幼儿园德育实践案例与反思

幼儿园德育实践案例与反思幼儿园德育并非抽象的概念灌输，而是浸润在一日生活的细枝末节中。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。真实的德育实践，应当扎根幼儿的生活经验，让道德认知在体验中建构，让良好品格在解决问题的过程中萌芽。本文以班级自然角的种植活动为载体，呈现一段德育实践的真实历程，并尝试从儿童发展视角反思教育策略的有效性。一、实践场景：班级自然角的“小农场”计划新学期伊始，班级创设了“小小农场”自然角，孩子们分组认领了不同的植物（如番茄、生菜、多肉），老师和孩子们共同讨论了照顾计划：每周一、三、五的值日生负责浇水、观察生长、记录变化。活动初期，孩子们充满新鲜感，轮流蹲在自然角旁观察，兴奋地向同伴分享“我的小苗长高了”。二、成长的烦恼：当照顾植物变成“难题”两周后，问题逐渐显现：分工模糊：小组内出现“抢着浇水”或“都不浇水”的情况，比如草莓组的乐乐总说“我想浇更多水”，而朵朵则觉得“水洒到桌子上太麻烦了”；责任懈怠：周三的值日生明明请假，小组其他孩子没人主动补位，导致植物叶片发蔫；认知偏差：有孩子认为“植物死了就再买一盆”，未意识到生命的独特性。老师没有直接批评或代替照顾，而是在晨间谈话时抛出问题：“我们的小植物最近有点不开心，它们可能需要什么帮助呢？”三、共情与责任：引导幼儿看见“生命的需要”1.共情唤醒：让植物“说话”老师用绘声绘色的方式模拟植物的感受：“我是番茄苗，最近太阳很大，我渴得叶子都卷起来了，可是等了好久都没人给我喝水……”孩子们的表情从茫然变成担忧，乐乐小声说：“它好可怜，我以后会记得浇水的。”2.问题解决：我们的照顾公约老师引导小组围坐讨论：“怎样让每株植物都能被好好照顾？”孩子们提出了很多想法：制作“照顾日历”，每人标记自己负责的日期；设立“植物小管家”，每天提醒组员；发现同伴忘记时，“友好地提醒他，就像提醒好朋友一样”（幼儿原话）。3.生命教育：从植物到他人在照顾植物的过程中，老师延伸出对生命和他人的共情：“如果你的小伙伴渴了、累了，你会怎么做？”孩子们联想到自己生病时老师的照顾，纷纷说“要递水”“要抱抱他”。四、反思与延伸：德育在生活中的生长性1.儿童视角的反思：德育需要“真实的困境”幼儿的道德认知尚处于“他律向自律过渡”阶段，抽象的道理远不如“植物枯萎”“同伴求助”这样的真实情境有冲击力。当幼儿通过观察植物的变化（叶片发黄、生长停滞），并体验到“我的行为影响了生命”时，责任意识才真正萌芽。2.教师策略的优化：从“纠正错误”到“搭建支架”最初，老师试图用规则约束行为（如“值日生必须完成任务”），但效果不佳。后来通过情境化共情（让植物“发声”）、幼儿主导的解决策略（讨论公约），将德育从“外部要求”转化为“内在需求”。这提示我们：德育的关键不是“教孩子怎么做”，而是“支持孩子发现怎么做”。3.家园共育的延伸：把责任带回家班级发起“家庭小种植”活动，让幼儿在家照顾小盆栽，并和家长记录“照顾日记”。一位家长反馈：“孩子会主动给家里的绿萝浇水，还说‘它和幼儿园的番茄苗一样需要喝水’，责任感真的在生活里生根了。”结语：让德育像植物一样自然生长幼儿园德育的核心，是让幼儿在真实的生活体验中，学会尊重生命、关心他人、承担责任。自然角的种植活动只是一个缩影，无论是区域游戏中的合作、餐后整理的担当，还是同伴冲突时的共情，