山东省青岛市莱西市2025-2026学年高二上学期期中考试语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1山东省青岛市莱西市2025-2026学年高二上学期期中考试语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：作家有生活根基，文学才能担负起形象记录历史的重任。不论你对深入生活的态度和看法如何，文学创作是一个需要经验和阅历的事业，这是无可争辩的事实。为了丰富扩大自己的经验和阅历，中国古代有些作家甚至不惜终身漫游，把自己的生活寄托在飘泊无定的游历之中。有些作家则借贬谪或宦游之机，深入民间，了解下情，扩大自己的生活范围。外国也有如高尔基这样以流浪著称的小说家，曾经一度成为中国现代作家学习的榜样。与古代作家和外国作家的自发行为不同，深入生活是中国现当代文学的一种自觉的提倡，也是一种有组织的实践。这不仅仅是因为生活是取之不尽、用之不竭的创作源泉，同时也因为生活是生生不息、变动不居的河流，需要作家不断地深入其中，把握流脉和走向。与古典文学不同，现代文学是一种社会性很强、社会化程度很高的文学。中国现当代文学更是中国社会发展变化的晴雨表，是现代中国革命和社会主义建设的一面镜子。不同时期的历史变动和社会生活，都在现代中国文学中得到了全面、深入的反映。新世纪以来，文学秩序得以重整，深入生活的呼声渐高，但由于作家队伍的更新换代，20世纪80年代比较活跃的作家，这期间的创作多处于“转向”“回归”或反刍、保温的状态，无深入生活的迫切需求。新进作家则从观念到实践都对深入生活比较陌生。这样就使得当下的文学创作出现了许多因疏离生活而产生的问题。现在到了需要正视和解决这些问题的时候了。改革开放40多年来，中国社会发生了翻天覆地的变化。这种变化深深地烙印在人们的生活环境之中，并深刻地影响着中国的今天和未来。无视这种变化，不愿意去更新和丰富自己的生活库藏，一味地满足于陈旧的乡村印象，不可能对当今农村的现实关系作出真实而深刻的艺术描写。作家生活库藏的陈旧和匮乏，也导致了文学作品情节的模式化和概念化。这类创作的一个共同特点，是先有一个现成的理念或概念，而后再照这个理念演绎出一套情节模式，根据这个模式进行创作。与作品情节的模式化、概念化相关联的另一个问题是，人物形象的符号化、类型化。依靠这种类型化、符号化的人物形象，无法抵达生活的本质和真相，无法反映出文学的真正价值。深入生活从一开始就不是一个方法论的概念，而是一个方向性的命题。今天的作家在丰富和更新生活库藏，熟悉和了解生活新变化的同时，应该把深入生活的重心调整到思考生活上来。只有对熟悉的生活进行深入的理性思考，才能真正深刻地反映和阐释这个处在伟大变革进程中的新时代。（摘编自於可顾《还谈“深入生活”，过时了吗》）材料二：作文教学一直是基础教育的一个薄弱环节，说起来原因很多，但是，主要的原因应该是指导思想上有偏差。在许多老师看来，学生写不出，写不好，原因很简单：缺乏生活。药方就是“贴近生活”。如何把贴近生活的原则贯彻到底呢？“观察生活”的说法应运而生。许多老师以为，只要认真观察，作文就不怕言之无物了。但是，实践证明，这样的贴近和观察却和初衷背道而驰。单纯强调贴近生活、观察生活是片面的，观察的目的是发现事物的特点。可是光有客观对象的信息，不足以构成有特点的文章。自我独特的感受，他人不能重复的感受才是文章的精华。大量的观察无质量，表面上是由于不能发现对象的特点，其实更为深刻的原因是不能发现自我的特点。没有用自己心灵的眼睛去观察，是文章千篇一律的根本原因。归根到底，找不到对象的特点，是因为找不到自我的特点。找到自我感受的特点，是更为关键的。从写作实践来说，未经主体或者自我情思同化的，不带作者特别的痛苦和欢乐的生活，就不能算是生活。作文中的生活，不能没有作者特殊的体悟和发现。因而，贴近生活的前提不能不是贴近作者的自我。不能贴近自我活跃的心灵，则永远也不能贴近生活。从写作实践来说，真实的生活和心灵，是绝对离不开想象的。文章的真实和想象应该是相辅相成的。文章不是生活真实的照抄，而是生命真实的提纯。真实不是绝对的，文章中真实，是在想象中提炼过的。想象有两种，一种是贴近孩子心灵的想象，一种是贴近僵化概念的想象。我们的理论家在笼统地排斥想象的时候，实际上是排斥了孩子气的、真实的想象，而把僵化的、模式化的、概念化的想象当作本质。所谓“贴近生活”，就是贴近这种虚假的、僵化的、模式化的想象。只有贴近自我，才能在想象中贴近生命的真实体验，在这一核心理论上拨乱反正，有普遍的迫切性，这不仅对于小学作文教学，而且对高考也有重要意义。（摘编自孙绍振《贴近生活和贴近想象》）1.下列对材料有关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.生活是创作的源头活水，因此深入生活是文学创作的重要前提和创造环节。B.作家生活库藏的陈旧和匮乏，导致了作品情节模式化和人物形象扁平化。C.在观察生活中不能发现自我的特点，这是学生作文千篇一律的根本原因。D.贴近作者自我活跃的心灵，是学生写作时贴近生活、观察生活的前提条件。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.两者材料的共同点在于强调写作要深入生活，避免作品的模式化、概念化。B.信息时代资讯发达，作家可以依靠各种网络媒体信息进行自由创作。C.文章来于生活又高于生活，在贴近生活基础上经过想象加工才能成为佳作。D.学生作文中独特的自我感受，不拘一格的想象，往往就是文章的亮点。3.下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（）A.欧阳修《梅圣俞诗集序》：“盖世所传诗者，多出于古穷人之辞也。”B.朱熹《观书有感·其一》：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”C.陆游《冬夜读书示子聿》：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”D.白居易《与元九书》：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”4.就写作而言，两则材料对待生活的态度有所不同，请简要说明。5.请根据材料，简要分析《我的二本大学生》热销获奖的原因。黄灯以一个学者的谨严和执着，持续关注乡村的亲人及在校学生，她观察，询问，省思，记录，亲近赤诚的个体，倾听真实的叹息，不止于纸上的旅行，着迷于实践中的真知。她出版于二○二○年度的非虚构文本《我的二本学生》，直面当代中国这沉默的大多数，以爱，以温暖，打捞失踪的记忆，积聚前行的动力，让无声者发声，让自卑者自信，被他们所信任，为语言寻找肉身。这种来自民间的精神支援，既饱含对教育变革的热望，也对理想主义发出了急切的召唤。【答案】1.B2.B3.C4.①材料一：强调深入现实生活、积累阅历，且需理性思考生活，以反映时代本质；②材料二：强调贴近生活的前提是贴近自我，需挖掘独特感受，结合真实想象。5.①深入现实生活，积累鲜活素材；②对生活进行深度省思，触及时代本质；③融入独特个人体悟与情感，贴近自我；④以真实表达提纯生命体验，兼具温度与深度。【解析】【导语】这两则材料围绕“深入生活”展开辩证思考。材料一从文学创作角度，强调作家需不断更新生活体验，避免概念化写作，提出“思考生活”是深入生活的核心；材料二则针对作文教学，批判单纯观察生活的片面性，主张“贴近自我”才是写作本质。两文形成互补：前者重客观生活积累，后者重主观心灵体验，共同指向创作的真实性与个性化。【1题解析】本题考查学生筛选并整合信息的能力。B.“扁平化”偷换概念，依据材料一“作家生活库藏的陈旧和匮乏，也导致了文学作品情节的模式化和概念化”“ 与作品情节的模式化、概念化相关联的另一个问题是，人物形象的符号化、类型化”可知，此处将“符号化、类型化”偷换为“扁平化”。故选B。【2题解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B.“依靠各种网络媒体信息进行自由创作”过于绝对，依据材料一“文学创作是一个需要经验和阅历事业”“生活是创作源泉，需要作家不断深入其中”可知，作家创作不能仅依靠网络媒体信息，必须深入现实生活积累经验。故选B。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料一核心观点是“文学创作需深入生活、积累实践阅历，思考生活本质”。A.侧重“穷人出好诗”，与“深入生活”无关；B.侧重“学习需不断汲取新养分”，指向学习而非创作与生活的关系；C.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”强调实践的重要性，与材料一“深入生活、积累阅历”的核心观点契合；D.侧重“文章要反映时代与现实”，未突出“深入生活、实践”的核心。故选C。【4题解析】本题考查学生筛选并整合信息的能力。①依据材料一“文学创作是一个需要经验和阅历的事业”“深入生活是中国现当代文学的一种自觉的提倡”“只有对熟悉的生活进行深入的理性思考，才能真正深刻地反映和阐释这个处在伟大变革进程中的新时代”，可见材料一强调深入现实生活、积累阅历，且需理性思考生活，以反映时代本质；②依据材料二“贴近生活的前提不能不是贴近作者的自我”“找不到对象的特点，是因为找不到自我的特点”“从写作实践来说，真实的生活和心灵，是绝对离不开想象的”，可见材料二强调贴近生活的前提是贴近自我，需挖掘独特感受，结合真实想象。【5题解析】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。①依据材料一“生活是创作的源泉”“作家需更新生活库藏”，黄灯主动深入二本学生的真实生活，积累了非虚构创作所需的鲜活素材。②依据材料一“深入生活的重心应调整到思考生活上来”“抵达生活的本质和真相”，黄灯以“学者的谨严和执着”对观察对象进行“省思”，直面“当代中国这沉默的大多数”的生存状态与困境。③依据材料二“自我独特的感受是文章的精华”“生活需经自我情思同化”，黄灯在创作中投入“以爱，以温暖”的个人情感，带着共情“打捞失踪的记忆，积聚前行的动力”。④依据材料二“文章是生命真实的提纯”“需贴近心灵的想象”，黄灯的创作是通过“为语言寻找肉身”的精准表达，让作品兼具可读性与思想性，最终获得读者认可与奖项肯定。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。一天的等待【美】海明威他走进我们的房间关窗时，我们还没有起床，不过我发现他好像生病了，全身哆嗦，脸色苍白，步履蹒跚，似乎动一下就会疼痛至死。“哪儿不舒服了，宝贝儿？”“头痛。”“赶快回床上躺着去。”“不，我没事儿。”“你先回床上去，我穿好衣服就去看你。”不一会儿，他穿好了衣服，坐在火炉旁。这个九岁男孩看上去又虚弱又可怜，我摸了摸他的额头，烧得很厉害。“上床躺着，”我说，“你发烧了。”“我没事儿。”他说。医生很快来了，给孩子量了体温。“多少度?”我问医生。“一百零二度。”下楼后，医生留下三种药，是三种不同颜色的胶囊，并交代如何服用。一种是退烧药，一种是止泻药，还有一种是抗酸药。他解释说，流感病菌只有在酸性环境中才能存活。他似乎对流感很在行，还说只要发烧不超过一百零四度就没什么好担心的。只是轻度流感，只要当心别引起肺炎，就没有什么危险。我回到房里，记下孩子的体温和服药的时间。“要不要我读书给你听?”“好的，您想读就读吧。”孩子说。他脸色苍白，眼窝下方有黑晕。他静静地躺在床上，对周围发生的一切似乎漠不关心。我大声读起霍华德·派尔的《海盗故事》，可我发觉他根本没有听。“感觉怎么样，宝贝儿?”我问道。“目前为止，还是那样儿。”他说。我坐在床脚，自顾自地念着书，等着到时间再给他吃另一种胶囊。按理说他应该睡着了，可是我抬头一看，他正神情古怪地盯着床脚。“怎么不去睡会儿？吃药的时候我会叫醒你。”“我还是醒着好。”过了一会儿，他冲我说道：“爸爸，要是您觉得心烦的话，就不用在这儿陪我。”“没有什么可心烦的。”“不，我是说，如果这事会给您带来烦恼的话，您就不用待在这里了。”我以为他有点儿神志不清了，十一点按医嘱给他吃完药，我便出去了。户外有些寒冷，天空中下着雨夹雪，飘洒在地面，形成一层薄冰，那光秃秃的树木、灌木丛、修剪过的树枝、草坪和空地，似乎都被笼罩在寒冰里。我牵着小爱尔兰塞特犬出门，沿着大路和结了冰的小溪往前走，可是，要在光溜溜的冰面上站立和行走，真是有点困难。红毛犬走路带滑，一路趔趄，我也重重地摔了两跤，猎枪都被甩了出去，在冰面上滑出去老远。一群鹌鹑躲在悬着树枝的高高的堤岸下，被我们惊飞了，我立刻举枪击落两只。有几只仍然栖息在树上，其他大部分都钻进了灌木丛。要想把它们赶出来，你得在生长着灌木丛的土地上踩几下。结果，你在这些又滑又有弹性的树枝上摇摇晃晃，还没站稳时，它们又飞了出来，你很难瞄准。我击落了两只，放跑了五只。不过，我在动身返程时，在离家不远的地方发现了一群鹌鹑，不禁窃窃自喜，还剩下许多，改日再来寻觅猎捕。回到家，家里人告诉我孩子不让任何人进他的房间。“你们不能进来，”他说，“千万不要被我传染。”我走到他身边，发现他还保持着我离开时的姿势。他面色苍白，但两颊烧得通红，眼睛依旧一动不动地盯着床脚。我测了他的体温。“多少？”“一百来度吧。”我说。其实是一百零二度四分。“刚才是一百零二度。”他说。“谁说的？”“医生。”“你的体温没问题，”我说，“没什么好担心的。”“我不担心，”他说，“可是我忍不住。”“不要想。”我说，“放松点儿。”“我挺放松的。”他说着，眼睛直直地盯着前方。显然，他在极力克制自己。“喝点水，把药吃了。”“您觉得这有用吗？”“当然有用了。”我坐下来，打开《海盗故事》，读给他听，但看得出来，他根本没兴趣。于是我停了下来。“我大概什么时候会死？”他问道。“什么？”“我还能活多久？”“你不会死。你这是怎么了？”“哦，不，我会死的。我听到他说一百零二度。”“人发烧到一百零二度是不会死的，你真是在说傻话。”“我知道会的。在法国上学的时候，同学们告诉我，发烧到四十度就活不了了。我已经一百零二度了。”原来自早上九点起，整整一天时间，他都在等死。“你这可怜的宝贝儿，”我说，“哦，可怜的傻宝贝儿，这就像英里和公里的问题。你不会死的。那种温度计不一样。用那种温度计测，三十七度是正常体温。而用这种温度计测，正常体温是九十八度。”“您肯定？”“十分肯定。”我说，“这就像英里和公里的换算一样。你知道，就好像我们车速开到七十英里，该换算成多少公里一样。”“哦。”他说。他紧盯着床脚的目光渐渐轻松了一些，一直绷着的那股劲儿也终于缓了下来。第二天，他轻松极了，为了一点儿无关紧要的小事儿就大哭大叫起来。6.下列对小说相关内容的分析鉴赏，有误的一项是（）A.小说多次写到小男孩眼睛“盯着床脚”，表现小男孩紧张害怕但又竭力克制自己的心理，语言平易朴实，却又极富韵味。B.小说塑造了善良、体贴他人、天真脆弱、恐惧死亡的男孩形象，与海明威《老人与海》中所塑造的“硬汉”桑迪亚哥截然不同。C.小说叙述了一位九岁的男孩因为不懂摄氏与华氏温度的区别，在误以为自己即将发烧死去的复杂心情中度过了一整天的故事。D.小说省略了父亲外出打猎期间小男孩的身体状况及心理活动的内容，留下叙事空白，但读者依然能想象出小男孩内心的绝望。7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说通篇以第一人称“我”叙述故事，通过“我”的真实感受，推动故事情节发展，同时拉近读者与文本之间的距离。B.小说以“我”和孩子之间的对话推动故事情节的发展，不仅使叙述的故事更加集中，还在对话中凸显了人物形象特征。C.小说通过插叙父亲打猎的情节，暗写父亲的轻松愉快，明写男孩在孤独恐惧中勇敢地等待死亡，使人物性格更加突出。D.小说标题“一天的等待”既是对小说全部故事情节的高度概括，也是小说中父子两代人的言行举止的生动展示，贯穿全文始终。8.小说结尾采用了“欧·亨利笔法”，请结合小说内容赏析这个结尾。9.海明威曾写过这样的话：“勇气是在重压下的优雅风度。”结合小说中“小男孩”形象，谈谈你对这句话的理解。【答案】6.B7.C8.①欧·亨利笔法核心是意料之外、情理之中。②“意料之外”在于小说结尾揭示出小男孩因为将华氏温度认为摄氏温度，误以为自己即将死去的内心活动。③“情理之中”在于小男孩的恐惧和紧张在前文中已有伏笔，比如在“我”提出给他读书时，“他静静地躺在床上，对周围发生的一切似乎漠不关心”。④结尾的妙处在于使故事情节有了波澜，解开了读者的疑惑，让人深刻感受到小男孩的天真和重压之下的勇敢，体现了作者对于“勇气”的定义，同时也反映了父亲对孩子的关爱和沟通的重要性。9.①小男孩发烧，认为自己会死，可见他处在内心恐惧的重压之下。②自己生病不忘为父母关上窗户；得知自己发烧一百零二度，不让父亲陪伴，不让任何人进房间，怕传染别人；一整天静静地躺着，一直醒着，极力控制自己的情绪，等待死亡降临。这些都体现了小男孩的优雅风度。③面临绝境时关爱他人、沉着顽强、不失体面，这些优雅风度正是勇气的体现。【解析】【导语】文本讲述九岁男孩因误解体温单位，将102华氏度误作40摄氏度，从早到晚默默等待死亡的故事。他脸色苍白、眼神紧绷，极力克制恐惧，父亲起初未察觉，后解释清楚，男孩终释然。展现孩子的纯真隐忍与父子间的情感张力。【6题解析】本题考查学生分析理解作品内容的能力。B.“与海明威《老人与海》中所塑造的‘硬汉’桑迪亚哥截然不同”错误。文中男孩虽因误解体温单位（摄氏与华氏）而恐惧死亡，但他一整天都在竭力克制自己的害怕，如“极力克制自己”“眼睛直直地盯着前方”，表现出隐忍、坚强的一面；桑迪亚哥是“硬汉”，但两者并非“截然不同”，男孩也有类似的精神特质。故选B。【7题解析】本题考查学生分析作品的体裁特征的能力。C.“小说通过插叙父亲打猎的情节，暗写父亲的轻松愉快，明写男孩在孤独恐惧中勇敢地等待死亡”错误。父亲打猎是顺叙中当下发生的情节，并非插叙；且“暗写父亲的轻松愉快”与“明写男孩在孤独恐惧”的作用分析颠倒，应是通过父亲的相对轻松，反衬男孩等待的沉重与恐惧。故选C。【8题解析】本题考查学生分析作品的表现手法的能力。①欧亨利笔法核心是意料之外、情理之中，这是赏析结尾的关键方向。②“意料之外”在于结尾揭示小男孩的误解：他将华氏温度当成摄氏温度，文中父亲提到在法国上学时同学说发烧四十度活不了，因此误以为自己即将死去，这一内心活动直到结尾才点明，打破常规认知。③“情理之中”在于前文有伏笔，比如“我”要读书时，他“静静地躺在床上，对周围发生的一切似乎漠不关心”；“我”回来后，他“眼睛依旧一动不动地盯着床脚”，这些细节暗示他在隐藏恐惧，为结尾做铺垫。④这样的结尾既解开了前文的悬念，让情节生出波澜，又通过男孩天真的误解与重压下的勇敢，深化了“勇气”与“沟通”的主题，凸显了父爱与童真，极具艺术感染力。【9题解析】本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。①小男孩发烧至一百零二度，因在法国上学时听说“发烧到四十度就活不了”，便认定自己会死，从早上九点起默默等死，内心承受着死亡恐惧的重压。文中他问“我大概什么时候会死”，直接流露这种恐惧。②他的优雅风度体现在细节里：清晨关窗照顾未起床的家人；为了不让父亲陪自己以免心烦，他拒绝家人进入房间，避免他们被传染；一整天静静躺着，极力克制情绪。这些都显出品格的温和与坚韧。③面对死亡恐惧的重压，小男孩依然关爱他人、沉着体面，这种“重压下的优雅”，正是海明威笔下的勇气不是无畏，而是恐惧中仍保持尊严与善意。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：范蠡事越王勾践，既苦身戮力，与勾践深谋二十馀年，竟灭吴，报会稽之耻，北渡兵于淮以临齐、晋，号令中国，以尊周室，勾践以霸，而范蠡称上将军。还反国，范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人可与同患，难与处安，为书辞勾践曰：“臣闻主忧臣劳，主辱臣死，昔者君王辱于会稽，所以不死，为此事也。今既以雪耻，臣请从会稽之诛。”勾践曰：“孤将与子分国而有之。不然，将加诛于子。”范蠡曰：“君行令，臣行意。”乃装其轻宝珠玉，自与其私徒属乘舟浮海以行，终不反。范蠡浮海出齐，变姓名，自谓鸱夷子皮，耕于海畔，苦身戮力，父子治产。居无几何，致产数十万。齐人闻其贤，以为相。范蠡喟然叹曰：“居家则致千金，居官则至卿相，此布衣之极也。久受尊名，不祥。”乃归相印，尽散其财，以分与知友乡党，而怀其重宝，间行以去，止于陶。以为此天下之中交易有无之路通为生可以致富矣于是自谓陶朱公。复约要父子耕畜，废居，候时转物，逐什一之利。居无何，则致赀累巨万。天下称陶朱公。（节选自《史记·越王勾践世家》）材料二：越王复召相国，谓曰：“子有阴谋兵法，倾敌取国九术之策，今用三已破强吴，其六尚在子，所愿幸以余术，为孤前王于地下谋吴之前人。”于是种仰天叹曰：“嗟乎！吾闻大恩不报，大功不还，其谓斯乎？吾悔不随范蠡之谋，乃为越王所戮。吾不食善言，故哺以人恶。”越王遂赐文种属卢之剑，种得剑又叹曰：“南阳之宰而为越王之擒！”自笑曰：“后百世之末，忠臣必以吾为喻矣。”遂伏剑而死。（节选自《吴越春秋》）材料三：太史公曰：范蠡者，楚之三户人也。与时逐而不责于人，身死无怨言于后世。此所谓完人者乎！（节选自《史记·货殖列传》）10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。以为此天下A之中B交易C有无D之路通E为生可以F致富矣G于是自谓H陶朱公。11.下列对材料中加点词语意思或用法的解说，不正确的一项是（）A.事，文中意思为“事奉”，与《六国论》“以事秦之心礼天下之奇才”的“事”意思相同。B.所以，文中意思为“……的原因”，与《师说》中“所以传道受业解惑也”的“所以”意思不同。C.怀，文中意为“携带”，与《过秦论》中“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱”的“北”用法相同。D.为，介词，表被动，与《屈原列传》中“信而见疑，忠而被谤”“见”字用法相同。12.下列对材料有关内容的概述和理解，不正确的一项是（）A.范蠡辅佐越王灭亡了吴国，一洗会稽之耻，越王准备和他平分越国，如果范蠡不接受，就要治他的罪，范蠡依从自己的想法，带着随从从海上乘船离去。B.范蠡乘船飘海到了齐国，更名改姓，在海边耕作，吃苦耐劳，努力生产，父子合力治理产业，不久，积累几十万财产，齐人听说他贤能，于是让他做国相。C.越国大夫文种后悔自己没有听从范蠡计谋，最终受到了越王的猜忌，落得个拔剑自刎的下场，由此可以看出文种留恋功名利禄，为人极度自负。D.太史公司马迁认为，范蠡能够顺应时代的变化而行动，从不苛求于他人，即使死后也不会有人对他有怨言，可见太史公司马迁对范蠡为人的推崇。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）居家则致千金，居官则至卿相，此布衣之极也。（2）吾悔不随范蠡之谋，乃为越王所戮。14.材料三中太史公以“完人”来评价范蠡，从中可见范蠡卓越的智慧，根据材料一内容，从“从政、处世、经商”三个角度概括内容要点，完成下列表格。角度内容要点文本内容佐证从政谋略有术______处世进退有度______经商______做生意看准时机，薄利多销【答案】10.BEG11.C12.C13.（1）住在家里就积累千金财产，做官就达到卿相高位，这是平民百姓能达到的最高地位了。（2）我后悔没有听从范蠡的计谋，于是被越王杀害。14.①.辅佐越王，消灭吴国，一雪会稽之耻②.了解勾践可以共患难，不可共处安乐，于是选择功成身退③.经营有方【解析】【导语】这三篇文言文分别从不同角度展现了范蠡的智慧与人生选择。材料一通过范蠡辅佐越王勾践灭吴、功成身退的故事，突出其谋略与淡泊名利的态度；材料二以文种的悲剧结局为对比，反衬范蠡的远见卓识与知进退的处世哲学；材料三则以太史公的评价，高度肯定了范蠡顺应时势、不苛求于人的“完人”形象。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：他认为这里是天下的中心，交易买卖的道路通畅，经营生意可以发财致富。于是自称陶朱公。“以为此天下之中”是动宾结构，其后B处断开；“交易有无之路”是主语，“通”是谓语，其后E处断开；“矣”是句末语气助词，其后G处断开。故选BEG。【11题解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用现象的理解能力。A.正确。句意：范蠡事奉越王勾践。/‌用侍奉秦国的心意去礼待天下的奇才‌。‌B.正确。……的原因/用来……的。句意：我未死的原因。/是依靠他来传授道、教授学业、解除疑惑的。C.错误。名词作动词，携带/名词作状语，在北方。句意：携带着贵重财宝。/于是命令蒙恬在北方修筑长城，守卫边境。D.正确。句意：南阳之宰却被越王所擒！/诚信却被怀疑，忠实却被诽谤。故选C。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“由此可以看出文种留恋功名利禄，为人极度自负”错误，由原文“吾悔不随范蠡之谋，乃为越王所戮。吾不食善言，故哺以人恶”可知，文中只是说他后悔没有听从范蠡的计谋，于是被越王杀害，自食恶果。“留恋功名利禄，为人极度自负”文中无据。故选C。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“致”，积累，招来；“极”，最高地位；“此布衣之极也”，判断句。（2）“随”，听从；“乃”，于是；“为……所”，被。【14题解析】本题考查学生概括、分析人物形象的能力。①由原文“范蠡事越王勾践，既苦身戮力，与勾践深谋二十馀年，竟灭吴，报会稽之耻”可知，辅佐越王，消灭吴国，一雪会稽之耻。②由原文“范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人可与同患，难与处安……自与其私徒属乘舟浮海以行，终不反”可知，了解勾践可以共患难，不可共处安乐，于是选择功成身退。③由原文“复约要父子耕畜，废居，候时转物，逐什一之利。居无何，则致赀累巨万”可知，经营有方。参考译文：材料一：范蠡事奉越王勾践，辛苦惨淡、勤奋不懈，与勾践运筹谋划二十多年，终于灭亡了吴国，雪洗了会稽的耻辱。越军向北进军淮河，兵临齐、晋边境，号令中原各国，尊崇周室，勾践称霸，范蠡做了上将军。回国后，范蠡以为盛名之下，难以长久，况且勾践的为人，可与之同患难，难与之同安乐，写信辞别勾践说：“我听说，君王忧愁臣子就劳苦，君主受辱臣子就该死。过去您在会稽受辱，我未死的原因，是报仇雪恨。当今既已雪耻，臣请求您给予我君主在会稽受辱的死罪。”勾践说：“我将和你平分越国。否则，就要加罪于你。”范蠡说：“君主可执行您的命令，臣子仍依从自己的意趣。”于是他打点包装了细软珠宝，与随从从海上乘船离去，始终未再返回越国。范蠡乘船飘海到了齐国，更名改姓，自称“鸱夷子皮”，在海边耕作，吃苦耐劳，努力生产，父子合力治理产业。住了不久，积累财产达几十万。齐人听说他贤能，让他做了国相。范蠡叹息道：“住在家里就积累千金财产，做官就达到卿相高位，这是平民百姓能达到的最高地位了。长久享受尊贵的名号，不吉祥。”于是归还了相印，全部发散了自己的家产，送给知音好友同乡邻里，携带着贵重财宝，秘密离去，到陶地住下来。他认为这里是天下的中心，交易买卖的道路通畅，经营生意可以发财致富。于是自称陶朱公。又约定好父子都要耕种畜牧，囤积货物，买进卖出时都等待时机，以获得十分之一的利润。过了不久，家资又积累到万万。天下人都称道陶朱公。材料二：越王再次召见文种，对他说：“你有阴谋兵法，有来倾覆敌人、夺取国家的九种策略，现在你用了三种策略，已经击败了强大的吴国。剩下的六种策略还在你那里，我希望你能用剩下的策略来帮助我，为先王在地下谋划对付吴国的前辈们。”这时候，文种仰天长叹说：“唉！我听说大恩不能报答，大功不能回报，大概就是这种情况吧？我后悔没有听从范蠡的计谋，于是被越王杀害。我不接受那些好听的话，所以用别人的恶行来喂养自己。”越王勾践于是赐给文种一把名为“属卢”的剑，文种得到剑后叹息道：“南阳之宰却被越王所擒！”自己笑着说道：“后世的人们一定会把我作为忠臣的榜样。”于是拔剑自刎而死。材料三：太史公说：范蠡，楚国宛地三户人。能够顺应时代的变化而行动，不苛求他人；即使死后也不会有人对他有怨言。这样的人可以被称为完美的人！（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成小题。游西湖（其二）〖备注〗朱熹越王城下水融融，此乐从今与众同。满眼芰荷方永日，转头禾黍便西风。湖光尽处天容阔，潮信来时海气通。酬唱不夸风物好，一心忧国愿年丰。〖备注〗亦作《伏承侍郎使君垂示所与少傅国公唱酬西湖佳句》，谨次高韵，聊发一笑，“西湖”指福州西湖，为赵汝愚主持开浚，用以灌溉农田。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联以“融融”状水之温润，以“与众同”体现与民同乐之情，语言平易而意境开阔。B.颔联“永日”与“西风”对举，既写眼前芰荷繁盛之景，又暗含时节变换的深沉感慨。C.颈联由近及远，写湖天相接、海潮通达的壮阔景象，暗喻诗人胸襟与自然气象相通。D.全诗以“忧国愿年丰”收束，前三联的写景叙事均为尾联直抒胸臆作铺垫，章法严谨。16.有人说，朱熹这首诗体现了儒家“仁以为己任”的思想。结合全诗谈谈你的理解。【答案】15.C16.①“仁”即“爱人”，“仁以为己任”要求士人设身处地为他人着想，担负起自己的社会责任，朱熹此诗便体现出这种精神。②首联中诗人初见福州西湖，便想到它的成功开浚可使官民同乐；颔联中诗人见眼前的“芰荷”，而联想到秋日粮食收成，均体现其心系百姓的仁爱精神。③尾联“一心忧国愿年丰”更是直抒忧国忧民之情。诗人虽与人酬唱，但并未陶醉于山水玩乐之中，而是心忧国家百姓，体现出高度的社会责任感。【解析】【导语】本诗以福州西湖为背景，首联写水暖同乐，颔联绘荷黍时序之变，颈联展湖天壮阔之景，尾联直抒忧国祈丰之志。全诗由景入情，章法井然，既显自然之美，更彰儒家仁政济世之怀，体现“与民同乐”“忧国忧民”的士人精神。【15题解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。C.“暗喻诗人胸襟与自然气象相通”错误，诗句由近景湖光拓展至远景天容，再写海潮与湖光相通的壮阔景象，这是对自然景象的客观描摹，并未体现诗人胸襟与自然气象相通。故选C。【16题解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。①“仁以为己任”的含义是把实现仁作为自己的责任，要求士人设身处地为他人着想，为苍生谋福利。②根据首联“此乐从今与众同”可知，诗人初见西湖，想到的不是独自怡情悦性，而是与民同乐；颔联描绘了荷花盛开的景象和稻谷在秋风中摇曳的情景。作者面对西湖美景，不由得想到秋日农作物的长势，体现心系农事的民生之忧。③“一心忧国愿年丰”更是直抒忧国忧民之情，诗人认为诗歌酬唱不必刻意夸赞这里风物的美好，心里要为国家的命运而担忧，希望国家能够丰收、民众能够安居乐业。体现出其关注民生，关爱苍生，以天下为己任的精神，表现出高度的社会责任感。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《春江花月夜》中表现游子归途艰难和遥远的句子是“_______，_______”。（2）《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词中，直抒胸臆，看似矛盾，实则深情的一句话是：“_______，_______。”（3）在古诗词中，“会”有“应当”的意思，常用来表达期许之情。如《将进酒》中的“_______，_______”。【答案】（1）斜月沉沉藏海雾碣石潇湘无限路（2）不思量自难忘（3）烹羊宰牛且为乐会须一饮三百杯二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面文字，完成下面小题。中国古典文论中谈到的语言形式美，主要是两件事：第一是对偶，第二是声律。对偶古称“丽辞”，中国古典文论中对于文章的对偶，特别是诗的对偶是有许多讲究的。甲，以为只是字数相等，上下联对应的词语词性相同就是了。实际上远不止此。《文心雕龙》提出了著名的对偶原则：“故丽辞之体，凡有四对。言对为易，事对为难；反对为优，正对为劣。言对者，对比空辞者也；事对者，并举人验者也；反对者，理殊趣合者也；正对者，事异义同者也。”拿今天的话来说，言对就是不用典故，事对就是用典故，反对就是反义词或意义不相同的词相对，正对就是同义词或意义相近的词相对。刘勰轻视言对，提倡事对，这是跟骈体文的体裁有关的。从艺术观点说，这个提法有待商榷。许多大诗人的著名的对句如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“明月松间照，清泉石上流”，也都是言对，不是事对。“反对为优，正对为劣”，这倒是一条很宝贵的艺术经验。在这个问题上，刘勰的理论是高明的：乙，是用不同的道理来达到同一的意趣，表面上是相反，实际上是相成，这样的对偶是内容丰富的对偶；他又认为正对是“事异义同”，因为两个句子从字面上看来虽然不同，实际上只表示了同一的意思，这样的对偶是（）的对偶。①因此，关于对偶，②不单我们要看见古人求同的方面，③还要看见古人求异的方面。④后者比前者更加重要。⑤古人在对偶中特别强调相反，强调对立，强调不同。⑥这个现象同样适用于声律方面。⑦《文心雕龙》声律篇中有很重要的两句话：“异音相从谓之和，同声相应谓之韵。”⑧说的就是这个道理。18.在文中横线处补写出恰当语句，使文段表意完整清晰，每处不超过15个字。19.填人文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（）A.平淡无奇 B.言不尽意 C.索然寡味 D.乏善可陈20.文中第五段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。21.下列诗句中不符合刘勰“反对”一说的是（）A.蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽 B.钟仪幽而楚奏，庄舄显而越吟C.生当作人杰，死亦为鬼雄 D.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛22.请结合材料内容，完成以下思维导图，每空不超过15个字（③处填写2个字）。【答案】18.甲：人们容易把对偶看得很简单（浅显）/有的人对此不了解乙：他认为反对是“理殊趣合”19.B20.（1）②句修改为：“我们不单要（不要单）看见古人求同的方面”（2）⑥句修改为：“这个原理（道理/经验）同样适用于声律方面”或“这个现象同样出现在声律领域”21.A22.①以大众对对偶的认知误区导入②引用《文心雕龙》诠释对偶的四种类型③评析/评价/分析④评析刘勰的对偶原则【解析】【18题解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。甲处：结合后文“以为只是字数相等，上下联对应的词语调性相同就是了。实际上远不止此”，可知是说人们对对偶的认识比较简单、片面，所以可填“人们容易把对偶看得很简单”。乙处：根据后文“是用不同的道理来达到同一的意趣”以及前文对“反对”的定义“反对者，理殊趣合者也”，所以可填“他认为反对是‘理殊趣合’”。【19题解析】本题考查学生正确使用成语的能力。A.平淡无奇：指事物或诗文平平常常，没有特点。B.言不尽意：是指情意曲折深远，语言难以表达思想的全部内容；也常用于书信末尾，表示说的话没能把意思都表达出来，