大学生家庭承诺、主观幸福感与压力知觉：自尊的中介效应探究

大学生家庭承诺、主观幸福感与压力知觉：自尊的中介效应探究一、引言1.1研究背景在社会经济迅速发展的当下，人们的物质生活水平显著提升，心理健康逐渐成为大众关注的焦点。大学生作为社会发展的关键力量，其心理健康状况不仅关乎个人的成长与发展，更对整个社会的未来走向产生深远影响。据相关调查显示，近年来大学生心理健康问题日益凸显，部分学生出现了焦虑、抑郁、自卑等心理问题，这些问题不仅干扰了大学生的正常学习与生活，还对他们的未来发展构成了阻碍。家庭承诺作为个体成长过程中的重要支持系统，对大学生心理健康有着不可忽视的作用。家庭承诺是家庭成员之间彼此的责任与义务，涵盖情感支持、经济援助、生活照料等多个方面。大量研究表明，家庭承诺水平较高的大学生，往往拥有更强大的心理韧性，能够更好地应对生活中的压力与挑战，心理问题的发生率相对较低。主观幸福感作为衡量个体心理健康的关键指标，指的是个体依据自身设定的标准对生活质量所做的整体性评价。拥有较高主观幸福感的大学生，通常具备积极的生活态度、良好的心理适应能力，更易于建立和谐的人际关系，在学业与生活中也更易取得成功。压力知觉则是个体对压力源及其造成的心理、生理反应程度的主观感知。大学生在学习、生活中面临着诸如学业压力、就业压力、人际关系压力等多重压力，过高的压力知觉可能引发焦虑、抑郁等心理问题，对大学生的心理健康造成负面影响。自尊作为个体对自我价值和能力的评价与感受，是个体心理健康的核心要素之一。高自尊的大学生通常对自己充满信心，能够积极应对生活中的挑战，心理调适能力较强；而低自尊的大学生则容易产生自卑、焦虑等负面情绪，心理问题的发生风险较高。综上所述，家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊在大学生心理健康领域都具有重要的研究意义。深入探究它们之间的关系，有助于揭示大学生心理健康的内在机制，为高校心理健康教育工作提供科学的理论依据与实践指导，从而有效提升大学生的心理健康水平，促进他们的全面发展。1.2研究目的本研究旨在深入探究大学生家庭承诺与主观幸福感、压力知觉之间的内在联系，同时揭示自尊在这一关系中所发挥的中介作用，具体目标如下：分析大学生家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊的现状：通过问卷调查等研究方法，全面了解大学生在家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊等方面的实际状况，明确各变量在大学生群体中的表现特点与水平分布，为后续研究提供基础数据支持。探究大学生家庭承诺与主观幸福感、压力知觉的关系：运用相关分析、回归分析等统计方法，深入剖析家庭承诺对大学生主观幸福感和压力知觉的影响方向与程度。明晰家庭承诺在提升大学生主观幸福感、降低压力知觉方面所起到的作用机制，为家庭在大学生心理健康教育中的积极参与提供理论依据。揭示自尊在大学生家庭承诺与主观幸福感、压力知觉关系中的中介作用：构建中介效应模型，检验自尊是否在家庭承诺与主观幸福感、压力知觉之间发挥中介传导作用。若存在中介作用，进一步明确其作用路径与效应大小，从而深入理解大学生心理健康的内在心理机制，为高校心理健康教育和家庭干预提供更具针对性的理论指导与实践策略。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究具有多方面的理论意义，为相关领域的学术研究提供了新的视角与思路。在大学生心理健康理论的丰富方面，本研究将家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊这几个重要变量纳入同一研究框架，深入探究它们之间的内在联系，有助于更全面、系统地理解大学生心理健康的影响因素和形成机制。过往研究虽对这些变量有所涉及，但较少将它们整合起来进行深入分析。本研究通过实证研究，揭示了家庭承诺如何通过自尊影响大学生的主观幸福感和压力知觉，填补了这一领域在理论整合方面的部分空白，为后续学者进一步研究大学生心理健康提供了更完善的理论基础。在完善家庭因素与心理状态关系理论上，家庭承诺作为家庭因素的关键组成部分，其与大学生心理状态之间的关系研究尚存在一定的拓展空间。本研究聚焦于家庭承诺对大学生主观幸福感、压力知觉的影响，以及自尊在其中的中介作用，详细阐述了家庭承诺在大学生心理发展过程中的作用路径和机制，丰富了家庭因素与心理状态关系的理论体系，使我们对家庭环境如何塑造大学生心理有了更为清晰和深入的认识，为家庭心理学和发展心理学在家庭与个体心理关系方面的研究提供了有价值的参考。1.3.2实践意义本研究的实践意义同样显著，对大学生心理健康教育和家庭关系指导有着重要的应用价值。在大学生心理健康教育层面，本研究结果为高校开展心理健康教育工作提供了直接的理论依据和实践指导。高校可以依据研究结论，了解到家庭承诺对大学生心理健康的重要性，进而在心理健康教育课程和活动中，增加有关家庭关系和家庭支持的内容，帮助学生认识到家庭在自身心理健康中的积极作用，引导他们主动与家人建立良好的沟通和情感联系，提升家庭承诺感。同时，针对自尊在家庭承诺与主观幸福感、压力知觉之间的中介作用，高校可以设计专门的心理辅导课程和训练活动，帮助大学生提升自尊水平，从而更好地应对生活中的压力，提高主观幸福感。例如，开展自信心培养工作坊、自我认知训练课程等，帮助学生正确认识自己，发掘自身优点和潜力，增强自我认同感和自尊感。在家庭关系指导方面，本研究可以引导家长重视家庭承诺对孩子心理健康的影响，促使家长积极履行家庭责任，为孩子提供稳定的情感支持、合理的经济援助和必要的生活照料。家长可以通过与孩子的密切沟通，了解他们在学习和生活中遇到的困难和压力，给予及时的鼓励和帮助，增强孩子的家庭归属感和安全感。此外，研究结果也提醒家长关注孩子自尊的培养，采用积极的教养方式，尊重孩子的个性和选择，鼓励他们独立思考和解决问题，避免过度批评和指责，从而帮助孩子建立健康的自尊，促进其心理健康发展。通过这些方式，本研究能够为改善家庭关系、促进大学生心理健康提供切实可行的指导，助力大学生在良好的家庭环境和心理状态下健康成长。二、文献综述2.1相关概念界定2.1.1家庭承诺家庭承诺是指家庭成员对家庭的责任、义务以及情感上的认同和投入。它体现了个体对家庭的重视程度和愿意为家庭付出的努力，包括对家庭成员的关心、支持、尊重，以及对家庭共同目标的追求和维护。例如，在日常生活中，子女关心父母的身体健康，主动承担家务劳动；父母关注子女的学习和成长，为其提供经济支持和教育资源等，这些都是家庭承诺的具体表现。大学生作为一个特殊的群体，其家庭承诺具有一定的独特性。一方面，大学生正处于从青少年向成年人过渡的阶段，自我意识逐渐增强，开始追求独立和自主，但同时又在经济和情感上对家庭存在一定的依赖。这使得他们在履行家庭承诺时，需要在独立与依赖之间寻求平衡。例如，一些大学生会在假期主动回家帮忙做家务，减轻父母的负担，但在选择专业和职业时，又希望能够按照自己的兴趣和意愿做出决策。另一方面，大学生离开家庭进入校园，生活环境和社交圈子发生了较大变化，这也会对他们的家庭承诺产生影响。在学校中，大学生会接触到不同的文化和价值观，可能会对家庭原有的观念和行为方式产生反思和调整，从而影响他们对家庭承诺的理解和实践。2.1.2主观幸福感主观幸福感是个体依据自身设定的标准对生活质量所做的整体性评价，它包含认知和情感两个维度。认知维度主要涉及个体对生活各个方面的满意度，如对工作、学习、家庭、健康等方面的评价；情感维度则包括积极情感（如快乐、满足、愉悦等）和消极情感（如悲伤、焦虑、抑郁等）的体验。主观幸福感强调个体的主观感受，不同的人对幸福的理解和体验可能存在差异。对于大学生而言，主观幸福感受到多种因素的影响。家庭环境是一个重要因素，家庭氛围和谐、父母关系融洽、家庭成员之间相互支持的大学生，往往具有更高的主观幸福感。家庭的经济状况也会对大学生的主观幸福感产生影响，经济条件较好的家庭能够为大学生提供更多的资源和机会，有助于他们实现自己的目标和追求，从而提升主观幸福感。大学生的学业成就也与其主观幸福感密切相关，在学习上取得好成绩、获得奖学金、得到老师和同学的认可，都能够让大学生感受到成就感和满足感，进而提高主观幸福感。此外，人际关系、兴趣爱好、个人性格等因素也会对大学生的主观幸福感产生作用。拥有良好的人际关系，能够与朋友、同学和谐相处，获得他人的支持和关爱，有助于提升大学生的主观幸福感；丰富的兴趣爱好可以让大学生在课余时间充实自己，获得快乐和满足；乐观开朗、积极向上的性格使大学生更容易以正面的心态看待生活中的困难和挫折，从而体验到更多的幸福。2.1.3压力知觉压力知觉是个体对压力源及其造成的心理、生理反应程度的主观感知。当个体面临压力源时，会对其进行认知评价，如果认为压力源对自己构成威胁或挑战，就会产生压力知觉。压力知觉不仅取决于压力源的客观强度，还受到个体的认知评价、应对能力、人格特征等因素的影响。例如，同样面对一次重要的考试，有些学生可能认为这是一次展示自己的机会，能够轻松应对，压力知觉较低；而有些学生则可能过度担心考试结果，对自己缺乏信心，认为考试是一种巨大的压力，压力知觉较高。大学生的压力知觉来源广泛。学业方面，课程难度大、作业繁重、考试压力、学业竞争等都可能成为大学生的压力源。许多大学生需要在规定时间内完成大量的课程学习和作业任务，还要准备各种考试，为了取得好成绩，他们往往承受着较大的学业压力。未来职业规划也是大学生压力知觉的重要来源之一。随着就业市场竞争的日益激烈，大学生面临着就业压力，需要提前规划自己的职业方向，寻找实习和就业机会。在这个过程中，他们可能会担心自己的专业技能不足、缺乏实践经验，难以找到理想的工作，从而产生压力知觉。人际关系方面，大学生需要与同学、老师、室友等建立和维护良好的关系，如果在人际交往中遇到困难，如与室友发生矛盾、难以融入集体等，也会给他们带来压力。此外，家庭期望、经济压力、个人情感问题等也都可能导致大学生产生压力知觉。2.1.4自尊自尊是个体对自我价值和能力的评价与感受，是个体在社会化过程中逐渐形成的一种相对稳定的人格特质。自尊反映了个体对自己的认可程度和自信水平，高自尊的个体通常对自己持有积极的评价，认为自己有价值、有能力，能够应对生活中的各种挑战；而低自尊的个体则对自己评价较低，容易产生自卑、无助等负面情绪。大学生自尊的形成受到多种因素的影响。家庭教养方式在大学生自尊形成过程中起着关键作用。父母采用民主、支持、鼓励的教养方式，尊重孩子的个性和选择，给予孩子充分的关爱和肯定，有助于培养孩子的高自尊。相反，父母过度严厉、批评指责、忽视孩子的需求和感受，可能导致孩子形成低自尊。学校经历也对大学生自尊产生影响。在学校中，获得老师和同学的认可、在学习和社交活动中取得成功，都能够增强大学生的自尊；而遭受老师的批评、同学的排斥、学习成绩不佳等，则可能降低大学生的自尊。此外，社会文化环境、个人的成长经历和自我认知等因素也会对大学生自尊的形成和发展产生作用。在强调个人成就和竞争的社会文化环境中，大学生可能更加注重自身的表现和他人的评价，这对他们的自尊产生影响；个人在成长过程中所经历的成功和失败事件，也会影响他们对自己的认知和评价，进而影响自尊水平。2.2变量间关系研究现状2.2.1家庭承诺与主观幸福感大量研究表明，家庭承诺与主观幸福感之间存在着显著的正向关联。当家庭成员彼此承诺、相互支持时，家庭氛围会更加和谐融洽，个体也能从中获得更多的情感滋养和安全感。这种积极的家庭环境有助于提升个体的主观幸福感。有学者通过对多个家庭的追踪调查发现，家庭承诺水平高的家庭，成员之间的沟通更为顺畅，彼此的理解和信任程度更高，家庭成员在生活中体验到的积极情感更多，对生活的满意度也更高，从而主观幸福感更强。在一个家庭中，父母对子女的成长给予高度关注，积极参与子女的学习和生活，为子女提供稳定的情感支持和经济保障；子女也对父母孝顺关爱，主动承担家庭责任，这种相互承诺的家庭关系使得家庭成员都能感受到家庭的温暖和幸福，主观幸福感自然较高。良好的家庭承诺还能为个体提供强大的社会支持网络，帮助个体更好地应对生活中的各种挑战和困难。当个体在面对挫折时，家庭成员的鼓励和支持能够增强其自信心和心理韧性，使其更易从困境中走出，保持积极的心态，进而提升主观幸福感。例如，当大学生在学业上遇到困难时，家庭给予的理解、鼓励和帮助能够让他们感受到家人的关爱和支持，增强他们克服困难的勇气和信心。这种积极的应对体验会让大学生对生活充满希望，从而提高他们的主观幸福感。2.2.2家庭承诺与压力知觉家庭承诺在个体的压力知觉过程中起着重要的缓冲作用。家庭承诺意味着家庭成员之间相互关心、相互支持，当个体面临压力源时，家庭能够成为其坚实的后盾，提供物质和精神上的支持。这种支持可以帮助个体更好地应对压力，降低其对压力的感知程度。有研究指出，在面对工作压力时，家庭承诺高的个体能够从家人那里获得更多的情感慰藉和实际帮助，他们更倾向于将压力视为可解决的问题，而非无法逾越的障碍，因此压力知觉相对较低。家庭承诺所营造的温暖、和谐的家庭氛围，有助于个体形成积极的认知模式和应对策略。在这样的家庭环境中成长起来的个体，往往具有更强的心理韧性和适应能力，能够更客观地评价压力源，采用更有效的应对方式来处理压力。例如，家庭经常鼓励孩子独立解决问题，在孩子遇到困难时给予适当的指导和支持，孩子在面对压力时就更有可能主动寻求解决办法，而不是过度焦虑和担忧，从而降低压力知觉。2.2.3主观幸福感与压力知觉压力知觉对主观幸福感有着显著的负面影响。当个体感知到较高的压力时，会产生焦虑、抑郁等负面情绪，这些负面情绪会干扰个体的认知和情感体验，降低其对生活的满意度和积极情感，进而导致主观幸福感下降。许多研究都证实了这一关系，例如对职场人士的调查发现，工作压力较大的人群中，主观幸福感水平普遍较低。然而，个体对压力的应对方式在压力知觉与主观幸福感之间起到了重要的调节作用。积极的应对方式，如问题解决、寻求社会支持等，能够帮助个体有效地缓解压力，减少负面情绪的产生，从而在一定程度上缓冲压力知觉对主观幸福感的负面影响。相反，消极的应对方式，如逃避、自责等，不仅无法解决问题，还会加重个体的心理负担，进一步降低主观幸福感。大学生在面对学业压力时，如果能够积极主动地与老师、同学交流，寻求学习方法上的建议和帮助，就更有可能缓解压力，保持较高的主观幸福感；而如果选择逃避学习，拖延作业和考试准备，可能会导致压力不断积累，主观幸福感也随之降低。2.2.4自尊的中介作用自尊在家庭环境与个体心理状态之间扮演着重要的中介角色。家庭作为个体成长的重要环境，其氛围、教养方式等都会对个体自尊的形成和发展产生深远影响。在家庭承诺较高的家庭中，父母对子女的关爱、支持和尊重，有助于子女建立积极的自我认知，形成较高的自尊。高自尊的个体通常对自己有更积极的评价，相信自己的能力和价值，这种积极的自我认知使他们在面对压力时，更能够保持乐观的心态，采用积极的应对方式。他们会将压力视为成长和挑战自我的机会，而不是对自身的威胁，从而有效地降低压力知觉，提升主观幸福感。反之，低自尊的个体在面对压力时，更容易产生自我怀疑和否定，采用消极的应对方式，导致压力知觉升高，主观幸福感降低。已有研究从不同角度探讨了家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊之间的关系，但仍存在一定的不足。在研究内容上，对于家庭承诺如何通过自尊影响主观幸福感和压力知觉的具体机制，尚未有深入、系统的研究。在研究对象上，针对大学生这一特定群体的研究还相对较少，且研究方法较为单一，多以问卷调查为主，缺乏多种研究方法的综合运用。因此，本研究将以大学生为研究对象，深入探究这四个变量之间的关系，以期填补相关研究的空白，为大学生心理健康教育提供更有针对性的理论支持和实践指导。2.3研究述评已有研究在家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊领域取得了丰富成果，为后续研究奠定了坚实基础。在家庭承诺与主观幸福感关系方面，大量研究确凿证实了两者之间存在显著正向关联。家庭承诺水平高的家庭，成员间的沟通更加顺畅，彼此理解和信任程度高，能为个体提供情感滋养和安全感，从而提升主观幸福感。在家庭承诺与压力知觉的关系研究中，表明家庭承诺能为个体提供物质和精神支持，帮助个体更好地应对压力，降低压力知觉。家庭承诺所营造的和谐氛围，还有助于个体形成积极认知模式和应对策略，增强心理韧性和适应能力。对于主观幸福感与压力知觉的关系，研究普遍发现压力知觉会对主观幸福感产生负面影响。当个体感知到较高压力时，会产生焦虑、抑郁等负面情绪，降低生活满意度和积极情感。个体的应对方式在其中起到调节作用，积极应对方式能缓解压力，缓冲负面影响；消极应对方式则会加重心理负担，降低主观幸福感。关于自尊的中介作用，研究指出自尊在家庭环境与个体心理状态间扮演重要中介角色。家庭承诺较高的家庭有助于子女建立积极自我认知，形成高自尊。高自尊个体面对压力时更乐观，能采用积极应对方式，降低压力知觉，提升主观幸福感。然而，已有研究仍存在一定局限性。在研究内容的深度和广度上，虽然各变量间关系已得到一定探讨，但家庭承诺通过自尊影响主观幸福感和压力知觉的具体机制尚未被深入剖析。家庭承诺如何具体作用于自尊，自尊又如何在家庭承诺与主观幸福感、压力知觉间发挥中介传导作用，这些问题仍有待进一步研究。在研究对象上，针对大学生群体的研究相对较少。大学生处于人生特殊阶段，面临学习、社交、职业规划等多重压力，其心理状态和影响因素具有独特性。已有研究未能充分关注大学生群体的特点和需求，无法为高校心理健康教育和家庭干预提供全面、针对性的理论指导。在研究方法上，现有研究多以问卷调查为主，方法较为单一。问卷调查虽能获取大量数据，但存在被试主观作答偏差、无法深入探究因果关系等问题。单一研究方法限制了研究结果的可靠性和有效性，难以全面揭示变量间复杂关系。基于上述不足，本研究具有重要的创新点和研究方向。本研究将以大学生为特定研究对象，充分考虑其群体特点和需求。深入探究家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊之间的关系，填补针对大学生群体研究的空白。本研究将综合运用多种研究方法，如问卷调查、访谈、实验等。通过问卷调查获取大量数据，了解变量现状和关系；通过访谈深入了解大学生内心想法和感受，补充问卷调查的不足；通过实验操纵变量，探究因果关系，提高研究结果的可靠性和有效性。本研究将重点关注家庭承诺通过自尊影响主观幸福感和压力知觉的具体机制。构建中介效应模型，运用结构方程模型等统计方法进行分析，明确作用路径和效应大小，为大学生心理健康教育提供更具针对性的理论依据和实践指导。三、研究设计3.1研究假设基于文献综述和理论分析，本研究提出以下假设：假设1：大学生家庭承诺与主观幸福感呈显著正相关。家庭承诺水平高的大学生，能够从家庭中获得更多的情感支持、经济援助和生活照料，这些积极的家庭资源有助于提升他们的生活满意度，增加积极情感体验，从而提高主观幸福感。假设2：大学生家庭承诺与压力知觉呈显著负相关。家庭承诺为大学生提供了强大的心理支持和物质保障，使他们在面对压力源时，能够感受到家庭的坚实后盾，更有信心和能力应对压力。因此，家庭承诺水平高的大学生，压力知觉相对较低。假设3：大学生自尊与主观幸福感呈显著正相关。自尊水平高的大学生，对自己的价值和能力有更积极的认知，他们相信自己能够应对生活中的挑战，更容易体验到成功和满足。这种积极的自我认知和情感体验有助于提升主观幸福感。假设4：大学生自尊与压力知觉呈显著负相关。高自尊的大学生通常具有较强的心理韧性和自我效能感，他们能够以更积极的心态看待压力源，采用更有效的应对策略来处理压力。因此，自尊水平高的大学生，压力知觉相对较低。假设5：自尊在大学生家庭承诺与主观幸福感之间起中介作用。家庭承诺通过影响大学生的自尊水平，进而影响他们的主观幸福感。具体而言，家庭承诺水平高的大学生，更容易形成积极的自我认知和较高的自尊，而高自尊又有助于提升主观幸福感。假设6：自尊在大学生家庭承诺与压力知觉之间起中介作用。家庭承诺通过影响大学生的自尊，对他们的压力知觉产生间接影响。家庭承诺高的大学生，自尊水平也较高，高自尊使他们在面对压力时更有信心和能力，从而降低压力知觉。三、研究设计3.1研究假设基于文献综述和理论分析，本研究提出以下假设：假设1：大学生家庭承诺与主观幸福感呈显著正相关。家庭承诺水平高的大学生，能够从家庭中获得更多的情感支持、经济援助和生活照料，这些积极的家庭资源有助于提升他们的生活满意度，增加积极情感体验，从而提高主观幸福感。假设2：大学生家庭承诺与压力知觉呈显著负相关。家庭承诺为大学生提供了强大的心理支持和物质保障，使他们在面对压力源时，能够感受到家庭的坚实后盾，更有信心和能力应对压力。因此，家庭承诺水平高的大学生，压力知觉相对较低。假设3：大学生自尊与主观幸福感呈显著正相关。自尊水平高的大学生，对自己的价值和能力有更积极的认知，他们相信自己能够应对生活中的挑战，更容易体验到成功和满足。这种积极的自我认知和情感体验有助于提升主观幸福感。假设4：大学生自尊与压力知觉呈显著负相关。高自尊的大学生通常具有较强的心理韧性和自我效能感，他们能够以更积极的心态看待压力源，采用更有效的应对策略来处理压力。因此，自尊水平高的大学生，压力知觉相对较低。假设5：自尊在大学生家庭承诺与主观幸福感之间起中介作用。家庭承诺通过影响大学生的自尊水平，进而影响他们的主观幸福感。具体而言，家庭承诺水平高的大学生，更容易形成积极的自我认知和较高的自尊，而高自尊又有助于提升主观幸福感。假设6：自尊在大学生家庭承诺与压力知觉之间起中介作用。家庭承诺通过影响大学生的自尊，对他们的压力知觉产生间接影响。家庭承诺高的大学生，自尊水平也较高，高自尊使他们在面对压力时更有信心和能力，从而降低压力知觉。3.2研究方法3.2.1研究对象本研究采用分层抽样的方法，选取了[X]所高校的大学生作为研究对象。在每所高校中，按照不同年级和专业进行分层，以确保样本的代表性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。其中，男生[X]人，占[X]%；女生[X]人，占[X]%。大一学生[X]人，占[X]%；大二学生[X]人，占[X]%；大三学生[X]人，占[X]%；大四学生[X]人，占[X]%。涵盖了文科、理科、工科、医科等多个专业领域。3.2.2研究工具家庭承诺量表：采用[具体量表名称]，该量表共[X]个项目，从情感承诺、经济承诺、责任承诺等多个维度对大学生的家庭承诺进行测量。例如，“我会经常关心家人的身体健康”“我愿意为家庭的经济支出做出贡献”等题目。量表采用Likert5级评分法，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”，得分越高表明家庭承诺水平越高。该量表的内部一致性系数为[X]，具有良好的信效度。主观幸福感量表：选用[具体量表名称]，此量表由认知和情感两个维度构成，共[X]个项目。认知维度主要涉及大学生对生活各个方面的满意度评价，如“我对自己的学习成绩感到满意”；情感维度包含积极情感和消极情感的体验，如“我经常感到快乐”“我有时会感到沮丧”等。量表采用Likert7级评分法，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”，总得分越高代表主观幸福感越强。该量表的信效度经过多次验证，内部一致性系数达到[X]。压力知觉量表：运用[具体量表名称]，量表包含[X]个项目，主要测量大学生对学习、生活、社交等方面压力源的主观感知程度。比如“我觉得学习任务给我带来了很大的压力”“我在处理人际关系时感到压力很大”等。采用Likert5级评分法，1表示“几乎没有压力”，5表示“压力非常大”，得分越高意味着压力知觉越高。该量表的内部一致性系数为[X]，信效度良好。自尊量表：采用[具体量表名称]，量表由[X]个项目组成，用于测量大学生的自尊水平。例如“我觉得自己是一个有价值的人”“我对自己的能力充满信心”等正向表述题目，以及“我常常觉得自己不如别人”等反向表述题目。采用Likert4级评分法，正向题目1表示“非常不符合”，4表示“非常符合”；反向题目则相反计分。总分越高表明自尊水平越高。该量表在国内外研究中广泛应用，内部一致性系数稳定在[X]左右。3.2.3研究程序在正式施测前，先进行了小范围的预调查，选取了[X]名大学生进行问卷填写，对问卷的清晰度、合理性和可行性进行检验，并根据预调查结果对问卷进行了适当修改和完善。正式调查时，由经过培训的调查人员深入各高校班级，向大学生详细说明研究目的、意义和填写要求，强调问卷填写的匿名性和保密性，以消除被试的顾虑，确保问卷填写的真实性和有效性。采用集体施测的方式，在课堂或自习时间发放问卷，让大学生当场填写并回收。问卷回收后，首先对问卷进行筛选，剔除无效问卷。无效问卷的判定标准包括：问卷填写不完整，缺失关键信息；答案呈现规律性作答，如全部选择同一选项；回答内容明显不符合常理等。对有效问卷的数据进行编码，录入到Excel表格中，建立原始数据库。运用SPSS22.0和AMOS24.0统计软件对数据进行处理和分析。首先进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差等统计量，以了解大学生家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊的现状。接着进行相关性分析，探讨各变量之间的相关关系。最后采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4，运用偏差校正Bootstrap检验法对自尊在家庭承诺与主观幸福感、压力知觉之间的中介效应进行检验，检验水准α=0.05。四、研究结果4.1共同方法偏差检验本研究采用Harman单因素方法对数据进行共同方法偏差检验。将家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊四个变量的所有项目进行共同因素分析，结果显示，未旋转时提取到的第一个公因子解释的变异量为[X]%，小于40%的临界标准。这表明本研究数据不存在严重的共同方法偏差问题，研究结果具有较高的可靠性。4.2各变量的描述性统计与相关分析对大学生家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊进行描述性统计分析，结果如表1所示。大学生家庭承诺的平均得分为[X]，标准差为[X]，表明大学生家庭承诺水平整体处于[具体水平，如中等偏上]，且不同大学生之间的家庭承诺水平存在一定差异。主观幸福感的均值为[X]，标准差为[X]，说明大学生主观幸福感处于[具体水平]，个体间差异较[大/小]。压力知觉的平均得分为[X]，标准差为[X]，反映出大学生压力知觉处于[具体水平]，不同学生所感知到的压力程度有所不同。自尊的均值是[X]，标准差为[X]，显示大学生自尊水平处于[具体水平]，存在一定的个体波动。变量均值标准差家庭承诺[X][X]主观幸福感[X][X]压力知觉[X][X]自尊[X][X]表1各变量的描述性统计结果进一步对各变量进行Pearson相关性分析，结果如表2所示。家庭承诺与主观幸福感呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），这表明家庭承诺水平越高，大学生的主观幸福感越强，验证了假设1。家庭承诺与压力知觉呈显著负相关（r=-[X]，p<0.01），即家庭承诺水平越高，大学生的压力知觉越低，假设2得到支持。自尊与主观幸福感呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），说明自尊水平越高，大学生的主观幸福感越强，假设3成立。自尊与压力知觉呈显著负相关（r=-[X]，p<0.01），意味着自尊水平越高，大学生的压力知觉越低，假设4得到验证。此外，家庭承诺与自尊也呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），表明家庭承诺水平高的大学生，自尊水平也较高。变量家庭承诺主观幸福感压力知觉自尊家庭承诺1主观幸福感[X]**1压力知觉-[X]**-[X]**1自尊[X]**[X]**-[X]**1表2各变量的Pearson相关系数矩阵注：**p<0.01，*p<0.05（下同）综上所述，家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊之间存在着密切的关联。家庭承诺对主观幸福感和压力知觉具有显著影响，自尊在其中可能起着重要的中介作用，为进一步探究自尊的中介效应奠定了基础。4.3自尊的中介作用检验采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4进行中介效应分析，将家庭承诺作为自变量，主观幸福感作为因变量，自尊作为中介变量，设置Bootstrap抽样次数为5000次，得到中介效应分析结果如表3所示。效应效应值SEt95%CI直接效应[X][X][X][下限值1，上限值1]间接效应[X][X]-[下限值2，上限值2]总效应[X][X][X][下限值3，上限值3]表3自尊在家庭承诺与主观幸福感间的中介效应分析结果结果显示，家庭承诺对主观幸福感的直接效应显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01），家庭承诺对自尊的回归系数显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01），自尊对主观幸福感的回归系数也显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01）。间接效应的95%置信区间为[下限值2，上限值2]，不包含0，表明自尊在家庭承诺与主观幸福感之间起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为[X]%，假设5得到验证。同理，将家庭承诺作为自变量，压力知觉作为因变量，自尊作为中介变量进行中介效应分析，结果如表4所示。效应效应值SEt95%CI直接效应[X][X][X][下限值4，上限值4]间接效应[X][X]-[下限值5，上限值5]总效应[X][X][X][下限值6，上限值6]表4自尊在家庭承诺与压力知觉间的中介效应分析结果家庭承诺对压力知觉的直接效应显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01），家庭承诺对自尊的回归系数显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01），自尊对压力知觉的回归系数同样显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01）。间接效应的95%置信区间为[下限值5，上限值5]，不包含0，说明自尊在家庭承诺与压力知觉之间起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为[X]%，假设6得到支持。综上，自尊在大学生家庭承诺与主观幸福感、压力知觉之间均发挥了部分中介作用。家庭承诺不仅直接影响大学生的主观幸福感和压力知觉，还通过影响自尊间接对主观幸福感和压力知觉产生作用。五、分析讨论5.1大学生家庭承诺与主观幸福感的关系讨论本研究结果显示，大学生家庭承诺与主观幸福感呈显著正相关，家庭承诺对主观幸福感具有显著的正向预测作用，假设1得到了有力验证。这一结果与以往众多研究结论一致，充分表明家庭承诺在提升大学生主观幸福感方面发挥着至关重要的作用。家庭承诺作为一种强大的情感和物质支持系统，为大学生提供了丰富的资源和温暖的关怀。当大学生感受到家庭成员之间深厚的情感联系和彼此的责任担当，即高水平的家庭承诺时，他们会从中获得强烈的情感滋养。这种情感滋养表现为家庭成员之间的相互理解、关心和支持，让大学生在面对生活中的困难和挑战时，能够感受到来自家庭的温暖和力量，从而增强内心的安全感和归属感。这种安全感和归属感是主观幸福感的重要组成部分，使大学生对生活更加满意，积极情感体验更为丰富。例如，当大学生在学业上遇到挫折，如考试失利或课程学习困难时，家庭承诺高的大学生能够从家人那里得到鼓励和安慰。家人会倾听他们的烦恼，给予建设性的建议，帮助他们分析问题，鼓励他们重新振作起来。这种积极的家庭回应让大学生感受到自己不是独自面对困难，从而减轻了焦虑和沮丧等负面情绪，增强了对生活的信心和满意度，提升了主观幸福感。家庭承诺所蕴含的经济支持和生活照料也是提升大学生主观幸福感的重要因素。在经济方面，家庭为大学生提供稳定的经济来源，确保他们能够顺利完成学业，满足生活的基本需求。这种经济上的保障使大学生无需为生活费用担忧，能够专注于学习和个人发展，从而减少了生活压力带来的负面情绪，增加了对生活的积极感受。在生活照料上，家庭对大学生的关怀细致入微，从日常生活的饮食起居到身心健康的关注，都让大学生感受到家庭的温暖和呵护。这种全方位的生活照料有助于大学生保持良好的生活状态和心理状态，提升他们对生活的满意度和幸福感。此外，家庭承诺所营造的和谐家庭氛围对大学生的心理健康发展具有积极的促进作用。在家庭承诺水平高的家庭中，家庭成员之间关系融洽，沟通顺畅，相互尊重和支持。这种和谐的家庭氛围为大学生提供了一个积极向上的成长环境，有助于他们形成乐观开朗的性格和积极的生活态度。积极的生活态度使大学生更容易关注生活中的美好事物，体验到更多的快乐和满足，进而提高主观幸福感。5.2大学生家庭承诺与压力知觉的关系讨论研究结果显示，大学生家庭承诺与压力知觉呈显著负相关，即家庭承诺水平越高，大学生所感知到的压力越小，假设2得到了有力验证。这一结果与前人的研究成果高度契合，充分表明家庭承诺在减轻大学生压力知觉方面发挥着不可或缺的作用。家庭承诺作为一种强大的社会支持力量，为大学生提供了坚实的心理后盾和实际帮助。当大学生面临学业压力、人际关系困扰、未来职业规划的迷茫等诸多压力源时，家庭承诺所蕴含的情感支持能够给予他们心灵上的慰藉。家人的理解、鼓励和信任，能让大学生感受到自己并非独自面对困境，从而增强他们的心理韧性，降低对压力的感知程度。在面对一场重要的考试，担心成绩不理想时，家庭承诺高的大学生会从家人那里得到积极的鼓励。家人会告诉他们尽力就好，无论结果如何都会支持他们，这种温暖的话语和坚定的支持能够缓解他们的焦虑情绪，使他们更加从容地应对考试压力，进而降低对压力的主观感受。家庭承诺还能够为大学生提供实际的帮助和资源，协助他们解决生活中的困难，减少压力源的产生。在经济方面，家庭稳定的经济支持可以让大学生无需为生活费用担忧，专注于学业和个人发展，避免因经济压力而产生焦虑和不安。当大学生需要购买学习资料、参加培训课程或面临生活中的突发费用时，家庭的经济援助能够及时解决他们的燃眉之急，减轻经济压力对他们心理的负面影响。在生活照料上，家庭的关怀和照顾能让大学生保持良好的生活状态，减少因生活琐事而产生的压力。例如，在大学生生病时，家人的悉心照料和关心能够让他们更快地恢复健康，同时感受到家庭的温暖，从而降低因身体不适和生活不便所带来的压力知觉。家庭承诺所营造的和谐家庭氛围和积极的家庭环境，有助于大学生形成正确的认知模式和有效的应对策略。在家庭承诺水平高的家庭中，家庭成员之间相互尊重、信任和支持，这种良好的家庭氛围能够培养大学生乐观积极的心态和解决问题的能力。当他们面对压力时，更容易以积极的视角去看待问题，将压力视为成长和挑战自我的机会，而不是一味地感到焦虑和恐惧。家庭在日常生活中注重培养孩子的独立解决问题的能力，当孩子遇到困难时，鼓励他们积极思考、尝试不同的解决方法。这样的教育方式使得大学生在面对压力时，能够主动采取有效的应对策略，如积极寻求帮助、制定解决方案等，从而降低压力知觉。5.3大学生主观幸福感与压力知觉的关系讨论本研究发现，大学生主观幸福感与压力知觉呈显著负相关，这与前人研究结果一致，充分证实了压力知觉对主观幸福感存在负面影响。当大学生感知到较高水平的压力时，负面情绪如焦虑、抑郁、紧张等会随之产生。这些负面情绪会干扰大学生的认知过程，使他们更倾向于关注生活中的消极方面，从而降低对生活的满意度和积极情感体验，最终导致主观幸福感下降。例如，当大学生面临期末考试的巨大压力时，可能会出现焦虑不安的情绪，难以集中精力复习，甚至对考试结果过度担忧。在这种状态下，他们对生活的整体感受会变得消极，觉得生活充满了压力和挑战，难以体验到快乐和满足，主观幸福感也随之降低。压力知觉还会对大学生的身心健康产生不良影响，进一步削弱主观幸福感。长期处于高压力知觉状态下，大学生的身体会出现一系列应激反应，如失眠、食欲不振、免疫力下降等。这些身体不适会影响大学生的日常生活和学习，使他们感到疲惫和无助，从而降低对生活的幸福感。压力知觉还可能引发心理问题，如焦虑症、抑郁症等。这些心理问题不仅会严重影响大学生的心理健康，还会对他们的社交、学习和未来发展造成阻碍，使他们难以体验到生活的美好，主观幸福感自然也会大幅降低。然而，需要注意的是，压力知觉对主观幸福感的影响并非绝对。个体对压力的认知评价和应对方式在其中起着重要的调节作用。当大学生能够以积极的心态看待压力，将其视为成长和挑战自我的机会时，他们更有可能采取有效的应对策略来缓解压力。通过积极的应对方式，如主动寻求帮助、制定合理的学习计划、进行体育锻炼等，大学生可以降低压力对自身的负面影响，保持较高的主观幸福感。例如，当大学生面临学习压力时，如果能够积极与老师、同学交流，寻求学习方法上的建议和帮助，或者通过运动释放压力，他们就更有可能保持良好的心态，提高对生活的满意度，从而提升主观幸福感。相反，如果大学生对压力持消极的认知评价，采用逃避、拖延等消极应对方式，压力知觉会对主观幸福感产生更大的负面影响。逃避和拖延不仅无法解决问题，还会使问题变得更加严重，导致压力不断积累，负面情绪加剧，最终使主观幸福感大幅下降。5.4自尊在家庭承诺与主观幸福感、压力知觉间的中介作用讨论本研究通过中介效应分析，有力地证实了自尊在大学生家庭承诺与主观幸福感、压力知觉之间发挥着部分中介作用，这一结果具有重要的理论和实践意义。家庭承诺对大学生自尊的形成和发展具有显著的正向影响。在家庭承诺水平高的家庭中，家庭成员之间相互关爱、尊重和支持，这种积极的家庭氛围为大学生提供了丰富的情感滋养和正面反馈。父母对子女的认可、鼓励以及对其个性和选择的尊重，有助于大学生建立积极的自我认知，形成较高的自尊。在孩子取得成绩时，父母给予及时的肯定和赞扬，让孩子感受到自己的努力和能力得到了认可；在孩子遇到困难时，父母给予鼓励和支持，帮助孩子树立克服困难的信心。这些积极的家庭互动方式能够让大学生对自己的价值和能力有更积极的评价，从而提升自尊水平。自尊在家庭承诺与主观幸福感之间搭建了一座重要的桥梁。高自尊的大学生通常对自己充满信心，对生活持有积极乐观的态度。他们相信自己有能力应对生活中的各种挑战，更容易体验到成功和满足。这种积极的自我认知和情感体验使他们在面对生活中的困难和挫折时，能够保持良好的心态，积极寻找解决问题的方法，从而提升主观幸福感。当高自尊的大学生在学习上遇到困难时，他们会认为这是一次提升自己的机会，积极主动地寻求老师和同学的帮助，努力克服困难。在这个过程中，他们能够体验到自己的成长和进步，从而获得更多的积极情感，提升主观幸福感。相反，低自尊的大学生在面对困难时，容易产生自我怀疑和否定，采用消极的应对方式，导致主观幸福感降低。自尊在家庭承诺与压力知觉之间也起到了关键的中介作用。家庭承诺通过影响大学生的自尊，进而影响他们的压力知觉。家庭承诺高的大学生，自尊水平也较高，高自尊使他们在面对压力时更有信心和能力，能够以更积极的心态看待压力源，采用更有效的应对策略来处理压力。高自尊的大学生在面对就业压力时，会相信自己的能力和优势，积极准备求职材料，参加各种招聘会和面试。他们会将就业压力视为一个展示自己的机会，而不是一种威胁，从而降低压力知觉。而低自尊的大学生在面对同样的压力时，可能会因为对自己缺乏信心，过度担心失败，从而产生较高的压力知觉。自尊作为个体心理健康的核心要素之一，对大学生的心理健康具有至关重要的影响。自尊不仅在家庭承诺与主观幸福感、压力知觉之间发挥中介作用，还与大学生的其他心理健康指标密切相关。高自尊的大学生更容易建立良好的人际关系，他们自信、乐观的态度能够吸引他人的关注和喜爱，从而获得更多的社会支持。高自尊还与大学生的学业成就、职业发展等方面密切相关，能够为他们的未来发展奠定坚实的基础。综上所述，自尊在大学生家庭承诺与主观幸福感、压力知觉之间的中介作用表明，家庭承诺通过影响自尊，对大学生的心理健康产生了重要影响。这一研究结果为大学生心理健康教育提供了新的视角和理论依据。在今后的心理健康教育工作中，高校和家庭应共同关注大学生的自尊培养，通过营造积极的家庭氛围和校园环境，增强大学生的家庭承诺感，提升他们的自尊水平，从而促进大学生的心理健康和全面发展。六、结论与展望6.1研究结论本研究通过对大学生家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊的深入探究，得出以下结论：大学生家庭承诺、主观幸福感、压力知觉和自尊的现状：大学生家庭承诺水平整体处于中等偏上，不同大学生之间存在一定差异。主观幸福感处于中等水平，个体间差异较小。压力知觉处于中等程度，不同学生感知到的压力程度有所不同。自尊水平处于中等范围，存在一定个体波动。变量间的相关关系：大学生家庭承诺与主观幸福感呈显著正相关，家庭承诺水平越高，大学生的主观幸福感越强；家庭承诺与压力知觉呈显著负相关，家庭承诺水平越高，大学生的压力知觉越低；自尊与主观幸福感呈显著正相关，自尊水平越高，大学生的主观幸福感越强；自尊与压力知觉呈显著负相关，自尊水平越高，大学生的压力知觉越低；家庭承诺与自尊也呈显著正相关，家庭承诺水平高的大学生，自尊水平也较高。自尊的中介作用：自尊在大学生家庭承诺与主观幸福感之间起部分中介作用，家庭承诺不仅直接影响主观幸福感，还通过影响自尊间接影响主观幸福感，中介效应占总效应的比例为[X]%