【《初中语文口语交际教学使用教材状况调研分析报告》6700字】

附录A初中语文口语交际教学使用教材状况调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u12440初中语文口语交际教学使用教材状况调研分析报告 119511一、初中语文口语交际教学现状调查 129588二、初中语文口语交际教学现状调查分析 127716（一）基于教师的调查数据分析 123953（二）基于学生的调查数据分析 716511三、初中语文口语交际教学存在的问题 1122623（一）参与不足 1124373（二）创新不足 1128167（三）评价不足 1227523四、初中语文口语交际教学出现问题的原因 1231077（一）教学主体缺乏正确认识 1228717（二）教材内容缺乏准确分析 1320541（三）教学评价缺乏系统总结 14对于教师和学生来说，部编版初中语文教材是一套全新的教材，这就为改变我国的口语交际教学现状提供了契机。口语交际作为此书中的重要一环，它的实际教学和使用教材状况究竟是什么样的呢？是“重蹈覆辙”还是“另辟蹊径”？由于语文教材的使用者是广大在校师生，因此这一系列问题还得由初中语文教师和学生亲自来回答。笔者利用校外教学实习的机会，运用调查问卷的形式对所在实习学校Y市C中学展开调查，对师生使用部编版教材进行口语交际时出现的问题进行归因分析，从而为改变学校口语交际的教学现状提供新的教学策略及教师教学的建设性建议。一、初中语文口语交际教学现状调查本文根据初中生语文口语教学的实际情况，编制了《部编版初中年级口语交际现状调查》，旨在发现目前我国中学语文口语教学中的一些问题。总的来说，题目的具体设置是从简单过渡到困难，教师版的问题数量较学生版多，其中有19个的为教师版，15个的为学生版，本次调查问卷广泛征求有关领域的专家、教学工作者对问卷草稿的意见，反复多次修订问卷，最后形成定稿。二、初中语文口语交际教学现状调查分析（一）基于教师的调查数据分析1.教师对口语交际的认识在了解程度上，通过以上图表，不难发现，首先，初中语文教师对口语交际的认识差别很大，仅有12%的教师坦言对口语交际非常了解，半数以上的教师认为自己对口语交际比较了解，没有一位老师承认不了解口语交际。我们看到，在初中语文口语交际教学中，超过80%的教师认为口语交际和语文教学中的阅读以及写作具有同样的地位，但是仍有少数教师觉得口语交际不太重要，这着实让人深思。以上图4.3表明，90%左右的教师认为有必要开设口语交际的专门课程，这充分表明教师对初中口语交际必要性的认可程度总体较高。2.教师教学口语交际本文从教学内容、组织形式、手段和评估等几个角度对初中语文口语交际教学进行了调研。如图4.4所示，通过观察饼图，我们看到高达61%的教师只是偶尔会开展口语交际的练习，经常开展口语交际练习的教师占不到总数的三分之一，还有5%的教师在课堂上从不开展口语交际练习。因此，笔者进一步细化到次数，详见图4.5，发现在次数上，近一半的语文教师竟然每学期专门用来进行口语交际教学的课时为零，开展次数高于三次的初中教师也仅占到13%。如图4.6，在语文口语交际教学内容的选择上，会选择学生感兴趣的口语交际内容的教师仅有20%左右，约三分之一的教师会选择教材指定的内容，没有教师会选择临场发挥。根据图4.7，我们直观地看到，口语交际的教学组织形式真可谓“五花八门”，总体上呈“阶梯式”分布。然而，在实际课堂中，受客观条件的限制，使用次数最多的还是“讨论”“问答”等形式，在学习诗歌时常用到“朗诵”这种形式，“辩论”次数最少，仅占17.55%。近半数教师课堂上的口语讲授占主导地位，但是已有少数教师已经意识到多媒体进行辅助教学的重要性，25.34%的教师在课上运用多媒体进行口语交际教学，还有低于10%教师不会使用特定的教学手段，全凭班上学生自主发挥。由图4.9可知，关于口语交际教学的评价问题，大部分的教师会对学生实施口头评价的方式，21%的教师会进行书面评价，让同学们之间相互评价的则低于10%，另外，还有5%的教师不清楚是什么原因对口语交际教学不予以评价。3.教师教学面临的问题初中生的口语交际教学现存很多问题，从图4.10看出，初中生口语交际存在的问题主要集中表现在思维能力上，具体为思维能力差，说话的逻辑性、条理性不强，此外，还有口语交际“词不达意”的问题，值得注意的一点是，多数同学在倾听能力方面还有待加强，最后，还有学生存在心理障碍，这也在一定程度上影响了他们的口语交际能力。初中学生口语交际教学的问题给教师进行口语交际教学带来了很多困难，这些问题困扰了教师。由图4.11可知，绝大多数教师认为口语交际是实践性很强的课程，课上时间有限，不知道到底怎么去教学生，也不知道应该教给学生什么样的口语交际内容，除此之外，在评价体系上，由于标准不一，也不清楚如何对学生进行评价。（二）基于学生的调查数据分析1.学生对口语交际的认识从了解程度上看，由图4.12可知，超过90%的学生都表示自己了解口语交际，但是仍有大约10%的同学不了解口语交际，这说明学校的口语交际取得了一定的教学效果，但上升空间仍较大。由图4.13可知，有近半数的同学对口语交际有兴趣，有15%的同学会对口语交际很感兴趣，然而，我们也应看到，还有3%的同学对口语交际没有兴趣，说明教师需要改进口语交际的教学内容以及形式。在认识程度上，由图4.14可知，还有6%的学生认为根本没必要进行专门的口语交际教学，但是好在绝大多数同学已经认识到了口语交际的重要性，普遍认为应该进行口语交际的学习。2.学生对口语交际的学习那么对于中学生来说，口语交际中什么样的活动类型学生会更喜欢呢？为此笔者准备了三种形式供学生选择，观察图4.15可知，学生最喜欢的类型是“讨论”，讨论问题无处不在，在课上更容易开展，并且所有学生都可以参加到讨论活动中。在图4.16中，笔者发现了这样一个有趣的现象：有的学生明明在上课前做好了准备，在课上却没有展示。即使是那些经常做准备的同学，在展示方面也有所下降，那么这类同学究竟是没有得到机会展示，还是自己本身不想展示呢？3.学生对口语交际学习的评价由图4.17可知，大部分学生对教师的口语交际课程比较认可，超过三分之一的学生认为教师在口语交际课上态度很认真，但没有从学生出发，不够吸引学生的注意力，需要引起特别注意的是，有7%左右的学生觉得口语交际课程的实际效果不好，学生没有学到最有价值的口语交际知识和技能。最后，我们看到学生在口语交际学习中收获颇丰，具体来讲，超过70%的学生认为口语交际课让学生变得更加自信，提升了他们的沟通与交往能力，拓宽了人际关系，将近30%的同学因此更加喜欢上语文课了，还有部分同学注意到学习口语交际无意间提高了写作能力。三、初中语文口语交际教学存在的问题根据问卷调查结果，本文从教学问题、教师和学生的参与程度等几个角度进行了分析。（一）参与不足根据研究结果，在日常的课堂上，28%的老师会经常组织学生进行口头交流，61%的老师会偶尔安排他们进行口头交流，而极少数组织的老师则分别占6%和5%。在本研究中，有41%的学生本学期从未进行过口头交流，46%的学生为1-3次，13%的学生超过3次。教科书是进行语文教学的基础，而语文口语交际几乎是随时随地都有的，它与“阅读”“写作”“综合性学习”等内容密切结合。蒲勇健和赵国强指出，“内在激励本质上能显著地刺激个体的行动，并能提高个体的勤奋水平。内在的动机可以取代外在的动机，内在的动机是个体的动力来源，外在的动机则是内在的动力。”①蒲勇健，赵国强.内在动机与外在激励[J].中国管理科学，2003年第5期，第96-101页。从心理学角度看，中学生的自觉性在逐步增强，从依靠到自主，外在的表扬、奖励等奖励措施比低水平的初高中学生更有效。然而，根据问卷资料，只有21.37%的同学在教室里积极地讲话，而54.23%的同学则表示自己会说话，18.06%的同学很少说话，6.34%的同学几乎从来没有说过话。而在班级中，主动说话的人数则呈现出减少的倾向。从这一点可以看出，教师最大的误解就是以为学生的口语交际学习是“一望而知”的，实则不然。初中生在心理发育逐步完善的过程中仍处在一种消极的表现形式，其言语表现的内部动力还没有被充分地调动起来，因此，在口语交际方面教师应该及时修正学生的认知偏差，对学生提出“质”和“量”的要求。①蒲勇健，赵国强.内在动机与外在激励[J].中国管理科学，2003年第5期，第96-101页。（二）创新不足通过对从事语文教师的调研，发现：首先，他们缺乏对语文专业的理论知识的掌握；其次，在专业语文口语教学的准备方面，41.67%的教师会按照既定的时间表来安排，50%的教师是临时上场的，是随意选择的教学内容和形式。再次，在语言交流方面，仅25%的老师会按照需要进行甄别、处理和优化，75%的老师仅仅进行了整合。最后，在语文口语交流的方法上，42.58%的老师采用了“口头解释”方式，并且运用多媒体形式来帮助老师教学，其中约25%的老师参与了这次的课上活动，而7.42%的老师则没有具体的授课方式，任凭学生他们自己去做。第五，在语文教学中，24%的老师会在进行口头交流时，会对所学到的一些基本的常识和需要注意的问题进行讲解。从以上几点可以看出，目前的语文口语教学存在着相当大的随意和不够专业化。这些现象表明，语文教师在进行口头交流时，缺少相应的专业知识储备和技巧，容易出现捉襟见肘的窘态，殊不知，这严重地制约了课堂上口语交际学习的效果。根据问卷，51.53%的大学生从未参加过专业的口头交流课程，其中49.35%的人说口语交流很棒，33.83%的人觉得口语交际课很一般。由于缺乏专业、有效的口语培训，口语交流缺乏条理，缺乏系统的口语交流，这对提高口语交流的水平非常不利。与此同时，学生也会有一种“不用特别地学习就能进行口头交流”的幻象。中学阶段，从直觉到抽象，是思辨论的发端。通过专业的口头交流，可以促进学习者的技能和思维水平的提高。例如：总结不仅可以训练口语表达的简明扼要，还有助于思维进阶由特殊走向一般；评价不仅可以训练口语的准确性，还可以通过交流，可以让人的思维由“单一”走向“全面”。（三）评价不足用审慎的眼光看，评价是一项关键的教育工作，教师用语应“慎重”。在中学生的课堂上，65%的老师会对学生的课堂成绩做出简单的口语评估，21%的老师写出了书面的评估，9%的老师让同学相互评判，5%的老师则不给出意见。从这一点可以看出，大部分老师都会以个人展示来评定，而在语文交际课上，仅10.75%的同学能获得自我展示的时间。因此，目前流行的汉语口语教学评估方法与实践中的学生在语文口语交流中的成绩之间存在“漏洞”。根据问卷的研究，超过半数的语文老师对语文口头交流的评估方法存在着很大的困惑。研究发现，在语文教学中，学生口头交流评价的基本要素所占据的比重是不同的。从高到低依次为：能否完整、准确地表达自己的意见（72%）、表达流畅（85%）、文明得体（48%）、自信大方（52%）、汉语标准（13%）。从整体上讲，老师评估语文口语的基础是以教学内容为基础，这是一条金科玉律。四、初中语文口语交际教学出现问题的原因通过调查发现，教师使用部编教材进行口语交际教学时出现参与不足、创新不足、评价不足的问题，下面笔者从教学主体、教材内容、教学评价的角度，谈一谈对这些问题的看法。（一）教学主体缺乏正确认识首先，对语文教师来说，语文口语交际缺乏课堂时间的保证，这是对于口语交际教学本质认识的不到位所致。通过实习期间对中学生口语交际课程进行分析，发现一些中学在课堂上过分地缩短了学生的口头交流课程，以此来节省时间，有的连上课的时间都没有，故此，口语交际的课堂也成为“无足轻重”的语言课堂。初四毕业班的学生面对着“初升高”的遴选型考试，这种“捆绑式”教学使他们的课堂变成了“满堂灌”。面对中考，老师们注重的是“读”与“写”，“听”与“说”的教学仅仅是一个摆设。此外，在口语教学中，学生的语文口语交流缺乏动机。目前，我国高校的学业负担很大，而学生又忙于应付中高考的压力，他们常常把自己的注意力放在了试题上，对学生而言，他们感觉那些没有在试卷上体现出来的要求是没有必要去学的。在这样的“考题”指导下，学生往往忽视了“口头交流”等不在试题中的环节。作为学习的主体，学生的性格特征、心理特征和情绪特征对学习起到了很大的作用。本课程具有实践与互动的特点，教师教学就是在给学生“搭台阶”，因此，学生本身亦是导致教育活动效率低下的一个重要因素。首先，初中生处于心理上的“断奶”阶段，他们具有很强的自知之明，往往把别人看成是自己的听众，担心自己的形象受损，因此在进行口头交流时，往往会出现紧张、焦虑、恐惧等情绪，使他们不愿表现出来。其次，学生的内在价值判断也会影响到口语教学的效果，应试教育更注重学生的书写能力，在“唯分数论”的思潮下，受升学、应试、分数及相关因素的制约，他们常常忽略了口语交流，将口语交际课当成了一门偏向娱乐性质的课程。（二）教材内容缺乏准确分析通过上文对调查问卷的图表分析，笔者发现，初中学校的口语交际教学中存在知识设置枯燥、课件设计无趣等一系列问题，刨根问底，根本原因是对部编版教材的内容分析不足。首先，教师要充分去分析教学内容的客观定位，因此，在具体的教学实践过程中，教师应结合教材内容，对教学内容加以重新整合与优化。语文这门课程历来强调综合性，它涵盖了广泛的阅读、写作、综合性学习等，但语文教材中并不是说完全孤立于各个部分之间。口语交际教学时，教师需要将各个部分相互勾连以及渗透，这不是眉毛胡子一把抓，而是让教师要成为知识森林里的“猎手”而非“游客”。到目前为止，口语交际教学虽然说还是主要以口语交际板块为最大着力点，但一位合格的语文教师在教学中不能将视野局限在这个板块，需要瞅准时机，在教学过程中对其他板块进行合理渗透，教学要有计划性，将教学目标的实现分解到具体教学过程。这是新课程理念下数学课堂教学设计的重要方式之一，可以对知识体系进行合理分解和重组。因此，教师要对教材进行充分的分析，突破教材中分散的相关知识点，打破“口语交际不可教”的神话。其次，教学设计是基于对教材的分析。教材作为教学活动开展的基本依据，其质量直接影响到课堂教学活动是否能够有效实施。然而，现在学校的教师每天工作都很忙，准备时间很短，对教材的学习任务不够认真，经常忽视对教材类型的设计进行“量体裁衣”，“一刀切”进行小组讨论、师生交谈等比较稳固、守旧的形式，会让学生们的对学习的兴趣大大降低，导致学习的目的不清晰，从而使学习效率随之降低。最后，谈及口语交际的界定，其实许多老师都不清楚。一节传统的口语交际课堂中语文教师往往只着眼于学生说话的内容，而在谈话中，人们往往不会关注到他们的表情、动作和语调，实则这些都是关系到人际关系的关键因素。口语交际对教师的传统教学能力提出了更高的条件，要求教师既要有一定的理论基础，又要有一定的语言技能，还要有丰富的情感经验，才能对学生的行为作出具体、明确的评价。另外，与传统的单篇课文教学相比，它需要教师在教学方式上进行创造性的发挥，而非单纯地向学生播撒口语交际的知识，在语文课堂中更要认真对待学生的实践活动。更重要的是，学生的听说读写能力是一种很强的应用能力，教科书中的内容在一定程度上存在着时空上的限制，这就需要教师对教材进行扩展，为学生搭建一个“脚手架”，而教师个人能力的欠缺导致了当前教学活动中存在的诸多问题。（三）教学评价缺乏系统总结从评价制度角度