小学语文教学实录案例分析

小学语文《富饶的西沙群岛》教学实录案例分析——基于语用训练与审美体验的课堂实践一、案例背景与教学目标《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册的写景散文，以生动笔触展现西沙群岛的风光与物产。本课教学旨在引导学生品味语言之美（体会拟人、比喻等修辞效果）、感知文本结构（学习“总—分—总”与“中心句构段”的写法）、激发家国情怀（借文字想象画面，萌生对祖国山河的热爱），并尝试迁移语言形式（用修辞描写身边景物）。执教班级为某市重点小学三年级，学生40人，语文基础良好但“语言品析—写法迁移”能力薄弱，需教师搭建阶梯引导。二、教学实录片段与分析（一）情境导入：唤醒体验，搭建认知桥梁教学行为：教师播放西沙群岛航拍视频（海水渐变的蓝、珊瑚丛中游动的鱼群、海滩上的贝壳与海龟），伴随海浪音效。视频结束后，教师提问：“看完视频，你想用哪个词形容西沙群岛？”学生答“美丽”“壮观”“五彩缤纷”等。教师顺势引导：“课文里的西沙群岛，比视频更迷人呢！让我们走进课文，看看作者怎么写。”分析：优点：多感官情境激活经验，将抽象文字与直观画面联结，为语言品析铺垫感知基础；开放提问指向文本核心（“迷人”的具体体现），自然过渡到课文学习。不足：导入停留于“感性赞叹”，未引导学生预判文本结构（如“视频画面对应课文哪部分？海水、海底、海滩还是海岛？”），错失初读前的策略渗透契机。（二）精读品悟：聚焦语言，落实语用训练（以“海底生物”段落为例）教学行为：1.语言品味：教师出示句子“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”引导学生圈出比喻词，提问：“作者把珊瑚比作花朵、鹿角，好在哪里？”学生答“形象”“生动”，教师追问：“生活中你还见过像花朵、鹿角的东西吗？”学生联想“云朵像棉花”“树枝像手臂”，教师顺势指导朗读，读出珊瑚的姿态美。2.写法迁移：教师出示“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。”让学生发现“懒洋洋”的拟人手法，提问：“如果把‘懒洋洋’换成‘慢慢地’，效果有什么不同？”学生对比后发现“懒洋洋”更有趣（像在写人）。教师随即布置小练笔：“请用拟人的手法，写一种你熟悉的小动物的动作，比如‘小猫______地______’‘小鸟______地______’。”学生完成后，同桌互评，教师选取2份创意练笔（如“小猫慢悠悠地在阳台上散步”“小鸟叽叽喳喳地在枝头开演唱会”）展示，肯定其“赋予动物人的神态/行为”的写法。分析：优点：语用训练层次清晰：从“赏析修辞效果”（理解）到“对比换词体会”（深化），再到“模仿创作运用”（迁移），符合“感知—理解—运用”的语言学习规律。学生主体凸显：通过“联想生活”“对比换词”等活动，引导学生自主发现语言妙处；小练笔结合互评，既落实写法，又培养评价能力。不足：段落教学整体性不足：聚焦“珊瑚”“海参”的句子分析时，未回扣“海底的物产丰富”这一中心句，学生对“围绕中心句构段”的写法感知不充分。可在分析完句子后追问：“这些句子都在写海底的什么？和第一句话‘海底的岩石上……’有什么关系？”朗读指导稍显单薄：仅要求“读出姿态美”，未结合语速、语调变化（如读珊瑚的句子可稍轻快，读海参的句子可稍舒缓），朗读的审美价值挖掘不够。（三）拓展延伸：联结生活，深化情感体验教学行为：教师提问：“西沙群岛的美是大自然的馈赠，你的家乡有没有这样的美景？比如一条小河、一片田野、一座小山？请用几句话介绍它，尽量用上今天学的比喻或拟人手法。”学生思考后分享：“我家乡的小河像一条绿丝带，静静地躺在田野里”“家乡的稻田在秋风里笑弯了腰”……教师点评时，特别肯定“绿丝带”“笑弯了腰”等创意表达，鼓励学生课后把片段整理成短文，配上图画做成“家乡美景册”。分析：优点：将文本语言学习与生活经验联结，既巩固修辞写法，又深化“热爱家乡、热爱祖国山河”的情感目标；“家乡美景册”的作业设计兼具实践性与趣味性，符合三年级学生认知特点。不足：拓展环节时间较短（约5分钟），部分学生的分享仓促收尾。可提前分组，让小组内先交流，再推选代表展示，保证更多学生参与，同时培养合作能力。三、教学启示与改进建议（一）写景类文本教学的核心策略1.语用与审美融合：既要引导学生品味语言的形式美（修辞、句式），又要通过朗读、想象还原画面的意境美。如《富饶的西沙群岛》可结合“五感描写”（视觉的色彩、听觉的海浪、触觉的沙滩），让学生多角度感知美景。2.结构与内容共生：分析段落时，需紧扣“中心句—支撑句”的逻辑关系，让学生明白“写什么”与“怎么写”的关联。可采用“找中心句—划关键词—品表达—仿写法”的流程，强化构段意识。（二）针对本案的改进建议1.导入环节：增加“文本结构预判”的引导，如结合视频画面提问“你觉得课文会从哪几个方面写西沙群岛？”，提前渗透“抓段落大意”的策略。2.精读环节：分析完句子后，回扣段落中心句，用“思维导图”梳理“珊瑚、海参、大龙虾、鱼”等景物与“物产丰富”的关系，可视化构段逻辑。3.拓展环节：采用“小组合作分享+班级展示”的形式，每组推选1-2名代表，保证分享的完整性与参与度；教师可提供“美景评价单”（如“比喻新鲜度”“拟人生动性”），让互评更具针对性。四、结语《富饶的西沙群岛》的教学实践表明，小学语文写