初中语文重点古诗文讲解笔记

初中语文重点古诗文讲解笔记引言：古诗文的价值与学习要点初中阶段的古诗文是中华文化的浓缩载体，从文言的语法规律到诗词的意境审美，从先贤的修身智慧到文人的家国情怀，都需要我们逐字揣摩、逐层领悟。这份笔记将围绕文言核心篇目与经典古诗词，从字词解析、文意疏通到主旨赏析、考点梳理，为同学们搭建系统的学习框架。第一部分：文言文重点篇目精讲《〈论语〉十二章》——儒家智慧的入门钥匙原文节选（核心句段）>学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？>吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？>温故而知新，可以为师矣。>三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。重点字词突破通假字：“说”通“悦”，愉快（如“不亦说乎”）；“女”通“汝”，你（如“诲女知之乎”）。古今异义：“传”（古义：老师传授的知识；今义：传递、传播）；“朋”（古义：志同道合的人；今义：朋友）。实词精解：“愠”（生气、恼怒）；“省”（自我检查、反省）；“信”（诚信）。特殊句式与翻译反问句：“学而时习之，不亦说乎？”（学习了知识然后按时温习它，不是很愉快吗？）省略句：“可以为师矣”（省略“之”，应为“可以（之）为师矣”，即“可以凭借（这一点）做老师了”）。主旨与考点《论语》选段涵盖学习方法（温故知新、学而时习）、学习态度（三人行必有我师）、修身准则（人不知而不愠、匹夫不可夺志），是儒家“修身、治学、处世”思想的缩影。常考题型：通假字辨析、重点句子翻译（如“温故而知新”）、句子的哲理赏析（如“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”的“志”的内涵）。《出师表》（节选）——忠臣的赤子之心原文节选（亲贤远佞段）>亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。重点字词突破词类活用：“亲”（形容词作动词，亲近）；“远”（形容词作动词，疏远）。古今异义：“所以”（古义：……的原因；今义：表因果关系的连词）；“痛恨”（古义：痛心、遗憾；今义：极端憎恨）。虚词点睛：“未尝不”（双重否定，强化情感，如“未尝不叹息痛恨”体现先帝对桓灵的惋惜）。特殊句式与翻译判断句：“此先汉所以兴隆也”（“……也”表判断，译为“这是西汉兴隆的原因”）。状语后置：“叹息痛恨于桓、灵”（应为“于桓、灵叹息痛恨”，译为“对桓帝、灵帝的做法痛心遗憾”）。主旨与考点诸葛亮以两汉兴衰为鉴，劝谏后主亲贤远佞，字里行间饱含对蜀汉的忠诚与“北定中原、兴复汉室”的壮志。常考题型：词类活用判断（“亲”“远”）、古今异义词辨析（“痛恨”）、对比手法赏析（先汉“兴隆”与后汉“倾颓”的对比作用）。第二部分：古诗词重点篇目精讲《茅屋为秋风所破歌》——苦难中的大爱之歌原文节选（抒情高潮段）>安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！重点字词与手法通假字：“见”通“现”，出现（如“突兀见此屋”）。意象与情感：“广厦”“寒士”“吾庐”构成对比，个人苦难与天下关怀形成张力，凸显杜甫“忧国忧民、舍己为人”的情怀。名句赏析：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”以夸张手法拓宽境界，从“吾庐独破”到“天下寒士”，情感由个人悲苦升华为普世关怀，是“诗圣”精神的集中体现。主旨与考点全诗以茅屋被秋风摧毁的遭遇为线索，抒发了诗人对民生疾苦的同情，展现了“吾庐独破受冻死亦足”的牺牲精神。常考题型：通假字“见”的辨析、名句的情感与手法赏析（如“安得……”的抒情方式）、主旨的深层理解（个人苦难到社会关怀的升华）。《使至塞上》——边塞诗的雄浑绝唱原文节选（千古名句段）>大漠孤烟直，长河落日圆。重点字词与意象意象解析：“大漠”（广袤苍凉）、“孤烟”（边防烽烟，劲拔坚毅）、“长河”（黄河，绵延壮阔）、“落日”（温暖苍茫，略带悲壮），共同构成边塞特有的雄浑画面。炼字赏析：“直”字写出孤烟的挺拔、刚劲，“圆”字描绘落日的饱满、柔和，一“直”一“圆”，在苍茫背景中凸显视觉冲击力，被王国维赞为“千古壮观”之句。主旨与考点诗人以监察御史身份出塞，既写边塞奇景的壮美，也暗含漂泊的孤寂与对戍边将士的关切。常考题型：意象的画面描绘（如用自己的话描述“大漠孤烟直”的场景）、炼字赏析（“直”“圆”的表达效果）、诗歌情感的多元理解（孤寂？壮志？同情？）。总结：古诗文学习的“三阶法”学习古诗文，需经历“字词疏通—文意理解—情感升华”三个阶段：1.字词关：积累通假、古今异义、词类活用，夯实文言基础；2.文意关：结合语境与注释，疏通句子，把握文本逻辑；3.情感关：知人论世（结