【《案例教学法在中职“工业机器人操作与编程”课程中的设计案例分析》10000字】

案例教学法在中职“工业机器人操作与编程”课程中的设计案例分析目录TOC\o"1-3"\h\u28006案例教学法在中职“工业机器人操作与编程”课程中的设计案例分析 18026第一节案例教学法设计的原则 110150一、真实性原则 126936二、可操作性原则 113903三、参与性原则 230230四、创新性原则 227727五、趣味性原则 210469第二节案例教学法的教学环节设计 35517一、课前案例教学设计 310187二、课中案例教学实施 1027169三、课后案例教学评价与反思 16第一节案例教学法设计的原则案例教学法应用于中职《工业机器人操作与编程》课程教学中，以情境学习、人本主义等教育理论为指导，契合该课程特点，充分考虑中职学生学习现状与特点开展。一、真实性原则真实性，即来自于工业机器人工作中的一个真实事件，它不是凭空捏造，而是以工业机器人实际应用为背景，来源于工业机器人实际生产过程中，是工业机器人操作与编程具体应用的一次完整事件，即工业机器人实现搬运、码垛、上下料、喷涂等真实事件。学生置身于工业机器人真实的工作情境中，通过一次次的分析、交流讨论、实践操作等形式探索出工业机器人应用案例的解决办法，有助于提高中职学生分析和解决问题的能力，有助于学生在真实情境中完成知识与技能的建构，有助于学生将所学知识与技能灵活运用到实际生产中去。二、可操作性原则可操作性，即案例呈现的问题难易程度适中，不至于因为问题太难打消学生学习的积极性，或因为问题过于简单又会失去对学生的吸引力。中职学生理论知识基础相对薄弱，选择案例时需要了解学生的知识层次和水平，根据学生现有的知识结构和能力，选择难易程度适中的案例，这样才有利于中职学生对工业机器人教学产生兴趣，保障教学效果。三、参与性原则参与性，即设计的案例教学活动能让中职学生都参与其中。中职学生的自学能力比较欠缺，大部分学生不能做到积极主动的学习，课堂学习的专注度不够，且中职学生生性好动等特点决定了中职案例教学法需要提高学生在教学活动中的参与性。《工业机器人操作与编程》具有实践性强、知识面广的特点，需要强化学生的动手操作能力与专业知识应用能力，因此需要根据中职学生特点，结合《工业机器人操作与编程》要求，将理论知识与技能操作结合，设计的案例教学活动让学生的手和脑都动起来，激发学生兴趣，提高学生的参与性。四、创新性原则创新性，即设计的案例活动能够启发学生思考，激发中职学生创新性思维。工业机器人应用的场景不同，要求也不一样，编程操作、维护等技能也存在区别，知识与技能根据应用环境的变化而变化，需要培养学生的创新能力。以码垛为例，有的商品需要完全展开便于检查，码垛时一般为一排；有的商品因为库房位置有限需要紧凑排布，码垛时一般为几排连在一起；有的商品需要展示，码垛时一般为一圈圆形或半圆形状。在教学过程中不可能对每种情况都能讲到，因此，需要采用启发的方式让学生思考不同工况下，工业机器人码垛的要求是什么，怎样操作才能实现该要求，以此来拓展学生的思维，根据已有的基本知识，找到创新型问题解决方案。五、趣味性原则趣味性，即设计的案例教学活动因为运用新技术、新方法、新内容等创意而与众不同，使人感觉有趣。中职学生学习兴趣不高，自主学习意愿较低，但是他们对新的事物容易感兴趣，喜欢动手。因此，在设计案例教学活动时，突出新颖，可以通过新的技术手段、新的体验感及新的工作情境等方面，使学生感到与众不同而产生关注。第二节案例教学法的教学环节设计案例教学没有统一固定的模式，设计主要围绕教师、学生及案例进行，如教师如何运用案例，案例如何选择，学习如何反映与建构等[72]。不同的学科、不同的专业、不同的课程、不同的教学环境等不同背景下进行案例教学设计，其设计的流程也各具特色，需要结合现状进行设计[73]。根据《工业机器人操作与编程》课程特点，将该课程教学环节从课前案例教学设计、课中案例教学实施以及课后案例教学评价与反思三个方面展开，具体见图3-1所示。由于学生的参与度是案例教学成功的重要因素，中职生具有学习积极性不高的特点[74]，在案例教学设计中应充分结合中职学生的身心特点因材施教，才能取得最佳教学效果。图3-1案例教学环节设计一、课前案例教学设计案例教学法在《工业机器人操作与编程》中的课前案例教学设计阶段主要分为选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、设计案例问题、准备辅助资源五个部分，每个环节需要结合中职学生的特点，根据相关理论指导完成，具体情况如图3-2所示。图3-2课前案例教学设计环节（一）选择教学内容该课程中哪些内容适合用到案例教学法需要仔细思考。通过企业生产应用的调研，教学观摩，并结合案例教学法在其他学科中的应用经验，认为在《工业机器人操作与编程》中适合应用案例教学法的内容主要有以下三个方面：第一个方面，编程与操作中涉及理论知识并容易出错，但又不会对设备造成损坏的问题。第二个方面，工业机器人实际生产最常见的典型应用，如搬运码垛、上下料、焊接、涂胶等工作的典型应用，并且在“应当掌握”和“实际掌握”之间有差距的问题。第三个方面，机器人教学重难点知识，并且需要理解机器人基础知识进行具体应用的问题。下面以“坐标系的应用”中的“工件坐标系”为例，分析哪些内容适合应用案例教学法。案例教学法较多应用在对知识的理解和实际应用要求高，分析和解决问题能力要求高的地方。表3-1“工件坐标系”采用不同教学情况对比改进前改进后教学方法讲授法、演示法案例教学法授课形式PPT展示并结合实操演示工件坐标系的位置、特点及设置播放视频设置问题—分析工况，查找原因—分析讨论，探索实践—解决问题—总结归纳能够实现的教学目标学生了解工件坐标系的概念初步掌握工件坐标系的设定理解工件坐标系、工具坐标系的区别；识别工件坐标系；掌握工件坐标系的设定与应用；能够根据工作问题正确分析、更改工件坐标系解决的问题针对固定任务完成工件坐标系的设定能够加深对工件坐标概念的理解；提高工件坐标系的应用能力；培养分析、解决工件坐标系相关问题的能力；“工件坐标系”是工业机器人进行运动操作的重要基础知识，它要求学生掌握它的含义，并能根据实际工况掌握它的具体应用。“工件坐标系”采用传统的教学方法为讲授法和演示法，教师讲完工业机器人操作流程后，学生只需模仿，机械重复式模仿教师即可。知识枯燥乏味，不利于学生理解知识，对工件坐标系的应用能力弱，如果采用传统的教学方式，学生无法掌握工件坐标系的设定与应用，也不能根据工作问题正确分析工件坐标系可能存在的问题。针对传统教学法存在的不足，改为案例教学法。“工件坐标系”教学法改进前为传统教学法，改进后为案例教学法，改进前、后对比如表3-1所示。由表可知，案例教学法能够加深对工件坐标系概念的理解，提高工件坐标系的应用能力，培养学生正确分析、解决工件坐标系相关问题的能力。“工件坐标系”采用案例教学法的教学效果是以往其他教学法所不能实现的。通过分析和整理《工业机器人操作与编程》课程内容，发现主要围绕虚拟仿真软件、工业机器人、机器人工作站三者的结合使用开展。在本课程中主要对单台工业机器人的构成、利用虚拟软件创建工作站和工业机器人工作站的实际应用三个模块展开。本课程中案例教学法适用于包含工业机器人综合知识和技能的运用，并且能从工业机器人实际应用中找到与之对应的工作问题，在对该问题的分析、探索中，学生动脑思考问题需要有工业机器人基础知识的运用，还需要动手探索实践，寻求答案。根据这个原则，对中职《工业机器人操作与编程》课程中适合应用案例教学法的内容整理如表3-2所示。表3-2《工业机器人操作与编程》适合应用案例教学法的内容模块工作领域适合应用案例教学法的工作任务1工业机器人构成1.1工业机器人的拆装1.1.1工业机器人本体接线2工作站的创建2.1工业机器人示教与编程2.1.1坐标系应用2.1.2数据类型选择2.1.3程序建立2.1.4指令运用2.2工业机器人的通信2.2.1通信方式选择2.2.2网络组态3工作站的应用3.1工业机器人外部设备电气安装3.1.1外部电气认知3.1.2外部电气布局3.1.3外部电气接线3.1.4工业机器人的安全3.2工业机器人辅助设备调试3.2.1辅助设备安装3.2.2辅机设备调整3.3工业机器人安装与接线3.3.1工业机器人的座地安装3.3.2工业机器人的地轨安装3.3.3工业机器人的倒挂式安装3.3.4工业机器人控制柜到本体的接线3.3.5工业机器人动力电源接线3.3.6工业机器人本体控制回路接线3.3.7工业机器人通讯接线3.3.8工业机器人安全回路接线（二）确定教学目标确定好教学内容后，第一步要确定教学目标。《工业机器人操作与编程》教学目标主要为知识目标、技能目标、职业能力与素养目标。这也区别于其他基础学科教育目标，主要体现出它的职业性、技能性特点。本课程应用案例教学法以职业能力要求为依托，人本主义为指导，激发学生学习动机，确定教学目标，且通过案例教学法增进学生对工业机器人相关知识的理解，并掌握工业机器人在实际生产中的具体应用，使他们在知识、技能、能力与素养得到均衡发展。为了更好的确定教学目标，选取了本课程内容中的“工业机器人的拆装”、“工业机器人示教与编程”两部分的职业能力要求为例，见表3-3所示。表3-3《工业机器人操作与编程》职业能力要求（部分）工作领域工作任务职业能力要求1工业机器人的拆装1.1工业机器人本体接线1.1.1能完成机器人本体、控制柜、示教器的连接1.1.2能叙述机器人控制柜面板按钮的作用1.1.3能识别机器人的参数1.1.4了解原点校准的作用2工业机器人示教与编程2.1坐标系应用2.1.1能根据实际需求选择坐标系2.1.2能够使用不同的坐标系来对准大地坐标系等2.1.3能识别机器人的各种坐标2.1.4能完成工具坐标的设定及应用2.1.5能完成工件坐标的设定及应用2.2数据类型选择2.2.1能够对数据类型进行分类、新建以及调用2.2.2能够清楚认识不同的指令所引用的数据类型2.2.3 能正确完成不同指令的数据类型引用2.2.4能使用num类型进行赋值及运算2.3程序建立2.3.1能够根据工艺流程恰当选择所用的程序类型2.3.2能了解程序类型的功能2.3.3能区分系统模块和程序模块的不同功能2.3.4能进行I/O信号的配置2.3.5能够根据工作要求进行合理的轨迹编程2.4指令运用2.4.1能够认识及使用基本的运动指令进行编程2.4.2能认识及使用基本的I/O指令进行编程2.4.3能够认识及使用基本的逻辑指令并进行编程2.4.4能够认识及使用基本的赋值指令进行编程2.4.5能够创建并使用功能函数进行程序设计2.4.6能够创建并使用中断函数（三）选择教学案例要选择《工业机器人操作与编程》教学案例，首先要收集案例，然后分析、选择案例。基于情境学习理论，学生在工业机器人工作的真实情境中接受学习，更有利于促进学生对工业机器人知识的理解，为以后相应工作问题提供经验。基于建构主义学习理论，学生个体是学习的主体，要根据中职学生的特点，构建自己的知识体系。因此，收集和选择的案例要具有工业机器人真实工作情境，能够激发学生学习兴趣，让学生动手实践探索答案。同时应启发学生思考问题，引导学生不断思考在工业机器人不同应用场景中，如何根据现有知识去解决问题。1、收集案例目前，还没有关于工业机器人的案例库，教师要从多个渠道收集案例资料。《工业机器人操作与编程》课程教学实践性强，应用性广，因此，该课程的案例资料需要结合工业机器人企业、机器人教学设备供应商等，表3-4为收集案例的主要途径。表3-4收集案例的主要途径途径收集案例的具体地址工业机器人企业;.cn;;;/等网络资源查询;等工业机器人教学设备供应商;;等教材工业机器人培训教材；课本教材等收集好案例资料后，还需要根据课程内容、教学目标对案例进行选择、提炼。2、分析、选择案例根据教学目标选择合适题材作为案例。什么样的案例才是好案例，不同的研究人员有不同的看法。列恩[75]认为既能吸引学生兴趣又能满足教师教学要求的案例才算星级质量的案例。张民杰[76]认为，好的案例在满足教学要求的前提下，需要容易让学生理解、能够激发他们的情感，并且案例自身真实完整，具有冲突性，能引起学生思考与讨论。慕凤丽[77]认为，案例是实施案例教学的必备工具，需要从当事人处收集整理，真实的案例才是经典案例。综上所述，根据情境学习理论，在中职《工业机器人操作与编程》课堂案例教学中选取的案例需要反映工业机器人工作的真实情境，能够激发中职学生兴趣，启发学生思考，带动学生动手操作。由此可见，选择的教学案例需要具有真实性、趣味性、启发性、实践性等特点。下面以“工件坐标系”为例，分析如何选择案例，具体见表3-5所示。由表可知，案例的真实性是指案例来源于机器人搬运斜面货物的真实事件，案例的趣味性是指以解决生产问题的方式引导学生开展教学，激发学生的学习兴趣和动力，案例的启发性是指通过分析机器人在搬运斜面货物时，斜面工件坐标系的正确设置，且应用时及时切换到该工件坐标系，都会影响到货物的有效夹持，启发学生思考，案例的实践性是指在探索问题解决方案时通过实践动手操作，更改工件坐标系数值，从而解决不能较好夹持货物的问题。表3-5“工件坐标系”案例的选择案例名称“搬运斜面货物时为什么不能较好夹持货物呢？”案例描述视频展示，机械臂搬运斜面货物时，发现机械臂的夹爪不能较好的夹持货物。提出问题：搬运时为什么不能较好夹持货物呢？案例分析分析机器人夹爪与货物的角度—检查程序—核对工件坐标系—工件坐标系设置不准确，且应用时没有及时切换到该斜面所在的工件坐标系探索答案更改程序中的工件坐标系位置—机械臂调整好姿态再靠近—问题解决案例的真实性本案例来自机器人作业的真实工作情境案例的趣味性以动画视频展示生产问题引导学生进行探索案例的启发性机器人在搬运斜面货物时，斜面工件坐标系的正确设置，且应用时及时切换到该工件坐标系，都会影响到货物的有效夹持案例的实践性更改工件坐标系数值，检测结果在对案例进行分析和选择时，教师要注意以下几个方面：首先，教师完全理解课程内容。案例教学都是根据工业机器人工作任务中的知识点展开，同一个教学内容，可以有许多案例，只有教师深入理解课程内容，完全弄懂相关知识，不管选用什么案例，都能围绕主题开展案例教学。其次，教师要充分了解案例。教师选择案例时需要充分了解工业机器人案例的背景、实现的工作任务、应用范围、案例包含的知识等，并且还要清楚案例能揭示哪些目标问题。最后，要熟悉学生状况。教师要熟悉案例教学的实施对象，包括男女学生人数占比、知识结构基础、技能水平、学习积极性、优缺点等。教师全面熟悉教学对象的状况后，才能选择更适合学生的案例。例如，工业机器人技术应用专业的学生中男生占比大，对新鲜事物感兴趣，教师在选择教学案例时，在满足教学要求的前提下，可以多采用VR、数字孪生、裸眼3D等技术结合的案例，提高学生的学习兴趣。（四）设计案例问题设计案例问题，是确保案例教学法在中职《工业机器人操作与编程》课程教学中顺利实施的重要保障。但是案例问题设计具有一定的要求，并不是随意提问，什么问题都可以。人本主义理论认为，学生是学习的主体，因此，整个问题的设计过程要根据中职生特点，以中职学生为主线。在设计案例问题时，需要注意以下几个方面：首先，要围绕教学目标设计。中职学生知识基础结构较薄弱，较难有效按照教师预期设定的流程实施，教师需要结合中职学生特点，预测各种情况，推测学生可能出现的状况，提前设计出各种状况下如何引导学生重新进入教学中的问题。设计具有引导性和预测性的案例问题。其次，要善于捕捉学生感兴趣的地方。对他们感兴趣的地方设置问题，有利于学生快速进入学习状态。再次，设计的案例问题要明确。清晰明了的问题，能够使学生迅速进入案例中，分析思考，探索问题结论。最后，设计的案例问题要符合分析思考过程，一步步推进。（五）教学资源及其他准备设计好案例问题后，需要做好教学资源和其他准备，如表3-6所示。教师需要分析《工业机器人操作与编程》中的重难点知识，为了便于中职学生学习与巩固相关重难点知识，针对案例教学每讨论一步所涉及到的概念、原理等较难理解的知识点，制作工业机器人重难点知识的辅助教学资源，如动画、视频、微课、纸质资料等。如介绍六自由度工业机器人时，为了让学生迅速理解六自由度的定义，制作Flash动画并配上相应的讲解与文字，能够生动形象的解释何为自由度，展示六自由概念。对于工业机器人的定位、重定位难以理解的名称，通过动画便能很好的演示出来，比让学生死记硬背要理解深刻。教师做好了教学资源准备后还需要核对教学环境、检查设备、教具等，确保教学过程中不出现外部故障。如每台机器人开机运行是否正常，要用到的夹具是否配置齐全，教学用到的虚拟仿真软件是否能正常使用，需要的稿纸、水彩笔等教具是否配置齐全等。在此过程中，根据中职学生学习能力，针对难以理解的重难点知识，设计生动形象的教学资源，便于他们在原有的知识结构上建构新的知识。由此可见，资源及其他准备工作具有针对性和生动性的特点。表3-6教学资源与其他准备教学资源其他准备准备的内容概念、原理、难以理解的知识教学环境、教学设备、教具等准备的形式动画、视频、微课、纸质资料机器人、虚拟平台、纸、笔等二、课中案例教学实施（一）案例教学法的实施策略与方法1、案例教学法的实施策略在课程实施中，主要根据该课程内容的教学目标、中职学生的学习特点、中职学生兴趣特点进行组织规划。该课程内容为机器人示教与编程、机器人通信、机器人外设电气安装、机器人辅助机具调试、机器人安装与接线等，并要求能够掌握对应知识的具体应用。中职学生学习特点主要表现为逻辑思维能力较欠缺，知识接受能力较弱，教师教学时每次只能教授少量知识，并且需要多次巩固所学，这种少量多次的教学以便于加深学生对知识的印象。学生的兴趣特点主要表现为容易对新鲜事物感兴趣。结合教学目标、中职学生学习特点、学生兴趣，本课程采用双轮案例教学的实施策略，如图3-3所示。作为第一轮案例教学，主要采用新技术展示相关知识；作为第二轮案例教学，主要为工业机器人的具体应用。在知识层级上，第一轮案例教学涉及的知识比较浅，主要为知识体验，第二轮案例教学涉及的知识比较深，主要为知识升华，这样设计符合中职学生由浅入深的学习特点。在教学目的上，第一轮案例教学涉及实现工业机器人相关知识的理解，第二轮案例教学重点实现掌握知识的具体应用，这样设计符合教学目标从理解知识到掌握应用的进阶要求。在知识内化上，第一轮案例教学主要为了学习知识，第二轮案例教学主要为了巩固知识，这样设计符合中职学生不断学习与强化的知识内化过程规律。在案例情境上，第一轮案例教学以新技术映射工作情境，第二轮案例教学展示工业机器人真实工作情境。在学习感受上，第一轮案例教学主要让学生感受知识学习的乐趣，第二轮案例教学主要让学生感受知识应用的成就。这样设计既能激发学生的学习兴趣，又能满足本课程教学目标要求。图3-3双轮案例教学的实施策略中职《工业机器人操作与编程》采用双轮案例教学的实施策略，双轮案例教学不是简单的叠加，而是符合工程知识传授方与接受方有效对接的一种方式。该方法能把复杂知识化整为零，由简到繁，由基础知识到复杂情况下的具体应用。2、案例教学法的实施方法根据案例教学法的实施策略，采用双轮案例教学这就要求任课教师精心设计和准备双轮案例，在设计过程中，需要注意两个案例的基础性知识和应用性知识的不同侧重点和使用技巧，因此，需要有效的实施方法。在知识的选取上，由于第一轮案例教学主要让学生体验知识，因此，需要结合前面所学基础知识，在已有知识的基础上进行延伸，加入新知识，学生也更容易接受新知识。第二轮案例教学主要让学生运用知识，因此，需要在第一轮案例教学学习的新知识基础上进行巩固，通过复杂情况下的思考和分析，去除外在影响因素，理清基础知识，并运用该知识解决具体问题。在使用技巧上，第一轮案例教学主要让学生学习新知识，学生对新知识从不熟悉到熟悉的过程中，需要老师不停的引导提问。第二轮案例教学主要让学生掌握知识的应用，学生在第一轮案例教学中已经对知识有了一定的理解，在这个阶段老师只需稍加引导，学生通过小组合作探究，找到解决问题的方案。（二）案例教学法的实施流程图3-4双轮案例教学实施流程图双轮案例教学实施流程如图3-4所示，它是指进行了第一轮案例教学后再进行第二轮案例教学，是在单轮案例教学实施的基础上再实施一次，每一轮案例教学实施的环节是一样的。为了避免重复，对双轮案例教学的实施流程设计就只介绍单轮案例教学的实施流程即可，然后再进行叠加。下文中描述的案例教学实施流程均指单轮案例教学的课中实施流程。单轮案例教学在课中的实施流程设计主要为引入案例引导提问；引导学生分析、交流、探索，组织他们进行小组汇报、并在组间质疑与解答；最后以教师为主进行知识的梳理和回顾。学生实现知识和经验的建构，单轮案例教学课中实施流程如图3-5所示。为了提高中职学生的参与积极性，教师需要时刻注意观察学生，只有需要的时候才进行引导，对探讨内容及讨论的时间安排等方面都要做详细的规划，并且每一个流程都应当充分考虑到中职学生的身心特点，并对参与教学活动的学生及时给予鼓励与肯定。图3-5单轮案例教学在课中实施环节设计1、引入案例，引导提问在引入案例时，引入的案例应当体现工业机器人真实工作的应用场景，根据情境学习理论，通过学习工业机器人真实工作的情境案例才有利于中职学生根据已有的知识迁移到不同工作场合中的应用。考虑到中职学生特点，案例要具有新颖性，最好能让学生参与体验，能够快速吸引学生的注意力。一旦学生对案例感兴趣，学生便会积极响应教师引导的提问。由此可见，引入案例引导提问具有新颖性、体验性的特点。在引导提问时，要找到学生对案例感兴趣的地方，以此为切入点，引导提问。2、引导学生分析、交流、探索在引导学生分析、交流、探索时，需要重点考虑如何引导学生创新思考、积极讨论、实践探索达到教学目标。与传统课程不同的是，案例教学法强调以学生为中心，学生与学生，学生与教师之间平等互动，体现了人本主义理论思想。在这个过程中，学生是学习的主体，实施的具体流程为：第一，学生要能明白案例所蕴含的工业机器人生产中的问题。第二，学生能通过独立思考，分析问题的解决思路。第三，学生与其他小组成员交流，讨论各自方案的可行性。第四，小组成员对各自方案进行实操检验是否正确，实践探索后再在组内综合意见，无需统一解决方案，只要能实现问题的解决方案都可以，然后由小组长进行小组汇报。第五，小组长汇报后，其他小组学生可以提出质疑，被质疑的小组负责解答。在引导学生分析、交流、探索过程中，需要注意以下几个方面。首先，教师需结合中职学生特点，如该课程教学的班级男生为主，应当增加实践活动，让学生动起来，使他们体会到做中学的乐趣。其次，教师还需注意尽量创造机会让每个学生参与到集体讨论活动中，如不爱说话、不善表达或基础薄弱的中职学生，教师可以设置较容易的问题，点名要其回答。通过中职学生的思考、交流讨论、探索形成结果，并且在小组间相互探讨，敢于质疑和解答。在这个过程中，要以学生为中心，根据中职学生特点，使他们动手参与教学活动，由此可见，引导学生分析、交流、探索具有实践性、参与性的特点。3、总结归纳总结归纳，能帮助学生梳理思路，掌握问题的分析解决流程，巩固和加深对知识的理解和应用，是案例教学的重要步骤。因此，《工业机器人操作与编程》采用案例教学法时要格外重视。在总结归纳时，需要将工业机器人案例包含的知识、学生讨论的内容汇总归纳。在这个过程中，由于中职学生知识能力较弱，需要教师与学生一起来完成，教师引导学生梳理讨论的内容，最后概括总结，学生通过知识的整理，在原有知识结构上建构新的知识。由此可见，总结归纳环节具有引导性、概括性的特点。图3-6教师总结归纳的方式在总结归纳过程中，首先，要以教师为主，学生参与总结归纳。其次，教师不必拘于统一形式，可采用多种方式帮助学生回顾案例教学的内容，教师总结归纳的方式如图3-6所示。在方式一中，首先列出案例问题，提出分析解决问题的思路，再回顾解决问题的方案，并整理相关基础知识，该方式主要适用于对新知识不是很熟悉，并且对解决问题方案没有太多争论的场合。在方式二中，首先列出案例问题，回顾各个小组的解决方案，然后教师对合理与不合理的方案进行解析，并整理相关基础知识，该方式主要适用于对新知识不是很熟悉，但是对解决问题方案争论较大的场合。在方式三中，首先列出相关基础知