【《初中语文口语交际教学策略及建议综述》7800字】

附录A初中语文口语交际教学策略及建议综述目录TOC\o"1-3"\h\u8264初中语文口语交际教学策略及建议综述 110908一、教材对比视野下初中语文口语交际教学策略 18858（一）单独的口语交际板块教学策略 118656（二）多板块的统筹教学策略 429120二、教材对比视野下初中语文口语交际教学建议 84279（一）补充倾听相关的知识和训练 824833（二）补充态势语相关的知识与训练 1015047（三）补充具有生活性的话题与情境 10一、教材对比视野下初中语文口语交际教学策略对于初中阶段的学生来说，系统掌握“口语交际”这门课程的技巧并非易事，因此，语文教师“引路人”的作用显得尤为重要。下面，笔者结合自身的书本理论基础与具体实践支撑，深入研究和剖析部编版初中的语文课本，其中主要以“单独的板块教学策略”和“多板块的统筹教学策略”为例加以说明。（一）单独的口语交际板块教学策略在正式的口语交际课堂上，初中语文教师如何围绕最新的部编版教材中的各个单独板块有效设计教学方案？如何将学生需要掌握的口语交际重点知识相结合于课堂内外？如何让新时代的初中语文口语交际教学真正做到触底到位，落地生根，焕发出崭新活力？这里，笔者将从教学目标设计科学、教学形式新颖多样、课堂内外双向互动等角度分点论述以下几个策略。1.拥有明确科学的目标设计课标是教学工作的组织者，在“新课标”的文件里面，非常确切地介绍了初中（7-9年级）的学生在口语交际能力上应该达到的6点目标。①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社，2011，第11页。①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社，2011，第11页。那么在日常的教学生活中，教师们应该怎么去设计出科学严谨又切合实际的教学目标呢？第一，教学目标的科学设计应该考虑到如何让学生们学习到与口语交际相关的知识。与口语交际相关联知识的学习，是学生们养成并且发展口语交际能力的基础。教师们则需要从庞大的口语交际相关知识体系里面去做出相应甄别，目标设计不应过于繁杂，否则会使学生抓不到重点。笔者在教科书里面发现，编者主要给教师与学生所呈现出来的，仅仅只是跟技巧有着紧密联系的比较基础的知识，比如九年级上册第四单元的口语交际——“讨论”板块中，编者用表格的形式论述讨论的规则，对这8条规则作了简要说明，并让学生补充想到的其他规则。①教育部审定.义务教育教科书语文（九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第107页。第二，对于学生能力目标的设计上一定要具体化、细致化，这样才会更加容易设计教学方式，也会有利于测试学生们在技能方面的表现情况。与之类似地，以九年级下册第五单元“辩论”板块为例，这一口语交际活动小到学习工作中出现分歧时的争执，大到联合国关于国际事务的争端。②教育部审定.义务教育教科书语文（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第93页。教师们在教学生活中，如果不能及时明确教学目标，那么就可能会导致教学毫无效果可言。另外，教师们还应该关注到学生们在日常交际生活中的交际素养。比如让学生们一定要学会细心倾听。第三，教师们教学所面向的群体的是具体的，充满活力的学生，那么在设计教学的目标时，一定要学着走进学生们的“最近发展区”，这样才会使学生在自身的努力下有所收获。①教育部审定.义务教育教科书语文（九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第107页。②教育部审定.义务教育教科书语文（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第93页。2.拥有新颖多样的教学形式根据上一章的调查数据不难显示，在实际口语交际的课堂教学活动中，形式往往是单一且不活泼的，但是其实如果我们换成更为新颖并且多样化的教学形式，那么许多学生将会对这样的口语交际活动产生浓厚的兴趣，在教学生活中，关键是个“活”字。这是因为初中阶段的学生们大脑已经逐渐趋于成熟，内心的心理活动也会变得更加丰富。此外，学生们逐渐进入到了一个“自我发现”的阶段，他们会逐渐开始关注自己，并且会喜欢去展示自己，还会想要努力去证明自己，而在这样的前提之下，我们所开展的新颖且多样的口语交际教学活动就将会提供给他们这样一个可以展示自我的平台，教师要让学生的学习变得“如饥似渴”，要尝试遵循初中生在此阶段下身心发展的特点以及内心想要的合理范围内的诉求，这样，教师们将能开展具有针对性的口语交际相关教育。在教学中生活中，先选择出适宜的口语交际教学形式很关键，因为教学形式一定是服务于教学目的的。“新课标”新增了“学会合理地运用现代化的教育技术手段”，③中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社，2011，第12页。所谓“合理运用”，就是不要超出限度，如果一堂语文课上教师完全依赖多媒体技术，那就是“本末倒置”了。然后，应该努力创新，设计出更加新颖且多样化的的教学方式与思路。这样一来，学生们就会对口语交际的学习产生浓厚兴趣，并且将会处于有强烈求知欲的学习氛围当中。教师需要学生们掌握的口语交际知识自然而然会“装进学生的脑袋”，那何乐而不为呢。以八年级上册的“讲述”板块教学为例，①教育部审定.义务教育教科书语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第17页。教师可以让学生自己讲故事，还可以采用运用多媒体手段，观看讲述的视频或者让学生闭眼聆听用心感受，从而令学生理解讲述时营造氛围的重要性。这样，选择令学生们最喜闻乐见的教学形式就可以顺势传授讲述口语交际的关键技巧。③中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社，2011，第12页。①教育部审定.义务教育教科书语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第17页。3.拥有双向互动的课内课外生活口语交际的教学生活一定不能脱离社会现实问题，因为教学生活所培育出来的人才势必会在将来的某一天走进社会、融入社会。教材编者显然也是注意到了这一问题所在，所以编者在编排口语交际六大板块的内容时，在字里行间中，都尝试引导着学生们需要把口语交际的训练和拓展延伸到课外活动中去，从而去唤醒学生的“人文关怀”，打开语文学习的“社会通道”，让学生在更加真实的情境中获得相应的锻炼。那么课堂上的口头交流练习怎样才能在课堂之外扩展？课外的口语交际训练又如何得到相应的效果？笔者认为教师们应当应该周密且符合实际情况地进行与之对应的教学设计。首先，教师要根据课内的教学内容，制定出与之相对应的课外口语交际的训练计划。从而可以科学适时地来实现课内与课外的良性互动。如遇个别情况学生，老师也应该根据实际情况来对特例学生做出相对应的“特殊训练”。初中生大多具有强烈的好奇心，并且这个年龄段大多都爱思考、还充满活力。趣味十足又形式多样的口语交际课外活动则能够充分激发他们的学习兴趣，让他们在课外的训练活动中，学会表达自我，从而获得极大的满足感，并且会促进健构建康心理，最终将会提升综合能力。课外训练活动形式可以多种多样，比如参加学校的辩论赛、观看现场脱口秀节目，和三五好友一齐吟唱诗歌，做一期名人访谈，参加小型的新闻发布会，等等。最后，教师与学生一定要共同做好课内外互动教学和训练的总结，并依据现实情况及时做出相应调整，使口语交际的教学活动更加顺利的开展。口语交际课内外互动的教学方式，被证明与新时期教育发展的趋势相适应，具有积极的意义和作用。（二）多板块的统筹教学策略温儒敏提到：“表面上新教材的口语教学的数量看似比以往教材要少，其实是分散在了综合性学习、阅读、写作中，比如课后习题就经常设计课堂讨论等训练。”①温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016年第11期，第7页。可见在教材编写上，在其余板块之中也布局了有关口语交际训练。“新课标”在“教学建议”部分新增“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系”，在“评价建议”中也补充到“注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机结合”。在语文教学里面的写作、阅读以及口语交际这三者，他们本身就既是相辅相成又是不容分割的关系。在综合性的学习中，则更是将学生在写作、阅读以及口语交际这三大板块中所学到的知识和所获得的能力进行了结合，从而形成了呼应，教师们则应该自觉地利用好这三个板块的联系，将阅读、写作这两大板块和口语交际这一板块教学进行合理的设计与安排，让其顺利地进行教学连接，这样一定会取得事半功倍的教学效果。①温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016年第11期，第7页。1.与阅读板块相结合首先，阅读教学文化自不必说，其博大精深，源远流长，是日常教学中必不可少的重要板块之一。课堂上师生、生生需要言语“碰撞”，老师问学生答或者学生之间的问题讨论都离不开口语交际，二者水乳交融，同中有异，异中有同。那么，把口语交际的教学融入到阅读教学板块里面，这其中的优势就绝不仅仅是建造了一个普通的交际与互动的平台那么纯粹，也增强了口语交际教学的文学性。首先，话题是谈话的中心，这样看来，阅读教学中其实是话题的“聚宝盆”，这时需要教师起到积极的引导作用，筛选出合适的相关知识，并且能够让学生熟练地掌握并且，能够及时地启发学生去进行相关的思考与讨论，那么在这一个过程里面，学生在阅读以及口语交际方面的能力就一定能获得一部分的进步。事实证明，在通常情况下，只有在现实和仿真环境下进行口语交际训练，才能达到最理想的口语交际教学效果。其次，教科书里面所选编的文章大多富含哲理且语句优美，那么想要让学生们达到“出口成章”的程度，教师便可以从日常的阅读积累中抓起，例如，著名的教育改革家魏书生，魏老先生在日常的教学中，就会要求学生们“背歌词”等，④魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005，第119页。④魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005，第119页。综上，教师应当善于融“阅读”“口语交际”两者教学为一体，毕竟现实中孤立地进行口语交际教学难免出现话题生硬、课时、训练不够等问题。2.与写作板块相结合口语交际与写作关系紧密早已成为共识，二者是“一张皮的两面”。魏书生、洪宗礼等名师都曾大力提倡口头作文。①教育部师范教育司组编.洪宗礼与母语教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011，第65页。总之，从两者的共通之处来看，不管从“写”的角度来看，，还是从“说”，的角度来看，其实都是表达的一种形式。它们全部都有着一样的表达规律，更是分享着重叠的表达技巧。并且在表达的这个过程里面，学生则需要熟练从之前所学到的知识以及之前的生活经验中找出相对应的表达内容，需要依靠自身的逻辑思维能力将这些“知识碎片”进行重新组合与编码，甚至有的时候，还需要用到自己的想象力去进行一部分创新，“写”是“想”的先决条件，所以，“写”与“说”这两种表达形式全部都是学生自身综合素质的反映与体现。那么落实到文本，同样以八年级教材里面，口语交际“讲述”板块作为例子，编者在其中还特意提到了一定要把想表达的话说得重点突出，条理一定要清楚，②①教育部师范教育司组编.洪宗礼与母语教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011，第65页。②教育部审定.义务教育教科书语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第17页。3.与综合性学习板块相结合综合性学习板块部分在部编版的初中语文教材里面占据着非常重要的地位，是初中语文教学里面一定不能或缺的重要组成部分。综合性学习板块成功把语文和学科、语文和生活相积极结合，并且综合性学习与口语交际的关系匪浅，互相交织。详见下表5.1。通过以上数据的整理不难发现，笔者观察到综合性学习板块在口语交际的训练之中，所占分量巨大，但是因为不是专题训练，致使有一些口语交际的训练内容虽然呈现出来了一部分，但却仅仅只是占了综合性学习板块极小的一部分，有的是因为缺少了比较详细的程序性知识，有的则是因为没有非常明确的学习要求。当教师们在处理这一项内容的时候，就非常容易会出现教学目标不那么清晰、教学上的重点和难点产生偏颇、教学的内容变得模糊等等问题。那么，想要要融合两者进行综合性教学的话，首先教师们就必须要加强自身的学习，并且及时更迭综合性学习的新型观念，还应该思考如何才能把口语交际与综合学习相结合。其次，教师应当明确教学目标。这里举部编版七年级上册“少年正是读书时”的例子，①教育部审定.义务教育教科书语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第86页。教师要明确“讨论”也是双向的，除了表达还有倾听，倾听也是有要求的，如要保持耐心、专心的态度，不打断别人，必要时可用肢体语言或面部表情加以回应等，从而达到最佳的讨论结果。最后，综合性学习板块里面所提倡的学习方式将会注定让学生之间的合作与交流将会变得更加的频繁与融洽，教师则需要进行充分的引导，并且进行有序的组织。这样才会让课堂变得更加严谨，并且会更加富有韵律，这就会让口语交际可教能教且科学有效地教。①教育部审定.义务教育教科书语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第86页。4.与名著导读板块相结合部编中学课本中单设“名著导读”一栏，所选取的作品均为经典作品，是经过“百般挑剔”而入选的不可或缺的课程资源，其中有科幻作品，有通俗小说，还有回忆性散文，这些著作的语言都是经过作者“千锤百炼”，或含蓄典雅，或诙谐趣，抑或是极具口语化。此外，作品中人物的大量对话也是学生最直接的学习语言的资料。将口语交际教学融入“名著导读”教学中，教师必须反思如何把看似冰炭不同的二者融为一体，笔者以为首先应该研读好课标和教科书，依据学生们的具体实际情况来制定有效计划。其次需要把口语交际教学的目标分散开来，并且统筹安排在“名著导读”的教学活动中去，最后才会让教学目标与教学内容达到“双赢”效果。教师们还可以尝试开展各种丰富多彩的口语交际活动开展“名著导读”的相关教学活动，比如可以让学生想象与书中的人物对话，表演课本剧等等，学生表达观点时，教师可对其阐述观点时的态度、声音和结构等多个角度进行适当且适时的评价与改进建议。另外，根据上一下章对于学生调查问卷的结果整理分析来看，学生对于自己来做情景表演等类型的活动充满了兴趣。教师们完全可以根据这些学生们所喜欢的活动，来进行相应教学工作的展开。二、教材对比视野下初中语文口语交际教学建议（一）补充倾听相关的知识和训练（一）补充倾听相关的知识和训练诚然，这条原则是不容置疑的。听说是口语交际的“双轨”，只重视“说”，而忽视“听”，这就不完整了。倾听涉及多种感官运动，中学生存在倾听方面的知识“盲区”，在教学中，教师应该设计专门的倾听训练，让学生“审辨式倾听”。多练习是根本的方法，让学生“吃饱喝足”。启思版教材在这点上做得比较好，“聆听”部分目标明确，列出了学习重点方便学生自我评估，练习题目新颖（包括填空题，选择题、判断题等），数量充足，并给出了相关指导，如“聆听指南针”以及“策略百宝箱”，详见图5.1、图5.2、图5.3。部编版初中语文教材由口语交际知识与口语实践这两个板块组成，但是聆听方面的知识却少之又少，并且其中大部分的知识还都仅仅只是在口语交际的过程中所表现出的，言语表达方面的策略性知识。详见表5.2。图5.1图5.2图5.3在课堂上，教师可以在课堂上教授学生怎样进行策略式的聆听，给学生不断“充电”。同时，在部编版教材内容的其他方面，也可以进行听力练习的辅助和优化。最好的是适当补充倾听的策略性知识及训练，尤其不能“得鱼忘筌”，不仅让学生“会听”，还要“会思”，这样，在进行口头交流时，学生不但能够学会聆听的有效方法，而且能够培养出比较优秀的聆听能力。（二）补充态势语相关的知识与训练这是一个老生常谈的问题了。调查证明，听话者从讲话者那里所取得的关键信息，超过一半是通过说话者的整体的体态和动作、以及通过说话者面部的表情（主要是眼神）所得出的。在平时有师生互动的课堂教学生活中，要想提高教学的效果，必须看到副语言表达的特殊功用。可是，这个问题似乎还没有被人们广泛意识到，不论是从广义上与副语言所相关的知识与训练，比如说仪表体态等等，还是狭义上的与副语言有关系的部分知识，比如说超常的语音特征方面的知识和超常的发音方式方面的知识。根据对教材内容的研读发现，这部分知识在部编版教材里面的编排确实是有所欠缺的。在补充口语交际的相关训练方面，教师在教学之前，可以尝试跟学生播放一些国内优秀的经典辩论赛，也可以从《奇葩说》等诸如此类的辩论节目中，通过观察不同的辩论风格和辩论方式，通过研读这些辩论案例，让学生体验到口语交际的魅力与内涵，然后让学生试着带入其中，体验其中。教师可以选择组合辩论风格不同的多个案例片段，但要有一定的代表性，具有举一反三的作用，然后根据教材的内容与之相结合，来开展口语交际的相关教学活动。（三）补充具有生活性的话题与情境相较于人教版，部编版初中语文教材中口语交际板块在内容设置上，现实意义相对来说强一些，其力求能结合学生的现实生活部分，将相关的知识立体且形象地呈现在学生面前。但是在具体的现实情况是，在教学计划实施的过程中，还是会有很多学生觉得这一部分所学的口语交际的内容，距离自己实际的生活有很大一部分偏差，从而对这一部分的口语交际学习并没有提起很大的兴