语文古诗文背诵与理解教案设计

语文古诗文背诵与理解一体化教案设计探究——以《茅屋为秋风所破歌》为例一、教学背景与设计理念古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，背诵积累与文本理解的深度融合，是提升学生语文核心素养的关键路径。当前教学中，“死记硬背”与“架空分析”的割裂现象仍较普遍：学生背诵时机械重复，理解时浮于表面，难以真正体悟经典的精神内核。本教案以《茅屋为秋风所破歌》为载体，尝试构建“情境感知—文本解构—意象联结—情感共鸣—策略背诵”的一体化教学链，让背诵成为理解的自然延伸，理解成为背诵的深层支撑。二、教学目标（一）知识与能力1.准确背诵全诗，掌握“号、庇、衾”等字词的读音与含义；2.梳理诗歌叙事脉络，理解“秋风破屋—群童抱茅—长夜沾湿—广厦庇寒”的情感逻辑。（二）过程与方法1.通过“意象拆解+画面还原”法，提升文本理解的具象化能力；2.运用“关键词串联+情感逻辑”法，掌握古诗文高效背诵策略。（三）情感态度与价值观体悟杜甫“忧国忧民”的济世情怀，感受古典诗歌的人文温度。三、教学重难点（一）重点1.赏析“秋风”“茅飞”“布衾”等意象的情感内涵；2.结合创作背景，理解诗人由“个人苦难”到“天下寒士”的情感升华。（二）难点1.突破“机械背诵”，实现“理解性记忆”；2.把握诗歌叙事与抒情的融合点，体会“以小见大”的艺术手法。四、教学方法情境教学法（创设“秋风破屋”的生活情境）、问题探究法（设计“情感变化”的问题链）、诵读法（分层朗读+节奏指导）、思维导图法（梳理文本结构与情感脉络）。五、教学过程（45分钟）（一）情境导入·唤醒生活体验（5分钟）教师活动：播放秋风呼啸、暴雨击打窗户的音效，提问：“这样的风雨夜，你会想到什么？”引导学生分享生活中“风雨侵袭”的经历（如窗台进水、晾晒的衣物被吹走等）。过渡：“一千多年前的杜甫，在这样的风雨夜，遭遇的却是‘屋漏偏逢连夜雨’的绝境。让我们走进《茅屋为秋风所破歌》，看看这场风雨如何牵动一位诗人的命运。”（二）初读感知·搭建背诵框架（10分钟）1.自由朗读，正音正形：学生圈画“怒号（háo）”“三重（chóng）茅”“布衾（qīn）”等易错字词，教师强调“号”的多音（hào/háo）、“庇（bì）”的形旁表意（“广”字头与房屋相关）。2.分层朗读，把握节奏：教师范读（语速舒缓，重读“怒号”“卷我”“冷似铁”等词，体现情感起伏）；学生模仿（同桌互听，调整节奏，如“八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅”）；全班齐读（要求“读准字音、读出节奏、读通文句”，为理解与背诵奠基）。（三）析文悟情·解构意象密码（15分钟）问题链引导，逐层深入：1.“秋风破屋”：困境的开端提问：“‘风怒号’的‘怒’字，仅仅写风大吗？”（引导学生体会：风如“发怒的野兽”，既写自然之力，也暗含诗人对命运的愤懑）；“‘卷我屋上三重茅’的‘卷’字，换成‘吹’或‘刮’好不好？”（对比辨析：“卷”更显风力之猛、茅草之轻，突出房屋的破败与诗人的无助）。小结：此段通过“秋风—茅飞”的意象，勾勒出“屋破”的凄惨场景，为后文抒情铺垫。2.“群童抱茅”：矛盾的激化提问：“‘南村群童欺我老无力’，诗人真的在‘恨’群童吗？”（结合“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”分析：群童的“欺”是贫困生活的缩影，诗人“叹息”的不仅是茅草被夺，更是“老弱无助”的生存困境，以及天下寒士的共同命运）。3.“长夜沾湿”：苦难的深化提问：“‘布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂’，为何要写孩子蹬破被子？”（细节描写：既写生活窘迫，也衬出“长夜沾湿”的寒冷难熬，为“安得广厦”的呐喊蓄势）。4.“广厦庇寒”：情怀的升华提问：“‘何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足’，诗人为何愿以‘冻死’换‘天下寒士’的温暖？”（结合安史之乱背景：杜甫经历战乱流离，深知百姓疾苦，个人苦难升华为对“天下”的担当，体现儒家“仁者爱人”的精神）。思维导图梳理：教师板书“秋风破屋（忧己）—群童抱茅（叹世）—长夜沾湿（哀民）—广厦庇寒（忧国）”的情感脉络，学生用彩色笔标注每部分的核心意象与情感关键词（如“怒号、卷茅”“群童、叹息”“布衾、雨脚”“广厦、冻死”）。（四）策略背诵·联结理解与记忆（10分钟）1.关键词串联法：提取每段核心关键词（如“秋风—茅飞—高者—低者”“群童—抱茅—呼不得—叹息”“布衾—娇儿—雨脚—长夜”“广厦—庇寒—冻死—足”），按情感逻辑排序，串联成记忆线索。2.画面还原法：引导学生想象四幅画面：“狂风卷茅图”（秋风怒吼，茅草漫天飞舞）、“群童抱茅图”（南村孩童嬉闹抱茅，诗人倚杖叹息）、“雨夜沾湿图”（破屋漏雨，布衾冰冷，孩子蹬被）、“广厦庇寒图”（千万间广厦拔地而起，寒士欢颜，诗人微笑赴死）。要求闭眼回忆画面，同步背诵对应诗句。3.分层检测：基础层：按关键词提示背诵（如教师说“秋风—茅飞”，学生接“八月秋高风怒号……”）；提升层：脱离提示，结合情感逻辑完整背诵；挑战层：配乐（如古琴曲《流水》）背诵，体会诗歌韵律美。（五）巩固拓展·迁移理解能力（5分钟）1.对比阅读：出示《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，提问：“杜甫与白居易的‘忧’有何不同？”（引导学生发现：杜诗是“个人苦难→天下担当”，白诗是“底层疾苦→社会批判”，但都源于对民生的深切关怀）。2.创意表达：用现代文改写“长夜沾湿”段（要求保留意象与情感），分享后再次背诵，强化理解记忆。六、教学评价（一）过程性评价课堂参与：观察学生在“意象分析”“画面还原”中的发言质量，评价思维深度；背诵表现：从“流畅度”“情感表现力”“关键词联结准确性”三方面，小组互评与教师点评结合。（二）成果性评价默写检测：重点考查“易错字”（如“庇”“衾”“见”）与“情感逻辑句”（如“安得广厦千万间……”）；小作文：以“从‘吾庐独破’到‘天下寒士’”为题，写200字赏析，评价对诗人情怀的理解程度。七、教学反思本教案尝试打破“背诵”与“理解”的壁垒，通过“意象解构—情感梳理—策略记忆”的路径，让学生在“知其然”（会背）的同时“知其所以然”（懂情）。教学中需注意：1.背景知识的补充要适度（可提前布置“安史之乱与杜甫生平”的预习任务），避免课堂信息过载；2.背诵策略需分层指导（对基础薄弱生，可先聚焦“关键词+画面”，再逐步拓展）；3.情感共鸣的激发要贴合学生生活（如联系“校园互助”“社区帮扶”等现实情境，让“忧国忧民”的情怀更接地气）。结语古诗文教学的终极目标，是让经典“活”