【《单元教学设计的一般流程综述》4600字】

单元教学设计的一般流程综述目录TOC\o"1-3"\h\u21439单元教学设计的一般流程综述 132253一、分析：确定单元学习主题 127816二、设计：设计单元教学活动 430118三、评价：明确单元评价方式 8基于单元教学设计的基本特征与基本要素，结合前人学者[49-52]单元教学设计流程，总结出单元教学设计的一般流程，包括三部分内容，分别是①分析：确定单元学习主题②设计:设计单元教学活动③评价：明确单元评价方式。分析：确定单元学习主题此部分主要通过对学习内容与学习者的分析，得出单元教学重点与教学难点，确定单元学习主题(如图3-1所示）。同时为后续单元教学目标与单元教学活动的设计奠定基础。图3-1“分析：确定单元学习主题”环节详细流程学习内容分析课标分析课程标准是落实国家教育方针的纲领性文件，是教育研究者依据知识内容的逻辑体系和学生的认知发展规律等因素综合制定的教学要求。对课程标准的分析可以从以下两方面展开：首先梳理提炼出本单元的核心概念与物理规律；其次分析本单元需要落实的对学生核心素养的培养有哪些。教材分析教材则是对课程标准的具体化、提供达成课程标准要求的具体学习素材[53]。对教材的分析可以从以下两方面展开：首先学科核心概念建构知识体系，对本单元内容在整个知识体系中的地位、作用及知识之间逻辑关系进行分析；其次挖掘单元中所蕴含的隐性知识，物理学习的内容不仅包括物理概念和规律等显性理论知识，还包括研究方法和认识方式等隐性知识。基于对学习内容的分析总结得出单元教学重点。学习者分析认知基础现代意义的学习过程就是学生用已有知识建构新知识的过程。因此在单元教学设计时，分析学生头脑中已经掌握的知识、经验、方法、能力等因素，是单元学习的起点，是以学生为中心的教学理念能够有效落实的必备之举。学情分析需要弄清学生在单元学习前已有的知识和方法体系对新知识的学习可能产生的有利以及不利影响，即一方面要分析学生头脑中已有的对新知识学习有利的方法和概念，另一方面也要分析学生头脑中可能对新知识学习产生不利影响的因素，这些不利用因素主要来源于学生先前的生活经验、错误的前概念等方面。除此之外，对学生认知基础的分析不仅要关注显性知识，如学科知识的核心概念、规律等，还要关注隐性知识基础，如学生的认知风格、学习策略、学习能力等。思维障碍思维障碍就是学生在学习路径上认识和理解出现困难的点。从学生的角度分析思维障碍，才能抓住影响学生单元学习的关键因素。思维障碍可以从以下两方面进行分析。一方面思维障碍经常存在于较深的错误概念干扰点。例如在“力和运动”单元:受生活经验影响学生会容易形成“有力才会有运动”这样的错误认知，而这一前概念会对学生学习“力和运动关系”造成很大的影响。另一方面思维障碍经常出现在对学生思维能力水平要求较高的“位置”，例如在学习瞬时速度时，学生对于首次接触的较为抽象的极限思想短时间难以理解，从而成为学习过程中的障碍。基于对学习者的分析总结得出单元教学难点。确定单元学习主题《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订》提出：“重视以学科大概念为核心，是课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”[4]。具有知识结构化特征的单元教学更有利于学生核心素养的发展。“单元学习主题”是根据课程标准，按照学科的内在逻辑组织的主题，体现学科知识、思想与方法，能够促进学生主动参与学习活动，培养学生学习兴趣与学科核心素养。单元主题的确定的主要是基于对课程标准、教材内容以及学生实际情况的分析。通过研读课程标准要求和教材内容，找出单元内容蕴含的关键性物理学知识、物理思想方法、核心价值观念等。通过分析学生的实际情况，结合实际生活与社会发展，根据单元的核心内容产生若干个主题，并对其价值进行辨析和比较，最终确定出适合该单元的单元学习主题。此外，单元学习主题的指定要注意以下三点：（1）单元主题的难度要依据学生现有基础而定，要考虑学生最近发展区，过高容易使学生产生畏难情绪，过低不容易调动学生学习主动性，均不利于学生核心素养的提升，甚至会适得其反。（2）单元主题的设计要联系学生实际生活，现今我国许多行业与科技发展均位于世界前列，制定单元主题时尽可能融入一些我国现代科技的发展，让学生对目前先进的技术与科技有所了解，有利于培养学生社会态度与责任，提升学生民族自豪感与荣誉感。（3）单元主题要能够激发学生学习兴趣，目前的教育理念倡导课堂要以学生为中心，学生是课堂的关键，学生对课堂产生兴趣能够极大促进学生参与课堂教学，提升学生学习自觉性与主动性，从而更好地发挥学生课堂主人的作用。为了帮助学生更好的建立单元学习主题与教学内容之间的联系，将所确定的单元学习主题划分为若干个子主题。子主题一方面来自于对单元主题的进一步分解，另一方面来自于对教学内容核心的凝练，换言之，子主题是连接单元学习主题与教学内容的桥梁。每个子主题对应一部分教学内容，对每个子主题的学习就是对某一部分知识的学习，对所有子主题的学习也就是对单元主题的学习。一个子主题的教学即为一个教学阶段。如图3-2所示：图3-2单元学习主题、子主题、教学内容的对应关系设计：设计单元教学活动此部分首先是基于第一部分“分析：确定单元学习主题”中教学内容分析与学习者分析的结果，结合物理学科核心素养设计出单元教学目标，并结合各个子主题划分出阶段教学目标。其次制定出单元教学整体设计，单元教学整体设计按照子主题所划分的教学阶段进行分阶段设计，各个阶段包括问题情景创设、知识内容安排、核心素养发展、学习难点突破、学习反馈测评、学习时间计划六个方面。最后依据单元学习整体设计确定各节教学目标，选择合适的教学策略设计各节教学活动。“设计：设计单元教学活动”环节具体流程如图3-3所示。图3-3“设计：设计单元教学活动”环节详细流程单元教学目标设计恰当的教学目标在整个教学设计的过程中起着举纲导向的作用[54]。由于单元教学目标是单元教学过程设计的基础，也是单元教学设计的核心，因此确定教学目标是单元教学设计过程的重要组成部分之一。教学目标的设计应以学生最接近的发展区为基础，任何高于或低于该区的内容都无助于教学目标的实现和学生综合素质的提高。在实际教学中，学习目标不仅要通过教师的课堂教学来实现，还要通过教师的教学与学生的学习相结合来实现，而学生的学习是实现教育目标的一个重要因素。整体性与统领性是单元教学目标的一个重要特性，课时教学目标的简单拼凑并不是真正意义上的单元教学目标，因此在单元教学目标设计时要考虑知识前后的内在逻辑关系，避免产生孤立的课堂教学；层序性是单元教学目标的另一个重要特性。要按照教学的“节”或“课”的编排顺序来分步实施，循序渐进，前一个目标的达成是后续目标达成的基础，所有课时目标达成的有机结合是单元教学目标达成的基础。单元教学目标的设计主要依据对教学内容以及学习者的分析。由分析结果结合物理学科核心素养，逐级递进设计出单元教学目标。单元教学整体设计单元教学整体设计是基于学习内容和学习者分析、围绕单元学习主题、为更好达成单元教学目标而设计的整体教学方案。“单元教学设计所强调的是一个整体，也就是一个大的森林”[1]。然而要实现这个整体，需要从单元的宏观开始，逐层过渡到微观。具体而言就是将单元学习总目标依据由易到难、由单一到综合、由基础到提高循序渐进的原则划分为若干个阶段目标，同时每一个阶段又在一定的课时中去实现。之后依据所划分的阶段目标进行单元学习整体设计，每一阶段目标从问题情境创设、知识内容安排、核心素养发展、学习难点突破、学习反馈测评、学习时间计划六个方面进行设计（如表3-1所示）。表3-1单元教学整体设计框架表教学阶段教学设计具体内容阶段一：子主题一问题情景创设知识内容安排核心素养发展学习难点突破学习反馈测评学习时间计划阶段二：子主题二问题情景创设知识内容安排核心素养发展学习难点突破学习反馈测评学习时间计划阶段n：子主题n问题情景创设知识内容安排核心素养发展学习难点突破学习反馈测评学习时间计划在确定单元教学整体设计之后，要将所确定出的各个阶段设计行分解，分解时既要考虑到各个教学阶段的衔接又要考虑到各个课时之间的联系，依据分解结果对各个课时的教学进行设计，在整个分解过程中要做到从单元流程到课时流程既有阶段性又有连续性。。各节教学活动设计根据单元学习整体设计以及各阶段目标确定各节教学目标，选择合适的教学策略设计各节教学活动。课时目标是对各个阶段目标的细化，是实现单元目标的基础。在制定课时目标时，需要明确提炼出单元学习的主旨，确定出清晰的、可操作的、具体的目标，要与学生的认知发展和教学内容的逻辑顺序相联系，凸显课时目标的相关性和连续性，从而促进学生对整体内容结构的学习。恰当的教学策略有利于促进核心素养目标的达成。由于教学策略纷繁复杂，且教学策略的选择要结合教师个人经验、学生实际情况以及学校硬软件支持条件等实际因素，不能一概而论，因此本文结合前人学者研究给出常见的教学策略以及同一教学策略下不同的实施流程以供读者参考选择（见表3-2）。表3-2常见教学策略及实施流程教学策略实施流程实验演示型演示—观察—解释—归纳演绎—演示—观察—检验预测—观察—解释—检验实验探究型以学生自主探究为主发现问题—提出问题、猜想假设—设计实验方案—进行试验、收集证据—总结反思以教师指导为主创设问题情境—师生讨论提出问题—给予提示或试验方案—巡回指导、解决问题—总结陈述、交流反思问题驱动型提出问题—陈述讲解—总结评价设置情景—提出问题—思考讨论—陈述讲解设置情景—提出问题—思考讨论—实验探究—表达交流—总结评价续表3-2常见教学策略及实施流程任务驱动型布置任务—陈述讲解—总结评价设置情景—任务指导—思考讨论—总结评价设置情景—任务指导—思考讨论——表达交流—总结评价设置情景—明确任务—思考讨论—实验探究—表达交流—总结评价评价：明确单元评价方式评价部分贯穿整个教学实践，包括形成性评价与总结性评价两部分。如图3-4所示。图3-4“评价：明确单元评价方式”环节详细流程形成性评价在教学过程中，教师可采用形成性评价的方式，以获得学生在物理核心素养中各方面的反馈，掌握学生的学习情况[42]。可采用日常学习记录卡、纸笔测验等方式开展。同时，为使对学生的评价尽可能全面，应在多元主体的参与下完成，可采用自我评价、小组评价、教师评价及家长评价等方式。此外，在教育实践过程中，要特别注意评价的调整功能，根据评价的结果，对原有的教育内容、教育目标和教育过程进行反思，并根据反思的结果，对先前的教学设计中具体教育内容的安排和教学时间的规划等部分进行适当合理的调整和修改，为后续的教学提供经验与可借鉴之处。总结性评价在单元教学结束之后，可进行总结性评价，可采用单元任务、单元测试等方式进行评价。单元任务可采用绘制思维导图、设置实际问题、设置小型