《孙权劝学》课堂学习任务单设计

《孙权劝学》课堂学习任务单设计任务延伸：在流程图旁标注“关键细节”（如“乃始就学”的“乃”字，暗示吕蒙态度从被动到主动的转变；“结友而别”的举动，侧面烘托吕蒙才略之变）。2.人物群像：对话中的性格解码设计“对话批注”任务，要求学生在原文对话旁批注语气、心理、性格：孙权：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”批注示例：用反问（“孰若孤？”）强调“事务忙≠不能学”，以自身经历（“常读书”）现身说法，既显君主威严，又含循循善诱的关切。吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”批注示例：“刮目相待”回应鲁肃的赞叹，“何见事之晚乎”的反问，暗含对自身进步的自豪，也显少年意气。小组研讨延伸：辩论“吕蒙的转变是否突兀？”结合“乃始就学”的“乃”（体现转变有过程）、“才略非复吴下阿蒙”的“非复”（强调变化之大）等细节，引导学生发现文本“简笔藏深意”的叙事艺术。（三）主题深探：联结文化与生活的“升华任务”文本的“劝学”主题具有跨越时空的价值。本模块通过“跨文本比较+生活迁移”，深化对“学习”的认知。1.跨文本比较：学习的“变”与“不变”提供《伤仲永》片段（“仲永生五年……不使学”），设计对比任务：同是写“学习与成长”，吕蒙（后天劝学成才）与方仲永（先天聪慧却“不使学”而“泯然众人”）的“变”有何本质不同？孙权“劝学”与仲永父亲“不使学”的态度对比，揭示了“学习”的哪些核心逻辑（如主动性、环境引导、终身学习等）？设计意图：跳出单篇文本，从“学习的条件与价值”角度思辨，培养批判性思维。2.生活迁移：我的“劝学”故事结合自身经历，写一则“劝学”小故事（要求：①模仿文本“对话推动情节”的写法；②体现“劝说的艺术”（如尊重对方、现身说法、明确意义）；③字数200字左右）。示例情境：劝说沉迷游戏的同桌/弟弟读书，用“你的‘当涂掌事’（如学业/兴趣发展）需要知识支撑”“我曾因学习……收获成长”等逻辑展开。（四）拓展创生：语言运用的“实践任务”语文学习的终极目标是“用语言做事”。本模块通过“情境写作+课本剧创编”，提升语言运用与审美能力。1.情境写作：给吕蒙的一封信假设你是吕蒙的同窗，在他“辞学”时写一封信劝说。要求：模仿孙权的劝说逻辑（点明责任→分享学习收获→消除顾虑）；恰当运用文言词汇（如“卿”“当涂”“涉猎”“见事”等）；情感真挚，符合人物身份（同窗的关切而非君主的命令）。2.课本剧创编：“劝学”的现场演绎小组合作改编文本为课本剧，需完成：角色台词设计（保留原文对话，适当补充神态、动作的舞台提示，如“孙权抚案，语重心长”“吕蒙低头，面露愧色”）；表演与互评（重点评价“是否还原人物性格”“哪些细节增强了感染力”）。三、实施建议：适配学情，优化过程1.分层任务适配：将任务分为“基础层”（文言梳理、翻译）、“提高层”（人物分析、比较阅读）、“拓展层”（情境写作、课本剧），允许学生根据水平自主选择或组合任务（如基础薄弱生可专注文言模块，学优生挑战拓展任务）。2.课堂节奏把控：课前：10分钟自主完成“文言知识整理卡”，上传班级群共享疑难；课中：15分钟小组研讨“文本细读”任务，10分钟“主题探究”分享，10分钟“拓展任务”展示，5分钟教师总结（聚焦共性问题，如“刮目相待”的文化内涵）；课后：完成“生活迁移”或“情境写作”任务，提交反思表。3.资源支持补充：提供文言知识微课（课前预习用，讲解“以”“当”等虚词）、《伤仲永》原文及赏析（拓展用）、课本剧范例（参考用，如《论语》情景剧片段），降低任务难度。四、评价反馈：多元互动，促进成长（一）过程性评价：关注学习轨迹观察学生在小组讨论中的参与度（是否主动分享文言梳理成果、提出思辨问题）、文言梳理的准确性（如“邪”“博士”的释义是否正确）、批注的深度（是否结合语境分析人物心理），用“星级评价”（☆-☆☆☆☆）记录，课中及时反馈。（二）成果性评价：聚焦能力发展对“情境写作”“课本剧”等成果，从三方面打分：语言运用：文言词汇准确性、表达流畅度（占40%）；内容理解：人物性格、主题把握的合理性（占30%）；创意表现：情节设计、情感传递的感染力（占30%）。结合自评（“我最满意的设计点：______”）、互评（“小组内的亮点：______；建议：______”）、师评（针对性反馈，如“劝说逻辑清晰，但文言词汇可更精准”），形成多元评价闭环。（三）反思性评价：促进持续成长课后发放“任务单反思表”，让学生填写：我掌握的文言知识：______（如“‘邪’通‘耶’，表反问”）；我对“学习意义”的新认识：______（如“学习不分身份，主动学习能带来质变”）；我还想探究的问题：______（如“孙权的领导艺术对现代职场沟通有何启发？”）。结语：让文言学习成为精神成长的旅程《孙权劝学》的任务单设计，打破了“文言讲解+主题归纳”的传统模式，通过分