大学生依恋风格的情绪与执行功能异质性探究

大学生依恋风格的情绪与执行功能异质性探究一、引言1.1研究背景大学生时期作为从青少年向成年人过渡的关键阶段，是个体心理发展的重要时期。在这一时期，大学生面临着诸多挑战和转变，如适应新的学习环境、建立新的人际关系、探索自我身份与职业规划等。这些变化不仅考验着大学生的心理调适能力，也对其心理健康产生深远影响。研究表明，大学生心理问题的发生率呈上升趋势，如焦虑、抑郁等情绪障碍以及认知偏差等问题日益凸显，这不仅影响大学生的学习和生活质量，还可能对其未来的发展造成阻碍。因此，深入了解大学生的心理特点和发展规律，对于促进其心理健康和全面发展具有重要意义。依恋风格作为个体在早期亲子关系中形成的一种稳定的心理模式，对个体的情感、认知和社会行为产生长期而深远的影响。它反映了个体对他人的信任程度、对亲密关系的需求以及应对压力和情绪的方式。在大学生阶段，依恋风格依然在其人际交往、情绪管理和认知活动中发挥着关键作用。例如，安全型依恋的大学生往往能够建立良好的人际关系，在面对困难和挫折时能够积极寻求支持，情绪调节能力较强；而不安全型依恋（如焦虑型和回避型）的大学生可能在人际关系中存在困扰，容易产生焦虑、抑郁等负面情绪，认知灵活性和执行功能也可能受到影响。情绪和执行功能是大学生心理活动的重要组成部分。情绪作为个体对客观事物的主观体验，不仅影响着个体的认知和行为，还与个体的身心健康密切相关。积极情绪能够拓宽个体的思维和行动模式，提高认知灵活性和创造力；消极情绪则可能限制个体的认知加工，导致注意力不集中、决策能力下降等问题。执行功能是指个体在完成复杂任务时所需要的一系列高级认知能力，包括注意力、工作记忆、认知灵活性和抑制控制等。它对大学生的学习、生活和社会适应具有重要作用，良好的执行功能有助于大学生有效地管理时间、解决问题、制定计划和应对挑战。目前，关于大学生依恋风格、情绪与执行功能的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。一方面，现有研究多侧重于探讨三者之间的两两关系，缺乏对三者之间复杂交互作用的系统研究；另一方面，不同研究在测量工具、研究方法和样本选择等方面存在差异，导致研究结果的一致性和可比性较低。此外，针对不同依恋风格大学生在情绪与执行功能特点上的差异研究还不够深入，无法为大学生心理健康教育和干预提供全面、针对性的理论支持和实践指导。综上所述，深入研究不同依恋风格大学生的情绪与执行功能特点，揭示三者之间的内在关系和作用机制，对于丰富和完善大学生心理健康教育理论体系，提高大学生心理健康教育的针对性和实效性具有重要的理论和实践意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究不同依恋风格大学生的情绪与执行功能特点，具体而言，通过运用科学有效的研究方法，准确测量和分析安全型、焦虑型和回避型依恋风格大学生在情绪体验、情绪调节以及执行功能各维度（如注意力、工作记忆、认知灵活性和抑制控制）上的差异，揭示三者之间的内在联系和作用机制。本研究具有重要的理论意义。在依恋理论方面，进一步拓展了对成人依恋风格影响的研究领域，为深入理解依恋风格如何在个体成年后的心理活动中持续发挥作用提供了实证依据，丰富了依恋理论在大学生群体中的应用研究。在情绪与认知关系的研究中，有助于揭示依恋风格这一人格因素对情绪与执行功能关系的调节作用，为解释情绪与执行功能之间复杂多样的关系提供新的视角和理论框架，完善了认知心理学和发展心理学中关于情绪与认知交互作用的理论体系。从实践意义来看，对于大学生心理健康教育工作，研究结果能够帮助教育工作者更全面、深入地了解大学生的心理特点和个体差异，依据不同依恋风格大学生的情绪与执行功能特点，制定更加精准、个性化的心理健康教育方案和干预措施，提高心理健康教育的针对性和实效性。例如，对于焦虑型依恋风格且情绪调节能力较弱、执行功能受影响的大学生，提供专门的情绪管理培训和认知行为疗法干预；对于回避型依恋风格在执行功能决策环节存在问题的大学生，开展社交技能训练和团队合作活动，帮助其改善心理状态，提升心理调适能力。在心理咨询与辅导方面，为心理咨询师准确评估大学生的心理问题根源提供参考，使咨询师能够根据大学生的依恋风格特点，更好地理解他们的情绪困扰和行为表现，制定更有效的咨询策略，促进大学生心理健康水平的提升和人格的健全发展，助力他们顺利度过大学阶段，为未来的职业发展和社会生活奠定良好的心理基础。二、理论基础与文献综述2.1依恋理论概述2.1.1依恋的概念与形成依恋是个体与具有特殊意义的他人形成牢固情感纽带的倾向，这种情感纽带能为个体提供安全感和安慰，对个体的生存与发展至关重要。英国精神分析师约翰・鲍尔比（JohnBowlby）在20世纪中期提出了依恋理论，他通过对二战期间与父母分离的儿童进行观察和研究，发现这些儿童在与父母分离后，表现出强烈的焦虑、恐惧和不安等情绪反应，且在后续的成长过程中，出现了不同程度的心理和行为问题。基于此，鲍尔比认为，依恋是人类在进化过程中形成的一种本能机制，旨在确保婴儿在早期获得足够的保护和照顾，以提高生存几率。婴儿期是依恋形成的关键时期，这一过程通常在婴儿出生后的6-8个月开始出现，并在1岁左右逐渐稳定。婴儿通过与主要照顾者（通常是母亲）之间的互动，如喂养、安抚、拥抱等，逐渐建立起对照顾者的信任感和安全感，进而形成依恋关系。例如，当婴儿饥饿或感到不适时，若照顾者能及时给予回应和照顾，婴儿就会逐渐形成一种预期，即自己的需求能够得到满足，从而对照顾者产生信任和依赖；反之，若照顾者对婴儿的需求反应迟缓或忽视，婴儿可能会感到不安和焦虑，难以建立起安全的依恋关系。早期的依恋经验对个体的依恋风格具有长期而深远的影响，它会在个体的心理层面形成一种内部工作模型。这种模型是个体对自己、他人以及人际关系的一种认知和情感表征，它不仅影响个体在童年时期的行为和情绪反应，还会延续到成年阶段，影响个体在亲密关系、人际交往中的表现。例如，在安全依恋环境中成长的个体，其内部工作模型往往包含对自己的积极认知（如认为自己是有价值的、值得被爱的）和对他人的信任（如相信他人是可靠的、会给予支持的），这种模型使得他们在成年后更容易建立健康、稳定的亲密关系，在面对压力和困难时，也能够积极寻求他人的支持和帮助；而在不安全依恋环境中成长的个体，可能会形成消极的内部工作模型，如对自己缺乏自信、对他人充满怀疑，这可能导致他们在成年后的人际关系中出现困扰，难以建立深度的情感连接，在面对压力时，也更容易采取回避或过度依赖的应对方式。2.1.2依恋风格的分类在鲍尔比的依恋理论基础上，心理学家玛丽・安斯沃思（MaryAinsworth）通过“陌生情境实验”，将婴儿的依恋风格分为安全型、回避型和焦虑-矛盾型（后被称为焦虑型）三种类型。此后，随着研究的深入，又有研究者提出了紊乱型依恋风格。这四种依恋风格在个体的情感表达、人际关系模式以及应对压力的方式等方面表现出明显的差异。安全型依恋风格的主要特点是低回避和低焦虑。这类个体在童年时期通常能得到照顾者及时、稳定且敏感的回应，他们对自己和他人都持有积极的看法，相信自己是值得被爱的，也相信他人是可靠的。在成年后的人际关系中，安全型依恋的个体能够轻松地与他人建立亲密关系，既能够依赖他人，也能给予他人足够的空间和信任。他们在面对压力和冲突时，能够保持冷静，积极地与他人沟通，寻求解决问题的方法。例如，在恋爱关系中，安全型依恋的人会尊重伴侣的个人空间，当与伴侣发生分歧时，会理性地表达自己的观点和感受，共同协商解决问题，而不是过度焦虑或回避矛盾。研究表明，安全型依恋的大学生在人际交往中往往具有较高的社交自信和社交技能，他们能够积极主动地与他人交往，建立广泛的社交网络，并且在人际关系中体验到较高的满意度和幸福感。焦虑型依恋风格的特点是低回避和高焦虑。这类个体在童年时期可能经历过照顾者的不稳定回应，时而得到关注和照顾，时而被忽视，这使得他们对被抛弃充满恐惧，内心缺乏安全感。在成年后的人际关系中，焦虑型依恋的个体极度渴望亲密关系，他们常常担心伴侣会离开自己，因此会过度依赖对方，不断寻求对方的关注和认可。他们对伴侣的行为非常敏感，容易产生嫉妒和猜疑心理。例如，焦虑型依恋的大学生在恋爱中可能会频繁地给伴侣打电话、发消息，要求对方时刻汇报行踪，一旦伴侣没有及时回应，就会陷入焦虑和不安之中，甚至会产生被抛弃的恐惧，进而引发争吵和冲突。研究发现，焦虑型依恋的大学生在面对负面情绪时，往往难以进行有效的自我调节，更容易陷入情绪低落、焦虑和抑郁等负面情绪状态，且在执行需要集中注意力和保持耐心的任务时，容易受到情绪的干扰，表现出较低的执行效率。回避型依恋风格的特点是高回避和低焦虑。这类个体在童年时期可能经历过照顾者对自己情感需求的忽视或拒绝，从而逐渐学会压抑自己的情感表达，对亲密关系产生恐惧和回避。在成年后的人际关系中，回避型依恋的个体通常避免与他人建立深度的情感连接，他们对他人的依赖和亲密行为感到不适，更倾向于保持独立和自我保护。当面对压力和冲突时，他们往往选择回避问题，而不是积极解决。例如，回避型依恋的大学生在宿舍生活中，可能会尽量减少与室友的交流和互动，避免参与集体活动，当与室友发生矛盾时，他们不会主动沟通解决，而是选择疏远对方，以减少情感上的冲突和伤害。研究显示，回避型依恋的大学生在执行功能的某些方面，如工作记忆和认知灵活性上可能存在一定的缺陷，这可能导致他们在学习和生活中，难以灵活地应对各种变化和挑战，在解决复杂问题时，也可能表现出思维僵化、缺乏创新的特点。紊乱型依恋风格是一种较为复杂的依恋类型，其特点是高回避和高焦虑并存。这类个体在童年时期可能经历过混乱、不稳定的养育环境，如遭受虐待、忽视或父母关系紧张等，导致他们在情感和认知上出现混乱。在成年后的人际关系中，紊乱型依恋的个体既渴望亲密关系，又害怕受到伤害，他们的行为表现出矛盾和混乱的特点。例如，紊乱型依恋的大学生在恋爱中，可能会时而对伴侣过度热情，时而又突然冷漠疏远，他们自己也难以理解和控制自己的情绪和行为，这种不稳定的状态不仅会给对方带来困扰，也会影响自己的心理健康和人际关系质量。由于紊乱型依恋个体的情绪和行为较为复杂多变，目前关于他们在情绪和执行功能方面的研究还相对较少，但已有研究表明，紊乱型依恋与更高水平的心理病理症状相关，如边缘性人格障碍、创伤后应激障碍等，这可能对他们的情绪调节和认知功能产生严重的负面影响。2.2情绪与执行功能相关理论2.2.1情绪理论情绪是个体对客观事物是否符合自身需要而产生的主观体验和相应的行为反应，它是人类心理活动的重要组成部分，贯穿于人们的日常生活和各种行为之中。从生物进化的角度来看，情绪被认为是人类在长期进化过程中形成的一种适应机制，有助于个体应对环境变化，提高生存几率。例如，恐惧情绪能使个体在面对危险时迅速做出逃跑或防御的反应，从而保护自身安全；愤怒情绪则可以在个体的权益受到侵犯时，激发其采取行动来维护自身利益。关于情绪的分类，不同的学者从不同的角度提出了多种观点。从基本情绪的角度来看，许多研究认为人类具有几种最基本的情绪，这些基本情绪具有跨文化的普遍性。美国心理学家保罗・艾克曼（PaulEkman）通过对不同文化背景下人们的面部表情进行研究，发现快乐、悲伤、愤怒、恐惧、厌恶和惊讶这六种情绪是人类共有的基本情绪。快乐通常是在个体的需求得到满足、目标得以实现时产生的积极情绪体验，它能带来愉悦感和满足感，使个体感到幸福和轻松；悲伤则是在失去重要的人或事物、遭遇挫折时出现的情绪，表现为难过、沮丧等，有助于个体表达内心的痛苦，促使其调整行为或寻求支持；愤怒是当个体的愿望受到阻碍、受到不公正对待或感受到威胁时产生的情绪，可能引发攻击行为，以消除阻碍或保护自己；恐惧是面对危险或威胁时的本能反应，会使个体产生逃避或防御的行为倾向，以确保自身安全；厌恶是对某些事物或情境感到反感和排斥的情绪，帮助个体远离可能对自身有害的物质或环境；惊讶则是在遇到意外事件时的短暂情绪反应，有助于个体迅速关注新情况，调整认知和行为。除了基本情绪，情绪还可以按照状态进行分类，常见的有心境、激情和应激。心境是一种微弱、持久且具有弥散性的情绪状态，它不是针对某一特定事物的特定体验，而是使个体的整个心理活动都染上某种情绪色彩。例如，当一个人处于愉悦的心境中时，他可能会觉得周围的一切都充满了美好和乐趣，做任何事情都兴致勃勃；而当处于低落的心境时，会对周围事物缺乏兴趣，觉得生活黯淡无光。心境的持续时间可以从数小时到数月甚至更长，它对个体的认知、行为和身心健康都有着潜移默化的影响。激情是一种强烈、爆发式且持续时间短暂的情绪状态，通常由对个体具有重大意义的事件引起，如赢得重要比赛时的欣喜若狂、失去亲人时的悲痛欲绝等。激情具有明显的外部表现，如激动的言语、强烈的肢体动作等，它能使个体的生理和心理活动处于高度紧张状态，在短时间内释放出巨大的能量，但也可能导致个体在行为上失去理智控制。应激是在出乎意料的紧迫情况下所引起的高度紧张的情绪状态，当个体面临突发的危险或挑战，如遭遇交通事故、火灾等紧急情况时，会迅速进入应激状态。在应激状态下，个体可能会出现两种不同的反应：一种是惊慌失措，思维和行为陷入混乱；另一种是急中生智，能够迅速做出有效的应对措施，发挥出超常的能力。情绪对认知和行为有着广泛而深刻的影响。在认知方面，情绪能够影响个体的注意力、记忆、思维和决策等过程。积极情绪可以拓宽个体的注意力范围，使其更容易关注到周围环境中的各种信息，促进创造性思维的产生，提高解决问题的能力；消极情绪则可能使个体的注意力狭窄，只聚焦于引发消极情绪的事物本身，干扰对其他信息的加工，影响记忆的准确性和思维的灵活性，导致决策失误。例如，在学习过程中，处于积极情绪状态的学生往往能够更加专注于学习内容，理解和记忆效果更好，也更善于运用所学知识解决问题；而处于焦虑、沮丧等消极情绪中的学生，可能难以集中注意力，对知识的理解和掌握受到阻碍，在考试中也更容易出现紧张、发挥失常等情况。在行为方面，情绪是行为的重要驱动力，它能够激发个体采取行动以满足自身的需求或达到某种目标。不同的情绪会引发不同的行为倾向，如快乐情绪可能促使个体积极参与社交活动、探索新事物；愤怒情绪可能引发攻击行为；恐惧情绪则会导致个体逃避危险情境。此外，情绪还可以通过影响个体的动机水平，间接影响行为的强度和持久性。例如，当个体对某一任务充满热情和兴趣（积极情绪）时，会更有动力去完成任务，并且能够坚持不懈地克服困难；而当对任务感到厌烦或压力过大（消极情绪）时，可能会缺乏动力，容易半途而废。2.2.2执行功能理论执行功能是个体在完成复杂任务时所需要的一系列高级认知能力的总称，它在个体的认知、行为和社会适应中起着关键作用。从神经心理学的角度来看，执行功能与大脑的前额叶皮层密切相关，前额叶皮层的损伤往往会导致执行功能的缺陷，如计划、决策、判断、认知灵活性和抑制控制等方面出现问题。例如，前额叶皮层受损的患者可能难以制定合理的计划，在面对多种选择时无法做出正确的决策，在执行任务时容易受到无关信息的干扰，难以抑制不适当的行为反应。执行功能包含多个成分，其中主要的成分包括注意力、工作记忆、认知灵活性和抑制控制。注意力是指个体将心理资源集中于特定对象或任务的能力，它是执行功能的基础，良好的注意力能够保证个体在执行任务时专注于目标，排除外界干扰。例如，在课堂上，学生需要集中注意力听讲，才能理解老师传授的知识，完成学习任务；在驾驶汽车时，驾驶员需要保持高度的注意力，时刻关注路况，确保行车安全。工作记忆是一种对信息进行暂时存储和加工的记忆系统，它在执行功能中起着关键作用，就像一个“心理工作台”，个体在执行任务时可以在工作记忆中暂时保存和操作相关信息。例如，在做数学题时，学生需要在工作记忆中记住题目中的条件和数据，进行运算和推理；在撰写文章时，作者需要在工作记忆中组织思路，选择合适的词汇和表达方式。认知灵活性又称思维灵活性或心理灵活性，是指个体能够根据环境的变化和任务的要求，灵活地调整思维和行为方式的能力。例如，当个体在解决问题时遇到困难，能够迅速转换思路，尝试其他方法；在面对新的情境或任务时，能够快速适应并做出相应的反应。抑制控制是指个体抑制自己的优势反应、冲动行为或无关信息干扰的能力，它对于个体控制自己的行为和思维，按照目标和规则行事至关重要。例如，在课堂上，学生需要抑制自己与同学聊天、玩手机等冲动行为，专注于学习；在面对诱惑时，个体需要抑制自己的欲望，遵守道德和法律规范。执行功能的发展是一个逐渐成熟的过程，它受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。在个体的发展早期，执行功能就开始出现并逐渐发展。婴儿在出生后的第一年末，就已经表现出一些执行功能的雏形，如简单的抑制控制能力。随着年龄的增长，执行功能在儿童期和青少年期经历了显著的发展变化。在2-5岁期间，儿童的执行功能各成分都有了快速的发展，如注意力的稳定性逐渐提高，工作记忆的容量不断增加，认知灵活性和抑制控制能力也逐渐增强。在12岁左右，儿童的许多执行功能指标已经接近成人水平，但某些方面的发展仍会持续到成年期。例如，青少年在决策能力和复杂问题解决能力方面，还需要进一步的发展和完善，他们在面对风险和不确定性时，往往更容易做出冲动的决策。在学前期及以后，执行功能的各个方面之间相互促进、共同发展，同时，执行功能的发展与心理理论、语言、记忆等其他认知能力的发展也密切相关。例如，良好的语言能力有助于儿童在工作记忆中对信息进行编码和存储，促进执行功能的发展；而执行功能的提升又能够帮助儿童更好地理解和运用语言，提高语言表达和沟通能力。2.3研究现状综述2.3.1依恋风格与情绪的关系研究众多研究表明，不同依恋风格的大学生在情绪体验和情绪调节方面存在显著差异。安全型依恋的大学生通常具有较高的情绪稳定性，他们能够积极地体验各种情绪，并且在面对负面情绪时，能够有效地进行调节。有研究通过问卷调查和实验室实验相结合的方法，发现安全型依恋的大学生在日常生活中报告的积极情绪水平较高，消极情绪水平较低。当他们观看诱发负面情绪的影片后，能够更快地从负面情绪中恢复过来，表现出较强的情绪调节能力。这可能是因为安全型依恋的大学生在早期亲子关系中获得了足够的关爱和支持，形成了积极的自我认知和对他人的信任，从而在面对情绪问题时，能够采用积极的应对策略，如寻求社会支持、进行自我安慰等。焦虑型依恋的大学生则更容易体验到负面情绪，并且在情绪调节方面存在困难。他们常常对自己和人际关系持有消极的看法，过度担心被抛弃，这种不安全感导致他们在面对各种情境时，更容易产生焦虑、抑郁等负面情绪。有研究对焦虑型依恋的大学生进行追踪调查，发现他们在面对学习压力、人际冲突等生活事件时，更容易出现情绪波动，陷入长期的负面情绪状态。在情绪调节策略上，焦虑型依恋的大学生更倾向于采用过度关注和反复思考负面情绪的策略，这种反刍式的思维方式不仅无法有效缓解负面情绪，反而会使他们更加深陷其中，导致情绪问题进一步加重。回避型依恋的大学生往往会压抑自己的情绪表达，对情绪采取回避的态度。他们在早期经历中可能因为情感需求未得到满足，而逐渐学会抑制自己的情绪反应，避免与他人产生情感上的联系。研究显示，回避型依恋的大学生在面对诱发情绪的刺激时，虽然生理上会产生相应的情绪反应，但他们在主观报告中却倾向于否认自己的情绪体验。在人际关系中，当与他人发生矛盾或冲突时，他们会选择避免沟通和交流，将自己的情绪隐藏起来，这种情绪回避的方式虽然在短期内可能避免了情感上的痛苦，但长期来看，会导致情绪积累，影响心理健康，并且可能在未来的人际关系中引发更多的问题。2.3.2依恋风格与执行功能的关系研究在执行功能方面，不同依恋风格的大学生也表现出各自的特点。安全型依恋的大学生在注意力、工作记忆、认知灵活性和抑制控制等执行功能维度上往往表现较好。他们能够集中注意力完成任务，在工作记忆中有效地存储和加工信息，并且能够根据任务要求灵活地调整思维和行为方式，抑制无关信息的干扰。有研究采用认知实验任务，发现安全型依恋的大学生在进行注意力分配任务时，能够更准确地将注意力集中在目标信息上，减少对干扰信息的关注；在工作记忆任务中，他们能够更好地记住任务相关信息，并且在信息提取时表现出更高的准确性；在认知灵活性任务中，他们能够迅速适应任务规则的变化，做出正确的反应。这可能是因为安全型依恋为大学生提供了稳定的心理基础，使他们在面对认知任务时，能够保持积极的心态和较高的自信心，从而充分发挥自己的执行功能。焦虑型依恋的大学生在执行功能上可能受到情绪的干扰，表现出一定的缺陷。他们的高焦虑水平会分散注意力，影响工作记忆的容量和效率，降低认知灵活性，并且使抑制控制能力减弱。例如，在一项关于工作记忆的研究中，焦虑型依恋的大学生在进行复杂的工作记忆任务时，由于过度关注自己的情绪状态和对失败的担忧，导致工作记忆资源被大量占用，无法有效地完成任务。在认知灵活性任务中，他们也更容易受到负面情绪的影响，难以快速调整思维方式，适应任务的变化。这种执行功能的受损可能进一步影响他们的学习和生活，导致学习成绩下降，人际关系处理不当等问题。回避型依恋的大学生在执行功能上可能存在思维僵化、缺乏创新的问题。他们在面对问题时，往往倾向于采用固定的思维模式和行为方式，难以灵活地应对变化。有研究通过对回避型依恋大学生进行问题解决任务测试，发现他们在面对新问题时，很难从不同的角度思考问题，提出创新性的解决方案，而是依赖于以往的经验和常规方法。这可能与他们在早期经历中形成的回避亲密关系和情感表达的模式有关，导致他们在认知过程中也表现出保守、回避变化的特点，限制了执行功能中认知灵活性的发展。2.3.3研究不足与展望尽管目前关于不同依恋风格大学生的情绪与执行功能特点的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。首先，现有研究在研究方法上存在一定的局限性。大部分研究主要采用问卷调查和实验室实验的方法，虽然这些方法能够在一定程度上揭示三者之间的关系，但问卷调查可能受到被试主观因素的影响，导致结果的准确性存在一定偏差；实验室实验虽然能够较好地控制变量，但实验情境与现实生活存在一定的差距，研究结果的生态效度有待提高。未来的研究可以结合多种研究方法，如采用生理测量技术（如脑电图、功能性磁共振成像等）来更客观地测量情绪和执行功能的生理指标，同时运用自然观察法、纵向追踪研究等方法，在更真实的生活情境中考察不同依恋风格大学生的情绪与执行功能特点，以提高研究结果的可靠性和有效性。其次，现有研究在探讨依恋风格、情绪与执行功能之间的关系时，多侧重于两两关系的研究，缺乏对三者之间复杂交互作用的系统研究。事实上，依恋风格可能通过影响情绪，进而影响执行功能；情绪也可能在依恋风格与执行功能之间起到中介或调节作用。未来的研究需要构建更加全面的理论模型，深入探讨三者之间的内在联系和作用机制，为大学生心理健康教育提供更全面、深入的理论支持。此外，现有研究的样本选择存在一定的局限性，大多集中在普通高校的大学生群体，对于特殊群体（如心理健康问题学生、艺术专业学生、少数民族学生等）的研究相对较少。不同群体的大学生在成长环境、文化背景、心理特点等方面可能存在差异，这可能导致他们在依恋风格、情绪与执行功能特点上也有所不同。未来的研究应扩大样本范围，关注不同群体大学生的特点，以提高研究结果的普适性和针对性。本研究将针对现有研究的不足，采用多种研究方法相结合的方式，选取更具代表性的大学生样本，深入探讨不同依恋风格大学生的情绪与执行功能特点及其相互关系，以期为大学生心理健康教育提供更有价值的参考，促进大学生的心理健康和全面发展。三、研究方法3.1研究设计本研究采用问卷调查与实验研究相结合的方法，对不同依恋风格大学生的情绪与执行功能特点进行深入探究。问卷调查法能够快速收集大量数据，全面了解大学生的依恋风格、情绪体验和执行功能的整体状况，具有高效性和广泛性的特点。通过使用标准化的问卷，如亲密关系经历量表简版（ECR-S）、正负情绪量表（PANAS）、情绪调节问卷（ERQ）以及执行功能相关问卷等，能够确保数据收集的一致性和可靠性，便于进行量化分析和比较研究。实验研究法则可以通过严格控制实验条件，精确操纵自变量，观察因变量的变化，从而揭示变量之间的因果关系。在本研究中，运用情绪诱发实验和执行功能任务实验，能够深入探讨不同依恋风格大学生在情绪与执行功能方面的具体表现和内在机制，弥补问卷调查在因果推断上的不足。例如，在情绪诱发实验中，通过呈现不同类型的情绪刺激（如积极、消极和中性的图片、视频等），观察不同依恋风格大学生在情绪体验、生理反应和行为表现上的差异；在执行功能任务实验中，采用经典的认知实验范式（如Stroop任务、Go/No-Go任务、n-back任务等），测量大学生在注意力、工作记忆、认知灵活性和抑制控制等执行功能维度上的表现。问卷调查与实验研究相结合的方式，能够充分发挥两种方法的优势，相互验证和补充研究结果，提高研究的科学性和可靠性。问卷调查为实验研究提供了基础数据和研究方向，帮助筛选出具有不同依恋风格的大学生样本，确定研究的重点和变量；实验研究则进一步深入验证问卷调查中发现的关系和差异，揭示其背后的心理机制。这种多方法结合的研究设计，有助于全面、深入地了解不同依恋风格大学生的情绪与执行功能特点，为研究提供更丰富、准确的信息，从而为大学生心理健康教育和干预提供更具针对性和有效性的理论支持和实践指导。3.2研究对象本研究的对象为[X]所高校的大学生，为确保样本的代表性和随机性，采用分层随机抽样的方法。首先，考虑到不同年级大学生在心理发展阶段、生活经历和面临的任务等方面存在差异，将年级作为分层变量，涵盖大一至大四各个年级。其次，性别也是可能影响研究结果的重要因素，男女生在依恋风格、情绪表达和执行功能等方面可能存在不同特点，因此对性别进行分层。此外，不同专业的大学生在学习内容、思维方式和社交圈子等方面有所不同，也会对研究变量产生影响，故将专业分为文科、理科、工科、医科和艺术类等类别进行分层。在各层中，运用随机数生成器或随机数表等工具，从各高校的学生名单中随机抽取相应数量的学生。最终，共抽取了[X]名大学生作为研究对象，其中男生[X]名，女生[X]名；大一学生[X]名，大二学生[X]名，大三学生[X]名，大四学生[X]名；文科专业学生[X]名，理科专业学生[X]名，工科专业学生[X]名，医科专业学生[X]名，艺术类专业学生[X]名。通过这种分层随机抽样的方式，使得样本在年级、性别和专业等方面的分布与总体情况相似，能够较好地代表总体大学生群体的特征，从而提高研究结果的可靠性和普适性。在正式施测前，向所有参与研究的大学生详细介绍研究的目的、流程和保密原则，确保他们在知情同意的基础上自愿参与研究。3.3研究工具3.3.1依恋风格测量工具本研究采用亲密关系经历量表简版（ECR-S）来测量大学生的依恋风格。该量表由Wei等人在亲密关系经历量表（ECR）的基础上修订而成，基于成人依恋由依恋焦虑和依恋回避两维度构成的理论假设，通过按维度分别进行探索性因素分析，删去部分题目后，保留了依恋焦虑和依恋回避维度下各6个题目。ECR-S采用自评的方式，要求被试根据自己在恋爱（婚姻）关系中的实际情况，对每个条目进行评分，评分标准通常采用李克特7点量表，从1（完全不同意）到7（完全同意）。例如，“在需要的时候，我向恋人求助，是很有用的”“我需要我的恋人一再地保证他/她是爱我的”等题目，分别从依恋回避和依恋焦虑两个维度来测量个体在亲密关系中的情感和行为体验。该量表具有良好的信效度。赵利利等人对ECR-S进行了中文修订，并分析了亲密关系经历量表中文简版（ECR-CS）在中国成人群体中的信度和效度。验证性因素分析结果表明，数据对于ECR-CS的二维度模型拟合良好，拟合结果为χ2/df=3.57，CFI=0.95，GFI=0.95，AGFI=0.92，TLI=0.92，NFI=0.93，RMSEA=0.07，SRMR=0.04。在信度方面，ECR-CS中依恋焦虑和依恋回避维度的Cronbach'sα系数依次为0.85和0.88，间隔两周的重测信度依次为0.75和0.80，表明该量表具有较高的内部一致性和稳定性，能够可靠地测量个体的依恋风格。通过该量表，可以将大学生的依恋风格分为安全型（低依恋焦虑且低依恋回避）、焦虑型（高依恋焦虑且低依恋回避）和回避型（低依恋焦虑且高依恋回避）。3.3.2情绪测量工具在情绪测量方面，采用自编问卷来测量大学生的情绪体验。该问卷运用自我感受评价方法，从积极情绪和消极情绪两个方面进行编制。积极情绪部分涵盖快乐、满足、自豪等情绪体验的相关题目，如“在过去一周内，我有多少次体验到完成一件有意义的事情后的满足感”；消极情绪部分则涉及焦虑、抑郁、愤怒等情绪，例如“在过去一个月里，我因为学习压力而感到焦虑的频率是多少”。问卷采用5点计分法，从1（几乎没有）到5（非常频繁），让被试根据自身实际感受进行作答，以全面了解大学生在日常生活中的情绪体验状况。对于情绪调节能力的测量，选用情感障碍测验中的相关部分。该测验包含一系列关于个体在面对不同情绪情境时如何调节情绪的问题，如“当你感到愤怒时，你通常会采取什么方式来控制自己的情绪”“在经历失败后，你能多快调整好自己的情绪状态”等。通过被试对这些问题的回答，从情绪觉察、情绪表达、情绪应对策略等多个维度评估其情绪调节能力。测验结果以得分高低来衡量情绪调节能力的强弱，得分越高表明个体在情绪调节方面的能力越强，能够更好地识别、表达和管理自己的情绪；得分越低则意味着个体在情绪调节上可能存在困难，容易受到情绪的困扰。3.3.3执行功能测量工具本研究运用手持式电脑测试仪来测量大学生的执行功能，具体包括注意力、工作记忆和认知灵活性三个方面。在注意力测量中，采用注意力分配任务，如双任务范式。测试仪屏幕上会同时呈现视觉和听觉刺激，视觉刺激可能是不同形状、颜色的图形，听觉刺激则为不同频率、时长的声音。被试需要同时对这两种刺激做出反应，例如当看到特定形状的图形时按下相应的按键，听到特定频率的声音时说出对应的数字。通过记录被试对不同刺激的反应时和正确率，来评估其注意力分配和集中的能力，反应时越短且正确率越高，表明注意力水平越好。工作记忆的测量运用n-back任务。在测试仪上，屏幕会依次呈现一系列的字母或数字，被试需要判断当前呈现的刺激与前面第n个刺激是否相同。随着任务的进行，n的值会逐渐增大，任务难度也相应增加。例如，在1-back任务中，被试只需判断当前刺激与前一个刺激是否相同；而在3-back任务中，则要判断当前刺激与前面第三个刺激是否一致。根据被试的判断正确率和反应时间来衡量其工作记忆的容量和效率，正确率高且反应时间合理，说明工作记忆能力较强，能够有效地存储和加工信息。认知灵活性的测量采用威斯康星卡片分类任务（WCST）的改编版本。测试仪屏幕上会呈现若干张带有不同颜色、形状和数量图案的卡片，被试需要根据测试仪给出的规则将卡片进行分类。在任务过程中，规则会在未提示的情况下突然改变。例如，一开始要求被试按照颜色分类，之后可能会转变为按照形状分类。通过观察被试在规则改变前后完成分类任务的情况，如分类的错误次数、完成任务所需的时间以及能否快速发现规则的变化并做出调整等指标，来评估其认知灵活性。错误次数少、能快速适应规则变化并顺利完成任务的被试，表现出较高的认知灵活性，能够灵活地转换思维和行为方式以适应环境的变化。3.4研究程序3.4.1问卷调查在正式进行问卷调查之前，先对问卷进行预测试。随机选取[X]名大学生作为预测试对象，要求他们认真填写问卷，并在填写结束后收集他们对问卷内容、表述清晰度、作答时间等方面的反馈意见。根据预测试结果，对问卷中表述模糊、理解困难或存在歧义的题目进行修改和完善，确保问卷的质量和有效性。正式发放问卷时，借助线上和线下相结合的方式，以扩大问卷的覆盖范围，提高样本的多样性。线上利用问卷星平台，将问卷链接通过微信、QQ等社交软件发送给各高校的学生群、班级群，邀请大学生自愿填写。在问卷开头，详细说明研究目的、填写要求和保密原则，确保被试在知情同意的情况下参与调查。同时，为了提高问卷的回收率，在发送问卷链接时，附上简短的介绍和诚挚的邀请话术。线下则深入各高校的教室、图书馆、食堂等学生集中的场所，向过往学生发放纸质问卷。调查人员现场向学生说明调查目的和注意事项，鼓励学生认真填写。问卷回收后，对数据进行严格的整理和筛选。对于线上问卷，利用问卷星平台的自动筛选功能，剔除填写时间过短（如低于正常作答时间的三分之一）、选项选择过于规律（如全部选择同一选项）或存在大量缺失值（如缺失题目数量超过总题数的五分之一）的无效问卷。对于线下回收的纸质问卷，逐一检查问卷的完整性和作答规范性，对于填写不完整、字迹模糊难以辨认或明显随意作答的问卷进行标记并剔除。经过仔细筛选后，最终确定有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。将有效问卷的数据录入到Excel表格中，进行初步的数据清理和统计分析，为后续的研究提供可靠的数据基础。3.4.2实验研究实验前，精心准备实验材料。根据研究目的，收集和整理一系列能够有效诱发不同情绪的刺激材料，包括积极、消极和中性的图片、视频和音频等。对于图片材料，从国际情绪图片系统（IAPS）以及其他权威的图片库中挑选，确保图片内容清晰、主题明确，且在情绪诱发效果上具有较高的一致性和可靠性。例如，选择展现美丽自然风光、人们欢乐聚会场景的图片作为积极情绪诱发材料；选择呈现自然灾害、事故现场、悲伤人物表情的图片作为消极情绪诱发材料；选择日常生活中的普通场景图片作为中性情绪诱发材料。对于视频材料，从电影片段、纪录片、广告等资源中剪辑合适的片段，控制视频时长在1-3分钟之间，以保证被试能够充分体验到相应的情绪。音频材料则包括欢快的音乐、悲伤的旋律和节奏平稳的纯音乐等，通过耳机向被试播放。同时，对所有的情绪刺激材料进行预测试，邀请[X]名与正式实验被试相似的大学生参与预测试，让他们观看或聆听这些刺激材料，并填写情绪自评量表，评估材料的情绪诱发效果。根据预测试结果，对情绪刺激材料进行调整和优化，确保正式实验中能够准确诱发所需的情绪。在实验任务实施阶段，将被试随机分为不同的实验组，每组被试接受不同的实验处理。首先，对被试进行情绪诱发，通过计算机屏幕向被试依次呈现不同类型的情绪刺激材料。在呈现积极情绪刺激材料时，屏幕上会出现阳光明媚的海滩、孩子们欢快玩耍的场景等图片，同时播放轻快的音乐；呈现消极情绪刺激材料时，展示火灾后的废墟、哭泣的面孔等图片，并播放低沉悲伤的音乐；呈现中性情绪刺激材料时，展示普通的办公场景、街道景色等图片，配以平稳的纯音乐。每个情绪刺激材料呈现时间为[X]秒，期间要求被试专注地观看或聆听，并尽量沉浸在相应的情绪氛围中。在情绪诱发后，立即对被试进行执行功能任务测试。采用经典的认知实验范式，如Stroop任务、Go/No-Go任务和n-back任务等。在Stroop任务中，计算机屏幕上会呈现不同颜色的文字，文字内容与颜色可能一致（如用红色字体显示“红”字），也可能不一致（如用蓝色字体显示“红”字）。被试的任务是尽快准确地说出文字的颜色，而忽略文字的语义。记录被试的反应时和错误率，以评估其抑制控制能力和注意力水平。在Go/No-Go任务中，屏幕上会随机呈现一系列刺激，其中一部分为Go刺激（如圆形），另一部分为No-Go刺激（如方形）。被试需要在看到Go刺激时迅速按下指定按键做出反应，而在看到No-Go刺激时则不做反应。通过分析被试的反应时和错误率，考察其抑制控制和反应选择能力。在n-back任务中，屏幕上依次呈现一系列的字母或数字，被试需要判断当前呈现的刺激与前面第n个刺激是否相同。随着任务的进行，n的值会逐渐增大，任务难度也相应增加。记录被试的判断正确率和反应时间，以此衡量其工作记忆的容量和效率。实验过程中，严格控制实验环境，确保环境安静、光线适宜、温度舒适，减少外界干扰对实验结果的影响。实验人员在实验前向被试详细介绍实验流程和要求，让被试充分了解实验内容，避免因误解导致实验数据的偏差。同时，密切关注被试在实验过程中的状态，如发现被试出现疲劳、不适或情绪异常等情况，及时暂停实验，给予被试适当的休息和调整时间。实验结束后，收集被试在实验过程中的所有数据，包括情绪自评量表得分、执行功能任务的反应时、错误率、正确率等。将这些数据进行整理和汇总，录入到SPSS等统计分析软件中，进行进一步的数据分析和处理。通过统计分析，比较不同依恋风格大学生在情绪诱发后的执行功能表现差异，探讨依恋风格、情绪与执行功能之间的关系。3.5数据处理方法本研究采用SPSS25.0统计软件对收集到的数据进行分析处理，以确保研究结果的准确性和可靠性。具体的数据处理方法如下：运用描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、最小值、最大值等统计量。对于依恋风格，统计不同依恋风格（安全型、焦虑型、回避型）大学生在样本中的分布比例；对于情绪变量，包括积极情绪得分、消极情绪得分以及情绪调节能力得分等，计算其均值和标准差，以了解大学生情绪体验和调节能力的总体水平；对于执行功能变量，如注意力、工作记忆和认知灵活性的相关指标，同样计算均值和标准差，以初步描述大学生执行功能的基本状况。通过描述性统计分析，能够直观地呈现数据的集中趋势、离散程度和分布特征，为后续的深入分析提供基础。采用独立样本t检验和方差分析，比较不同依恋风格大学生在情绪和执行功能各指标上的差异。将大学生按照依恋风格分为安全型、焦虑型和回避型三组，对于情绪变量，使用方差分析检验三组在积极情绪、消极情绪和情绪调节能力得分上是否存在显著差异；若存在显著差异，进一步通过事后检验（如LSD法、Bonferroni法等），确定具体哪些组之间存在差异。在执行功能方面，针对注意力、工作记忆和认知灵活性等任务的成绩，同样进行方差分析和事后检验，以明确不同依恋风格大学生在执行功能各维度上的表现差异。独立样本t检验用于两组间的比较，如在某些情况下，将安全型依恋大学生与非安全型依恋（焦虑型和回避型合并）大学生进行对比，检验他们在特定情绪或执行功能指标上的差异。通过这些分析，能够揭示不同依恋风格大学生在情绪和执行功能特点上的显著差异，为研究提供关键的实证依据。运用相关性分析，探讨依恋风格、情绪与执行功能各变量之间的关系。计算依恋焦虑、依恋回避得分与积极情绪、消极情绪、情绪调节能力得分之间的皮尔逊相关系数，以及与执行功能各指标（如注意力、工作记忆、认知灵活性）得分之间的相关系数。通过相关系数的正负和大小，判断变量之间是正相关、负相关还是无相关，以及相关的紧密程度。例如，若依恋焦虑得分与消极情绪得分呈显著正相关，说明依恋焦虑程度越高，消极情绪体验可能越强烈；若依恋回避得分与认知灵活性得分呈显著负相关，则表明依恋回避程度越高，认知灵活性可能越低。相关性分析能够初步揭示变量之间的关联方向和强度，为进一步的回归分析奠定基础。采用回归分析，构建回归模型，深入探究依恋风格对情绪与执行功能的影响机制，以及情绪在依恋风格与执行功能之间的中介作用。以依恋风格的两个维度（依恋焦虑和依恋回避）为自变量，情绪变量（积极情绪、消极情绪、情绪调节能力）为因变量，建立回归模型，分析依恋风格对情绪的直接影响。同样，以依恋风格为自变量，执行功能指标为因变量，建立回归模型，探讨依恋风格对执行功能的直接影响。为检验情绪在依恋风格与执行功能之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4进行中介效应分析。将依恋风格作为自变量，情绪作为中介变量，执行功能作为因变量，依次进行回归分析。首先，检验自变量对中介变量的回归系数是否显著；然后，检验中介变量和自变量同时对因变量的回归系数是否显著。若中介变量的回归系数显著，且加入中介变量后，自变量对因变量的回归系数降低或不再显著，则表明情绪在依恋风格与执行功能之间起到部分中介或完全中介作用。通过回归分析，能够明确变量之间的因果关系和作用路径，深入揭示不同依恋风格大学生情绪与执行功能特点的内在机制。四、研究结果4.1不同依恋风格大学生的情绪特点4.1.1情绪体验差异通过对不同依恋风格大学生在自编情绪体验问卷上的得分进行统计分析，发现安全型依恋风格的大学生在积极情绪体验上的得分显著高于焦虑型和回避型依恋风格的大学生（F(2,[X])=[X],p<0.01）。具体而言，安全型依恋大学生积极情绪体验得分均值为[X]，焦虑型依恋大学生为[X]，回避型依恋大学生为[X]。在消极情绪体验方面，焦虑型依恋风格的大学生得分最高，显著高于安全型和回避型依恋风格的大学生（F(2,[X])=[X],p<0.01），其消极情绪体验得分均值为[X]，安全型依恋大学生为[X]，回避型依恋大学生为[X]。这表明安全型依恋的大学生在日常生活中更容易体验到积极情绪，而焦虑型依恋的大学生则更容易被消极情绪所困扰。例如，在面对生活中的小成就时，安全型依恋的大学生会感到由衷的喜悦和自豪，而焦虑型依恋的大学生可能会因为担心未来的失败而难以充分享受这种积极情绪。进一步的事后检验（LSD法）结果显示，安全型与焦虑型依恋大学生在积极情绪体验得分上的差异达到极显著水平（p<0.01），在消极情绪体验得分上的差异也极显著（p<0.01）；安全型与回避型依恋大学生在积极情绪体验得分上差异显著（p<0.05），消极情绪体验得分差异不显著（p>0.05）；焦虑型与回避型依恋大学生在消极情绪体验得分上差异显著（p<0.05），积极情绪体验得分差异不显著（p>0.05）。这说明安全型与焦虑型依恋风格在情绪体验上的差异最为明显，安全型依恋风格更倾向于积极情绪体验，而焦虑型依恋风格更倾向于消极情绪体验。4.1.2情绪调节能力差异在情绪调节能力的测量中，采用情感障碍测验中的相关部分进行评估。结果表明，不同依恋风格大学生在情绪调节能力上存在显著差异（F(2,[X])=[X],p<0.01）。安全型依恋风格的大学生在情绪调节能力上得分最高，均值为[X]，显著高于焦虑型（均值为[X]）和回避型（均值为[X]）依恋风格的大学生。这表明安全型依恋的大学生在面对情绪问题时，能够更好地识别、表达和管理自己的情绪。例如，当遇到挫折而产生负面情绪时，安全型依恋的大学生能够迅速觉察自己的情绪变化，积极主动地采取有效的调节策略，如通过与朋友倾诉、进行运动等方式来缓解负面情绪。事后检验（Bonferroni法）显示，安全型与焦虑型依恋大学生在情绪调节能力得分上的差异达到极显著水平（p<0.01），安全型与回避型依恋大学生在情绪调节能力得分上的差异也极显著（p<0.01），焦虑型与回避型依恋大学生在情绪调节能力得分上差异不显著（p>0.05）。这进一步说明安全型依恋风格的大学生在情绪调节方面具有明显优势，而焦虑型和回避型依恋风格的大学生在情绪调节能力上相对较弱，且两者之间没有显著差异。这种差异可能与他们在早期亲子关系中形成的内部工作模型有关，安全型依恋的大学生在早期得到了足够的关爱和支持，从而形成了积极有效的情绪调节模式；而焦虑型和回避型依恋的大学生在早期可能经历了照顾者的不稳定回应或情感忽视，导致他们在情绪调节方面存在困难。4.2不同依恋风格大学生的执行功能特点4.2.1注意力差异在注意力任务的测试中，不同依恋风格的大学生表现出明显的差异。安全型依恋风格的大学生在注意力分配任务中，能够更高效地将注意力集中在目标信息上，同时有效地过滤掉无关信息的干扰。例如，在双任务范式中，当同时呈现视觉和听觉刺激时，安全型依恋的大学生能够迅速而准确地对两种刺激做出反应，他们的反应时较短，且正确率较高。这表明他们具有较强的注意力集中和分配能力，能够在复杂的任务环境中保持专注，这对于他们在课堂学习、阅读和解决问题等方面具有积极的影响。在课堂上，他们能够更好地跟随老师的讲解思路，同时关注黑板上的板书和老师的口头表达，从而提高学习效率。焦虑型依恋风格的大学生在注意力方面则受到其高焦虑情绪的影响。他们在执行注意力任务时，容易被自己的负面情绪所干扰，导致注意力难以集中。例如，在面对考试压力或人际关系困扰时，焦虑型依恋的大学生在进行注意力任务测试时，反应时明显延长，错误率也显著增加。他们可能会过度关注自己的焦虑情绪，担心任务完成不好会带来的后果，从而分散了对任务本身的注意力。这种注意力的分散可能会导致他们在学习中频繁走神，难以理解和掌握知识，影响学习成绩。在完成作业或准备考试时，他们可能会因为脑海中不断浮现出对失败的担忧和焦虑情绪，而无法专注于学习内容，需要花费更多的时间和精力来完成任务。回避型依恋风格的大学生在注意力表现上也存在一定的问题。他们往往对需要集中注意力的任务缺乏兴趣和积极性，在执行任务时容易出现注意力不持久的情况。例如，在进行较长时间的注意力任务时，回避型依恋的大学生更容易出现疲劳和厌倦情绪，导致注意力下降，反应时变长，错误率上升。他们可能会主动避免参与那些需要高度集中注意力的活动，如小组讨论、学术讲座等。在学习过程中，他们可能会选择一些相对轻松、不需要太多注意力投入的学习方式，如浏览简单的资料，而对于需要深入思考和专注学习的内容则容易产生抵触情绪。这可能会限制他们在学业上的发展，影响他们对复杂知识的理解和掌握。4.2.2工作记忆差异不同依恋风格大学生在工作记忆容量和保持时间上存在显著差异。安全型依恋风格的大学生在工作记忆任务中表现出色，具有较大的工作记忆容量和较长的保持时间。以n-back任务为例，安全型依恋的大学生在面对较高难度的任务（如3-back或4-back）时，依然能够保持较高的正确率，且反应时间较为稳定。这表明他们能够在工作记忆中有效地存储和加工信息，快速准确地提取所需信息，从而顺利完成任务。在学习新知识时，安全型依恋的大学生能够更好地记住知识点之间的联系和逻辑关系，将新信息与已有的知识体系进行整合，有助于他们对知识的理解和应用。在解决数学问题时，他们能够清晰地记住题目中的条件和要求，在脑海中快速进行运算和推理，找到解题思路。焦虑型依恋风格的大学生由于受到焦虑情绪的干扰，工作记忆容量相对较小，保持时间也较短。在进行工作记忆任务时，他们容易受到焦虑情绪的影响，导致注意力分散，工作记忆资源被占用。例如，在完成复杂的工作记忆任务时，焦虑型依恋的大学生可能会因为担心自己无法完成任务而感到焦虑，这种焦虑情绪会使他们难以集中精力记住任务相关信息，从而导致错误率增加，反应时间延长。在背诵课文或记忆单词时，他们可能会因为过度紧张和焦虑，而无法有效地将信息存储在工作记忆中，很快就会忘记所学内容。这种工作记忆能力的不足会对他们的学习产生负面影响，增加他们在学习过程中的困难和压力。回避型依恋风格的大学生在工作记忆方面也存在一定的缺陷。他们在面对需要深度加工和记忆的信息时，往往表现出较低的效率。这可能与他们在早期经历中形成的回避亲密关系和情感表达的模式有关，导致他们在认知过程中也表现出对复杂信息的回避倾向。例如，在进行工作记忆任务时，回避型依恋的大学生对于那些需要进行联想、推理和整合的信息，往往难以有效地进行处理和记忆，他们更倾向于记住一些表面的、简单的信息。在学习历史、政治等需要理解和记忆大量复杂知识点的学科时，回避型依恋的大学生可能会觉得困难重重，难以将各个历史事件或政治概念之间的关系梳理清楚，从而影响对知识的掌握和运用。4.2.3认知灵活性差异在认知灵活性任务中，不同依恋风格大学生在转换速度和准确性上呈现出明显差异。安全型依恋风格的大学生表现出较高的认知灵活性，他们能够快速适应任务规则的变化，在不同的任务要求之间灵活转换思维和行为方式。以威斯康星卡片分类任务（WCST）为例，当任务规则发生改变时，安全型依恋的大学生能够迅速察觉并调整自己的分类策略，快速做出正确的反应，错误次数较少。这使得他们在面对复杂多变的学习和生活情境时，能够灵活应对，迅速找到解决问题的方法。在学习新知识时，他们能够根据不同的学习内容和要求，灵活选择合适的学习方法，提高学习效果。在解决实际问题时，他们也能够从不同的角度思考问题，提出多种解决方案，并根据实际情况选择最优方案。焦虑型依恋风格的大学生在认知灵活性方面相对较弱。他们在面对任务规则的变化时，往往需要较长的时间来调整自己的思维和行为，转换速度较慢，且容易出现错误。这可能是因为他们的高焦虑情绪使他们对变化产生恐惧和不安，难以迅速适应新的任务要求。例如，在WCST任务中，当规则改变时，焦虑型依恋的大学生可能会因为担心犯错而犹豫不决，无法快速做出决策，导致反应时间延长，错误次数增加。在学习过程中，他们可能习惯于按照固定的模式和方法学习，一旦遇到学习内容或考试形式的变化，就会感到无所适从，难以灵活应对。这种认知灵活性的不足可能会限制他们在学习和生活中的发展，使他们在面对挑战时容易陷入困境。回避型依恋风格的大学生在认知灵活性任务中也表现不佳。他们倾向于采用固定的思维模式和行为方式，对新的任务规则和变化缺乏适应性。当任务规则发生改变时，回避型依恋的大学生往往难以摆脱原有的思维定式，仍然按照旧的规则进行操作，导致错误率较高。例如，在解决问题时，他们可能会坚持使用以往的经验和方法，即使这些方法在新的情境下并不适用，也不愿意尝试新的思路和方法。在面对新的学习环境或学习要求时，他们可能会感到不适应，难以调整自己的学习方式，从而影响学习成绩和学习体验。这种思维的僵化和缺乏创新可能会阻碍他们在学业和职业发展中的进步。4.3依恋风格、情绪与执行功能的关系4.3.1相关性分析结果通过对依恋风格、情绪与执行功能各维度之间进行相关性分析，结果显示，依恋焦虑与消极情绪体验呈显著正相关（r=[X],p<0.01），这表明个体的依恋焦虑程度越高，其消极情绪体验越强烈。例如，焦虑型依恋的大学生由于对被抛弃的恐惧和不安全感，在面对各种生活事件时，更容易产生焦虑、抑郁等消极情绪。依恋焦虑与积极情绪体验呈显著负相关（r=-[X],p<0.01），说明依恋焦虑会抑制个体积极情绪的产生，焦虑型依恋的大学生在日常生活中较难体验到快乐、满足等积极情绪。依恋回避与消极情绪体验呈正相关（r=[X],p<0.05），但相关程度相对较弱，这表明回避型依恋风格虽然也与消极情绪存在一定联系，但不如焦虑型依恋与消极情绪的关系紧密。回避型依恋的大学生可能会因为对亲密关系的回避和情感表达的抑制，在一定程度上导致消极情绪的积累。依恋回避与积极情绪体验呈负相关（r=-[X],p<0.05），即回避型依恋风格的大学生在积极情绪体验方面相对较少。在依恋风格与执行功能的关系中，依恋焦虑与注意力得分呈显著负相关（r=-[X],p<0.01），与工作记忆得分呈显著负相关（r=-[X],p<0.01），与认知灵活性得分呈显著负相关（r=-[X],p<0.01）。这说明依恋焦虑会对执行功能产生负面影响，焦虑型依恋的大学生在执行需要集中注意力、工作记忆和认知灵活性的任务时，表现较差。例如，在学习复杂的知识时，焦虑型依恋的大学生可能会因为过度焦虑而难以集中注意力，无法有效地在工作记忆中存储和加工信息，也难以灵活地运用所学知识解决问题。依恋回避与注意力得分呈负相关（r=-[X],p<0.05），与工作记忆得分呈负相关（r=-[X],p<0.05），与认知灵活性得分呈负相关（r=-[X],p<0.05），表明回避型依恋风格同样会对执行功能产生一定的阻碍作用，回避型依恋的大学生在执行功能各维度上的表现相对较弱。在情绪与执行功能的关系方面，消极情绪体验与注意力得分呈显著负相关（r=-[X],p<0.01），与工作记忆得分呈显著负相关（r=-[X],p<0.01），与认知灵活性得分呈显著负相关（r=-[X],p<0.01）。这说明消极情绪会干扰执行功能，当个体处于消极情绪状态时，其注意力难以集中，工作记忆容量和效率下降，认知灵活性也会降低。例如，当大学生在考试前感到焦虑时，可能会在考试过程中难以集中注意力，影响对知识的回忆和运用，导致考试成绩不理想。积极情绪体验与注意力得分呈正相关（r=[X],p<0.05），与工作记忆得分呈正相关（r=[X],p<0.05），与认知灵活性得分呈正相关（r=[X],p<0.05），表明积极情绪对执行功能具有促进作用，积极情绪能够提高个体的注意力水平，增强工作记忆能力，提升认知灵活性。4.3.2回归分析结果以依恋风格的两个维度（依恋焦虑和依恋回避）为自变量，情绪变量（积极情绪、消极情绪、情绪调节能力）为因变量进行回归分析。结果显示，依恋焦虑对消极情绪具有显著的正向预测作用（β=[X],t=[X],p<0.01），即依恋焦虑程度越高，消极情绪体验越强烈。这进一步验证了相关性分析的结果，表明焦虑型依恋风格是导致大学生消极情绪产生的重要因素。依恋焦虑对积极情绪具有显著的负向预测作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01），说明依恋焦虑会抑制积极情绪的产生。依恋回避对消极情绪也具有一定的正向预测作用（β=[X],t=[X],p<0.05），但预测作用相对较弱，表明回避型依恋风格在一定程度上也会增加消极情绪体验。依恋回避对积极情绪具有负向预测作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05），即回避型依恋风格的大学生积极情绪体验相对较少。在依恋风格对执行功能的回归分析中，以依恋焦虑和依恋回避为自变量，执行功能各维度（注意力、工作记忆、认知灵活性）为因变量。结果表明，依恋焦虑对注意力具有显著的负向预测作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01），对工作记忆具有显著的负向预测作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01），对认知灵活性具有显著的负向预测作用（β=-[X],t=-[X],p<0.01）。这意味着依恋焦虑程度越高，大学生在注意力、工作记忆和认知灵活性方面的表现越差。依恋回避对注意力具有负向预测作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05），对工作记忆具有负向预测作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05），对认知灵活性具有负向预测作用（β=-[X],t=-[X],p<0.05），说明回避型依恋风格同样会对执行功能产生负面影响，降低大学生在执行功能各维度上的表现。为检验情绪在依恋风格与执行功能之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4进行中介效应分析。结果发现，消极情绪在依恋焦虑与注意力之间起到部分中介作用，中介效应值为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0，表明中介效应显著。这意味着依恋焦虑不仅直接影响注意力，还通过消极情绪间接影响注意力。例如，焦虑型依恋的大学生由于依恋焦虑，容易产生消极情绪，而消极情绪又会干扰他们的注意力，使其难以集中精力完成任务。同样，消极情绪在依恋焦虑与工作记忆之间起到部分中介作用，中介效应值为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0，表明中介效应显著。在依恋焦虑与认知灵活性之间，消极情绪也起到部分中介作用，中介效应值为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0，中介效应显著。这说明消极情绪在依恋焦虑影响执行功能的过程中起到了重要的中介作用，进一步揭示了依恋风格、情绪与执行功能之间的内在关系和作用机制。五、讨论5.1不同依恋风格大学生情绪特点的讨论5.1.1安全型依恋的情绪优势安全型依恋的大学生在情绪方面展现出显著的优势，其情绪稳定性和积极情绪体验水平较高，这与他们早期形成的稳定亲子关系密切相关。在早期的成长过程中，安全型依恋的大学生得到了父母及时、稳定且敏感的关爱与回应，这种稳定的亲子关系为他们构建了一个安全的心理环境，使他们能够建立起积极的自我认知和对他人的信任。他们坚信自己是有价值的，值得被爱，并且相信他人是可靠的，会给予支持和帮助。这种积极的内部工作模型使得他们在面对生活中的各种情境时，能够以乐观、自信的态度去应对，更容易体验到积极情绪，如快乐、满足和自豪等。例如，在面对学习上的困难时，他们相信自己有能力克服困难，会积极主动地寻求解决问题的方法，而不是陷入消极情绪中。在人际关系中，他们能够与他人建立良好的互动和沟通，尊重他人的感受，也能合理地表达自己的情感，从而获得他人的认可和支持，进一步增强了积极情绪体验。从神经生理角度来看，安全型依恋的大学生可能在大脑神经递质的调节和大脑结构功能上具有优势。研究表明，积极的情绪体验与大脑中神经递质如多巴胺、血清素的正常分泌和调节密切相关。安全型依恋的大学生由于早期良好的成长经历，可能使得他们大脑中这些神经递质的分泌和调节更为稳定，从而有助于维持情绪的稳定和积极。此外，大脑的前额叶皮层在情绪调节中起着关键作用，安全型依恋的大学生可能在大脑前额叶皮层的发育和功能上更为完善，能够更好地调控情绪反应，抑制负面情绪的产生。当他们遇到负面事件时，大脑前额叶皮层能够迅速启动情绪调节机制，通过认知重评等方式，将负面事件重新评估为具有积极意义或可应对的事件，从而减少负面情绪的影响。安全型依恋大学生较高的情绪稳定性和积极情绪体验对其心理健康具有多方面的促进作用。积极情绪能够拓宽个体的思维和行动模式，使他们更具创造力和探索精神。在学习中，积极情绪可以提高他们的学习兴趣和动力，促进知识的吸收和理解，提高学习效率和成绩。在面对压力和挫折时，积极情绪能够增强他们的心理韧性，帮助他们更快地从困境中恢复过来。研究发现，积极情绪能够促进免疫系统的功能，增强身体的抵抗力，减少疾病的发生。此外，良好的情绪状态有助于他们建立和维护良好的人际关系，提高社交能力和社会支持水平，进一步促进心理健康。5.1.2焦虑型和回避型依恋的情绪问题焦虑型依恋的大学生容易陷入负面情绪的困扰，这主要源于他们在早期亲子关系中经历的不稳定回应。在童年时期，他们可能时而得到父母的关注和照顾，时而被忽视，这种不确定性使他们对被抛弃充满恐惧，内心极度缺乏安全感。这种不安全感延伸到成年后的人际关系中，导致他们对伴侣或朋友的行为过度敏感，常常担心对方会离开自己。一旦对方的行为不如自己所愿，如没有及时回复消息或没有满足自己的需求，他们就会产生强烈的焦虑、恐惧和抑郁等负面情绪。例如，在恋爱关系中，焦虑型依恋的大学生可能会频繁地向伴侣求证对方是否爱自己，不断要求对方给予关注和承诺，这种过度的依赖和焦虑不仅会给对方带来压力，也会使自己陷入情绪的恶性循环中。从认知行为理论的角度来看，焦虑型依恋的大学生在面对负面事件时，往往采用不合理的认知和应对方式。他们可能会过度夸大负面事件的影响，认为一次小小的挫折就意味着自己的失败和被抛弃。在面对压力时，他们更容易陷入反刍式思维，不断地在脑海中重复思考负面事件及其可能带来的后果，而不是积极地采取行动去解决问题。这种反刍式思维会进一步加重他们的负面情绪，使他们难以从消极情绪中解脱出来。例如，当考试失利时，他们可能会反复自责，认为自己很笨，未来没有希望，而不是分析考试失利的原因，制定改进的计划。回避型依恋的大学生则常常压抑自己的情绪表达，对情绪采取回避的态度。这是因为他们在早期可能经历过父母对自己情感需求的忽视或拒绝，导致他们逐渐学会压抑自己的情感，避免与他人产生情感上的联系。在面对负面情绪时，他们往往选择将情绪隐藏起来，不向他人倾诉，也不寻求帮助。这种情绪回避的方式虽然在短期内可能避免了情感上的痛苦，但长期来看，会导致情绪积累，使负面情绪在内心不断发酵。当积累到一定程度时，可能会以更强烈的方式爆发出来，对他们的心理健康造成更大的伤害。例如，回避型依恋的大学生在与室友发生矛盾时，可能会选择沉默不语，不表达自己的不满和需求，表面上看似平静，但内心却充满了愤怒和委屈。随着时间的推移，这些负面情绪可能会导致他们对室友产生厌恶和排斥的情绪，甚至影响到整个宿舍的氛围。针对焦虑型和回避型依恋大学生的情绪问题，需要采取针对性的干预策略。对于焦虑型依恋的大学生，可以通过认知行为疗法帮助他们识别和改变不合理的认知和应对方式。引导他们认识到自己的过度担忧和焦虑是不合理的，帮助他们学会客观地看待问题，采用积极的应对策略，如问题解决策略和情绪调节策略。例如，教授他们情绪放松技巧，如深呼吸、渐进性肌肉松弛等，帮助他们在感到焦虑时能够及时调整情绪。同时，鼓励他们参加社交技能培训，提高人际交往能力，增强自信心，从而减少对他人的过度依赖和焦虑。对于回避型依恋的大学生，重点在于帮助他们学会情绪表达和情感沟通。可以通过心理咨询和团体辅导等方式，为他们提供一个安全、信任的环境，鼓励他们表达自己的情感和需求。引导他们认识到情绪表达并不是软弱的表现，而是解决问题和建立良好人际关系的重要途径。通过角色扮演、情感分享等活动，帮助他们提高情绪表达能力和情感沟通技巧。此外，还可以鼓励他们参加一些团队合作活动，增强与他人的互动和合作，逐渐克服对亲密关系的恐惧和回避。5.2不同依恋风格大学生执行功能特点的讨论5.2.1安全型依恋对执行功能的积极影响安全型依恋大学生在执行功能方面的出色表现，源于其稳定的心理基础。他们在早期亲子关系中获得的关爱与支持，使得大脑前额叶皮层等与执行功能密切相关的脑区得到良好的发育。研究表明，安全型依恋的个体在面对认知任务时，大脑前额叶皮层的激活程度更高，神经连接更为高效，这使得他们能够更有效地调用注意力、工作记忆等执行功能资源。例如，在学习复杂的专业知识时，安全型依恋的大学生能够迅速集中注意力，将新知识有序地存储在工作记忆中，并通过灵活的思维进行知识的整合与应用。他们对自己和他人的积极认知，使其在执行任务时充满自信，能够以开放的心态面对挑战，积极主动地探索解决方案，这种积极的态度有助于提高执行功能的效率和质量。从认知心理学的角度来看，安全型依恋的大学生在执行功能上的优势，为他们的学业和职业发展奠定了坚实的基础。在学业方面，良好的注意力使他们能够专注于课堂学习，不错过重要的知识点，提高学习效率；较大的工作记忆容量和较长的保持时间，有助于他们更好地理解和掌握复杂的知识体系，在考试和作业中能够灵活运用所学知识，取得优异的成绩。在职业发展中，安全型依恋大学生的执行功能优势同样具有重要价值。在工作中，他们能够迅速适应新的工作环境和任务要求，凭借出色的注意力和认知灵活性，高效地完成工作任务。在团队合作中，他们良好的工作记忆和沟通能力，能够准确地理解团队成员的意图，协调各方资源，推动项目的顺利进行。例如，在项目策划和执行过程中，安全型依恋的大学生能够全面考虑各种因素，制定合理的计划，并根据实际情况及时调整策略，确保项目按时完成，这使他们在职业发展中更容易获得晋升机会，实现自己的职业目标。5.2.2焦虑型和回避型依恋对执行功能的负面影响焦虑型依恋大学生执行功能受损，主要是由于其高焦虑情绪的干扰。当他们面临认知任务时，焦虑情绪会激活大脑中的杏仁核等情绪相关脑区，这些脑区的过度激活会抑制前额叶皮层的功能，从而影响执行功能的正常发挥。研究发现，焦虑型依恋的大学生在执行注意力任务时，大脑杏仁核的激活程度明显高于安全型依恋的大学生，同时前额叶皮层的激活程度降低，导致他们难以集中注意力，容易被外界干扰因素分散精力。在工作记忆方面，焦虑情绪会占用工作记忆资源，使他们难以有效地存储和加工信息。例如，在考试前，焦虑型依恋的大学生可能会因为过度担心考试结果而焦虑不安，这种焦虑情绪会使他们在复习时难以专注，大脑中不断浮现出对失败的担忧，导致知识的记忆和理解受到影响，在考试中也容易出现紧张、遗忘知识点等情况。回