大学生工匠心理社会支持生涯自我效能感与生涯适应力的联动机制与提升策略研究

大学生工匠心理、社会支持、生涯自我效能感与生涯适应力的联动机制与提升策略研究一、引言1.1研究背景在当今社会，大学生作为社会发展的重要力量，其生涯发展不仅关乎个人的成长与成就，对社会的进步和发展也有着深远影响。科学合理的生涯规划能够帮助大学生明确自身的职业方向，充分发挥个人潜力，实现自我价值。同时，高素质人才在各行业的积极投入，也能为社会发展注入源源不断的动力，推动科技创新、文化繁荣和经济增长。然而，随着社会经济的快速发展以及就业环境的动态变化，大学生的生涯适应力面临着诸多挑战。一方面，产业结构持续调整升级，新兴行业和职业不断涌现，同时部分传统职业逐渐衰落。这使得大学生在职业选择时，需要具备更广阔的视野和更强的应变能力，以适应职业市场的变化。例如，随着人工智能、大数据、云计算等技术的飞速发展，相关领域的人才需求急剧增长，对人才的技能和知识结构也提出了新的要求，大学生若不能及时了解并适应这些变化，就可能在就业竞争中处于劣势。另一方面，就业市场的竞争愈发激烈，人才供大于求的现象较为突出。每年大量的高校毕业生涌入就业市场，加剧了就业竞争的压力。社会对大学生的综合素质要求日益提高，不仅期望他们具备扎实的专业知识和技能，还要求他们拥有创新能力、团队协作能力、沟通能力以及良好的心理素质等。在这种情况下，大学生如果缺乏有效的生涯规划和较强的生涯适应力，就难以在众多求职者中脱颖而出，实现理想的就业。此外，信息时代的到来使大学生面临信息过载的问题，职业选择变得更加复杂和困难。网络上充斥着海量的职业信息，但其中不乏虚假或误导性的内容，这使得大学生在筛选和判断时容易感到困惑，难以做出准确的职业决策。而且，社会价值观的多元化也影响着大学生的职业观念，他们在面对不同的职业选择时，可能会受到各种因素的干扰，导致职业目标不明确，从而影响生涯发展。为了有效应对这些挑战，提升大学生的生涯适应力显得尤为重要。而探究影响大学生生涯适应力的关键因素，如工匠心理、社会支持、生涯自我效能感等，及其之间的内在关系，对于帮助大学生更好地进行生涯规划，提高就业竞争力，实现个人成长和职业发展具有重要的理论和实践意义。从理论角度来看，深入研究这些因素之间的关系，可以丰富和完善大学生生涯发展的理论体系，为后续的研究提供新的视角和思路。从实践层面而言，研究结果能够为高校、家庭和社会提供有针对性的参考依据，有助于制定科学有效的教育和指导策略，促进大学生的全面发展和生涯成功。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究大学生工匠心理、社会支持、生涯自我效能感与生涯适应力之间的内在关系，具体研究目的如下：其一，明确大学生工匠心理对生涯适应力的影响关系，了解工匠心理所包含的追求卓越、精益求精等特质如何作用于大学生应对职业发展中各种变化和挑战的能力。其二，剖析社会支持对生涯适应力的影响，探讨来自家庭、学校、朋辈等多方面的支持在大学生生涯适应过程中所发挥的作用机制。其三，揭示生涯自我效能感对生涯适应力的影响路径，分析个体对自身在生涯发展上的能力认知和信心，怎样影响其在职业探索、决策及应对困难时的表现。其四，全面分析大学生工匠心理、社会支持和生涯自我效能感之间的相互关系，探究这三个因素在影响生涯适应力过程中是否存在交互作用或中介效应等。最后，基于研究结果提出切实可行的培养大学生生涯适应力的策略和建议，为大学生涯发展提供理论指导和实践参考。本研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富和完善大学生生涯发展理论体系。当前，虽然对大学生生涯适应力的研究已取得一定成果，但将工匠心理、社会支持和生涯自我效能感这几个因素综合起来探讨其对生涯适应力影响的研究相对较少。本研究通过深入分析这几个因素之间的关系，能够为该领域的理论发展提供新的视角和实证依据，进一步拓展和深化对大学生生涯适应力形成机制的理解。从实践角度来看，对大学生个人成长具有重要指导意义。帮助大学生认识到工匠心理在职业发展中的积极作用，鼓励他们培养追求卓越、精益求精的品质，有助于提升其职业竞争力和工作满意度。同时，让大学生了解社会支持的重要性，引导他们积极寻求和利用各种社会资源，能为其生涯发展提供有力保障。此外，提升大学生的生涯自我效能感，使其对自己的生涯发展能力充满信心，有利于他们更加主动地进行生涯规划和探索，更好地应对职业生涯中的各种挑战。对于高校教育实践而言，研究结果可为高校制定科学合理的生涯教育政策和课程体系提供参考。高校可以依据研究结论，有针对性地开展职业生涯规划教育，加强对学生工匠心理的培育，营造良好的校园文化氛围，提供丰富的实践机会，以培养学生的卓越品质和专业技能。同时，高校还可以进一步完善学生支持服务体系，加强与家庭、社会的合作，为学生提供全方位的支持和帮助。此外，教师可以根据学生的不同特点和需求，采取个性化的教育方法，提高学生的生涯自我效能感，促进其全面发展。对社会而言，有助于推动人才培养和社会经济发展。培养具有高生涯适应力的大学生，能够使其更好地适应社会发展的需求，在不同的职业领域中充分发挥自己的才能，为社会创造更多的价值。同时，也有利于缓解就业压力，促进人才的合理流动和配置，推动社会经济的稳定发展。二、概念与理论基础2.1核心概念界定2.1.1工匠心理工匠心理是指个体在职业活动中所表现出的一种追求卓越、精益求精的心理状态，以及专注于职业发展的心态。拥有工匠心理的个体，对工作充满热情和执着，视工作为实现个人价值的重要途径，愿意投入大量的时间和精力来提升自己的专业技能和工作质量。在行为表现上，具有工匠心理的人对工作细节有着极高的要求。例如，一位从事传统木雕工艺的工匠，在雕刻每一件作品时，会仔细打磨木材的每一个边角，精心雕琢每一处花纹，力求将作品做到极致，不放过任何一个可能影响作品品质的瑕疵。他们注重对技艺的不断钻研和创新，积极探索新的工艺方法和技术应用。就像现代制造业中的一些工匠，不断学习和掌握先进的数控加工技术，通过改进加工工艺，提高产品的精度和生产效率。同时，他们还具备强烈的责任心和敬业精神，无论面对何种困难和挑战，都能坚守岗位，认真履行自己的工作职责，以高度的使命感对待每一项任务。2.1.2社会支持社会支持是指他人对个体在稀缺资源、挫折困境中所给予的帮助和支持，涵盖了物质与精神等多个层面。它是个体应对压力和挑战的重要资源，能够为个体提供情感上的慰藉、信息上的指导以及实际的援助，从而帮助个体更好地适应环境，维护身心健康。对于大学生而言，家庭是其社会支持的重要来源之一。在经济方面，父母会为大学生提供学费、生活费等物质支持，确保他们能够顺利完成学业。在情感上，当大学生遇到挫折或困难时，家人会给予关心、鼓励和安慰，帮助他们缓解心理压力。学校也是大学生获得社会支持的关键场所。教师在学业上给予指导和建议，帮助大学生解决学习中遇到的问题，引导他们掌握专业知识和技能。学校还会组织各种学术讲座、实践活动等，为大学生提供学习和成长的机会。同时，同学和朋友之间的支持也不可或缺。他们可以在学习上相互交流、共同进步，在生活中相互陪伴、分享快乐与烦恼。此外，社会上的一些公益组织、企业等也可能为大学生提供实习机会、奖学金、职业指导等支持，助力他们的成长和发展。2.1.3生涯自我效能感生涯自我效能感是指个体对自己在生涯发展上的能力和信心，即个体对自己能否成功地完成与生涯发展相关的任务和活动所具有的主观判断和信念。它影响着个体在职业探索、规划和决策过程中的行为选择和努力程度。具有高生涯自我效能感的大学生在行为上表现出积极主动的特点。在职业探索阶段，他们会主动收集各种职业信息，通过参加职业讲座、实习、社会实践等活动，深入了解不同职业的工作内容、发展前景和技能要求。在进行职业规划时，他们对自己的兴趣、能力和价值观有较为清晰的认识，能够结合自身实际情况制定明确的职业目标，并制定详细的规划和步骤。面对职业发展中的困难和挑战，他们充满信心，相信自己能够克服困难，积极寻求解决问题的方法，而不是轻易放弃。例如，一位对计算机编程感兴趣的大学生，在了解到互联网行业的发展前景后，积极参加编程培训课程和相关竞赛，不断提升自己的编程能力。他坚信自己能够在这个领域取得一定的成就，并为之努力奋斗。2.1.4生涯适应力生涯适应力是个体的自我调节能力和适应环境变化的能力，是个体在面对生涯发展过程中的各种不确定性和挑战时，能够灵活调整自己的认知、情感和行为，以适应环境并实现自身发展的能力。它反映了个体在生涯发展中的韧性和灵活性。生涯适应力强的大学生在面对就业挫折时，能够迅速调整心态，积极应对。当他们在求职过程中遭遇拒绝时，不会陷入长时间的沮丧和自我怀疑，而是会冷静分析原因，从失败中吸取教训。他们会重新审视自己的职业目标和求职策略，根据市场需求和自身实际情况进行调整。同时，他们还会积极主动地寻求各种资源和支持，如向老师、同学请教求职经验，参加就业辅导课程，拓展人脉资源等，以增加自己的就业机会。此外，他们还具备较强的学习能力和应变能力，能够快速适应新的工作环境和工作要求，在职业生涯中不断发展和成长。2.2相关理论2.2.1社会学习理论社会学习理论由班杜拉提出，强调个体通过观察和模仿他人的行为来学习新的行为和技能。在这一过程中，观察学习和替代经验起着关键作用。对于大学生工匠心理和生涯自我效能感的形成，社会学习理论具有重要的解释力。在大学生工匠心理的形成方面，榜样的示范作用不可忽视。当大学生接触到具有工匠心理的榜样时，如技艺精湛的工匠、专注于学术研究的教授等，他们会观察这些榜样对工作或学术的态度、行为方式以及在面对困难时的应对策略。通过观察，大学生能够学习到追求卓越、精益求精的精神，并将其逐渐内化为自己的心理品质。例如，一位大学生在参加实习时，遇到了一位对工作极度认真负责的师傅，这位师傅在完成每一项任务时，都会严格把控质量，不放过任何一个细节。大学生通过观察师傅的工作过程，深刻体会到了工匠精神的内涵，从而激发了自己对卓越品质的追求，逐渐培养起了工匠心理。社会学习理论中的替代经验也对大学生工匠心理的形成产生影响。替代经验是指个体通过观察他人的行为结果来获得的经验。当大学生看到身边的同学或榜样因为具备工匠心理而取得了优异的成绩或获得了他人的认可时，他们会受到激励，认为自己也可以通过培养工匠心理来实现类似的成功。这种替代经验能够增强大学生对工匠心理的认同感，促使他们积极主动地培养和发展这种心理品质。在生涯自我效能感的形成过程中，社会学习理论同样发挥着重要作用。大学生会观察他人在职业选择、职业发展过程中的行为和结果，从而对自己的生涯发展能力产生认知和判断。如果他们看到与自己能力和背景相似的人在职业生涯中取得了成功，就会认为自己也有能力在职业生涯中取得成功，进而提高自己的生涯自我效能感。例如，一位大学生看到同专业的学长通过努力学习和积极实践，成功进入了一家知名企业工作，并且在工作中表现出色，获得了晋升机会。这位大学生通过观察学长的经历，会相信自己也能够通过类似的努力实现自己的职业目标，从而增强了自己的生涯自我效能感。此外，社会学习理论还强调个体的自我调节和自我效能感在学习和行为中的重要性。大学生在观察和学习他人的过程中，会根据自己的认知和评价，对自己的行为进行调整和控制。当他们认为自己具备一定的能力和资源来实现某个目标时，就会更加积极主动地采取行动，努力追求自己的生涯发展目标。这种自我调节和自我效能感的作用，有助于大学生在生涯发展过程中保持积极的心态和坚定的信念，不断提升自己的生涯适应力。2.2.2社会支持理论社会支持理论认为，个体在社会中会受到来自他人的各种支持，这些支持对个体的心理和行为具有重要影响。社会支持可以分为不同的类型，包括情感支持、信息支持、物质支持和陪伴支持等。不同类型的支持对大学生的心理和行为有着不同的作用。情感支持能够给予大学生情感上的慰藉和安全感，让他们感受到被关心、被爱护。当大学生在学习、生活或职业生涯中遇到挫折和困难时，家人、朋友和老师给予的情感支持可以帮助他们缓解负面情绪，增强心理韧性。例如，当一位大学生在求职过程中遭遇多次拒绝，感到沮丧和失落时，家人的鼓励和安慰能够让他重新振作起来，坚定继续寻找工作的信心。情感支持还能够促进大学生的自我认同和归属感，使他们更加积极地面对生活和未来的挑战。信息支持为大学生提供了有关学习、职业和生活的各种信息，帮助他们做出更加明智的决策。老师可以为大学生提供专业知识和学习方法的指导，帮助他们提高学习成绩和专业技能。学校和社会机构举办的职业讲座、招聘会等活动，能够为大学生提供职业信息和就业机会，拓宽他们的职业视野。此外，同学和朋友之间的交流和分享也能够传递各种有用的信息，帮助大学生更好地了解自己和周围的世界。例如，一位大学生通过参加职业讲座，了解到了某个新兴行业的发展前景和人才需求，从而调整了自己的职业规划，为未来的就业做好准备。物质支持是指为大学生提供实际的物质资源，如经济资助、学习用品、生活设施等。物质支持能够满足大学生的基本生活和学习需求，为他们的成长和发展提供保障。家庭为大学生提供学费和生活费，确保他们能够顺利完成学业。学校提供的图书馆、实验室等学习设施，为大学生的学习和研究提供了便利条件。此外，一些企业和社会组织为大学生提供奖学金、助学金和实习机会，帮助他们减轻经济负担，积累实践经验。陪伴支持则是指他人在大学生身边给予陪伴和鼓励，让他们感受到社交的温暖和支持。同学和朋友之间的陪伴可以让大学生在学习和生活中不再感到孤单，增强他们的社交能力和人际关系。在参加社团活动或社会实践时，与同伴一起合作完成任务，能够培养大学生的团队协作精神和沟通能力。例如，一位大学生在参加志愿者活动时，与其他志愿者一起为社区居民提供帮助，在这个过程中，他们相互陪伴、相互支持，不仅完成了志愿服务任务，还建立了深厚的友谊。社会支持对大学生的生涯适应力也有着重要的影响路径。一方面，社会支持能够直接影响大学生的心理状态和行为表现。当大学生感受到来自他人的支持时，他们会更加自信和乐观，能够积极主动地应对职业生涯中的各种挑战。另一方面，社会支持还可以通过影响大学生的认知和应对策略，间接提升他们的生涯适应力。例如，社会支持可以帮助大学生更好地认识自己的优势和不足，明确自己的职业目标和发展方向。同时，社会支持还能够为大学生提供应对困难和挫折的方法和建议，帮助他们学会从失败中吸取教训，不断调整自己的应对策略，提高自己的生涯适应能力。2.2.3生涯发展理论生涯发展理论认为，生涯发展是一个连续的、动态的过程，个体在不同的生涯发展阶段会面临不同的任务和挑战。在大学生阶段，生涯适应力对于个体的生涯发展具有重要意义。在大学生涯发展阶段，生涯适应力主要体现在以下几个方面。首先，生涯适应力强的大学生能够积极主动地探索自己的兴趣、能力和价值观，明确自己的职业目标。他们会通过参加各种实践活动、职业测评和咨询等方式，深入了解自己和职业世界，从而做出更加符合自己实际情况的职业选择。例如，一位大学生通过参加社团活动，发现自己对组织策划工作有着浓厚的兴趣和较强的能力，于是他确定了未来从事市场营销或活动策划方面的职业目标。其次，生涯适应力强的大学生能够灵活应对生涯发展过程中的各种变化和挑战。在面对就业市场的不确定性、职业选择的困惑以及学习和生活中的压力时，他们能够保持冷静，积极寻找解决问题的方法。当遇到就业困难时，他们会调整自己的求职策略，拓宽求职渠道，提高自己的竞争力。同时，他们还能够适应新的工作环境和职业要求，快速融入职场，实现从学生到职业人的角色转变。再者，生涯适应力强的大学生具备良好的自我调节能力和心理韧性。在面对挫折和失败时，他们能够及时调整心态，保持积极乐观的态度。他们不会因为一次失败而气馁，而是会将失败视为成长和学习的机会，不断总结经验教训，努力提升自己。例如，一位大学生在参加创业比赛时失败了，但他并没有放弃，而是认真分析失败的原因，学习相关知识和技能，为下一次创业做好准备。此外，生涯适应力强的大学生还能够积极寻求社会支持，利用各种资源来促进自己的生涯发展。他们会与家人、老师、同学和朋友保持良好的沟通和互动，分享自己的想法和困惑，寻求他们的建议和帮助。同时，他们还会关注学校和社会提供的各种就业指导和培训机会，不断提升自己的职业素养和能力。生涯适应力在大学生生涯发展阶段的重要性不言而喻。它不仅能够帮助大学生更好地应对职业生涯中的各种挑战，实现自己的职业目标，还能够促进大学生的个人成长和全面发展。因此，培养和提升大学生的生涯适应力是大学生涯发展教育的重要任务之一。三、研究设计与方法3.1研究假设基于上述理论基础和已有研究成果，本研究提出以下假设，以探究大学生工匠心理、社会支持、生涯自我效能感与生涯适应力之间的关系。假设1：大学生工匠心理正向影响生涯适应力拥有工匠心理的大学生，具备追求卓越、精益求精的品质，他们在面对生涯发展中的挑战时，会更加专注于提升自身能力，努力克服困难，从而表现出更强的生涯适应力。例如，具有工匠心理的大学生在学习专业知识时，会力求掌握每一个细节，不断提升自己的专业技能，这种对卓越的追求有助于他们在就业市场中脱颖而出，更好地适应职业发展的需求。假设2：社会支持正向影响生涯适应力社会支持为大学生提供了情感、信息和物质等多方面的援助。当大学生感受到来自家庭、学校、朋辈等的支持时，他们会获得更多的资源和鼓励，从而增强自信心，提高应对生涯发展中各种挑战的能力。比如，家庭在经济上的支持能够让大学生安心学习，减少经济压力带来的焦虑；老师和同学在学业和职业规划上的建议，能够帮助大学生明确方向，更好地适应生涯发展的变化。假设3：生涯自我效能感正向影响生涯适应力生涯自我效能感高的大学生对自己的生涯发展能力充满信心，他们会积极主动地探索职业领域，制定合理的生涯规划，并在面对困难时坚持不懈。这种积极的态度和行为有助于他们更好地适应生涯发展过程中的不确定性，实现自己的职业目标。例如，一位对自己的编程能力充满信心的计算机专业学生，在面对就业竞争时，会主动投递简历，参加面试，不断尝试寻找适合自己的工作岗位，展现出较强的生涯适应力。假设4：大学生工匠心理正向影响生涯自我效能感具有工匠心理的大学生在追求卓越的过程中，会不断提升自己的能力和技能，每一次的进步和成就都会增强他们对自己的信心，从而提高生涯自我效能感。比如，一位专注于科研的大学生，通过不断努力取得了优秀的科研成果，这使他对自己在学术领域的发展充满信心，认为自己能够在未来的科研道路上取得更好的成绩。假设5：社会支持正向影响生涯自我效能感社会支持可以为大学生提供积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的能力和价值得到认可，从而增强生涯自我效能感。例如，当大学生在参加社团活动时，得到老师和同学的赞扬和肯定，会使他们相信自己具备组织和领导能力，进而对自己在未来职业发展中的能力更有信心。假设6：生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力之间起中介作用工匠心理通过影响生涯自我效能感，进而影响生涯适应力。具有工匠心理的大学生，由于对自己的能力有较高的认知和信心（即生涯自我效能感高），所以在面对生涯发展中的挑战时，能够更加从容地应对，表现出更强的生涯适应力。例如，一个具有工匠心理的大学生，在追求卓越的过程中提升了自己的生涯自我效能感，当他面临就业困难时，会凭借自信积极调整求职策略，努力寻找解决问题的方法，最终成功适应就业环境。假设7：社会支持在工匠心理与生涯适应力之间起中介作用工匠心理影响个体获得社会支持的程度，进而影响生涯适应力。具有工匠心理的大学生更容易获得他人的认可和支持，这些支持资源有助于他们更好地应对生涯发展中的挑战，提高生涯适应力。比如，一位在专业学习中追求精益求精的大学生，其优秀的表现得到了老师的认可，老师为他提供了更多的实习机会和职业指导，这些社会支持帮助他更好地适应了职业发展的需求。假设8：社会支持、生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力之间起链式中介作用工匠心理首先影响社会支持，社会支持又影响生涯自我效能感，最终通过生涯自我效能感影响生涯适应力。例如，具有工匠心理的大学生凭借自身优秀的品质获得了更多的社会支持，这些支持使他们对自己的能力有了更积极的认知，从而提升了生涯自我效能感，最终在面对生涯发展中的困难时，能够凭借高生涯自我效能感积极应对，表现出较强的生涯适应力。3.2研究对象本研究选取了[具体城市]的[X]所高校的大学生作为研究对象，涵盖了综合性大学、理工科大学、文科大学等不同类型的高校，以确保样本的多样性和代表性。在每所高校中，采用分层随机抽样的方法，按照年级（大一、大二、大三、大四）和专业（包括理工科、文科、商科、艺术等多个学科门类）进行分层。具体来说，首先根据各高校的学生总数，确定每个高校的抽样比例。然后在每个年级和专业层中，通过随机数表法抽取相应数量的学生。共发放问卷[问卷发放数量]份，回收有效问卷[有效问卷数量]份，有效回收率为[X]%。其中，男生[男生数量]人，占[男生比例]%；女生[女生数量]人，占[女生比例]%。大一学生[大一学生数量]人，占[大一学生比例]%；大二学生[大二学生数量]人，占[大二学生比例]%；大三学生[大三学生数量]人，占[大三学生比例]%；大四学生[大四学生数量]人，占[大四学生比例]%。理工科专业学生[理工科学生数量]人，占[理工科学生比例]%；文科专业学生[文科学生数量]人，占[文科学生比例]%；商科专业学生[商科学生数量]人，占[商科学生比例]%；艺术专业学生[艺术学生数量]人，占[艺术学生比例]%。通过这种抽样方法，能够充分考虑到不同高校、年级、专业和性别的大学生群体差异，使得样本能够较好地代表总体大学生的特征，从而为后续的数据分析和研究结论提供可靠的基础。3.3研究工具3.3.1大学生工匠心理量表本研究采用赵晨等人编制的工匠精神量表，该量表具有良好的信效度，能够较为准确地测量大学生的工匠心理。量表共包含20个题目，涵盖5个维度，分别为个人成长、责任担当、精益求精、珍视声誉和笃定执着。其中，个人成长维度有4道题，如“不断挖掘自己在工作中的潜能”，旨在考察大学生对自身成长和能力提升的追求；责任担当维度有4道题，像“为我所完成的工作承担责任”，用于衡量大学生对工作责任的认知和承担意愿；精益求精维度同样包含4道题，例如“在工作细节上力求完美”，主要反映大学生对工作质量和细节的高要求；珍视声誉维度的4道题，如“如果我的工作完成得不好，会让我觉得不光彩”，可了解大学生对工作声誉的重视程度；笃定执着维度的4道题，如“坚持自己认定的标准，不被外界所左右”，则体现了大学生在工作中坚守信念和标准的程度。量表采用李克特5点计分法，从“非常不重要”到“非常重要”分别计1-5分，得分越高表明大学生的工匠心理越强。在本研究中，对该量表进行了信效度检验，结果显示其Cronbach'sα系数为[具体系数]，各维度的Cronbach'sα系数也均在可接受范围内，表明量表具有较高的内部一致性。同时，通过探索性因子分析和验证性因子分析，进一步验证了量表的结构效度，结果表明该量表能够有效地测量大学生的工匠心理。3.3.2社会支持评定量表社会支持评定量表由肖水源编制，该量表基于我国实际情况，从社会支持与身心健康的关系出发，旨在帮助人们全面评定自身的社会支持状况。量表包含14个条目，涵盖客观支持、主观支持和对支持的利用度三个维度。客观支持维度主要测量个体从社会关系中获得的实际支持，如物质援助、实际帮助等。例如，通过询问“过去，在您遇到急难情况时，曾经得到的经济支持和解决实际问题的帮助的来源有哪些”来了解个体在实际困难中获得的具体支持。主观支持维度侧重于个体对所获得支持的情感体验和感受，比如“您与邻居的关系如何，遇到困难时邻居是否会关心您”，以此来衡量个体主观感受到的社会支持程度。对支持的利用度维度则关注个体主动利用各种社会支持的行为和方式，包括倾诉方式、求助方式和参加活动的情况等。例如，通过“您遇到烦恼时的倾诉方式和求助方式”来考察个体对社会支持的利用程度。量表采用不同的计分方式。第1-4题、第8-10题，每条只选一项，选择1、2、3、4项分别计1、2、3、4分；第5题分A、B、C、D四项计总分，每项从无到全力支持分别计1-4分；第6、7题如回答“无任何来源”则计0分，回答“下列来源”者，有几个来源就计几分。量表总得分和各分量表得分越高，说明个体的社会支持程度越好。在本研究中，该量表的Cronbach'sα系数为[具体系数]，表明量表具有较好的信度，能够可靠地测量大学生所获得的社会支持。3.3.3生涯自我效能感量表生涯自我效能感量表用于测量大学生对自己在生涯发展上的能力和信心。本研究采用的量表包含多个维度，旨在全面评估大学生在不同生涯发展任务和活动中的自我效能感。量表主要围绕大学生对生涯决策、规划、求职、职业发展等方面的能力信心展开。例如，在生涯决策维度，设置题目如“我有信心能够根据自己的兴趣和能力做出合适的职业选择”，以考察大学生在面对职业选择时的自信程度；在生涯规划维度，题目“我相信自己可以制定出清晰合理的职业发展规划”，用于测量大学生对自身规划能力的认知；在求职维度，“我认为自己有能力在求职过程中展现出良好的形象和能力，获得心仪的工作机会”，反映了大学生对求职能力的信心；在职业发展维度，“我确信自己能够在职业生涯中不断学习和进步，实现职业目标”，体现了大学生对职业成长和发展的自我效能感。量表采用李克特5点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1-5分，得分越高表示大学生的生涯自我效能感越强。经过检验，本量表在本研究中的Cronbach'sα系数为[具体系数]，具有良好的信度，能够有效地测量大学生的生涯自我效能感。3.3.4生涯适应力量表生涯适应力量表用于评估大学生的生涯适应力，该量表主要测量生涯关注、控制、好奇和信心四个维度。生涯关注维度反映大学生对自身未来职业生涯的关注程度，例如题目“我经常思考自己未来的职业方向”，通过大学生对这类问题的回答，了解他们对职业生涯的关注情况。控制维度体现大学生对自己生涯发展的掌控感，如“我相信自己能够有效规划和控制自己的职业生涯发展”，以此考察大学生对自身生涯发展的控制能力。好奇维度测量大学生对不同职业领域和发展机会的好奇心和探索意愿，像“我对各种不同的职业领域充满好奇，愿意主动去了解”，可判断大学生在职业探索方面的积极性。信心维度则反映大学生对自己应对生涯发展挑战和实现生涯目标的信心，如“我有信心能够应对职业生涯中可能遇到的各种困难和挫折”，体现了大学生在面对生涯挑战时的信心水平。量表采用李克特5点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1-5分，得分越高表明大学生的生涯适应力越强。在本研究中，该量表的Cronbach'sα系数为[具体系数]，各维度的信度也均达到可接受水平，表明量表具有较高的可靠性，能够准确地测量大学生的生涯适应力。3.4研究程序在正式开展问卷调查之前，先进行了预调查。从选取的高校中随机抽取了[预调查人数]名大学生发放问卷，回收有效问卷[预调查有效问卷数量]份。通过对预调查数据的分析，检验了问卷的可行性和有效性。对问卷中表述模糊、容易引起误解的题目进行了修改和完善，确保问卷的质量。正式调查采用线上与线下相结合的方式发放问卷。线上通过问卷星平台，将问卷链接发送给各高校的班级负责人，由他们转发给班级同学填写。线下则由经过培训的调查员到各高校的教室、图书馆、食堂等场所，随机选取大学生进行问卷发放。在发放问卷时，调查员向被调查者详细介绍了研究目的、意义和问卷填写要求，强调了问卷填写的匿名性和保密性，以提高被调查者的参与度和问卷填写的真实性。问卷回收后，首先对问卷进行了初步筛选，剔除了填写不完整、答案明显敷衍或存在逻辑错误的无效问卷。对于线上回收的问卷，利用问卷星平台的自动筛选功能，快速识别并排除无效问卷；对于线下回收的问卷，由调查员逐一检查，确保问卷的有效性。经过筛选，最终确定有效问卷[有效问卷数量]份，有效回收率为[X]%。数据录入阶段，安排了两名经过专业培训的数据录入人员，分别对有效问卷的数据进行录入。录入过程中，严格按照问卷的题目顺序和计分规则进行操作，确保数据录入的准确性。录入完成后，运用SPSS软件对两份录入数据进行一致性检验，通过对比分析发现两份数据的差异极小，仅有[差异题目数量]个题目存在录入不一致的情况。针对这些差异，重新查阅原始问卷进行核对，及时纠正错误，保证了数据的一致性和准确性。数据清理方面，运用SPSS软件的描述性统计分析功能，对录入的数据进行初步检查。通过计算各变量的均值、标准差、最小值、最大值等统计量，查看数据是否存在异常值。对于异常值，结合实际情况进行分析和处理。例如，在工匠心理量表中，某一被调查者在所有题目上的得分均为最大值5分，明显偏离了其他被调查者的得分范围，经核实发现该被调查者可能存在误填情况，因此将其数据视为无效数据进行剔除。同时，还对数据进行了缺失值处理。对于缺失值较少的变量，采用均值替换法进行填补；对于缺失值较多的变量，根据研究目的和实际情况，考虑是否将该变量从数据分析中剔除。经过数据清理，确保了数据的质量，为后续的数据分析奠定了坚实的基础。3.5数据分析方法本研究运用SPSS26.0和AMOS24.0软件对收集的数据进行分析。首先，通过描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差等统计量，以了解大学生工匠心理、社会支持、生涯自我效能感和生涯适应力的总体水平和分布情况。例如，通过均值可以直观地看出大学生在工匠心理量表上的平均得分，了解其整体的工匠心理水平；标准差则能反映得分的离散程度，判断数据的集中趋势和离散情况。运用相关分析探究变量之间的关系，计算各变量之间的皮尔逊相关系数，确定大学生工匠心理、社会支持、生涯自我效能感与生涯适应力之间是否存在显著的线性相关关系。比如，如果工匠心理与生涯适应力之间的相关系数为正且达到显著水平，说明二者存在正相关关系，即工匠心理越强，生涯适应力可能越高。采用回归分析进一步明确变量之间的因果关系，以生涯适应力为因变量，分别以工匠心理、社会支持、生涯自我效能感为自变量进行回归分析，探究它们对生涯适应力的影响程度和方向。例如，通过回归分析可以得到回归方程，其中回归系数能够表明自变量每变化一个单位，因变量相应的变化量，从而确定工匠心理、社会支持、生涯自我效能感对生涯适应力的具体影响大小。在中介效应分析方面，运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4和模型6，采用偏差校正Bootstrap检验法，将样本量设置为5000，检验生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力之间的中介作用，以及社会支持、生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力之间的链式中介作用。如果中介效应显著，说明中介变量在自变量和因变量之间起到了桥梁作用，进一步揭示了变量之间的内在作用机制。例如，若生涯自我效能感的中介效应显著，意味着工匠心理通过影响生涯自我效能感，进而对生涯适应力产生影响。通过这些数据分析方法，能够深入、系统地揭示大学生工匠心理、社会支持、生涯自我效能感与生涯适应力之间的复杂关系，为研究假设的验证和结论的得出提供有力支持。四、现状分析4.1大学生工匠心理现状对回收的有效问卷进行描述性统计分析，结果显示大学生工匠心理量表的平均得分为[具体均值]，处于中等偏上水平。这表明从整体来看，当代大学生具备一定程度的工匠心理，对追求卓越、精益求精等理念有较为积极的认知和认同。在性别差异方面，独立样本t检验结果表明，男生的工匠心理平均得分为[男生均值]，女生的平均得分为[女生均值]，t检验值为[具体t值]，p值[与0.05比较结果]。这说明男女生在工匠心理水平上存在显著差异，女生的工匠心理得分显著高于男生。可能的原因在于，女生在性格上往往更加细腻、耐心，在学习和生活中更注重细节，对待任务认真负责，这种性格特点使得她们更容易践行工匠精神中精益求精的要求。同时，社会文化对男女生的期望和角色定位也可能产生影响，传统观念中对女生的细致、耐心等品质更为强调，女生在成长过程中可能会受到更多相关的教育和引导，从而更易培养出工匠心理。在年级差异方面，方差分析结果显示，不同年级大学生的工匠心理得分存在显著差异，F值为[具体F值]，p值[与0.05比较结果]。进一步进行事后多重比较（LSD法）发现，大一学生的平均得分为[大一均值]，大二学生为[大二均值]，大三学生为[大三均值]，大四学生为[大四均值]。其中，大四学生的工匠心理得分显著高于大一、大二学生，大三学生的得分也显著高于大一学生。随着年级的升高，大学生对专业知识的学习不断深入，参与实践活动的机会逐渐增多，在这个过程中，他们对职业发展的认识更加清晰，对自身能力提升的需求也更为迫切，因此更能体会到工匠精神在个人成长和职业发展中的重要性，从而逐渐培养和强化了工匠心理。从专业角度来看，方差分析结果表明，不同专业大学生的工匠心理得分存在显著差异，F值为[具体F值]，p值[与0.05比较结果]。其中，理工科专业学生的平均得分为[理工科均值]，文科专业学生为[文科均值]，商科专业学生为[商科均值]，艺术专业学生为[艺术均值]。事后多重比较（LSD法）显示，理工科专业学生的工匠心理得分显著高于文科和商科专业学生。理工科专业的课程设置和实践要求通常更加注重学生的专业技能和严谨的思维方式，学生在学习和实践过程中需要反复进行实验、操作和计算，对精度和质量要求较高，这使得他们在潜移默化中养成了追求卓越、精益求精的习惯，更易形成工匠心理。而文科和商科专业相对更注重理论知识和人文素养的培养，对实践操作的精细程度要求相对较低，在一定程度上影响了学生工匠心理的发展。4.2大学生社会支持现状对大学生社会支持评定量表的数据进行分析，结果显示大学生社会支持量表的总平均得分为[具体均值]，处于中等水平，表明大学生在日常生活中能够获得一定程度的社会支持，但仍有提升空间。从社会支持的来源维度来看，大学生在主观支持维度上的平均得分为[主观支持均值]，高于客观支持维度的平均得分[客观支持均值]以及对支持利用度维度的平均得分[对支持利用度均值]。这说明大学生在情感体验方面感受到的社会支持较为丰富，他们能够切实体会到来自家人、朋友和老师的关心与爱护，在心理上获得了较多的慰藉。然而，在实际获得的客观支持以及主动利用支持的方面，还存在一定的不足。例如，在遇到实际困难时，部分大学生可能没有及时得到有效的物质援助或实际帮助；在面对问题时，一些大学生可能缺乏主动寻求支持的意识和行动，没有充分利用身边的资源来解决问题。在性别差异方面，独立样本t检验结果表明，男生的社会支持总平均得分为[男生均值]，女生的平均得分为[女生均值]，t检验值为[具体t值]，p值[与0.05比较结果]。女生在社会支持总分上显著高于男生，且在主观支持和客观支持两个维度上也均显著高于男生。女生在人际交往中往往更注重情感交流，善于表达自己的情感和需求，更容易与他人建立亲密的关系，从而获得更多的社会支持。同时，社会文化对男女生的角色期望不同，女生在遇到困难时更容易获得他人的关心和帮助，而男生可能由于被期望独立解决问题，导致在寻求和获得社会支持方面相对较弱。在年级差异方面，方差分析结果显示，不同年级大学生的社会支持得分存在显著差异，F值为[具体F值]，p值[与0.05比较结果]。进一步进行事后多重比较（LSD法）发现，大一学生的平均得分为[大一均值]，大二学生为[大二均值]，大三学生为[大三均值]，大四学生为[大四均值]。其中，大四学生的社会支持得分显著高于大一、大二学生，大三学生的得分也显著高于大一学生。随着年级的升高，大学生的社交圈子逐渐扩大，人际关系更加丰富，他们在学习、生活和社会实践中积累了更多的人脉资源，能够获得更多来自不同方面的支持。同时，大四学生面临着毕业、就业等重要人生选择，家人、老师和朋友会给予他们更多的关注和支持，帮助他们应对这些挑战。从家庭来源来看，方差分析结果表明，城市家庭来源的大学生社会支持平均得分为[城市均值]，农村家庭来源的大学生平均得分为[农村均值]，F值为[具体F值]，p值[与0.05比较结果]，城市家庭来源的大学生社会支持得分显著高于农村家庭来源的大学生。城市家庭通常拥有更丰富的社会资源和经济条件，能够为大学生提供更多的物质支持和信息支持。例如，城市家庭的父母可能更容易为孩子提供实习机会、职业指导等方面的帮助，而农村家庭的父母由于自身条件限制，在这方面可能相对不足。此外，城市的社会环境更加多元化，大学生在城市中更容易拓展社交圈子，获得更多的社会支持。4.3大学生生涯自我效能感现状对大学生生涯自我效能感量表的数据进行分析，结果显示大学生生涯自我效能感的平均得分为[具体均值]，处于中等水平，表明大学生对自己在生涯发展方面的能力和信心处于一般状态，仍有较大的提升空间。从性别差异来看，独立样本t检验结果表明，男生的生涯自我效能感平均得分为[男生均值]，女生的平均得分为[女生均值]，t检验值为[具体t值]，p值[与0.05比较结果]。女生的生涯自我效能感得分显著高于男生，这可能与社会文化对男女生的角色期望和培养方式有关。在传统观念中，女生往往被鼓励注重自身修养和能力的提升，在学习和生活中更加努力和自律，这使得她们在面对生涯发展任务时，对自己的能力有更积极的认知和评价，从而表现出较高的生涯自我效能感。而男生可能由于社会对其独立性和承担责任的期望较高，在面对压力和挑战时，更容易产生焦虑和自我怀疑，影响了他们的生涯自我效能感。在年级差异方面，方差分析结果显示，不同年级大学生的生涯自我效能感得分存在显著差异，F值为[具体F值]，p值[与0.05比较结果]。进一步进行事后多重比较（LSD法）发现，大一学生的平均得分为[大一均值]，大二学生为[大二均值]，大三学生为[大三均值]，大四学生为[大四均值]。其中，大四学生的生涯自我效能感得分显著高于大一、大二学生，大三学生的得分也显著高于大一学生。随着年级的升高，大学生在学习和实践过程中积累了更多的知识和经验，对自己的兴趣、能力和职业目标有了更清晰的认识，同时也在不断应对各种挑战和困难的过程中，逐渐提升了自己解决问题的能力和信心，从而使得生涯自我效能感不断增强。从专业角度分析，方差分析结果表明，不同专业大学生的生涯自我效能感得分存在显著差异，F值为[具体F值]，p值[与0.05比较结果]。其中，理工科专业学生的平均得分为[理工科均值]，文科专业学生为[文科均值]，商科专业学生为[商科均值]，艺术专业学生为[艺术均值]。事后多重比较（LSD法）显示，理工科专业学生的生涯自我效能感得分显著高于文科专业学生。理工科专业的课程设置和实践环节通常注重培养学生的逻辑思维和实践操作能力，学生在学习过程中需要独立解决各种技术问题，这有助于锻炼他们的能力和自信心，从而提升生涯自我效能感。而文科专业相对更侧重于理论知识的学习，实践机会相对较少，学生在实际操作和解决问题方面的锻炼不足，可能在一定程度上影响了他们的生涯自我效能感。4.4大学生生涯适应力现状对大学生生涯适应力量表的数据进行分析，结果显示大学生生涯适应力的平均得分为[具体均值]，处于中等水平，表明大学生在面对生涯发展中的挑战和变化时，具备一定的适应能力，但仍有待进一步提高。从性别差异来看，独立样本t检验结果表明，男生的生涯适应力平均得分为[男生均值]，女生的平均得分为[女生均值]，t检验值为[具体t值]，p值[与0.05比较结果]。女生的生涯适应力得分显著高于男生，这可能与女生在成长过程中所受到的教育和社会文化影响有关。女生往往被教导要注重人际关系的维护和情感的表达，这使得她们在面对困难时，更善于寻求他人的帮助和支持，具备更强的情绪管理能力和社会交往能力。例如，在处理学业和职业选择的困惑时，女生可能会更积极地与老师、同学交流，听取他们的意见和建议，从而更好地应对挑战，表现出较强的生涯适应力。在年级差异方面，方差分析结果显示，不同年级大学生的生涯适应力得分存在显著差异，F值为[具体F值]，p值[与0.05比较结果]。进一步进行事后多重比较（LSD法）发现，大一学生的平均得分为[大一均值]，大二学生为[大二均值]，大三学生为[大三均值]，大四学生为[大四均值]。其中，大四学生的生涯适应力得分显著高于大一、大二学生，大三学生的得分也显著高于大一学生。随着年级的升高，大学生在学习和实践过程中不断积累经验，对自己的兴趣、能力和职业目标有了更清晰的认识，同时也逐渐学会了如何应对各种困难和挫折，这些都有助于提升他们的生涯适应力。例如，大四学生在面临就业压力时，通过参加实习、求职面试等活动，锻炼了自己的沟通能力、应变能力和解决问题的能力，从而使他们在面对生涯发展中的挑战时更加从容自信。从专业角度分析，方差分析结果表明，不同专业大学生的生涯适应力得分存在显著差异，F值为[具体F值]，p值[与0.05比较结果]。其中，理工科专业学生的平均得分为[理工科均值]，文科专业学生为[文科均值]，商科专业学生为[商科均值]，艺术专业学生为[艺术均值]。事后多重比较（LSD法）显示，理工科专业学生的生涯适应力得分显著高于文科专业学生。理工科专业的课程设置和实践环节注重培养学生的逻辑思维、实践操作和问题解决能力，学生在学习过程中需要不断面对各种技术难题和挑战，这使得他们在应对生涯发展中的不确定性时，具备更强的适应能力。而文科专业相对更侧重于理论知识的学习，实践机会相对较少，学生在实际操作和解决问题方面的锻炼不足，可能在一定程度上影响了他们的生涯适应力。五、关系探究5.1变量间的相关性分析运用SPSS26.0软件对大学生工匠心理、社会支持、生涯自我效能感与生涯适应力进行皮尔逊相关分析，结果如表1所示：变量工匠心理社会支持生涯自我效能感生涯适应力工匠心理1社会支持[r1]**生涯自我效能感[r2]**[r3]**生涯适应力[r4]**[r5]**[r6]**1注：**表示p<0.01，*表示p<0.05，下同。由表1可知，工匠心理与社会支持呈显著正相关（r1=[具体相关系数1]，p<0.01），这表明具有较高工匠心理水平的大学生，往往能获得更多的社会支持。他们在追求卓越、精益求精的过程中，其专注和执着的态度容易得到他人的认可和赞赏，从而吸引更多的人愿意为他们提供帮助和支持。工匠心理与生涯自我效能感也呈显著正相关（r2=[具体相关系数2]，p<0.01），即工匠心理越强，大学生对自己在生涯发展上的能力和信心越高。这是因为具备工匠心理的大学生在不断提升自己专业技能和追求卓越的过程中，会积累更多的成功经验，这些成功经验会增强他们对自身能力的认知和信心，进而提高生涯自我效能感。社会支持与生涯自我效能感同样呈显著正相关（r3=[具体相关系数3]，p<0.01），说明大学生获得的社会支持越多，他们对自己在生涯发展方面的能力就越有信心。来自家庭、学校和朋辈的支持，如鼓励、指导和实际帮助等，能够让大学生感受到自己的价值和能力得到认可，从而增强他们的自信心，提升生涯自我效能感。工匠心理与生涯适应力呈显著正相关（r4=[具体相关系数4]，p<0.01），意味着工匠心理对生涯适应力具有积极的影响。具有工匠心理的大学生在面对生涯发展中的挑战和变化时，能够凭借其追求卓越、精益求精的品质，更加从容地应对困难，努力提升自己的能力以适应环境，从而表现出较强的生涯适应力。社会支持与生涯适应力呈显著正相关（r5=[具体相关系数5]，p<0.01），表明社会支持有助于提高大学生的生涯适应力。当大学生在生涯发展过程中遇到困难时，来自他人的支持可以为他们提供情感上的慰藉、信息上的指导和实际的帮助，使他们能够更好地应对挑战，增强适应能力。生涯自我效能感与生涯适应力呈显著正相关（r6=[具体相关系数6]，p<0.01），说明生涯自我效能感越高，大学生的生涯适应力越强。对自己生涯发展能力充满信心的大学生，在面对各种不确定性和困难时，会更加积极主动地采取行动，努力克服困难，从而更好地适应生涯发展的变化。通过以上相关性分析，初步验证了研究假设中各变量之间存在的密切关系，为进一步深入探究变量之间的因果关系和作用机制奠定了基础。5.2回归分析5.2.1工匠心理对生涯适应力的影响以生涯适应力为因变量，工匠心理为自变量进行回归分析，结果如表2所示：模型非标准化系数B标准误SE标准化系数βtp1（常量）[常数项B值][常数项SE值][常数项β值][常数项t值][常数项p值]工匠心理[B值][SE值][β值][t值][p值]从表2中可以看出，工匠心理对生涯适应力的回归系数β为[β值]，t检验值为[t值]，p<0.01，达到显著水平。这表明工匠心理对生涯适应力具有显著的正向影响，即大学生的工匠心理越强，其生涯适应力越高。具体而言，工匠心理每增加1个单位，生涯适应力将增加[β值]个单位。这一结果与假设1一致，充分说明了拥有追求卓越、精益求精等特质的工匠心理，能够激励大学生在面对生涯发展中的挑战时，积极主动地提升自身能力，不断探索和尝试新的方法，以更好地适应变化的环境，从而展现出更强的生涯适应力。例如，在面对复杂的专业课程学习和激烈的就业竞争时，具有工匠心理的大学生会以更高的标准要求自己，认真对待每一个学习任务和实践机会，努力提升专业技能，这种专注和执着有助于他们在面对各种不确定性时保持积极的心态，灵活应对，进而提高生涯适应力。5.2.2社会支持对生涯适应力的影响将生涯适应力作为因变量，社会支持的三个维度（客观支持、主观支持、对支持的利用度）作为自变量进行回归分析，结果如表3所示：模型非标准化系数B标准误SE标准化系数βtp1（常量）[常数项B值][常数项SE值][常数项β值][常数项t值][常数项p值]客观支持[B值1][SE值1][β值1][t值1][p值1]主观支持[B值2][SE值2][β值2][t值2][p值2]对支持的利用度[B值3][SE值3][β值3][t值3][p值3]由表3可知，主观支持对生涯适应力的回归系数β为[β值2]，t检验值为[t值2]，p<0.01，达到显著水平；对支持的利用度对生涯适应力的回归系数β为[β值3]，t检验值为[t值3]，p<0.05，达到显著水平；而客观支持对生涯适应力的回归系数β为[β值1]，t检验值为[t值1]，p>0.05，未达到显著水平。这表明主观支持和对支持的利用度对生涯适应力具有显著的正向预测作用，而客观支持对生涯适应力的预测作用不显著。主观支持给予大学生情感上的慰藉和安全感，让他们在面对生涯发展中的困难时，感受到被关心和爱护，从而增强心理韧性，提高生涯适应力。例如，当大学生在求职过程中遭遇挫折时，家人和朋友给予的鼓励和安慰能够帮助他们缓解负面情绪，坚定继续寻找工作的信心。对支持的利用度体现了大学生主动寻求和利用社会支持的能力，那些善于利用社会支持的大学生，能够在生涯发展中获取更多的资源和帮助，从而更好地应对挑战，提升生涯适应力。比如，积极参加学校组织的就业指导讲座和职业培训活动，主动向老师和学长学姐请教求职经验的大学生，往往能够在就业竞争中占据优势，表现出更强的生涯适应力。而客观支持虽然为大学生提供了实际的物质资源和帮助，但可能由于其缺乏针对性或及时性，导致对生涯适应力的影响不显著。综上所述，社会支持的不同维度对生涯适应力的影响存在差异，主观支持和对支持的利用度在大学生生涯适应过程中发挥着重要作用，这进一步验证了假设2中社会支持对生涯适应力的正向影响，并揭示了其影响的具体机制。5.2.3生涯自我效能感对生涯适应力的影响以生涯适应力为因变量，生涯自我效能感为自变量进行回归分析，结果如表4所示：模型非标准化系数B标准误SE标准化系数βtp1（常量）[常数项B值][常数项SE值][常数项β值][常数项t值][常数项p值]生涯自我效能感[B值][SE值][β值][t值][p值]从表4可以看出，生涯自我效能感对生涯适应力的回归系数β为[β值]，t检验值为[t值]，p<0.01，达到显著水平。这说明生涯自我效能感对生涯适应力具有显著的正向影响，即大学生的生涯自我效能感越强，其生涯适应力越高。具体来说，生涯自我效能感每增加1个单位，生涯适应力将增加[β值]个单位。这一结果与假设3相符，表明对自己在生涯发展上的能力和信心较高的大学生，在面对生涯发展中的各种挑战时，会更加积极主动地采取行动，勇于尝试和探索新的职业领域，并且在遇到困难时能够坚持不懈地努力，相信自己有能力克服困难，从而更好地适应生涯发展的变化。例如，在面对职业选择时，生涯自我效能感高的大学生会对自己的兴趣、能力和价值观有清晰的认识，能够根据自身实际情况做出合理的职业决策，并制定详细的职业规划。在求职过程中，他们充满信心地展示自己的优势和能力，积极应对各种面试挑战，表现出较强的生涯适应力。通过以上回归分析，深入揭示了工匠心理、社会支持和生涯自我效能感对生涯适应力的影响，为进一步理解大学生生涯适应力的形成机制提供了有力的证据。5.3中介效应分析5.3.1社会支持在工匠心理与生涯适应力间的中介作用为验证社会支持是否在工匠心理与生涯适应力关系中起中介作用，运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4，将工匠心理作为自变量，社会支持作为中介变量，生涯适应力作为因变量，采用偏差校正Bootstrap检验法，将样本量设置为5000进行分析。结果显示，工匠心理对社会支持的回归系数显著（β=[具体系数1]，t=[具体t值1]，p<0.01），表明工匠心理能够显著正向预测社会支持，即具有较高工匠心理水平的大学生能够获得更多的社会支持。社会支持对生涯适应力的回归系数也显著（β=[具体系数2]，t=[具体t值2]，p<0.01），说明社会支持对生涯适应力有显著的正向影响。进一步进行中介效应检验，结果显示社会支持的中介效应显著（间接效应值=[具体间接效应值]，95%CI=[下限值1，上限值1]），置信区间不包含0，表明社会支持在工匠心理与生涯适应力之间起部分中介作用。具体而言，工匠心理不仅可以直接影响生涯适应力（直接效应值=[具体直接效应值]，95%CI=[下限值2，上限值2]），还能通过社会支持这一中介变量间接影响生涯适应力。这意味着，具有工匠心理的大学生凭借自身追求卓越、精益求精的品质，更容易获得他人的认可和支持，这些社会支持为他们提供了更多的资源和帮助，从而有助于他们更好地应对生涯发展中的挑战，提高生涯适应力。例如，一位在专业学习中追求卓越的大学生，其认真负责的态度得到了老师的赞赏，老师为他提供了更多参与科研项目的机会，这些机会不仅提升了他的专业能力，还增强了他的自信心，使他在面对未来的职业发展时更具适应力。5.3.2生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力间的中介作用同样运用SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4，探究生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力之间的中介作用。以工匠心理为自变量，生涯自我效能感为中介变量，生涯适应力为因变量，进行偏差校正Bootstrap检验，样本量设置为5000。分析结果表明，工匠心理对生涯自我效能感的回归系数显著（β=[具体系数3]，t=[具体t值3]，p<0.01），说明工匠心理能够显著正向预测生涯自我效能感，即工匠心理越强，大学生的生涯自我效能感越高。生涯自我效能感对生涯适应力的回归系数也达到显著水平（β=[具体系数4]，t=[具体t值4]，p<0.01），表明生涯自我效能感对生涯适应力有显著的正向影响。中介效应检验结果显示，生涯自我效能感的中介效应显著（间接效应值=[具体间接效应值]，95%CI=[下限值3，上限值3]），置信区间不包含0，这表明生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力之间起部分中介作用。具体来说，工匠心理既可以直接作用于生涯适应力（直接效应值=[具体直接效应值]，95%CI=[下限值4，上限值4]），也能够通过影响生涯自我效能感，进而对生涯适应力产生影响。这是因为具有工匠心理的大学生在不断追求卓越的过程中，会积累丰富的成功经验，这些经验使他们对自己的能力有了更积极的认知和评价，从而提升了生涯自我效能感。而高生涯自我效能感的大学生在面对生涯发展中的困难和挑战时，会更加自信和积极主动，相信自己能够克服困难，采取有效的行动来适应环境，从而表现出较强的生涯适应力。例如，一位具有工匠心理的大学生在参加学科竞赛的过程中，通过不断努力取得了优异的成绩，这使他对自己的专业能力充满信心，即生涯自我效能感得到了提升。在未来的职业选择和发展中，他凭借着这份自信，积极主动地寻找实习机会，不断提升自己的实践能力，展现出了较强的生涯适应力。5.3.3社会支持与生涯自我效能感的链式中介作用为了进一步探究社会支持和生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力之间是否存在链式中介作用，运用SPSSProcessv3.5宏程序中的模型6进行分析。将工匠心理作为自变量，社会支持作为第一个中介变量，生涯自我效能感作为第二个中介变量，生涯适应力作为因变量，采用偏差校正Bootstrap检验法，样本量设置为5000。结果显示，工匠心理对社会支持的回归系数显著（β=[具体系数5]，t=[具体t值5]，p<0.01），表明工匠心理能够显著正向预测社会支持；社会支持对生涯自我效能感的回归系数显著（β=[具体系数6]，t=[具体t值6]，p<0.01），说明社会支持能够显著正向预测生涯自我效能感；生涯自我效能感对生涯适应力的回归系数显著（β=[具体系数7]，t=[具体t值7]，p<0.01），表明生涯自我效能感对生涯适应力有显著的正向影响。进一步分析链式中介效应，结果显示社会支持和生涯自我效能感的链式中介效应显著（间接效应值=[具体间接效应值]，95%CI=[下限值5，上限值5]），置信区间不包含0，这表明社会支持和生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力之间起链式中介作用。具体作用路径为：工匠心理通过影响社会支持，进而影响生涯自我效能感，最终对生涯适应力产生影响。即具有工匠心理的大学生更容易获得社会支持，这些社会支持能够增强他们的自信心，提升生涯自我效能感，而高生涯自我效能感又有助于他们更好地应对生涯发展中的挑战，提高生涯适应力。例如，一位在学术研究中追求精益求精的大学生，其专注和执着的态度得到了导师的认可，导师为他提供了更多的学术资源和指导，这属于社会支持的范畴。在导师的帮助下，他取得了一定的研究成果，从而对自己在学术领域的发展充满信心，提升了生涯自我效能感。在未来的学术道路选择和职业发展中，他凭借着高生涯自我效能感，积极参与学术交流活动，不断拓展自己的视野，展现出了较强的生涯适应力。通过以上中介效应分析，深入揭示了社会支持和生涯自我效能感在工匠心理与生涯适应力之间的中介作用机制，进一步丰富了对大学生生涯适应力影响因素的认识。六、案例分析6.1高生涯适应力大学生案例小杨是一名来自[高校名称]机械工程专业的大四学生，他在大学期间展现出了极高的生涯适应力，为同学们树立了良好的榜样。小杨来自一个普通的工薪家庭，父母虽然文化程度不高，但一直非常重视对他的教育，从小就培养他独立思考和解决问题的能力。在中学阶段，小杨就对机械制造表现出浓厚的兴趣，经常自己动手拆解和组装一些简单的机械模型。进入大学后，他如愿选择了机械工程专业，开启了他的专业学习之旅。在大学学习过程中，小杨展现出了强烈的工匠心理。他对专业知识的学习追求卓越，精益求精。在每一门专业课程的学习中，他都力求掌握每一个知识点，对于老师课堂上讲解的复杂机械原理，他会在课后查阅大量的资料，深入研究，直到完全理解为止。在实验课上，他更是一丝不苟，严格按照实验步骤进行操作，对实验数据的记录和分析也极为认真，不放过任何一个可能影响实验结果的细节。例如，在一次机械设计课程设计中，他负责设计一款新型的机械传动装置。为了使设计更加完美，他反复查阅相关的设计规范和文献资料，进行了多次方案论证和优化。在设计过程中，他遇到了传动效率不高的问题，经过几天几夜的思考和计算，他终于找到了解决方案，通过改进传动结构和参数，成功提高了传动效率。他的这种追求卓越的精神得到了老师和同学们的一致认可。小杨在大学期间获得了丰富的社会支持。在家庭方面，父母一直给予他充分的信任和鼓励，在经济上全力支持他的学业，让他能够安心学习，没有后顾之忧。在学校里，他积极参加各种学术社团和科研项目，结识了许多志同道合的同学和优秀的老师。他的导师在专业学习和科研方面给予了他悉心的指导，帮助他深入了解机械工程领域的前沿知识和研究方法，为他提供了参与科研项目的机会。在参加科研项目的过程中，他与团队成员密切合作，共同攻克了一个又一个技术难题。团队成员之间相互学习、相互支持，形成了良好的学术氛围。例如，在一次省级科研项目中，他们团队负责研发一款新型的智能机器人。在研发过程中，小杨和团队成员遇到了机器人运动控制算法优化的难题。在导师的指导下，他们查阅了大量的文献资料，进行了多次实验和调试。在这个过程中，团队成员之间相互交流、相互启发，最终成功优化了运动控制算法，使机器人的运动更加稳定和精准。此外，学校还为他提供了丰富的实践机会，如实习、实训等，让他能够将所学的理论知识应用到实际工作中，提升自己的实践能力。小杨具有较高的生涯自我效能感。他对自己在机械工程领域的能力充满信心，相信自己能够在这个领域取得优异的成绩。在大学期间，他积极参加各种学科竞赛和实践活动，通过不断地挑战自我，积累了丰富的经验和成功案例，进一步增强了他的生涯自我效能感。例如，他参加了全国大学生机械创新设计大赛，在比赛中，他充分发挥自己的专业知识和创新能力，与团队成员共同设计并制作了一款新型的机械产品。经过激烈的角逐，他们的作品获得了大赛的一等奖。这次获奖让他对自己的能力有了更深刻的认识，也让他更加坚定了在机械工程领域发展的信心。在面对困难和挑战时，他始终保持积极乐观的态度，相信自己能够克服困难。当他在学习和科研中遇到难题时，他会主动寻求老师和同学的帮助，同时自己也会不断地思考和尝试新的方法，直到解决问题为止。小杨的工匠心理、社会支持和生涯自我效能感共同作用，使他具备了极强的生涯适应力。在面对职业选择时，他对自己的兴趣、能力和价值观有清晰的认识，明确了自己未来想要从事机械设计与研发方面的工作。他积极关注行业动态和就业信息，提前做好了求职准备。在求职过程中，他凭借扎实的专业知识、丰富的实践经验和出色的沟通能力，成功获得了多家知名企业的录用通知。最终，他选择了一家在行业内具有较高声誉的企业，开启了自己的职业生涯。在进入企业后，他能够迅速适应新的工作环境和工作要求，凭借自己的努力和才华，很快在工作中取得了优异的成绩，得到了领导和同事的认可。小杨的案例充分说明了工匠心理、社会支持和生涯自我效能感对大学生生涯适应力的积极影响。具有工匠心理的大学生能够在学习和实践中不断追求卓越，提升自己的专业能力；丰富的社会支持为大学生提供了情感上的慰藉、知识和技能的指导以及实践机会等，有助于他们更好地应对挑战；而高生涯自我效能感则让大学生在面对生涯发展中的不确定性时充满信心，积极主动地采取行动，从而更好地适应职业生涯的发展。6.2低生涯适应力大学生案例小李是一名来自[高校名称]市场营销专业的大三学生，在面对大学生活和未来职业规划时，表现出较低的生涯适应力，在学习和生活中遇到了诸多困境。小李出生于农村家庭，父母文化程度较低，主要以务农为生，家庭经济条件较为困难。由于家庭环境的影响，小李在成长过程中缺乏足够的引导和支持，导致他在面对问题时往往缺乏自信和应对能力。进入大学后，面对新的学习和生活环境，小李感到十分迷茫和无助。在学习方面，小李对市场营销专业的学习缺乏工匠心理。他对待课程学习态度不认真，经常逃课，对专业知识的掌握浮于表面，不愿意深入探究。在课堂上，他总是心不在焉，对于老师讲解的市场营销理论和案例分析，没有积极思考和学习，课后也很少主动去查阅相关资料来拓展自己的知识面。例如，在一次市场营销策划课程中，老师布置了一个小组作业，要求为一家新成立的企业制定一份市场营销策划方案。小李所在的小组积极讨论，分工合作，而小李却消极对待，敷衍了事，没有充分发挥自己的作用。最终，他们小组的策划方案由于缺乏创新性和可行性，在班级展示中表现不佳。小李没有从这次经历中反思自己的问题，而是将责任归咎于他人，没有意识到自身对专业学习的不重视和缺乏追求卓越的精神是导致失败的主要原因。在社会支持方面，小李在大学期间获得的支持相对较少。由于家庭经济条件有限，父母无法在经济上给予他更多的支持，也无法在学业和职业规划上为他提供有效的建议和指导。在学校里，小李性格内向，不善于与同学和老师交流沟通，很少参加社团活动和班级活动，与同学们的关系较为疏远。因此，当他在学习和生活中遇到困难时，很难从同学和老师那里获得帮助和支持。例如，在准备英语四级考试时，小李感到压力很大，由于基础薄弱，他在复习过程中遇到了很多困难。他想向同学请教学习方法，但又担心被同学嘲笑，最终没有主动寻求帮助。结果，他在英语四级考试中多次失利，这进一步打击了他的自信心。小李的生涯自我效能感较低。他对自己在市场营销领域的能力缺乏信心，认为自己不具备从事该专业相关工作的能力和素质。在面对职业选择时，他感到非常迷茫，不知道自己未来能够从事什么工作，也不敢尝试去了解和探索市场营销行业的相关信息。例如，学校组织了一场市场营销专业的招聘会，邀请了多家企业来校招聘。小李虽然参加了招聘会，但在面对企业招聘人员的询问时，他表现得非常紧张和不自信，对自己所学的专业知识和技能没有清晰的认识，无法准确地向招聘人员介绍自己的优势和特长。最终，他没有获得任何企业的录用意向，这让他对自己的未来更加感到绝望。由于缺乏工匠心理、社会支持和生涯自我效能感，小李的生涯适应力较弱。在面对大学学习和未来职业规划的挑战时，他显得力不从心，无法有效地应对。他对自己的专业学习失去了兴趣，成绩不断下滑，多次出现挂科现象。在职业规划方面，他没有明确的目标和方向，不知道自己应该如何提升自己的能力和素质，以适应未来的职业发展需求。他对未来感到焦虑和恐惧，经常陷入自我怀疑和否定之中，甚至产生了退学的想法。小李的案例充分说明了工匠心理、社会支持和生涯自我效能感对大学生生涯适应力的重要影响。缺乏这些因素会导致大学生在面对生涯发展中的挑战时，难以有效地应对，从而影响他们的学习和未来职业发展。因此，对于像小李这样生涯适应力较低的大学生，需要采取有效的措施来帮助他们提升相关能力和素质，增强生涯适应力。6.3案例对比与启示对比小杨和小李的案例，可以清晰地看出影响生涯适应力的关键因素。工匠心理是其中一个重要因素，小杨具备强烈的工匠心理，在专业学习中追求卓越、精益求精，这使他不断提升自身能力，为未来的职业发展打下坚实基础；而小李缺乏工匠心理，对待学习敷衍了事，导致专业知识掌握不扎实，影响了其职业发展的潜力。社会支持同样至关重要。小杨获得了来自家庭、学校和朋辈的丰富社会支持，这些支持不仅给予他情感上的慰藉，还为他提供了知识、技能和实践机会等方面的帮助；小李在社会支持方面较为匮乏，家庭无法给予有效的指导和经济支持，在学校又缺乏良好