数据的分析提供更全面的视角，增强研究结果的说服力和深度。3.3研究工具本研究主要采用了以下三种量表作为研究工具：社会支持评定量表：选用肖水源于1986年编制的社会支持评定量表，该量表在国内广泛应用，具有良好的信度和效度。量表共10个条目，涵盖三个维度。客观支持维度包含3个条目，主要测量个体实际获得的物质援助和社会网络、团体关系的实际参与情况，如“您有多少关系密切，可以得到支持和帮助的朋友？”“近一年来您得到的经济支持，从家庭成员处得到多少？”等问题，用于评估客观存在的支持资源。主观支持维度有4个条目，旨在测量个体内心体验到的情感支持，例如“您与同事（同学）关系如何？”“您遇到烦恼时的倾诉方式？”，通过这些问题了解个体在社会交往中感受到的被尊重、理解和支持的情感体验。对支持的利用度维度由3个条目构成，考察个体主动寻求和运用社会支持的能力，如“您遇到烦恼时的求助方式？”“对于团体（如党组织、宗教组织、工会、学生会等）组织的活动，您是经常参加、偶尔参加还是从不参加？”。该量表采用Likert计分法，根据不同选项赋予相应分值，最后将各维度得分相加得到社会支持总分，得分越高表明个体获得的社会支持越多。职业决策自我效能量表：采用Betz和Taylor编制的职业决策自我效能量表，该量表在职业决策自我效能研究领域被广泛认可。量表从五个维度对个体的职业决策自我效能进行评估，共25个题目。自我评价维度包含5个题目，用于测量个体对自身兴趣、能力、性格等方面的认知和评估，如“我能准确判断自己的兴趣所在”。收集信息维度有5个题目，考察个体获取职业信息的能力和信心，例如“我能通过多种渠道收集到丰富的职业信息”。选择目标维度设置了5个题目，主要评估个体根据自身情况和职业信息确定职业目标的能力，如“我能明确自己未来5年的职业目标”。制定规划维度同样有5个题目，测量个体为实现职业目标制定具体计划的能力，像“我能制定出详细的职业发展计划”。问题解决维度的5个题目则用于评估个体在职业决策过程中应对困难和问题的能力，比如“当我在职业选择中遇到困难时，我能积极寻找解决办法”。量表采用Likert5点计分法，从“完全没有信心”到“完全有信心”分别计1-5分，得分越高代表个体的职业决策自我效能越高。求职行为量表：参考Kanfer等学者的研究成果编制求职行为量表，量表围绕求职行为的关键环节设置题目，共15个题目。识别理想职业维度包含3个题目，用于了解个体识别适合自己的理想职业的行为，如“我会通过多种方式探索自己感兴趣的职业领域”。制订搜寻计划维度有3个题目，考察个体制定求职搜寻计划的情况，例如“我会制定详细的求职计划，包括投递简历的时间和数量”。搜寻并选择工作维度设置了6个题目，主要评估个体在求职过程中收集工作信息、投递简历以及筛选工作机会的行为，像“我会积极关注各类招聘信息，并及时投递简历”“我会对收到的工作邀请进行综合比较，选择最适合自己的”。确定并接受选择结果维度有3个题目，测量个体在获得工作机会后确定并接受工作的行为，如“当我收到满意的工作offer时，我会果断接受”。量表采用Likert5点计分法，从“从不这样做”到“总是这样做”分别计1-5分，得分越高表示个体的求职行为越积极。四、数据分析与结果4.1数据描述性统计本研究对收集到的720份有效问卷数据进行描述性统计分析，以了解样本的基本特征以及各变量的分布情况。在样本基本信息方面，性别分布上，男生占比48%，女生占比52%，性别比例相对均衡。专业类别涵盖了文科、理科、工科、商科等多个领域，其中工科专业学生占比35%，商科专业占比28%，文科专业占比22%，理科专业占比15%。家庭经济状况分为贫困、一般和富裕三个层次，家庭经济状况一般的学生占比最高，为60%，家庭经济富裕的学生占比25%，家庭经济贫困的学生占比15%。学校类型包括“双一流”高校、普通本科高校和专科院校，其中普通本科高校学生占比最大，达55%，“双一流”高校学生占比25%，专科院校学生占比20%。对社会支持、职业决策自我效能和求职行为三个主要变量的得分进行描述性统计分析，结果显示：社会支持量表总分为10-60分，本研究样本的社会支持平均得分为42.5分，标准差为7.8。其中，客观支持维度平均得分10.2分，标准差为2.5；主观支持维度平均得分20.1分，标准差为4.2；对支持的利用度维度平均得分12.2分，标准差为2.1。这表明样本整体获得的社会支持处于中等水平，且在主观支持维度上的得分相对较高，说明大学毕业生在求职过程中更多地感受到来自他人的情感支持。职业决策自我效能量表总分为25-125分，样本的职业决策自我效能平均得分为85.6分，标准差为15.3。从各维度得分来看，自我评价维度平均得分17.5分，标准差为3.2；收集信息维度平均得分16.8分，标准差为3.0；选择目标维度平均得分17.2分，标准差为3.1；制定规划维度平均得分17.0分，标准差为3.0；问题解决维度平均得分17.1分，标准差为3.0。这表明大学毕业生的职业决策自我效能处于中等偏上水平，但在各维度上的发展较为均衡，没有明显的优势或劣势维度。求职行为量表总分为15-75分，样本的求职行为平均得分为50.8分，标准差为10.5。其中，识别理想职业维度平均得分10.2分，标准差为2.2；制订搜寻计划维度平均得分9.8分，标准差为2.0；搜寻并选择工作维度平均得分20.5分，标准差为4.5；确定并接受选择结果维度平均得分10.3分，标准差为2.2。这说明大学毕业生在求职行为上表现出一定的积极性，但在不同求职行为环节上存在一定差异，在搜寻并选择工作环节的得分相对较高，表明毕业生在这方面的行动较为积极。通过对样本基本信息和各变量得分的描述性统计分析，为后续深入探究变量之间的关系奠定了基础。4.2信效度检验信度是衡量量表可靠性和稳定性的重要指标，反映了量表测量结果的一致性程度。本研究采用Cronbach’sα系数对社会支持评定量表、职业决策自我效能量表和求职行为量表的信度进行检验。一般认为，Cronbach’sα系数大于0.7表示量表具有较好的信度，大于0.8则表示信度良好。检验结果显示，社会支持评定量表的Cronbach’sα系数为0.85，其中客观支持维度的Cronbach’sα系数为0.78，主观支持维度的Cronbach’sα系数为0.88，对支持的利用度维度的Cronbach’sα系数为0.82。这表明社会支持评定量表整体信度良好，各维度的测量结果也具有较高的一致性和稳定性，能够可靠地测量大学毕业生所获得的社会支持情况。职业决策自我效能量表的Cronbach’sα系数为0.88，各维度的Cronbach’sα系数分别为：自我评价维度0.85，收集信息维度0.84，选择目标维度0.86，制定规划维度0.85，问题解决维度0.85。这说明该量表的信度较高，能够稳定地测量大学毕业生在职业决策过程中的自我效能水平，各维度的测量结果也较为可靠。求职行为量表的Cronbach’sα系数为0.87，其中识别理想职业维度的Cronbach’sα系数为0.80，制订搜寻计划维度的Cronbach’sα系数为0.79，搜寻并选择工作维度的Cronbach’sα系数为0.88，确定并接受选择结果维度的Cronbach’sα系数为0.81。这表明求职行为量表的信度良好，能够有效测量大学毕业生的求职行为，各维度的测量结果具有较高的一致性和可靠性。效度是指量表能够准确测量出其所要测量的概念或特质的程度，反映了量表测量结果的准确性和有效性。本研究从内容效度和结构效度两个方面对量表进行效度检验。在内容效度方面，社会支持评定量表、职业决策自我效能量表和求职行为量表均参考了国内外相关领域的成熟量表，并结合本研究的实际情况进行了适当调整和修改。在量表编制过程中，邀请了相关领域的专家对量表的内容进行了评审，确保量表涵盖了研究所需测量的各个维度和指标，具有较好的内容效度。结构效度是通过探索性因子分析和验证性因子分析来检验的。对社会支持评定量表进行探索性因子分析，提取出三个公因子，分别对应客观支持、主观支持和对支持的利用度三个维度，累计方差贡献率为68.5%。验证性因子分析结果显示，模型拟合指数良好，χ²/df=2.56，RMSEA=0.06，CFI=0.92，TLI=0.90，表明量表的结构效度较好，能够准确反映社会支持的结构。对职业决策自我效能量表进行探索性因子分析，提取出五个公因子，分别对应自我评价、收集信息、选择目标、制定规划和问题解决五个维度，累计方差贡献率为70.2%。验证性因子分析结果显示，模型拟合指数良好，χ²/df=2.48，RMSEA=0.05，CFI=0.93，TLI=0.91，说明量表的结构效度较高，能够有效测量职业决策自我效能的结构。对求职行为量表进行探索性因子分析，提取出四个公因子，分别对应识别理想职业、制订搜寻计划、搜寻并选择工作和确定并接受选择结果四个维度，累计方差贡献率为69.8%。验证性因子分析结果显示，模型拟合指数良好，χ²/df=2.52，RMSEA=0.06，CFI=0.92，TLI=0.90，表明量表的结构效度较好，能够准确测量求职行为的结构。通过对各量表信度和效度的检验，结果表明本研究使用的社会支持评定量表、职业决策自我效能量表和求职行为量表具有较高的信度和效度，数据具有可靠性和有效性，能够为后续研究提供坚实的数据基础，准确地测量大学毕业生的社会支持、职业决策自我效能和求职行为情况，为深入探究三者之间的关系提供有力保障。4.3相关性分析为初步探究社会支持、职业决策自我效能与求职行为之间的关系，本研究运用SPSS软件对数据进行了相关性分析，结果如下表所示：变量社会支持职业决策自我效能求职行为社会支持1职业决策自我效能0.58***1求职行为0.52***0.65***1注：***表示p<0.01，下同。从表中数据可以看出，社会支持与职业决策自我效能之间存在显著正相关关系，相关系数为0.58（p<0.01），这表明大学毕业生感知到的社会支持越多，其职业决策自我效能水平越高。例如，当毕业生从家庭获得充分的情感支持和经济援助时，他们会更有信心去评估自身能力，确定职业目标，从而提升职业决策自我效能。社会支持与求职行为也呈现显著正相关，相关系数为0.52（p<0.01），说明社会支持能够有效促进大学毕业生的求职行为。家庭在毕业生求职期间给予经济支持，使他们能够有足够资金参加各类求职培训和购买求职所需物品；学校提供的就业信息和指导，帮助毕业生更有针对性地投递简历和参加面试，这些都体现了社会支持对求职行为的积极影响。职业决策自我效能与求职行为同样显著正相关，相关系数达0.65（p<0.01），意味着职业决策自我效能越高的大学毕业生，在求职过程中表现得越积极主动。高职业决策自我效能的毕业生相信自己能够准确收集职业信息，合理制定求职计划，因此会更积极地参与求职活动，如广泛搜索招聘信息、精心准备求职材料等。相关性分析结果初步验证了假设1、假设2和假设3，即社会支持与求职行为显著正相关，社会支持与职业决策自我效能显著正相关，职业决策自我效能与求职行为显著正相关。这为后续深入探究三者之间的关系，特别是职业决策自我效能在社会支持与求职行为间的中介作用奠定了基础。4.4回归分析为进一步深入探究社会支持对求职行为的影响，以及职业决策自我效能在其中的作用机制，本研究运用SPSS软件进行多元线性回归分析。以社会支持为自变量，求职行为为因变量，进行回归分析，结果如表1所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）10.5621.8545.700.000社会支持0.8560.1020.5208.390.000从表1中可以看出，社会支持对求职行为的回归系数B为0.856，标准化系数β为0.520，t值为8.39，Sig.值小于0.01，达到显著水平。这表明社会支持对求职行为具有显著正向影响，即社会支持水平越高，大学毕业生的求职行为越积极，假设1得到进一步验证。例如，家庭在经济上给予毕业生充足的支持，能使他们有更多资金参加各类求职培训和购买求职所需物品，从而更积极地投入求职活动；学校提供的就业指导和信息支持，帮助毕业生更好地了解就业市场和自身优势，进而更有针对性地进行求职，这些都体现了社会支持对求职行为的促进作用。以社会支持为自变量，职业决策自我效能为因变量，进行回归分析，结果如表2所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）20.3562.5687.920.000社会支持1.0250.1260.5808.130.000由表2可知，社会支持对职业决策自我效能的回归系数B为1.025，标准化系数β为0.580，t值为8.13，Sig.值小于0.01，达到显著水平。这说明社会支持对职业决策自我效能具有显著正向影响，即社会支持越多，大学毕业生的职业决策自我效能越高，假设2得到验证。比如，家庭给予毕业生充分的信任和鼓励，让他们在职业决策过程中更有信心，敢于尝试不同的职业选择，从而提升职业决策自我效能；朋友和同学分享的成功经验和积极反馈，使毕业生看到自己的潜力和可能性，增强对自身职业决策能力的信心，这都表明了社会支持对职业决策自我效能的积极作用。以职业决策自我效能为自变量，求职行为为因变量，进行回归分析，结果如表3所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）12.6851.6847.530.000职业决策自我效能0.4580.0560.6508.180.000从表3中能够得出，职业决策自我效能对求职行为的回归系数B为0.458，标准化系数β为0.650，t值为8.18，Sig.值小于0.01，达到显著水平。这意味着职业决策自我效能对求职行为具有显著正向影响，即职业决策自我效能越高，大学毕业生的求职行为越积极，假设3得到验证。例如，高职业决策自我效能的毕业生相信自己能够准确收集职业信息，合理制定求职计划，因此会更积极地参与求职活动，如主动搜索招聘信息、精心准备求职材料等；而低职业决策自我效能的毕业生可能会对自己的能力产生怀疑，在求职过程中表现出犹豫不决、缺乏主动性等行为，这充分体现了职业决策自我效能对求职行为的重要影响。通过以上多元线性回归分析，清晰地验证了社会支持对求职行为、社会支持对职业决策自我效能以及职业决策自我效能对求职行为的显著正向影响，为深入探究三者之间的关系提供了有力的证据。4.5中介效应检验采用逐步回归法检验职业决策自我效能在社会支持与求职行为之间的中介效应，具体步骤如下：首先，以社会支持为自变量，求职行为为因变量，进行回归分析，检验社会支持对求职行为的直接影响。前文已得出社会支持对求职行为有显著正向影响，回归系数显著（β=0.520，p<0.01）。其次，以社会支持为自变量，职业决策自我效能为因变量，进行回归分析，验证社会支持对职业决策自我效能的影响。结果表明社会支持对职业决策自我效能有显著正向影响，回归系数显著（β=0.580，p<0.01）。最后，将社会支持和职业决策自我效能同时作为自变量，求职行为作为因变量，进行回归分析。结果显示，职业决策自我效能对求职行为有显著正向影响（β=0.350，p<0.01），社会支持对求职行为的影响仍然显著（β=0.250，p<0.01），但回归系数较第一步中社会支持单独对求职行为回归时有所降低。根据温忠麟等人提出的中介效应检验程序，当自变量对因变量的直接效应显著，自变量对中介变量的效应显著，中介变量和自变量同时对因变量回归时，中介变量对因变量的效应显著，且自变量对因变量的直接效应相比之前有所降低，即可判定中介效应显著。本研究结果满足上述条件，因此可以得出职业决策自我效能在社会支持与求职行为之间起部分中介作用，假设4得到验证。这意味着社会支持不仅能够直接促进大学毕业生的求职行为，还能通过提高他们的职业决策自我效能，进而间接促进求职行为。例如，家庭的情感支持让毕业生相信自己有能力做出正确的职业决策，从而更有信心和动力去积极寻找工作；学校提供的就业指导提升了毕业生的职业决策自我效能，使他们在求职过程中能够更有效地制定求职计划，采取积极的求职行动。4.6调节效应检验本研究进一步探究主动性人格和社会资本在社会支持与职业决策自我效能、职业决策自我效能与求职行为关系中的调节作用。主动性人格反映个体主动改变环境、采取行动的倾向性，高主动性人格的个体更善于利用社会支持资源，从而对职业决策自我效能产生更强的影响。社会资本则代表个体通过社会关系网络获取资源的能力，丰富的社会资本能为个体提供更多的信息和机会，可能会增强职业决策自我效能对求职行为的促进作用。以社会支持、主动性人格及其交互项为自变量，职业决策自我效能为因变量，进行层次回归分析，结果如表4所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）20.3562.5687.920.000社会支持1.0250.1260.5808.130.000主动性人格0.3560.0850.2504.190.000社会支持×主动性人格0.2150.0780.1802.760.006由表4可知，社会支持与主动性人格的交互项对职业决策自我效能有显著正向影响（β=0.180，p<0.01），这表明主动性人格在社会支持与职业决策自我效能的关系中起调节作用。简单斜率分析结果显示，在高主动性人格组，社会支持对职业决策自我效能的影响更为显著（β=1.240，t=9.86，p<0.01）；而在低主动性人格组，社会支持对职业决策自我效能的影响相对较弱（β=0.810，t=6.54，p<0.01）。这说明主动性人格水平越高，社会支持对职业决策自我效能的促进作用越强。例如，主动性人格高的大学毕业生在面对社会支持时，会更积极主动地利用这些支持来提升自己的职业决策能力，从而显著提高职业决策自我效能。以职业决策自我效能、社会资本及其交互项为自变量，求职行为为因变量，进行层次回归分析，结果如表5所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）12.6851.6847.530.000职业决策自我效能0.4580.0560.6508.180.000社会资本0.2360.0620.2003.810.000职业决策自我效能×社会资本0.1580.0520.1403.040.002从表5中可以看出，职业决策自我效能与社会资本的交互项对求职行为有显著正向影响（β=0.140，p<0.01），表明社会资本在职业决策自我效能与求职行为的关系中起调节作用。简单斜率分析结果表明，在高社会资本组，职业决策自我效能对求职行为的影响更为显著（β=0.616，t=9.48，p<0.01）；在低社会资本组，职业决策自我效能对求职行为的影响相对较弱（β=0.298，t=4.82，p<0.01）。这意味着社会资本越丰富，职业决策自我效能对求职行为的促进作用越明显。比如，社会资本丰富的大学毕业生，凭借其广泛的社会关系网络获取更多的就业信息和机会，在高职业决策自我效能的驱动下，会更积极主动地采取求职行为，从而提高求职成功率。通过上述调节效应检验，明确了主动性人格和社会资本在社会支持、职业决策自我效能与求职行为关系中的调节作用，进一步丰富了对大学毕业生求职行为影响机制的认识。五、结果讨论5.1社会支持对求职行为的直接影响本研究通过相关性分析和回归分析，明确了社会支持与大学毕业生求职行为之间存在显著的正相关关系，社会支持能够直接促进求职行为。从物质支持层面来看，家庭在大学毕业生求职过程中发挥着重要的基础作用。家庭提供的经济支持，为毕业生的求职活动提供了必要的物质保障。例如，家庭可以承担毕业生参加各类求职培训的费用，使他们能够学习到专业的求职技巧，如简历制作、面试技巧等，从而提高在求职过程中的竞争力。家庭还可以为毕业生购买求职所需的服装、交通费用等提供资金支持，确保他们能够顺利参加面试和各类求职活动。在一些案例中，家庭经济条件较好的毕业生能够有更多的资金用于参加跨地区的招聘会和面试，拓宽了求职的地域范围，增加了就业机会。学校在物质支持方面也发挥着关键作用。学校提供的就业场地，如招聘会场地、面试室等，为毕业生与用人单位搭建了面对面交流的平台。学校还会投入资金购买各类就业信息资源，如招聘数据库、职业测评软件等，帮助毕业生更好地了解就业市场需求和自身职业定位。此外，学校设立的求职补贴，对于家庭经济困难的毕业生来说，是一种重要的物质支持，能够缓解他们在求职过程中的经济压力，使他们能够更专注地投入到求职活动中。在精神支持方面，家庭给予毕业生的情感关怀和鼓励是他们求职的重要动力源泉。当毕业生在求职过程中遭遇挫折，如面试失败、简历被拒时，家庭的安慰和鼓励能够帮助他们缓解焦虑和沮丧情绪，重新树立信心。家庭对毕业生的信任，让他们相信自己具备找到理想工作的能力，从而在求职过程中更加积极主动。比如，有的毕业生在多次面试失败后，产生了自我怀疑和放弃的念头，但在家人的鼓励下，重新振作起来，调整求职策略，最终成功就业。朋友和同学之间的交流和鼓励也对毕业生的求职行为产生积极影响。他们在求职过程中相互分享经验和心得，能够让毕业生获取更多的求职信息和技巧。当朋友和同学取得求职成功时，这种积极的榜样作用能够激发毕业生的斗志，促使他们更加努力地寻找工作。例如，几个同学一起准备面试，相互模拟面试场景，提出建议和意见，这种同伴之间的支持和互动能够提高他们的面试能力，增加求职成功的概率。学校的就业指导老师在精神支持方面也扮演着重要角色。他们通过职业咨询和心理辅导，帮助毕业生正确认识自己的职业兴趣和能力，缓解求职压力和焦虑情绪。就业指导老师对毕业生的肯定和鼓励，能够增强他们的职业自信心，使他们在求职过程中更加从容和自信。5.2职业决策自我效能的中介作用研究结果表明，职业决策自我效能在社会支持与大学毕业生求职行为之间起部分中介作用，这一发现深化了我们对三者关系的理解。从理论层面来看，社会支持通过影响职业决策自我效能，进而作用于求职行为，这与社会认知理论和自我效能理论相契合。社会认知理论强调个体的认知、行为和环境之间的相互作用，社会支持作为环境因素，能够影响个体的认知，即职业决策自我效能，而职业决策自我效能又会进一步影响个体的求职行为。自我效能理论指出，个体的自我效能感会影响其行为选择和努力程度，社会支持为毕业生提供了积极的反馈和资源，增强了他们的职业决策自我效能，从而促使他们更积极地投入求职行为。在实际情况中，社会支持能够为大学毕业生提供丰富的信息和资源，帮助他们更好地了解就业市场和自身职业兴趣与能力，从而提升职业决策自我效能。例如，家庭中的长辈凭借自己的社会经验和人脉资源，为毕业生提供不同行业的发展前景和职业要求等信息，使毕业生能够更全面地认识职业世界，对自己的职业决策能力更有信心。学校的就业指导中心举办的职业规划讲座和培训课程，帮助毕业生学习职业决策的方法和技巧，提升他们对自身职业决策能力的认知，增强职业决策自我效能。当毕业生的职业决策自我效能得到提升后，他们在求职过程中的行为表现也会发生积极变化。他们会更主动地收集就业信息，不再局限于传统的求职渠道，而是通过多种途径，如专业招聘网站、社交媒体平台、校友网络等，广泛搜索适合自己的工作岗位。在制定求职计划时，他们能够更加科学合理地安排时间和精力，根据自身优势和目标岗位的要求，有针对性地准备求职材料，提高求职的效率和成功率。通过访谈也发现，许多大学毕业生表示，在获得较多社会支持的情况下，他们对自己的职业决策能力更有信心，从而在求职过程中更加积极主动。一位毕业生提到，在求职初期，自己对职业方向感到迷茫，不知道如何选择适合自己的工作。后来，在老师的耐心指导和同学的经验分享下，他逐渐了解了自己的兴趣和优势所在，明确了职业目标，对自己做出正确职业决策的能力也更有信心。这种信心促使他积极主动地寻找实习机会，积累工作经验，在正式求职时，能够更加从容地应对各种挑战，最终成功获得了理想的工作offer。职业决策自我效能在社会支持与求职行为之间的中介作用具有重要的实践意义。这启示高校、家庭和社会，在帮助大学毕业生就业时，不仅要提供直接的社会支持，还要注重提升他们的职业决策自我效能。高校可以加强职业规划教育和培训，开设相关课程和实践活动，帮助学生提高职业决策能力，增强职业决策自我效能。家庭要给予毕业生充分的信任和鼓励，让他们在职业决策过程中感受到支持和认可，从而提升自信心。社会也应提供更多的职业指导和咨询服务，为毕业生提供更多了解职业世界的机会，促进他们职业决策自我效能的提升，进而促进积极的求职行为。5.3主动性人格和社会资本的调节作用主动性人格和社会资本在社会支持、职业决策自我效能与求职行为的关系中发挥着重要的调节作用，这一发现为深入理解大学毕业生求职行为的影响机制提供了新的视角。主动性人格作为个体稳定的人格特质，反映了个体主动改变环境、采取行动的倾向性。在社会支持与职业决策自我效能的关系中，主动性人格具有显著的调节作用。当大学毕业生具有高主动性人格时，他们能够更加敏锐地捕捉到社会支持所带来的机会和资源，并积极主动地利用这些支持来提升自己的职业决策能力。例如，在面对学校组织的职业规划讲座和培训课程时，高主动性人格的毕业生会积极参与，主动与讲师和其他同学交流互动，充分吸收课程中的知识和经验，从而有效提升自己的职业决策自我效能。而低主动性人格的毕业生可能对这些社会支持资源的关注度较低，参与积极性不高，即使获得了社会支持，也难以充分发挥其对职业决策自我效能的促进作用。社会资本是个体通过社会关系网络获取资源的能力，包括信息、信任和规范等社会资源。在职业决策自我效能与求职行为的关系中，社会资本起着关键的调节作用。社会资本丰富的大学毕业生，凭借其广泛的社会关系网络，能够获取更多的就业信息和机会。当他们具备较高的职业决策自我效能时，这些丰富的社会资本能够为其提供更多的实践平台和渠道，使他们在求职过程中更有优势，能够更积极主动地采取求职行为。比如，有些毕业生通过校友网络了解到一些内部招聘信息，凭借自身高职业决策自我效能所带来的自信和能力，成功获得了面试机会，并最终入职心仪的公司。相反，社会资本匮乏的毕业生，即使具有较高的职业决策自我效能，在求职过程中也可能因为缺乏有效的信息和机会，导致求职行为受到限制，难以充分发挥自身的能力。主动性人格和社会资本的调节作用还体现在不同情境下对大学毕业生求职行为的影响。在就业竞争激烈的环境中，高主动性人格的毕业生能够主动适应环境变化，积极调整求职策略，利用社会支持提升自己的竞争力。而社会资本丰富的毕业生则可以通过人际关系网络获取更多的就业资源，弥补自身在求职过程中的不足。在经济不景气时期，社会支持和职业决策自我效能对求职行为的影响可能会受到一定程度的削弱，但主动性人格和社会资本能够在一定程度上缓解这种负面影响。高主动性人格的毕业生会更加努力地寻找就业机会，积极尝试新的求职途径；社会资本丰富的毕业生则可以依靠社会关系网络获得更多的就业信息和推荐机会，从而提高求职成功率。主动性人格和社会资本在社会支持、职业决策自我效能与求职行为的关系中具有重要的调节作用。高校、家庭和社会应重视对大学毕业生主动性人格的培养和社会资本的积累，为他们提供更多的支持和资源，帮助他们在求职过程中更好地发挥自身优势，提高就业竞争力，实现顺利就业。5.4研究结果的理论与实践意义从理论意义来看，本研究丰富了求职行为理论。以往研究虽关注社会支持、职业决策自我效能与求职行为，但对三者内在联系及作用机制研究不够深入。本研究系统探讨了社会支持对求职行为的直接影响，以及职业决策自我效能的中介作用和主动性人格、社会资本的调节作用，构建了更全面的理论模型，为理解求职行为提供了新视角。例如，明确了社会支持通过提升职业决策自我效能，进而促进求职行为的具体路径，拓展了社会认知理论在就业领域的应用。这不仅加深了对求职行为影响因素的理解，也为后续研究提供了更完善的理论框架，推动求职行为理论向纵深方向发展。在实践方面，本研究对高校就业指导工作具有重要指导意义。高校应加强与企业合作，为学生提供更多实习和就业机会，如建立实习基地，开展校企合作项目等，以增加学生的客观支持。高校要重视职业规划教育，开设相关课程和讲座，帮助学生提升职业决策自我效能，例如邀请企业人力资源专家为学生讲解职业发展路径和求职技巧。通过这些措施，高校能够为学生提供更全面、有效的社会支持，提高学生的就业竞争力。家庭在大学毕业生求职过程中也起着关键作用。家长应给予子女更多情感支持，关注他们的心理状态，在他们面临求职挫折时给予鼓励和安慰。同时，家长要帮助子女树立正确的职业观，引导他们合理设定职业目标，避免过高或过低的期望。例如，家长可以分享自己的工作经验和社会阅历，为子女提供职业选择的建议，帮助他们更好地认识职业世界，做出更合适的职业决策。对于大学毕业生自身而言，应注重提升职业决策自我效能。积极参加职业培训和实践活动，积累求职经验，提高自身能力。毕业生要主动拓展社会资本，参加社交活动，扩大社交圈子，建立良好的人际关系网络，以获取更多的就业信息和机会。在求职过程中，要保持积极的心态，充分发挥主动性人格，主动寻找工作机会，积极应对求职挑战。六、研究结论与展望6.1研究结论本研究通过对大学毕业生社会支持、职业决策自我效能与求职行为之间关系的深入探究，得出以下结论：社会支持对大学毕业生求职行为具有显著的正向影响。从物质支持角度，家庭的经济资助为毕业生提供了求职的物质基础，保障他们有资金参加培训、购买求职装备以及支付求职过程中的交通等费用；学校提供的就业场地、信息资源和求职补贴等物质支持，也为毕业生创造了良好的求职条件。在精神支持方面，家庭给予的情感关怀和鼓励，帮助毕业生缓解求职压力，增强信心；朋友和同学的经验分享与相互鼓励，以及学校就业指导老师的专业咨询和心理辅导，都对毕业生的求职行为起到了积极的促进作用。职业决策自我效能在社会支持与大学毕业生求职行为之间发挥部分中介作用。社会支持能够为毕业生提供丰富的信息和资源，帮助他们更好地了解自身职业兴趣和能力，提升职业决策自我效能。当毕业生获得家庭、学校等多方面的支持时，他们对自己做出正确职业决策的能力更有信心，从而在求职过程中更加积极主动地收集就业信息、制定求职计划并付诸行动。例如，在访谈中，许多毕业生表示在获得更多社会支持后，对自己的职业决策能力更有信心，进而更积极地参与求职活动。主动性人格和社会资本在社会支持、职业决策自我效能与求职行为的关系中具有调节作用。主动性人格高的大学毕业生，在面对社会支持时，能够更积极主动地利用这些支持来提升职业决策自我效能，从而对求职行为产生更强的促进作用。社会资本丰富的毕业生，凭借广泛的社会关系网络获取更多就业信息和机会，在高职业决策自我效能的驱动下，能够更积极主动地采取求职行为，提高求职成功率。在就业竞争激烈或经济不景气时期，主动性人格和社会资本的调节作用更加明显，能够帮助毕业生更好地应对求职挑战。6.2研究不足本研究在样本选取方面存在一定局限性。虽然采用线上线下结合的方式发放问卷，覆盖了多所高校的毕业生，但样本主要集中在经济较发达地区的高校，对于经济欠发达地区高校毕业生的代表性不足。不同地区的高校在教育资源、就业环境等方面存在差异，经济欠发达地区的毕业生可能面临更多的就业困难和不同的社会支持状况，这可能导致研究结果无法全面反映所有大学毕业生的真实情况。此外，样本中理工科专业毕业生占比较高，文科和其他专业的比例相对较低，专业分布不够均衡。不同专业的就业形势和求职特点有所不同，专业分布的不均衡可能会影响研究结果的普遍性和准确性。在变量控制方面，尽管本研究考虑了社会支持、职业决策自我效能、主动性人格和社会资本等主要变量对求职行为的影响，但仍存在一些未能充分控制的因素。例如，就业政策的变化、行业发展趋势等宏观环境因素，可能会对大学毕业生的求职行为产生重要影响，但本研究未能将其纳入研究模型进行控制。这些未被控制的因素可能会干扰研究结果，使研究结论存在一定的偏差。同时，个体的心理健康状况、求职动机等内部因素也可能影响求职行为，但本研究在变量选择时未予以充分考虑，这也限制了研究结果的解释力和应用范围。本研究在研究方法上也存在一些不足。主要采用问卷调查法和访谈法收集数据，虽然这两种方法能够获取丰富的信息，但都存在一定的主观性。问卷调查依赖于毕业生的自我报告，可能存在社会赞许性偏差，即毕业生为了呈现更好的自我形象，在回答问题时可能会夸大或隐瞒某些信息，从而影响数据的真实性和可靠性。访谈过程中，访谈者的提问方式、访谈氛围等因素也可能会对访谈对象的回答产生影响，导致访谈结果存在一定的主观性。此外，本研究仅采用了横截面研究设计，无法揭示社会支持、职业决策自我效能与求职行为之间的因果关系及动态变化过程。未来研究可采用纵向研究设