八年级语文现代文阅读专项试题全集

八年级语文现代文阅读专项试题全集引言：现代文阅读的考查维度与能力要求八年级语文现代文阅读以文体特征为核心考查方向，记叙文侧重人物、情节、情感的理解；说明文聚焦说明方法、语言逻辑；散文则强调意象、主旨与语言品味；非连续性文本注重信息整合与应用。本试题集结合课标要求与中考趋势，精选典型文本，配套解析与策略，助力学生构建系统的阅读思维。一、记叙文阅读专项训练（一）文体考点梳理八年级记叙文常考方向：人物形象分析（通过言行、事件提炼性格）、情节作用（开头/结尾/插叙的意图）、环境描写（自然/社会环境的烘托效果）、句子赏析（修辞、描写、关键词的表达力）、主旨探究（情感或哲理的提炼）。（二）典型试题：《父亲的那片竹林》（节选）文本：>春日的晨光里，父亲总爱蹲在竹林旁，用粗糙的手掌抚摸竹节。那片竹林是爷爷栽的，父亲说，竹子“扎根深，往上冲”，做人也该这样。>那年我中考失利，把自己锁在房间里。父亲没说什么，只是砍了几竿新竹，给我做了张竹制书桌。书桌的纹理里，浸着淡淡的竹香。夜里，我看见父亲在竹林里徘徊，烟头的红光在黑暗里一明一灭。>后来我考上重点高中，离家前，父亲带我去竹林。他指着最高的那竿竹：“你看，它的根扎在最湿的泥里，却长得最直。”风过竹林，沙沙的声响像一首古老的歌谣。题目设计：1.文章第②段描写“父亲在竹林里徘徊，烟头的红光一明一灭”，这一细节有何作用？（情节/人物角度）2.结合全文，分析父亲的人物形象，并说说作者塑造这一形象的用意。（人物形象+主旨）试题解析：1.细节作用：通过动作（徘徊）、环境（黑暗里的烟头红光）描写，侧面烘托父亲对“我”失利的担忧与内心的焦虑，同时暗示他正以自己的方式思考如何引导孩子，为后文送竹制书桌、竹林劝学的情节做铺垫。2.人物形象：父亲是个朴实坚韧、沉默寡言却深爱孩子的人（抚摸竹节体现对传统的坚守；做竹书桌、竹林劝学体现教育智慧与父爱）。用意：借父亲的形象，传递“扎根立身、逆境向上”的人生哲理，呼应“竹子”的象征意义。答题策略：人物形象：从事件（做了什么）、言行（说了什么/动作）、环境烘托三个维度提炼，用“性格词+具体依据”的格式作答。情节作用：考虑“内容上（烘托人物/主题）+结构上（铺垫/照应/推动情节）”的双层逻辑。二、说明文阅读专项训练（一）文体考点梳理说明文核心考查：说明方法及作用（举例子、列数字、作比较等的表达效果）、语言准确性（限制性词语的含义与作用）、说明顺序（时间/空间/逻辑顺序的判断）、信息筛选与整合（提取关键内容回答问题）。（二）典型试题：《二十四节气：中国人的时间智慧》（节选）文本：>二十四节气起源于黄河流域，是上古先民通过观察天体运行、气候物候总结出的时间指南。大约在两千年前，它就被古人确立并沿用，成为农耕、民俗的重要依据。>以“清明”为例，《岁时百问》载：“万物生长此时，皆清洁而明净，故谓之清明。”此时气温回升，降雨增多，正是春耕的关键期。除了指导农事，节气还衍生出丰富的民俗，如清明踏青、冬至吃饺，承载着中国人的生活智慧。题目设计：1.第①段中“大约在两千年前”的“大约”能否删去？为什么？（语言准确性）2.文章以“清明”为例，运用了哪些说明方法？有何作用？（说明方法）试题解析：1.语言准确性：不能删。“大约”表估计、推测，说明“两千年前”是一个近似的时间范围；若删去，会变成“正好两千年前”，与史实（节气形成是长期过程）不符，体现了说明文语言的严谨性。2.说明方法：运用举例子（以清明为例）、引资料（引用《岁时百问》）的说明方法。作用：具体、权威地说明节气既指导农事（春耕），又衍生民俗（踏青），体现其“时间智慧”的双重价值。答题策略：语言准确性：格式为“表态（不能删）+词语含义（表限制/估计等）+删去后效果（绝对化，与事实不符）+体现严谨性”。说明方法：先判断方法（举例子/列数字等），再分析“用…方法，具体/准确/突出地说明了…（说明对象的特征）”。三、散文阅读专项训练（一）文体考点梳理散文考查聚焦：情感主旨（作者对人/事/景的情感，或哲理思考）、意象象征（如“竹”“紫藤萝”的隐喻）、语言赏析（修辞、句式、词语的表现力）、表现手法（托物言志、借景抒情、对比等）。（二）典型试题：《紫藤萝瀑布》（宗璞，节选）文本：>紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。>这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来索性连那稀零的花串也没有了。>花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我不觉加快了脚步。题目设计：1.赏析“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这句话的表达效果。（语言赏析）2.结合全文，说说结尾“我不觉加快了脚步”的深刻含义。（主旨理解）试题解析：1.语言赏析：运用比喻（把花上的银光比作迸溅的水花）、拟人（“挑逗”赋予花以人的情态），生动形象地写出紫藤萝花的色彩明艳、活泼灵动，表现作者对花的喜爱与赞美。2.主旨含义：作者由花的盛衰（十多年前凋零，如今繁茂）感悟到生命虽会遭遇不幸，但整体是永恒、蓬勃的；“加快脚步”体现作者从花的启示中获得力量，决心以积极的态度面对生活。答题策略：语言赏析：先判断手法（修辞/描写/词语），再分析“手法+内容（写出…特点）+情感（表达…心情/态度）”。主旨理解：结合“物的特征（花的盛衰）+人的经历（作者的感悟）”，提炼“由物及人”的哲理。四、非连续性文本阅读专项训练（一）文体考点梳理非连续性文本（多则材料、图文结合）考查：信息提取（从文字/图表中筛选关键数据、观点）、图文转换（分析图表趋势、对比数据）、综合应用（结合材料提建议、作评价）。（二）典型试题：“校园垃圾分类”主题材料材料一：某中学垃圾分类调查统计表（部分）类别可回收物有害垃圾厨余垃圾其他垃圾----------------------------------------------------投放正确率62%38%45%70%材料二：《校园垃圾分类指南》节选>可回收物：废纸、塑料瓶、旧书本等（需清理干净、分类投放）；>有害垃圾：电池、过期药品、油漆桶等（单独存放，勿与其他垃圾混放）；>厨余垃圾：果皮、剩菜、茶叶渣等（沥干水分，投至专用桶）。题目设计：1.从材料一的图表中，你能得出哪些结论？（图文转换）2.结合两则材料，为学校提高垃圾分类投放正确率提两条建议。（综合应用）试题解析：1.图表结论：某中学垃圾分类投放中，其他垃圾正确率最高（70%），有害垃圾正确率最低（38%）；整体来看，学生对不同类别垃圾的投放能力差异较大，有害垃圾、厨余垃圾的分类意识需加强。2.建议设计：针对“有害垃圾正确率低”：开展“有害垃圾识别”主题班会，结合材料二讲解分类标准，现场演示投放方法；针对“厨余垃圾正确率低”：在食堂、教室设置“厨余垃圾沥干区”，张贴投放步骤示意图。答题策略：图文转换：先看“表头（类别、正确率）”，再对比数据（最高/最低/趋势），最后总结“哪类好/差，整体问题”。提建议：结合材料中的“问题点”（如有害垃圾投放差），从“宣传（班会/海报）、设施（专用桶/示意图）、监督（志愿者引导）”等角度设计，确保建议