五年级语文统编教材第二单元教案

五年级语文统编教材（上册）第二单元“家国情怀”主题教学教案设计统编版五年级语文上册第二单元以“家国情怀”为人文内核，精选《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》等文本，融合古诗、散文、记叙文等文体，引导学生在文字中触摸历史温度，厚植家国情怀。本单元语文要素聚焦“结合资料，体会课文表达的思想感情”，习作要求“把想象丰富的内容写具体”。教学中需紧扣“资料助读—情感体悟—表达迁移”的逻辑，实现工具性与人文性的深度融合。一、单元整体教学定位（一）人文主题：家国情怀的多维呈现本单元文本从不同角度诠释“家国”：古诗以个人情志映时代山河，《少年中国说》以理想寄望抒强国之志，《圆明园的毁灭》以历史创伤激爱国之愤，《小岛》以平凡坚守显戍边之责。教学需引导学生从“诗人的家国”“文人的家国”“历史的家国”“战士的家国”中，构建对家国情怀的立体认知。（二）语文要素：“结合资料”的方法建构“结合资料”是理解文本情感的重要路径。教学中需指导学生：①筛选资料（如作者生平、历史背景、实物影像）；②关联文本（将资料与词句、段落的情感指向勾连）；③深化体悟（通过资料补充，突破文本表层意思，触及情感内核）。二、分课时教学方案（一）古韵传情：《古诗三首》教学核心目标：依托注释与历史资料，解码古诗中的家国密码，感受古典诗歌的情感张力。1.初读·识诗境正音解形：聚焦“祭（上部‘夕’加一点）”“邸（dǐ）”“喑（yīn）”等易错字，通过“字理+语境”法巩固（如“邸”关联“官邸”，想象南宋权贵的奢靡居所）。节奏诵读：以“/”划分节奏（如《示儿》：“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同”），体会古诗韵律。2.精读·悟诗情《示儿》：补充陆游“临终遗诗”的背景资料，小组研讨“‘悲’从何来？‘盼’向何去？”，结合“家祭无忘告乃翁”的细节，感受诗人至死不渝的爱国情。《题临安邸》：对比“南宋临安繁华图”与“靖康之耻史料”，追问“‘西湖歌舞’的背后，是怎样的家国真相？”，体会诗人对权贵的批判与对家国的忧虑。《己亥杂诗》：结合龚自珍“仕途失意却心忧天下”的经历，分析“万马齐喑”的社会隐喻，感受“不拘一格降人材”的变革渴望。3.拓展·育诗心仿句练笔：用“诗是____，传递着____”的句式总结（如“诗是陆游的遗嘱，传递着至死不渝的家国梦”）。古诗联读：推荐《过零丁洋》，引导学生用本课方法自主赏析，深化“以诗明志”的认知。（二）少年壮志：《少年中国说（节选）》教学核心目标：结合戊戌变法背景，领略散文的气势之美，体悟“少年强则国强”的时代呼唤。1.入境·感文气情境导入：播放“戊戌变法失败后，梁启超流亡日本”的历史影像，提问“他为何在困境中写下这篇文章？”，激发探究欲。节奏朗读：聚焦排比句（如“少年智则国智，少年富则国富……”），通过“分层读—合读—配乐读”，感受语言的磅礴气势。2.析文·悟内涵资料勾连：出示“甲午战败后，中国沦为半殖民地”的史料，理解“老大帝国”的衰败与“少年中国”的希望形成的强烈对比。修辞探究：小组合作分析“红日初升”“河出伏流”等比喻的妙处，思考“为何用少年喻中国？”，体会作者对少年的寄望。3.践行·承壮志创意表达：续写“少年____则国____”（如“少年勇则国勇，少年韧则国韧”），张贴成“少年壮志墙”。实践延伸：采访长辈“他们心中的‘少年中国’”，对比时代差异，感受责任传承。（三）痛史明志：《圆明园的毁灭》教学核心目标：结合遗址资料与侵略史料，在“辉煌—毁灭”的对比中，激发爱国情与文化保护意识。1.对比·触震撼视觉冲击：播放“圆明园3D复原视频（昔日）”与“遗址实拍（今日）”，提问“是什么让‘万园之园’沦为断壁残垣？”，引发情感共鸣。结构梳理：快速浏览课文，用“____的圆明园—____的圆明园—____的圆明园”填空，把握“昔日辉煌—毁灭过程—今日遗址”的行文逻辑。2.品词·悟痛惜辉煌之美：聚焦“众星拱月”“金碧辉煌”等词，结合复原图想象圆明园的建筑、文物之美，体会“不可估量”的价值。毁灭之痛：出示“英法联军火烧圆明园”的史料图片，圈画“掠走、破坏、毁掉”等动词，分析“凡是、统统、任意”的表达效果，感受侵略者的贪婪残暴。3.思辨·明责任深度讨论：“圆明园的毁灭，仅仅是‘损失’吗？它给我们留下了什么？”引导学生从“历史教训”“文化传承”角度思考。行动倡议：设计“文物守护计划”，如制作“流失文物档案卡”，增强文化保护意识。（四）海岛情深：《小岛》教学核心目标：通过细节描写与海岛驻军资料，体会守岛战士的家国情怀，学习“以小见大”的表达手法。1.细节·见真情文本聚焦：默读课文，圈出打动你的细节（如“菜地里的中国地图”“将军的军礼”），思考“这些细节背后藏着什么？”。资料补充：出示“南沙群岛驻军的生活照（高温、高湿、缺淡水）”，理解“守岛就是守国”的含义。2.朗读·悟精神角色朗读：分角色朗读“将军与战士共享青菜”的段落，感受将军的感动与战士的自豪，体会军民情谊。拓展想象：“将军离岛后，小岛会发生什么变化？”引导学生续写，深化对“平凡坚守”的理解。三、习作与语文园地教学（一）习作：《二十年后的家乡》教学重点：把想象内容写具体，通过“场景细节+情感表达”增强文章感染力。1.选题·拓思路思维导图：围绕“环境、科技、生活”等领域，用思维导图发散思维（如“环境”分支可细化为“河流、公园、交通”）。范文引路：出示优秀片段（如“磁悬浮列车在楼宇间穿梭，每辆车都像一颗银色流星。站台的人脸识别系统‘刷’地一下识别乘客，语音温柔提示：‘请前往火星农场的乘客准备……’”），分析“交通工具+站台设施”的细节描写方法。2.写作·重细节片段练笔：选择一个领域，用“对比法”写具体（如“二十年前的河水浑浊发臭，二十年后的河水清澈见底，锦鲤在水草间嬉戏，岸边的智能垃圾桶自动分类垃圾……”）。互评修改：同桌围绕“想象是否具体”“情感是否真挚”互评，用“建议卡”（如“如果加上‘火星农场的蔬菜如何生长’的细节，会更生动”）提出修改建议。（二）语文园地：方法总结与能力提升1.交流平台：“资料助读”方法提炼小组分享：本单元学习中，哪些资料（如作者生平、历史影像）帮助你更懂课文情感？方法梳理：总结“三步法”：①找资料（紧扣文本情感点）；②联文本（将资料与词句勾连）；③悟情感（通过资料深化理解）。2.词句段运用：语言素养积淀词语归类：将“词语盘点”中的词语按“建筑、情感、自然”等分类，用“理所当然”结合生活造句（如“尊重长辈是理所当然的事”）。句子仿写：仿照“嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”，用比喻+叠词写家乡一景（如“潺潺的溪流，像灵动的琴弦；绿草茵茵，野花点点，如诗如画”）。3.日积月累：爱国名言传承名言悟情：结合林则徐“虎门销烟”的事迹，理解“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的含义，感受古人的家国担当。实践延伸：选择一句名言作为座右铭，制作“爱国名言卡”，在班级“家国情怀角”展示。四、教学评价与拓展（一）过程性评价课堂表现：关注学生“结合资料分析文本”的参与度（如小组研讨时的资料运用、发言质量）。作业反馈：通过“古诗批注”“手抄报”“习作片段”等作业，评估学生“情感体悟”与“表达能力”的发展。（二）拓展性学习主题活动：开展“家国情怀”朗诵会，选取本单