《醉翁亭记》教学设计及写作辅导

《醉翁亭记》教学设计及写作辅导一、教学设计：立足文本，解码文言与人文之美（一）教学目标锚定1.文言素养：积累“名、意、归、乐”等实词的多义性，掌握“……者……也”判断句式，能流畅翻译重点语句。2.文本解读：梳理“亭之景—人之乐—情之核”的行文脉络，分析“移步换景”“情景交融”的写作手法。3.人文体悟：理解欧阳修“与民同乐”的政治情怀，体会中国文人“贬谪不失志”的精神境界。（二）教学重难点突破重点：文言字词的语境义辨析，“乐”的三层内涵（山水、宴酣、民乐）的梳理。难点：“醉”与“乐”的辩证关系（醉是表象，乐是内核），以及“乐”背后的政治理想与人生态度。（三）教学过程设计1.情境导入：以“亭”为媒，唤醒认知展示滁州琅琊山实景图，提问：“古人为何偏爱建亭？欧阳修笔下的醉翁亭，藏着怎样的故事？”结合欧阳修贬谪滁州的背景（庆历新政失败，却励精图治使滁州“政通人和”），引发学生对“乐从何来”的思考。2.初读文本：文言筑基，疏通文意正音辨形：重点标注“林霏（fēi）”“伛偻（yǔlǚ）”“觥筹（gōngchóu）”等易错字，通过齐读、范读纠正节奏。小组译读：以四人小组为单位，结合课下注释翻译“环滁皆山也”至“醒能述以文者，太守也”段，教师针对“名之者谁（名：命名）”“醉翁之意不在酒（意：意趣）”等实词、“……也”判断句进行点拨。3.文本深读：分层解码，探究“乐”之内涵景之乐：移步换景，四季朝暮引导学生圈画写景句：“环滁皆山→西南诸峰→琅琊山→酿泉→醉翁亭”是由远及近的空间推移；“日出而林霏开，云归而岩穴暝”是朝暮之变；“野芳发而幽香……水落而石出”是四季之景。活动设计：用“思维导图”梳理写景层次，体会“定点观察（醉翁亭）+移步换景（环山寻亭）”的妙处。人之乐：滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉分析“滁人游”的画面（“伛偻提携，往来而不绝”），追问：“百姓为何能‘游’得自在？”（呼应“政通人和”，暗示太守治理有方）；对比“太守宴”的“野蔌山肴”与“众宾欢”的“起坐喧哗”，思考：“宴饮之乐”为何质朴却动人？（因“乐”源于与民同享，而非奢靡）。情之核：醉能同其乐，醒能述以文辩论活动：“醉翁的‘乐’是逃避现实的自我麻醉，还是胸怀天下的积极担当？”结合背景（欧阳修虽遭贬谪，却以“宽简而不扰”的政策让百姓安居乐业），明确“乐”的本质是与民同乐的政治理想，“醉”是表象，“乐”是精神内核。4.拓展延伸：跨文本比较，深化认知对比阅读苏轼《记承天寺夜游》，思考：“同是贬谪文人，欧阳修的‘乐’与苏轼的‘闲’有何不同？”（欧阳修的乐是“与民共乐”的外放式情怀，苏轼的闲是“自我排遣”的内省式哲思），引导学生理解中国文人“贬谪文化”的多元表达。二、写作辅导：从文本模仿到创作迁移（一）写作手法提炼：《醉翁亭记》的“写作密码”1.空间叙事：移步换景，层层聚焦文章以“寻亭”为线索，从“环滁皆山”的大背景，逐步缩小到“醉翁亭”的小场景，如同“镜头推拉”。写作借鉴：写“校园秋景”，可从“校门→林荫道→操场→小花园”的空间顺序，或“小花园的晨→午→暮”的时间顺序，让景物层次分明。2.情感烘托：以乐衬情，情景交融“山水之乐”“宴酣之乐”是“与民同乐”的载体，景与情相互渗透。写作借鉴：写“社区中秋晚会”，可通过“孩童追闹的笑声”“老人摇扇的悠闲”等场景，烘托“邻里同乐”的温暖，避免直白抒情。3.语言张力：骈散结合，凝练生动骈句（如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”）节奏明快，散句（如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”）灵活自然。写作借鉴：描写“春日踏青”，可尝试“骈散混搭”：“风拂柳而丝绦舞，花映溪而锦浪生（骈）；我立于堤上，看群鸭拨水，听雏莺试啼，顿觉春之生机满溢胸间（散）。”（二）写作实践指导：分阶训练，迁移技巧1.写景训练：《校园的四季之美》要求：运用“移步换景+定点观察”，选择校园一处场景（如小湖、长廊），描写四季或朝暮变化，融入个人情感。示例片段（模仿“四季之景”）：“春至则樱绽粉云，柳垂绿瀑；夏来则荷举清盖，蝉噪繁枝；秋临则桂溢甜香，叶铺金毯；冬往则梅映晴雪，竹挺寒枝。”2.叙事抒情：《我的“与乐”时刻》要求：借鉴“滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉”的结构，写一次集体活动（如班级野餐、社区志愿），通过“他人之乐”烘托“自我之乐”，升华主题（如“帮助他人的快乐，远胜独自享乐”）。写作支架：场景一：众人参与的热闹（如“孩子们追逐风筝，老人分享故事”）；场景二：集体互动的温暖（如“我们分工搭灶，共享美食”）；场景三：个人的感悟（如“看着大家的笑脸，我懂了‘乐人之乐’的幸福”）。3.语言优化：“文言韵味”小练习任务：将白话文句子“春天来了，花儿开了，草儿绿了，鸟儿叫了”，用骈散结合的方式改写，要求保留画面感。示例：“春至则花绽芳容，草披新绿；禽鸟争鸣于林梢，似奏春之序曲。”三、教学反思与写作提升建议（一）教学反思《醉翁亭记》的教学需平衡“文言工具性”与“人文思想性”：文言学习要避免“死记硬背”，可结合语境猜义；“乐”的内涵分析要联系时代背景，避免架空解读。（二）写作提升写作迁移不能停留在“形式模仿”，要引导学生思考：“我的‘乐’与欧阳修的‘乐’有何异同？”（如现代青少年的“乐”