幼儿园大班礼仪教育活动设计

幼儿园大班礼仪教育活动设计一、活动背景与意义3-6岁是幼儿社会性发展的关键期，良好的礼仪习惯不仅能帮助大班幼儿建立和谐的同伴关系，更能为其终身社会适应能力奠基。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段应“引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果”。基于此，本活动以“文明小使者”为主题，通过情境体验、实践操作等方式，帮助幼儿在真实场景中内化礼仪规范，养成自觉践行礼仪的意识。二、活动目标（一）认知目标幼儿能准确辨别家庭、幼儿园、公共场合中的5-6种基本礼仪行为（如主动问好、有序排队、轻拿轻放物品等），理解礼仪行为对人际交往的积极作用。（二）技能目标幼儿能在模拟场景和日常生活中，运用恰当的语言、动作践行礼仪，如用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，并用合适的肢体语言辅助表达（如双手递物、微笑问候）。（三）情感目标幼儿体验到遵守礼仪带来的愉悦感，愿意主动关心他人感受，在集体中树立“文明小使者”的角色意识，萌发服务他人、传递礼仪的愿望。三、活动准备（一）物质准备1.绘本资源：《小熊的礼仪之旅》《公主的礼仪课堂》等，涵盖家庭、社交、公共礼仪的故事内容；2.场景道具：搭建“家庭客厅”（沙发、茶几、玩具）、“幼儿园教室”（桌椅、图书角）、“公共汽车站”（站牌、排队线、塑料板凳）三个模拟场景；3.礼仪卡片：绘制不同礼仪行为的卡通图片（如鞠躬问好、随手关门、按序取餐），背面标注行为规范；4.奖励材料：“文明勋章”（卡纸制作的星星、花朵造型）、礼仪主题贴纸。（二）经验准备1.幼儿已有在园的基本礼仪经验（如晨间问好、餐具归位），但在家庭延伸、公共场合的礼仪运用存在不足；2.教师提前与家长沟通，收集幼儿在家的礼仪行为照片（如帮忙摆碗筷、主动问候客人），用于活动分享。四、活动过程（时长：40分钟）（一）情境导入：绘本里的礼仪密码（8分钟）教师声情并茂讲述《小熊的礼仪之旅》：“小熊要去奶奶家做客，出门前妈妈提醒他‘做个有礼貌的孩子’，可小熊一路上遇到了很多‘小考验’——电梯里有人抱着重物，公共汽车上有老奶奶上车……”故事暂停，提问幼儿：“如果你是小熊，会怎么做？为什么这样做能让别人开心？”鼓励幼儿结合生活经验分享，引出“礼仪是让自己和别人都舒服的行为”这一核心认知。（二）场景探索：礼仪小侦探在行动（12分钟）1.分组体验：将幼儿分为三组，分别进入“家庭”“幼儿园”“公共汽车”场景，每组配备1-2名教师观察引导。例如在“家庭客厅”场景中，设置“客人来访”情境：幼儿需模拟“请客人入座”“双手递水果”“送别时说再见”等行为，教师适时提问：“客人夸你有礼貌时，你的心情怎么样？如果忘记说‘请’，客人会觉得不方便吗？”2.问题发现：体验后，各组幼儿围坐分享“发现的礼仪细节”，教师展示家长提供的幼儿在家照片，引发讨论：“照片里的小朋友做了什么礼仪行为？还有哪些地方可以更有礼貌？”（如“递剪刀时把刀尖朝向自己”“关冰箱门轻一点”等细节）（三）实践挑战：文明小使者闯关赛（15分钟）1.关卡设计：设置“礼仪大闯关”游戏，包含三个关卡：关卡一：语言礼仪：抽取礼貌用语卡片（如“请帮忙”“谢谢”“对不起，我错了”），用情景表演的方式展示如何自然运用（如不小心碰倒积木，如何道歉并整理）；关卡二：行为礼仪：根据礼仪卡片（如“排队接水”“轻放图书”），在“幼儿园教室”场景中完成任务，教师用秒表计时，观察幼儿是否能兼顾速度与礼仪规范；关卡三：应急礼仪：模拟“同伴争抢玩具”“不小心弄脏他人衣服”等突发情境，幼儿需快速想出既解决问题又体现礼仪的办法（如“我们轮流玩，好吗？”“我帮你擦擦，对不起”）。2.奖励机制：每通过一关，幼儿获得一枚“文明勋章”，累计勋章可兑换“礼仪小使者”胸牌，增强参与动力。（四）总结升华：礼仪儿歌我来编（5分钟）教师带领幼儿结合活动内容，创编礼仪儿歌：“清晨到，问声好；客人来，笑弯腰；公共场，排好队；做错事，对不起……”用拍手、跺脚的节奏强化记忆，邀请幼儿用绘画形式将儿歌内容补充完整，张贴在班级“礼仪角”。五、活动延伸（一）家园共育：“21天礼仪打卡”设计家庭礼仪打卡表，包含“每日小任务”（如“给长辈盛饭”“整理自己的书包”），家长用照片或文字记录幼儿的礼仪行为，每周在班级群分享，教师给予鼓励点评，帮助幼儿将礼仪习惯延伸至家庭生活。（二）班级实践：“礼仪小标兵”评选在班级设置“礼仪小标兵”评选栏，幼儿每天用贴纸记录自己或同伴的礼仪行为（如“今天XX主动帮老师发餐具”），每周五评选“周礼仪标兵”，颁发小奖状，激发幼儿持续践行礼仪的积极性。六、活动评价（一）过程性评价教师通过观察记录表，记录幼儿在活动中的参与度（如是否主动提出礼仪建议、积极参与闯关）、礼仪行为的准确性（如语言使用是否恰当、动作是否符合规范）、同伴互动中的表现（如是否尊重他人意见、主动帮助同伴解决礼仪困惑）。（二）发展性评价活动后两周内，观察幼儿在自然情境中的礼仪行为（如午餐时的取餐秩序、区域活动中的合作礼仪），对比活动前的表现，评估礼仪习惯的内化程度。同时，收集家长反馈，了解幼儿在家的礼仪行为变化，形成“活动-生活-反馈”的闭环评价。