高校课程思政融入教学案例集

高校课程思政融入教学案例集在新时代高等教育“立德树人”根本任务指引下，课程思政作为落实全员、全过程、全方位育人的关键路径，已成为高校教学改革的核心议题。课程思政教学案例集的系统构建，既是对“思政元素如何有机融入专业课堂”这一实践命题的回应，也是推动不同学科专业形成育人合力的重要载体。本文结合多学科教学实践，从案例集的建设原则、学科实践、实施路径及未来展望展开探讨，为高校课程思政的深化提供可借鉴的范式。一、课程思政案例集建设的时代背景与价值定位（一）政策导向与育人使命随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的出台，“将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体”的教学要求，推动高校从“思政课程”向“课程思政”的系统性转变。案例集作为教学改革的“脚手架”，需回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题——通过具象化的教学实践，让社会主义核心价值观、家国情怀、科学精神等育人元素穿透专业知识的表层，融入学生的认知与行为逻辑。（二）案例集的实践价值：从理论到课堂的桥梁优质案例集的核心价值，在于破解“思政融入专业教学”的同质化与形式化困境。它既为教师提供“看得见、可复制”的教学范式（如理工科如何挖掘“大国重器”中的科创精神，文科如何从历史叙事中提炼文化自信），也为学生搭建“知与行”的转化通道——当《材料科学基础》的晶体缺陷分析与“航空发动机国产化”的家国使命结合时，知识学习便有了精神锚点；当《中国近现代史纲要》的历史事件与当代青年的使命担当对话时，历史认知便升华为价值认同。二、课程思政案例集的构建原则（一）育人导向性原则：锚定立德树人根本任务案例开发需以“育人”为核心，而非简单的“思政元素堆砌”。例如，医学类案例需聚焦“医德医风+专业技能”的双目标，通过“张孝骞查房记录”等真实场景，让学生在问诊技巧训练中理解“医者仁心”的职业本质；艺术类案例则需在审美教育中融入“以人民为中心”的创作导向，如《美术鉴赏》中对比传统青绿山水与当代生态艺术，引导学生思考“艺术何为”的时代命题。（二）学科适配性原则：挖掘专业内核的思政基因不同学科的思政元素需扎根专业逻辑。理工科可从“科技自立自强”“工匠精神”切入（如材料科学中的“国产替代”攻关），文科可从“文化传承”“家国担当”破题（如历史学科中的“西南联大精神”），艺术类可从“文化自信”“美育育人”着力（如非遗艺术的创造性转化）。案例需避免“跨学科套用”，如工科案例若生硬植入“文学式”的情感表达，反而会削弱专业教育的严谨性。（三）学生主体性原则：关照成长需求的价值引领案例设计需贴合学生的认知特点与发展需求。例如，针对“Z世代”学生的个性化特征，可采用“项目式学习”“情景剧创作”等互动形式（如历史课的“西南联大师生迁移”情景剧），让学生在沉浸式体验中完成价值建构；针对医学生的职业焦虑，可通过“标准化病人模拟问诊+医德案例研讨”，帮助其平衡“技术理性”与“人文关怀”，实现从“准医生”到“仁医”的认知跃迁。三、多学科课程思政教学案例实践（一）理工科案例：《材料科学基础》——在晶体结构中厚植工匠精神与科创报国情怀教学目标：掌握晶体缺陷类型与控制方法，同时理解“科技报国”的工程师使命，树立科研伦理意识。思政元素挖掘：以“航空发动机叶片材料缺陷控制”为真实案例，关联“大国重器”研发中工程师团队的“十年磨一剑”精神，以及“国产材料替代进口”的战略意义。教学实施：项目驱动：学生分组模拟“材料研发团队”，针对“某型号发动机叶片缺陷”提出解决方案，需结合“成本控制”“环保标准”等现实约束，体会工程实践的复杂性。价值引领：播放“航空材料研发工程师访谈”视频，讨论“为何要攻克‘卡脖子’技术”；引入“科研数据造假”案例，反思科研伦理的底线。成效反馈：学生在“大学生材料创新竞赛”中，超半数作品聚焦“国产材料优化”主题；课程论文中，多数学生明确表达“科技自立自强是当代青年的责任”。（二）文科案例：《中国近现代史纲要》——以历史叙事涵养家国情怀与文化自信教学目标：厘清近代中国救亡图存的历史脉络，树立正确历史观，理解“文化传承”的当代使命。思政元素挖掘：选取“西南联大师生徒步3600里迁移办学”的史实，分析知识分子在战火中坚守教育、传承文化的家国担当，关联当代“双一流”建设的精神内核。教学实施：情境体验：学生分组创作“西南联大迁移”情景剧，还原“闻一多授《楚辞》”“师生共垦荒地”等细节，体会“教育救国”的理想主义。古今对话：诵读闻一多、朱自清等学者的家书，对比当代“西部计划”志愿者的故事，讨论“知识分子的时代使命”；组织“校史中的红色基因”调研，挖掘本校在抗战、建设时期的育人故事。成效反馈：学生自发成立“校史宣讲团”，在社区、中小学开展历史文化传播；社会实践报告中，九成学生认为“历史学习让我更懂‘强国有我’的分量”。（三）艺术类案例：《美术鉴赏》——在审美教育中传承文化根脉与时代精神教学目标：提升艺术审美能力，理解“传统文化创造性转化”的路径，树立“艺术为人民”的创作理念。思政元素挖掘：对比《千里江山图》的青绿山水技法与当代艺术家的“新时代山河图”创作，分析“生态美学”“人民美学”的时代内涵，关联“文化自信”的实践要求。教学实施：实地研学：组织学生赴美术馆临摹《千里江山图》局部，邀请非遗传承人讲解矿物颜料制作工艺，体会“传统技艺的生命力”。创作实践：以“新时代山河”为主题开展创作，要求融合传统技法与当代议题（如乡村振兴、碳中和），并撰写创作说明阐述文化传承思路。成效反馈：学生创作的“数字青绿山水”系列作品在校园展览中引发热议，被地方媒体报道；课程论文中，学生普遍提出“艺术创作应扎根人民生活，讲好中国故事”。（四）医学类案例：《诊断学》——在临床技能训练中培育医德医风与人文关怀教学目标：掌握问诊、查体的规范流程，同时树立“以患者为中心”的职业理念，提升医患沟通能力。思政元素挖掘：以“张孝骞查房记录”为范本，分析“每一个病例都是独特的”职业态度，结合“医生手写暖心病历”“临终患者沟通”等案例，探讨“技术与人文”的平衡。教学实施：模拟训练：采用“标准化病人（SP）”模拟老年患者问诊场景，设置“患者隐瞒病史”“家属情绪激动”等冲突情境，训练学生的沟通技巧与共情能力。案例研讨：分析“某医生因‘过度检查’被投诉”“某团队为贫困患者优化治疗方案”等正反案例，讨论“医学伦理的边界”与“医者仁心的实践”。成效反馈：实习医院反馈，该课程学生的“医患沟通满意度”较往届明显提升；医德考评中，“人文关怀”维度的优秀率显著提高。四、课程思政案例集的实施路径与保障机制（一）师资赋能：构建“思政+专业”双师培训体系案例开发的核心是教师的“育人能力”。学校可通过“专题工作坊”邀请思政专家、行业楷模联合授课（如“工程师谈科创报国”“医生讲医德养成”），帮助教师把握思政元素的“专业落点”；建立“师徒结对”机制，由资深教师带教青年教师开发案例，避免“为思政而思政”的误区。（二）教学设计优化：建立“三维度”案例开发模型案例需兼顾“知识、思政、实践”三个维度：知识维度：精准解构专业知识点的逻辑链条（如材料科学的“晶体缺陷”类型）；思政维度：挖掘知识点背后的价值元素（如“缺陷控制”中的“精益求精”精神）；实践维度：设计场景化教学活动（如“模拟研发团队”“标准化病人问诊”），让思政元素在互动中自然渗透。（三）评价反馈：完善“过程+成果”的多元评价建立多主体、多维度的评价体系：学生评价：通过“课程思政感知问卷”（如“是否增强了社会责任感”“是否理解专业的社会价值”），量化育人效果；同行评议：由思政教师与专业教师共同评估案例的“学科适配性”与“育人自然度”，避免“贴标签”；社会反馈：跟踪用人单位对学生“职业素养”“价值观念”的评价，反向优化案例（如医学类案例可参考医院的“医德考评”反馈）。（四）学校支持：搭建“1+N”资源保障体系1个案例库平台：建设校级课程思政案例库，实现资源共享、动态更新（如按学科、思政主题分类检索）；N个支撑项目：设立“课程思政示范课程”“教学团队建设”等项目，为案例开发提供经费、政策支持，鼓励跨学科协作（如“环境科学+思政”的生态伦理案例开发）。五、反思与展望（一）当前挑战案例集建设仍存在“不均衡、不深入”的问题：部分冷门专业（如考古学、地质学）的案例开发不足，存在“文科热、理工科冷”的倾向；少数案例存在“思政元素贴标签”现象，如理工科案例生硬植入“爱国口号”，缺乏专业逻辑支撑；案例的“动态更新”机制尚未完善，难以快速响应“碳中和”“乡村振兴”等时代议题。（二）未来方向1.跨学科案例开发：推动“理工+文科”“医学+艺术”等跨学科协作，如“环境科学+思政”的“生态伦理案例”，分析“长江大保护”中的科技、政策与文化协同；2.数字化案例资源：利用VR、虚拟仿真技术，重现“西南联大迁移”“敦煌壁画修复”等场景，增强案例的沉浸感；开发“医德虚拟训练系统”，模拟复杂医患沟通情境；3.动态更新机制：建立“