特色幼儿教育课程设计与实施案例

基于自然探究的特色幼儿教育课程设计与实施——以“四季里的小秘密”主题课程为例一、课程设计背景与理念幼儿阶段是感知自然、建立环境认知的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，应“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。本园依托周边生态公园、园内种植角等自然资源，结合幼儿对四季变化的好奇心，设计“四季里的小秘密”主题课程，以生活化、游戏化、探究性为核心理念，将自然观察、科学探究、艺术表达与社会交往有机融合，旨在让幼儿在真实情境中建构对自然规律的认知，发展探究能力与审美情趣。二、课程目标体系（一）认知目标1.感知四季的典型特征（气候、植物、动物变化），理解季节更替的规律性；2.认识常见动植物的生长周期与生存需求，建立“生命依存环境”的初步认知。（二）能力目标1.发展观察、比较、记录的科学探究能力（如用图画、简单符号记录植物生长）；2.提升语言表达与艺术表现能力（描述自然现象、创作季节主题作品）；3.增强问题解决能力（如合作搭建“昆虫庇护所”、设计“种子传播”实验）。（三）情感与社会性目标1.萌发对自然的热爱与敬畏之心，养成保护环境的意识；2.培养合作意识与责任感（如小组照料植物、共同完成自然任务）。三、课程内容架构与实施路径（一）主题分解：四季子主题的梯度设计课程以“春—夏—秋—冬”为时间轴，每个季节围绕“探索核心+多元表达”展开，形成螺旋上升的内容体系：1.春季：种子的旅行核心探究：种子的形态、传播方式（如蒲公英的风传播、苍耳的动物传播）。实践活动：种植体验：幼儿分组种植黄豆、向日葵，绘制《植物生长日记》（用贴纸记录发芽、长叶等阶段）；自然观察：徒步公园寻找“春天的色彩”，用色卡匹配花朵、嫩叶的颜色，统计不同色彩的植物数量；艺术创作：用种子粘贴画表现“种子的家”，结合故事创编（如“小种子如何找到新家”）。2.夏季：昆虫的乐园核心探究：昆虫的外形特征、生活习性（如蚂蚁的分工、蝉的蜕变）。实践活动：观察记录：在自然角饲养蚕宝宝，用“时间线”记录卵—幼虫—蛹—成虫的变化，拍摄成长视频；科学游戏：“昆虫躲猫猫”（用放大镜寻找草丛中的昆虫，绘制《昆虫图鉴》）；工程挑战：小组合作搭建“昆虫庇护所”（用树枝、树叶、胶带设计防雨、防晒的昆虫家园）。3.秋季：落叶的舞会核心探究：植物的生命周期（落叶的意义、果实的成熟）。实践活动：数学探究：收集不同形状的落叶，按“叶脉数量”“叶片大小”分类，统计班级落叶的种类；艺术表达：用落叶拼贴“秋天的树”，结合黏土制作树干，创作“落叶会跳舞”的童话剧；生活体验：参与果园采摘，观察果实结构（如苹果的种子、栗子的外壳），制作“果实标本册”。4.冬季：冰雪的童话核心探究：水的三态变化（冰的形成、融化）、冬季植物的适应策略。实践活动：科学实验：“冰的秘密”（将冰块放在不同环境中，记录融化速度，探究温度的影响）；自然观察：寻找“不怕冷的植物”（如冬青、腊梅），绘制《冬日植物生存手册》；创意游戏：用冰雪搭建“童话城堡”，结合故事表演（如“冰雪精灵的守护”）。（二）实施策略：多维度支持幼儿探究1.环境创设：打造“沉浸式自然课堂”园内环境：改造种植角为“四季种植园”，划分“春种区”“夏养区”“秋收区”“冬展区”；在走廊设置“自然博物馆”，展示幼儿的观察记录、标本、艺术作品。户外资源：与周边公园建立“自然教育基地”，每月开展1次徒步探究活动，利用公园的池塘、树林、草坪设计探究任务（如“寻找池塘里的生命”“树林里的声音地图”）。2.家园协同：构建“生活—教育”共同体亲子任务：发放《家庭自然任务卡》，如“和孩子一起观察月亮的变化”“用落叶给家人做一幅画”，鼓励家长用照片、视频记录过程，在班级群分享；家长助教：邀请从事农业、生物行业的家长进班，开展“种子的一生”“昆虫的世界”等主题讲座，结合实物展示（如稻穗、昆虫标本）增强体验感。3.教师支持：从“指导者”到“支持者”观察与支架：教师通过“学习故事”记录幼儿的探究行为（如幼儿发现蚂蚁搬家后，追问“它们要去哪里？需要什么帮助？”），提供放大镜、测量尺、观察记录表等工具，支持幼儿深入探究；经验拓展：当幼儿对“种子传播”感兴趣时，教师投放不同类型的种子（苍耳、莲蓬、椰子壳），引导幼儿对比实验，发现“传播方式与种子结构的关系”。四、课程成效与反思（一）幼儿发展：从“感知”到“探究”的成长认知与能力：九成的幼儿能准确描述四季的典型特征，七成多的幼儿掌握“观察—记录—分析”的探究方法（如用图表记录植物生长、用实验验证猜想）；幼儿的语言表达更具逻辑性，艺术作品中出现“季节特征+想象创作”的结合（如“会下雨的云朵树”“冰雪里的小种子”）。情感与社会性：幼儿对自然的关注度显著提升（如主动给班级植物浇水、劝阻同伴踩踏草坪），小组合作任务中，八成的幼儿能承担角色（如“记录员”“材料管理员”），冲突解决能力增强（如协商分工、分享工具）。（二）教师成长：课程设计与观察能力的提升教师从“按教案教学”转向“基于幼儿兴趣生成课程”，能敏锐捕捉幼儿的问题（如“为什么夏天的叶子更绿？”），并转化为探究活动；通过分析幼儿的观察记录、作品，更深入理解幼儿的认知特点，调整支持策略（如为动手能力弱的幼儿提供“步骤图”，为探究欲强的幼儿提供“问题卡”）。（三）反思与改进1.问题：极端天气（如暴雨、暴雪）会打乱户外探究计划，部分幼儿对抽象科学概念（如“光合作用”）理解困难。2.改进：设计“弹性计划”，将户外探究转化为室内延伸活动（如雨天观察“水滴的旅行”、雪天开展“冰的实验”）；用“具象化体验”辅助概念理解（如用“植物喝水”实验模拟光合作用，用吸管代表根、海绵代表土壤，观察水分传输）。五、课程推广启示“四季里的小秘密”课程的实践表明，特色幼儿教育课程需立足园所资源（自然、家长、社区资源