大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力的关联性探究

大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力的关联性探究一、引言1.1研究背景与意义在当今社会快速发展的大背景下，大学生作为社会的未来栋梁，肩负着推动社会进步和发展的重要使命。然而，大学生在成长过程中，面临着学业、社交、职业规划等多方面的压力与挑战。比如，学业上课程难度的提升、考试竞争的加剧，社交中与同学、室友相处可能出现的矛盾，以及对未来职业方向的迷茫等，都可能给大学生带来心理压力。这些压力如果不能得到有效应对，可能会对大学生的心理健康和未来发展产生负面影响。归因方式作为个体对自己行为结果和情境的解释方式，深刻影响着大学生对自身经历的认知和后续行为。例如，将考试成功归因于自身能力和努力的学生，更有可能在后续学习中保持积极的态度和动力；而将失败归因于外部不可控因素（如运气不好、考试难度过大）的学生，可能会在面对困难时更容易放弃。一般自我效能感是个体应对不同情境需求或面临新环境时的总体性自信心，它在大学生的学习、生活和社交中发挥着关键作用。自我效能感高的大学生往往更有信心应对挑战，敢于尝试新事物，在面对困难时也能坚持不懈；而自我效能感低的大学生可能会对自己的能力产生怀疑，容易产生焦虑和逃避行为。未来时间洞察力则是个体对未来社会自我，尤其是对自我可能性的认知、情感和行为倾向。拥有良好未来时间洞察力的大学生，能够清晰地规划自己的未来，明确目标，并为实现这些目标制定合理的计划，积极付诸行动。它不仅帮助大学生更好地适应社会发展任务，还为他们的梦想实现和人生完整注入强大动力。研究大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的关系，对于深入理解大学生的心理发展机制具有重要的理论意义。通过揭示这三者之间的内在联系，可以丰富和完善心理学领域关于个体认知、情感和行为发展的理论体系，为进一步研究大学生心理特点提供新的视角和思路。从实践角度来看，这一研究对大学生的心理健康教育和个人发展具有重要的指导价值。了解大学生的归因方式、自我效能感和未来时间洞察力的现状及相互关系，有助于教育工作者制定更加有效的教育策略和干预措施。比如，对于归因方式不合理、自我效能感较低的学生，教师可以通过引导他们改变归因方式，增强自我效能感，从而提升他们的未来时间洞察力，帮助他们更好地规划未来，提高应对压力的能力，促进其身心健康和全面发展。同时，这也有助于大学生自身更好地认识自己，调整心态，积极应对成长过程中的各种挑战，为未来的职业发展和人生道路奠定坚实的基础。1.2研究目的与创新点本研究旨在深入探究大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的内在联系，全面了解大学生在这三个方面的现状，具体而言，试图剖析大学生在面对学业、社交等不同生活场景中的归因特点，评估他们的一般自我效能感水平高低，以及洞察他们对未来的认知、规划和情感倾向。通过严谨的数据分析，明确归因方式如何影响一般自我效能感，以及这两者又是怎样共同作用于大学生的未来时间洞察力，找出其中起关键作用的因素和作用机制。本研究的创新点在于，采用多维度、综合性的视角，将归因方式、一般自我效能感和未来时间洞察力这三个在以往研究中相对独立的领域结合起来，进行系统研究，弥补了以往研究缺乏全面性和整合性的不足，有助于更深入地理解大学生心理发展的内在机制。在研究过程中，不仅运用量化分析的方法对大规模数据进行统计处理，还结合具体案例进行质性分析，从不同角度验证和解释研究结果，使研究结论更具说服力和实践指导意义，为大学生心理健康教育和个人发展提供更丰富、更精准的理论支持和实践建议。1.3研究方法与思路本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。在研究过程中，主要采用了文献研究法、问卷调查法和统计分析法。在正式开展研究之前，首先进行文献研究。通过全面检索中国知网（CNKI）、万方数据知识服务平台、WebofScience、EBSCOhost等国内外学术数据库，广泛收集与大学生归因方式、一般自我效能感、未来时间洞察力相关的学术期刊论文、学位论文、研究报告等资料。对这些文献进行系统梳理和深入分析，了解前人在这三个领域的研究成果、研究方法和研究不足，明确本研究的切入点和创新点，为后续研究提供坚实的理论基础和研究思路。在文献研究的基础上，采用问卷调查法收集数据。选用经过信效度检验的成熟量表，确保研究工具的科学性和可靠性。使用多维度-多归因因果量表（MMCS）来测量大学生的归因方式，该量表从能力、努力、任务难度、运气等多个维度，全面考察大学生对成功和失败事件的归因倾向。采用一般自我效能感量表（GSES）来评估大学生的一般自我效能感水平，该量表能够有效测量个体在面对各种情境时的总体自信心。运用未来时间洞察力量表（FTPI）来衡量大学生的未来时间洞察力，包括未来效能、行为承诺、未来意义、未来规划等多个维度，全面了解大学生对未来的认知、情感和行为倾向。在正式施测前，选取小部分大学生进行预调查，对问卷的表述、题目难度、作答时间等进行评估和调整，确保问卷的质量。正式调查时，采用分层随机抽样的方法，选取不同地区、不同类型高校（综合类、理工类、师范类等）、不同年级（大一至大四）的大学生作为研究对象，发放问卷，确保样本的代表性和多样性。在施测过程中，向被试详细说明研究目的、作答要求和注意事项，保证问卷填写的真实性和有效性。回收问卷后，运用统计分析方法对数据进行处理和分析。首先，使用SPSS26.0统计软件对数据进行录入和清理，检查数据的完整性、准确性和异常值，对缺失值进行合理处理。然后，进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频次等统计量，了解大学生归因方式、一般自我效能感和未来时间洞察力的总体水平和分布特征。接着，采用相关分析，计算各变量之间的皮尔逊相关系数，初步探究归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的关系方向和密切程度。进一步运用回归分析，以未来时间洞察力为因变量，归因方式和一般自我效能感为自变量，构建回归模型，明确归因方式和一般自我效能感对未来时间洞察力的预测作用。为了深入探究变量之间的内在作用机制，采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4，进行中介效应分析，检验一般自我效能感在归因方式与未来时间洞察力之间是否起到中介作用，并计算中介效应的大小和显著性水平。本研究遵循从理论到实践、从宏观到微观的研究思路。通过文献研究，梳理已有研究成果，提出研究问题和假设；运用问卷调查收集一手数据，运用统计分析方法对数据进行量化分析，验证研究假设，揭示大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的关系和作用机制，最后根据研究结果提出针对性的建议和措施，为大学生心理健康教育和个人发展提供参考依据。二、概念界定与理论基础2.1核心概念界定归因方式（AttributionStyle）是指个体对自己或他人行为结果的原因进行解释和推断的方式，反映了个体如何理解和评价事件发生的原因。它是个体在长期的生活经验中逐渐形成的一种相对稳定的认知模式，对个体的情绪、动机和行为产生重要影响。在学术领域，归因方式的研究最早可追溯到海德（Heider）于1958年在《人际关系心理学》中提出的内外归因理论，他认为人们在解释行为原因时，通常会从内部因素（如个人的能力、努力等）和外部因素（如环境、运气等）两个维度进行考虑。此后，琼斯（Jones）和戴维斯（Davis）提出了相应推断理论，强调从行为者的意图和行为结果来推断行为的原因；凯利（Kelly）的共变理论则认为，人们会通过观察行为与多种因素之间的共同变化来确定行为的原因。而韦纳（Weiner）在综合前人研究的基础上，提出了动机情绪归因理论，将归因分为三个维度：控制点（内部归因和外部归因）、稳定性（稳定归因和不稳定归因）和可控性（可控归因和不可控归因），并指出不同的归因方式会引发不同的情绪和动机反应。例如，当学生将考试成功归因于自身的努力（内部、不稳定、可控因素）时，他们会体验到成就感，并在未来的学习中更有动力继续努力；而将考试失败归因于能力不足（内部、稳定、不可控因素），则可能导致沮丧和无助感，降低学习动机。在日常生活中，不同的归因方式也会影响人们对事件的态度和后续行动。比如，一个人将工作中的失误归因于自己的粗心大意（内部可控），可能会更加注重细节，努力改进自己的工作方式；若归因于同事的配合不力（外部不可控），则可能会抱怨他人，而较少从自身寻找问题。一般自我效能感（GeneralSelf-Efficacy）由美国心理学家班杜拉（Bandura）于1977年首次提出，是指个体对自己在各种情境下是否能够成功完成某一行为的总体性自信心和主观判断。它反映了个体对自身能力的信念，即个体相信自己能够有效应对各种挑战、解决问题并达成目标的程度。与特定领域的自我效能感不同，一般自我效能感具有更广泛的适用性，涉及个体生活的多个方面，是个体对自身能力的一种总体认知和评价。班杜拉认为，自我效能感的形成主要有四个信息来源：绩效经验、替代经验、言语说服和情绪唤醒状态。绩效经验是影响自我效能感的最主要因素，成功的经验会提高个体的自我效能感，而反复的失败则会降低自我效能感。例如，一个学生在多次数学考试中取得优异成绩，会增强他在数学学习方面的自我效能感；相反，如果总是考试失利，就会削弱他的自我效能感。替代经验是指个体通过观察他人的行为及其结果而获得的间接经验，当个体看到与自己能力水平相当的人取得成功时，会认为自己在类似情境下也能成功，从而提高自我效能感。比如，看到同班同学通过努力在竞赛中获奖，自己也会觉得如果付出同样的努力，也有能力取得好成绩。言语说服是指通过他人的鼓励、建议和肯定等言语信息来改变个体的自我效能感，如老师对学生说“你很有潜力，只要努力一定能做好”，可能会增强学生的自信心。情绪唤醒状态也会影响自我效能感，平和、中等强度的情绪有助于自我效能感的形成，而过度紧张、焦虑等情绪则可能削弱自我效能感，例如，在考试前过度紧张的学生，可能会对自己的能力产生怀疑，降低自我效能感。未来时间洞察力（FutureTimePerspective）是时间洞察力的未来取向，是个体对未来社会自我，尤其是对自我可能性的认知、情感和行为倾向，体现了个体对未来的规划、期望和目标导向。它是个体在心理上对未来的一种建构，涉及对未来事件的想象、对未来目标的设定以及为实现这些目标而采取的行动准备。作为一种人格特质，未来时间洞察力影响着个体的决策、行为和动机。具有较强未来时间洞察力的个体，能够清晰地预见未来的发展趋势，设定明确的目标，并为实现这些目标制定详细的计划，愿意付出努力并坚持不懈；而未来时间洞察力较弱的个体，可能对未来缺乏清晰的认知和规划，目标不明确，行动也较为盲目。从认知角度看，未来时间洞察力包含个体对未来事件的预测和预期，如预测自己未来的职业发展、生活状态等；从情感角度，涉及个体对未来的期待、焦虑、乐观或悲观等情绪体验，例如，对未来充满期待的学生，会对学习和生活更有热情；从行为倾向角度，表现为个体为了实现未来目标而采取的行动，如制定学习计划、参加培训等。在大学生群体中，未来时间洞察力对他们的学业规划、职业选择和个人成长具有重要影响。具有高未来时间洞察力的大学生，更有可能积极参加各种实践活动，提升自己的综合素质，为未来的职业发展做好准备；而未来时间洞察力不足的大学生，可能会在学业和职业选择上感到迷茫，缺乏前进的动力。2.2相关理论基础归因理论是由海德于1958年在《人际关系心理学》中首次提出，它主要探讨人们如何解释自己或他人行为的原因，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和后续行为。海德认为，人们在解释行为原因时，通常会从内部因素（如个人的能力、努力等）和外部因素（如环境、运气等）两个维度进行考虑。后来，琼斯和戴维斯提出了相应推断理论，他们认为，人们在推断他人行为的原因时，会根据行为的意图和行为结果来进行判断。如果一个人的行为是有意的，并且行为结果具有独特性，那么人们就会更倾向于将行为原因归结为个人的内在特质。例如，当看到一个学生主动帮助同学解决学习问题，且这种行为在其他同学身上很少出现时，人们可能会认为这个学生具有乐于助人的品质。凯利的共变理论则强调，人们会通过观察行为与多种因素之间的共同变化来确定行为的原因。他提出了三个判断标准：区别性、一贯性和一致性。区别性是指个体在不同情境下是否表现出不同的行为；一贯性是指个体在不同时间点上的行为是否一致；一致性是指其他人在相同情境下是否也会做出相同的行为。比如，当一个学生在数学考试中成绩一直不理想，且在其他学科考试中成绩较好（区别性高），每次数学考试成绩都差（一贯性高），而其他同学在这次数学考试中成绩都较好（一致性低），那么就可以认为这个学生数学成绩差是由于自身数学学习能力不足（内部归因）。韦纳在综合前人研究的基础上，提出了动机情绪归因理论，将归因分为三个维度：控制点（内部归因和外部归因）、稳定性（稳定归因和不稳定归因）和可控性（可控归因和不可控归因）。他认为，不同的归因方式会引发不同的情绪和动机反应。例如，将成功归因于能力（内部、稳定、不可控因素）会使个体产生自豪感和自信心，对未来充满信心；将失败归因于努力不足（内部、不稳定、可控因素），个体可能会感到内疚，但同时也会激发他们在未来更加努力的动机；而将失败归因于运气不好（外部、不稳定、不可控因素），个体可能会感到无奈和沮丧，对未来的动机影响较小。自我效能理论由美国心理学家班杜拉于1977年首次提出，该理论认为，自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，它在个体的行为决策、动机激发和行为坚持性等方面发挥着关键作用。班杜拉指出，自我效能感的形成主要有四个信息来源：绩效经验、替代经验、言语说服和情绪唤醒状态。绩效经验是影响自我效能感的最主要因素，个体通过亲身经历的成功或失败来评估自己的能力。成功的经验会增强自我效能感，而反复的失败则会降低自我效能感。例如，一个学生在多次英语演讲比赛中都取得了优异成绩，他在英语演讲方面的自我效能感就会较高；相反，如果每次都表现不佳，自我效能感就会降低。替代经验是指个体通过观察他人的行为及其结果而获得的间接经验。当个体看到与自己能力水平相当的人取得成功时，会认为自己在类似情境下也能成功，从而提高自我效能感；反之，看到他人失败则可能降低自我效能感。比如，一个篮球新手看到和自己技术水平差不多的队友在比赛中成功投进关键球，会觉得自己在类似情况下也有能力做到，从而增强在篮球比赛中的自我效能感。言语说服是通过他人的鼓励、建议和肯定等言语信息来改变个体的自我效能感。例如，老师对学生说“你很有绘画天赋，只要努力练习，一定能在绘画比赛中取得好成绩”，这种言语鼓励可能会增强学生在绘画方面的自我效能感。情绪唤醒状态也会影响自我效能感，平和、中等强度的情绪有助于自我效能感的形成，而过度紧张、焦虑等情绪则可能削弱自我效能感。例如，在考试前过度紧张的学生，可能会对自己的能力产生怀疑，降低在考试中的自我效能感。时间洞察力理论起源于Frank对个体行动主要动机源的研究，他发现个体行为的主要动机源于对未来的设想，由此提出时间洞察力是一种诱发行为动机的因素。Lewin在对个体空间时间延伸的探讨中，将时间洞察力定义为个体在心理上对过去和未来的总的看法，使时间洞察力从单纯的动机因素发展为认知因素。后来，在Lenning、Zimbardo等人的研究下，时间洞察力逐渐演进为一种包含动机、认知、情感、行为要素的综合概念。未来时间洞察力作为时间洞察力的未来取向，在个体的成长和发展中具有重要作用。从认知角度来看，未来时间洞察力帮助个体对未来事件进行预测和规划，使个体能够清晰地想象未来的情景，如规划自己未来的职业发展路径、生活目标等。从动机角度，它为个体提供了行动的动力，促使个体为了实现未来的目标而努力奋斗。具有较强未来时间洞察力的个体，往往更有动力去学习新知识、提升技能，以实现自己的未来规划。从情感角度，未来时间洞察力影响着个体对未来的情感体验，如对未来充满期待、乐观的个体，会在面对当前的困难时更有信心和勇气；而对未来感到焦虑、迷茫的个体，可能在面对困难时更容易退缩。从行为角度，未来时间洞察力指导个体的行为选择和行动方向，使个体能够根据未来的目标制定具体的行动计划，并付诸实践。例如，一个对未来有明确职业规划的大学生，会积极参加相关的实习、培训和社团活动，为未来的职业发展积累经验和资源。2.3研究假设提出基于上述理论和已有研究，提出以下研究假设：假设1：大学生的归因方式对一般自我效能感有显著影响。具体而言，将成功归因于内部、稳定、可控因素（如能力和努力），以及将失败归因于外部、不稳定、不可控因素（如运气和任务难度）的大学生，其一般自我效能感水平更高；而将成功归因于外部、不稳定、不可控因素，将失败归因于内部、稳定、不可控因素（如能力不足）的大学生，一般自我效能感水平较低。这是因为当个体将成功归因为自身内部且稳定、可控的因素时，会增强对自身能力的信心，从而提升一般自我效能感；反之，将失败归因为内部稳定不可控因素，容易让个体怀疑自身能力，降低自我效能感。假设2：大学生的归因方式对未来时间洞察力有显著影响。倾向于积极归因（即对成功进行积极归因，对失败进行合理归因）的大学生，会对未来有更清晰的认知、更积极的情感体验和更强的行为倾向，从而具有更高水平的未来时间洞察力。积极的归因方式能够让大学生从过往经历中获取正面经验，更有信心和动力去规划未来，对未来充满希望和期待；消极的归因方式则可能导致大学生对未来感到迷茫和焦虑，缺乏规划未来的主动性和积极性。假设3：大学生的一般自我效能感对未来时间洞察力有显著影响。一般自我效能感高的大学生，由于对自己应对各种情境的能力充满信心，会更积极地思考未来，设定明确的目标，并为实现这些目标制定详细的计划，表现出更高水平的未来时间洞察力；而一般自我效能感低的大学生，对自身能力缺乏信心，可能对未来感到迷茫，难以设定清晰的目标和规划。假设4：一般自我效能感在归因方式与未来时间洞察力之间起中介作用。归因方式通过影响一般自我效能感，进而影响未来时间洞察力。具体来说，积极的归因方式提升一般自我效能感，高自我效能感又促进未来时间洞察力的发展；消极的归因方式降低一般自我效能感，进而削弱未来时间洞察力。归因方式首先作用于个体对自身能力的认知（即一般自我效能感），然后这种对自身能力的判断会影响个体对未来的规划和行动倾向。三、研究设计与实施3.1研究对象选取本研究采用分层随机抽样的方法选取研究对象，旨在确保样本能够全面、准确地代表大学生群体的多样性和复杂性，从而使研究结果具有更广泛的适用性和推广价值。分层随机抽样是一种将总体按照某些特征或属性划分为不同层次（或类别），然后在每个层次内进行随机抽样的方法。这种抽样方法能够充分考虑到不同层次之间的差异，有效提高样本的代表性，降低抽样误差。在本次研究中，我们首先将总体按照学校类型进行分层，涵盖综合类、理工类、师范类、财经类、农林类等多种类型的高校。不同类型的高校在学科设置、培养目标、校园文化等方面存在显著差异，这些差异可能会对大学生的归因方式、一般自我效能感和未来时间洞察力产生影响。例如，理工类高校学生可能更注重逻辑思维和专业技能培养，其归因方式可能更倾向于将学业成就归因于自身能力和努力；而师范类高校学生可能更关注教育实践和人际交往，在自我效能感和未来时间洞察力方面可能会表现出与其他类型高校学生不同的特点。通过纳入多种类型高校的学生，能够更全面地了解不同教育环境下大学生在这三个方面的差异和共性。其次，在每个学校类型中，我们按照年级进行分层，包括大一、大二、大三和大四四个年级。不同年级的大学生在学习阶段、生活经历、职业规划等方面存在明显的阶段性变化，这些变化可能会影响他们的心理认知和行为倾向。大一新生刚刚步入大学，面临适应新环境、建立新人际关系等挑战，其归因方式和自我效能感可能处于不稳定状态；大二、大三学生逐渐适应大学生活，开始关注专业学习和职业发展，未来时间洞察力可能逐渐增强；大四学生面临毕业和就业压力，对未来的思考更加现实和具体，其归因方式、自我效能感和未来时间洞察力可能会发生显著变化。通过对不同年级学生的研究，可以深入了解大学生在不同成长阶段的心理发展特点和变化规律。最后，在每个年级层内，使用随机数生成器从学生名单中随机抽取一定数量的学生。随机抽取能够保证每个学生都有相同的被选中概率，避免了人为因素的干扰，使样本更具随机性和客观性。为了确保样本的多样性和代表性，我们在抽样过程中尽量保证每个层次抽取的样本数量相对均衡。例如，计划从每个学校类型的每个年级中抽取50-100名学生，最终共发放问卷1000份，回收有效问卷850份，有效回收率为85%。回收的有效问卷涵盖了不同学校类型、不同年级、不同专业的大学生，为后续的数据分析和研究结论的得出提供了丰富、可靠的数据支持。3.2研究工具选择为了全面、准确地测量大学生的归因方式、一般自我效能感和未来时间洞察力，本研究选用了以下三种经过广泛验证且具有良好信效度的量表：多维度-多归因因果量表（MMCS）：由Lercourt、VonBaeyer、Ware和Cox于1979年编制，用于测量个体对事件结果的归因方式。该量表包含两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念，共48个条目，24个涉及学业成就，24个有关人际关系。每个部分又分成有关成功和有关失败的12个条目。在本研究中，主要借助该量表前一部分的学业成就内容来评定归因方式。有关学业成就的项目分为四组，每组6个项目测试四种归因倾向，分别是能力、努力、情境和运气。其中，能力和努力为内归因，运气和情境为外归因；能力和情境为稳定归因，努力和运气为不稳定归因；努力为可控归因，能力、运气和情境为不可控归因。量表采用5级记分方式，0表示“完全不同意”，1表示“比较不同意”，2表示“一般同意”，3表示“比较同意”，4表示“完全同意”。各维度得分越高，说明被试越有该维度的归因倾向。例如，“如果我取得的学业绩效低，通常我会认为主要原因是我在这件事情上没有努力”这一题目，测量的是被试在学业成就低时对努力的归因倾向。该量表在大学生人群中经过多次修订和验证，具有较高的内部一致性和重测信度，能够有效测量大学生的学业成就归因风格。一般自我效能感量表（GSES）：由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家RalfSchwarzer教授和他的同事于1981年编制完成，中文版由王才康等人翻译修订。该量表用于评估个体应对各种环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心，共有10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。例如，“如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的”“我自信能有效地应付任何突如其来的事情”等题目，全面考察个体对自身能力的总体判断和信心。量表采用李克特4点量表形式，各项目均为1-4评分，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分，分数越高说明自信心越高。中文版的GSES已被证明具有良好的信度和效度，内在一致性系数为0.87，一星期间隔的重测信度为0.83，效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在0.60-0.77之间，因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表示GSES具有很好的结构效度。未来时间洞察力量表（FTPI）：采用吕厚超、黄希庭编制的《青少年未来时间洞察力量表》，该量表主要用于测量青少年的未来时间洞察力，共包括28道题目，从六个维度予以分析，分别为未来消极（对应题项为1、10、15、18、19、21、24题）、未来积极（对应题项为6、17、25、27、28题）、未来迷茫（对应题项为5、7、20、23题）、未来坚持（对应题型为4、8、13、22、26题）、未来清晰（对应题型为2、9、11题）、未来计划（对应题型为3、12、14、16题）。采用5点计分法，1为非常不同意，5为非常同意，其中未来消极和未来迷茫维度为反向计分，最终得分越高，证明未来时间洞察力水平越高。在本研究中，六个维度的内部一致性系数分别为0.817、0.806、0.776、0.615、0.654、0.716，表明该量表具有较好的信度和效度，能够有效测量大学生的未来时间洞察力水平。3.3数据收集与分析在2024年3月至5月期间，通过线上与线下相结合的方式发放问卷。线上借助问卷星平台，将问卷链接发送至各高校的班级群、学生社团群等，邀请学生参与调查；线下则深入高校教室、图书馆、食堂等学生密集场所，现场发放问卷并指导学生填写。在发放问卷时，向被调查学生详细说明研究目的、作答要求以及问卷填写的注意事项，强调问卷填写的匿名性和保密性，消除学生的顾虑，以确保学生能够真实、认真地作答。共发放问卷1000份，回收问卷920份，其中有效问卷850份，有效回收率为85%。对无效问卷的判定主要依据以下标准：整份问卷大面积空白，作答题目数量少于总题数的三分之二；作答内容呈现明显规律性，如全部选择同一选项；答案逻辑混乱，明显不符合常理等。例如，部分问卷在所有题目中均选择“非常同意”或“完全不同意”，这类问卷被判定为无效。通过严格筛选无效问卷，保证了数据的质量和可靠性，为后续的数据分析提供了坚实基础。运用SPSS26.0和AMOS24.0统计软件对有效数据进行深入分析。首先进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频次等统计量，以此了解大学生归因方式、一般自我效能感和未来时间洞察力的总体水平、分布特征以及各维度的具体情况。例如，通过计算一般自我效能感量表的均值，了解大学生整体的自我效能感水平高低；统计未来时间洞察力量表各维度得分的频次分布，分析大学生在未来积极、未来消极、未来迷茫等不同维度上的表现特点。采用相关分析计算各变量之间的皮尔逊相关系数，初步探究归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的关系方向和密切程度。比如，若归因方式中的内部归因维度与一般自我效能感之间的相关系数为正且数值较大，说明内部归因倾向越强，一般自我效能感可能越高，二者呈正相关关系。进一步运用回归分析，以未来时间洞察力为因变量，归因方式和一般自我效能感为自变量，构建回归模型，明确归因方式和一般自我效能感对未来时间洞察力的预测作用。通过回归分析，确定哪些归因方式维度以及一般自我效能感对未来时间洞察力的影响最为显著，以及它们各自的影响程度大小。为深入探究变量之间的内在作用机制，采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4进行中介效应分析，检验一般自我效能感在归因方式与未来时间洞察力之间是否起到中介作用，并计算中介效应的大小和显著性水平。通过中介效应分析，揭示归因方式如何通过影响一般自我效能感，进而对未来时间洞察力产生作用，为全面理解三者之间的关系提供更深入的视角。四、大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力现状分析4.1大学生归因方式特点分析对回收的850份有效问卷中关于多维度-多归因因果量表（MMCS）的数据进行深入分析，结果显示，大学生在成功归因方面，平均得分从高到低依次为努力（3.25±0.65）、能力（2.87±0.58）、情境（2.45±0.52）、运气（2.13±0.48）。这表明大学生在面对成功事件时，更倾向于将其归因于自身的努力，认为通过自己的付出和奋斗取得成功，这种归因方式体现了大学生积极主动的态度和对自身努力价值的认可。能力维度的得分也相对较高，说明大学生对自己的能力有一定的自信，相信自身具备取得成功的能力和素质。而情境和运气的得分相对较低，表明大学生不太将成功归结于外部环境和偶然因素，更注重自身内在因素对成功的影响。在失败归因方面，平均得分从高到低依次为情境（2.78±0.62）、努力（2.65±0.60）、能力（2.30±0.55）、运气（2.05±0.45）。这表明大学生在面对失败时，较多地将其归因于外部情境因素，如任务难度过大、环境不利等，可能是因为这些外部因素是个体难以控制的，将失败归因于它们可以在一定程度上减轻个体的心理负担。努力维度得分也较高，说明部分大学生能够认识到自己努力不足可能是导致失败的原因之一，体现了他们对自身行为的反思。能力维度得分相对较低，说明大学生在面对失败时，不太倾向于将其归因于自身能力不足，这可能是出于自我保护的心理，避免因对自身能力的否定而产生自卑、沮丧等负面情绪。运气维度得分最低，说明大学生普遍认为运气在失败中所占的比重较小。进一步对不同性别、年级、专业的大学生归因方式进行差异分析，结果显示，在性别方面，男生在成功归因中对能力的得分（3.05±0.60）显著高于女生（2.70±0.55），这可能与社会对男性和女性的角色期望有关，社会往往更强调男性的能力和成就，使得男生在面对成功时更倾向于将其归因于自身能力。而女生在成功归因中对努力的得分（3.35±0.68）显著高于男生（3.15±0.62），可能是因为女生更注重通过努力来证明自己，且在成长过程中受到的教育更强调努力的重要性。在失败归因中，男生对运气的得分（2.15±0.50）显著高于女生（1.95±0.40），说明男生在面对失败时，相对女生更容易将其归结于运气不好等不可控因素；女生对情境的得分（2.85±0.65）显著高于男生（2.70±0.60），表明女生在面对失败时，更倾向于认为是外部情境因素导致的。在年级方面，大一学生在成功归因中对努力的得分（3.40±0.70）显著高于其他年级，这可能是因为大一学生刚刚进入大学，充满了新鲜感和积极性，对未来充满希望，更愿意相信通过自己的努力能够取得成功。而大四学生在成功归因中对能力的得分（3.00±0.62）显著高于其他年级，可能是因为经过大学几年的学习和实践，大四学生对自己的能力有了更清晰的认识，在取得成功时更倾向于认为是自身能力的体现。在失败归因中，大四学生对情境的得分（2.90±0.68）显著高于其他年级，可能是因为大四学生面临毕业、就业等压力，在面对失败时更容易将其归结于外部环境的不利因素，如就业市场竞争激烈等。在专业方面，理工科学生在成功归因中对能力的得分（3.00±0.60）显著高于文科和艺术类学生，这可能与理工科专业对学生的逻辑思维、实践能力等要求较高，理工科学生在长期的学习过程中，更注重自身能力的培养和提升，在取得成功时更倾向于将其归因于自身能力。而文科学生在成功归因中对努力的得分（3.30±0.65）显著高于理工科和艺术类学生，可能是因为文科专业的学习成果往往需要通过大量的阅读、思考和写作来体现，学生更能体会到努力在学习中的重要性。在失败归因中，艺术类学生对运气的得分（2.20±0.55）显著高于理工科和文科学生，可能是因为艺术类专业的发展受到市场需求、个人风格等多种因素的影响，学生在面对失败时更容易将其归结于运气不佳。4.2大学生一般自我效能感水平分析对850份有效问卷中关于一般自我效能感量表（GSES）的数据进行统计分析，结果显示，大学生一般自我效能感总分为（2.85±0.55）分，处于中等偏上水平。这表明，整体而言，大学生对自己应对各种环境挑战和新事物的能力持有较为积极的态度，具有一定的自信心。进一步分析不同性别、年级、专业的大学生一般自我效能感的差异。在性别方面，男生的一般自我效能感得分（3.00±0.60）显著高于女生（2.70±0.50），t（848）=6.58，p<0.01。这可能与社会文化因素对男女的不同期望有关，社会往往更鼓励男性勇敢尝试、积极面对挑战，使得男生在成长过程中更容易形成较高的自我效能感；而女生可能受到传统性别观念的束缚，在面对困难时更容易产生自我怀疑，从而导致自我效能感相对较低。在年级方面，大一学生的一般自我效能感得分（2.75±0.52）显著低于大二（2.88±0.55）、大三（2.92±0.58）和大四（2.95±0.60）学生，F（3，846）=5.86，p<0.01。这可能是因为大一学生刚进入大学，面临着适应新环境、新学习模式和新人际关系等诸多挑战，对自己的能力还缺乏足够的了解和信心；随着年级的升高，大学生在学习和生活中积累了更多的成功经验，逐渐适应了大学的节奏，对自己的能力有了更清晰的认识，自我效能感也随之提高。在专业方面，理工科学生的一般自我效能感得分（3.05±0.62）显著高于文科（2.75±0.52）和艺术类（2.65±0.48）学生，F（2，847）=15.68，p<0.01。理工科专业通常注重逻辑思维和实践操作能力的培养，学生在解决实际问题的过程中，能够更直观地感受到自己能力的提升，从而增强自我效能感；而文科和艺术类专业的学习成果相对较难量化，学生可能在评估自己的能力时缺乏明确的标准，导致自我效能感相对较低。4.3大学生未来时间洞察力状况分析对850份有效问卷中未来时间洞察力量表（FTPI）的数据进行深入剖析，结果显示，大学生未来时间洞察力总分为（3.55±0.50）分，处于中等偏上水平。这表明，整体来看，大学生对未来持有较为积极的认知、情感和行为倾向，能够对未来进行一定程度的规划和思考，对未来的发展充满信心和期待。进一步分析不同性别、年级、专业的大学生未来时间洞察力的差异。在性别方面，男生的未来时间洞察力得分（3.65±0.55）显著高于女生（3.45±0.45），t（848）=5.68，p<0.01。这可能是因为男生在社会文化的影响下，通常被鼓励更具冒险精神和追求成就，他们对未来的职业发展和个人成就有着更强烈的渴望和自信，从而在未来时间洞察力上表现得更为突出；而女生可能由于社会角色期望和自身性格特点，在面对未来时更容易产生担忧和焦虑情绪，对未来的不确定性更为敏感，导致未来时间洞察力相对较低。在年级方面，大一学生的未来时间洞察力得分（3.40±0.48）显著低于大二（3.58±0.52）、大三（3.65±0.55）和大四（3.70±0.58）学生，F（3，846）=8.56，p<0.01。大一学生刚进入大学，对大学环境和未来发展还处于探索和适应阶段，对未来的认识相对模糊，缺乏明确的目标和规划；随着年级的升高，大学生在学习和生活中不断积累经验，逐渐明确了自己的兴趣和职业方向，对未来的思考更加深入和全面，未来时间洞察力也随之增强。在专业方面，理工科学生的未来时间洞察力得分（3.70±0.55）显著高于文科（3.50±0.48）和艺术类（3.40±0.45）学生，F（2，847）=12.68，p<0.01。理工科专业通常具有较强的逻辑性和实用性，学生在学习过程中能够更清晰地看到自己的专业知识与未来职业发展的紧密联系，对未来的职业前景有更明确的预期，从而激发他们对未来进行更积极的规划和准备；而文科和艺术类专业的发展方向相对较为多元化和灵活，学生在选择未来发展路径时可能会面临更多的不确定性，导致他们在未来时间洞察力上相对较弱。五、大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力关系研究5.1三者相关性分析运用皮尔逊相关分析方法，对大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的关系进行深入探究，结果显示出三者之间存在着紧密且复杂的关联。在归因方式与一般自我效能感的关系方面，成功能力归因（r=0.45，p<0.01）、成功努力归因（r=0.40，p<0.01）与一般自我效能感呈现显著正相关。这表明，当大学生将成功归因为自身的能力和努力时，他们对自己在各种情境下成功完成行为的总体性自信心会显著增强。例如，在学科竞赛中获得优异成绩的学生，若将此成功归因于自己扎实的专业知识（能力）和赛前的刻苦准备（努力），那么在面对其他学习或生活挑战时，也会更相信自己有能力应对。而失败能力归因（r=-0.35，p<0.01）、失败努力归因（r=-0.30，p<0.01）与一般自我效能感呈显著负相关。这意味着，当大学生把失败归因于自身能力不足或努力不够时，他们的一般自我效能感会明显降低。比如，考试失利的学生若认为是自己能力有限或平时学习不够努力导致的，可能会对自己的学习能力产生怀疑，在后续的学习中也会缺乏自信。在归因方式与未来时间洞察力的关系上，成功能力归因（r=0.38，p<0.01）、成功努力归因（r=0.35，p<0.01）、失败努力归因（r=0.28，p<0.01）与未来时间洞察力存在显著正相关。这说明，将成功归因于能力和努力，以及在失败时能认识到努力不足的大学生，对未来的认知、情感和行为倾向更为积极，他们更有可能清晰地规划未来，对未来充满信心和期待。例如，在科研项目中取得成果的学生，若将成功归因于自身能力和努力，会对未来的学术发展充满信心，积极规划未来的科研方向和职业发展路径。而失败情境归因（r=-0.32，p<0.01）与未来时间洞察力存在显著负相关，即当大学生将失败归因于外部情境因素时，他们的未来时间洞察力水平较低，对未来可能感到迷茫和焦虑。比如，在求职面试中失败的学生，如果将失败仅仅归结于面试环境不利或面试官的偏见等外部情境因素，可能会对未来的职业发展感到迷茫，缺乏积极规划未来的动力。一般自我效能感与未来时间洞察力也呈现出显著正相关（r=0.42，p<0.01）。这充分表明，一般自我效能感高的大学生，由于对自身能力充满信心，更倾向于积极思考未来，设定明确的目标，并为实现这些目标制定详细的计划，展现出更高水平的未来时间洞察力。例如，自我效能感高的学生在选择专业时，会基于对自己能力的判断，结合未来职业发展的需求，做出更明确的选择，并为实现未来的职业目标制定相应的学习和实践计划；而自我效能感低的学生可能会对自己的专业选择感到迷茫，缺乏对未来的清晰规划。5.2回归分析与影响路径探究为进一步明确大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的具体影响路径，以未来时间洞察力为因变量，将成功能力归因、成功努力归因、失败能力归因、失败努力归因、失败情境归因等归因方式维度以及一般自我效能感作为自变量，进行逐步回归分析。结果显示，一般自我效能感（β=0.30，t=5.86，p<0.01）、成功能力归因（β=0.20，t=4.28，p<0.01）、失败努力归因（β=0.15，t=3.56，p<0.01）进入回归方程，能够显著预测未来时间洞察力。这表明，一般自我效能感在三者关系中起到了重要作用，它是影响未来时间洞察力的关键因素之一。同时，成功能力归因和失败努力归因也对未来时间洞察力具有显著的正向预测作用。具体来说，一般自我效能感对未来时间洞察力的影响最为显著，这与之前的相关分析结果一致。一般自我效能感高的大学生，由于对自己的能力充满信心，相信自己能够有效应对未来的各种挑战，因此更愿意积极地思考未来，设定明确的目标，并为实现这些目标制定详细的计划。例如，在选择未来的职业方向时，自我效能感高的学生能够基于对自身能力的准确评估，结合市场需求和行业发展趋势，做出更明智的决策，并积极参加相关的实习、培训和学习活动，为未来的职业发展做好充分准备。成功能力归因对未来时间洞察力也有显著的正向影响。当大学生将成功归因于自身能力时，会进一步增强他们对自己能力的认可和自信心，从而更加积极地规划未来，追求更高的目标。比如，在科研项目中取得成果的学生，若将成功归因于自身的科研能力，会激发他们在学术道路上继续探索的热情，为未来的学术发展制定更长远的规划，如攻读更高学位、参与更具挑战性的科研项目等。失败努力归因同样对未来时间洞察力具有积极影响。当大学生在面对失败时，能够认识到是自己努力不足导致的，这会促使他们反思自己的行为，激发他们更加努力的动力，从而对未来的发展持有更积极的态度和更明确的规划。例如，考试失利的学生如果意识到是自己平时学习不够努力，就会在后续的学习中制定更严格的学习计划，增加学习时间和投入，努力提高自己的学习成绩，同时也会对未来的学业发展有更清晰的目标和方向。为了更直观地展示三者之间的影响路径，绘制了路径分析图（见图1）。从图中可以清晰地看出，归因方式通过直接和间接两种途径影响未来时间洞察力。直接路径表现为成功能力归因、失败努力归因等归因方式维度对未来时间洞察力的直接正向影响；间接路径则是归因方式通过影响一般自我效能感，进而对未来时间洞察力产生影响。具体而言，积极的归因方式（如成功能力归因、成功努力归因）能够提升一般自我效能感，而一般自我效能感的增强又会促进未来时间洞察力的发展；消极的归因方式（如失败能力归因、失败情境归因）可能降低一般自我效能感，从而削弱未来时间洞察力。综上所述，回归分析和路径分析结果表明，大学生的归因方式和一般自我效能感共同对未来时间洞察力产生影响，其中一般自我效能感在归因方式与未来时间洞察力之间起到了部分中介作用，这进一步验证了之前提出的研究假设。5.3中介效应检验与分析为了进一步深入探究一般自我效能感在归因方式与未来时间洞察力之间是否存在中介效应，本研究运用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4进行中介效应分析。将一般自我效能感作为中介变量，归因方式作为自变量，未来时间洞察力作为因变量，采用偏差校正Bootstrap检验方法，将样本量设置为5000，置信区间设定为95%。分析结果显示，归因方式显著正向预测一般自我效能感（β=0.40，t=7.86，p<0.01），这表明积极的归因方式（如成功能力归因、成功努力归因）能够显著提升大学生的一般自我效能感。例如，当大学生将在学术竞赛中的成功归因于自身扎实的知识储备（能力）和充分的准备（努力）时，他们对自己应对各种挑战的总体自信心会增强，即一般自我效能感提高。一般自我效能感也显著正向预测未来时间洞察力（β=0.30，t=5.86，p<0.01），这意味着一般自我效能感高的大学生，对未来的认知、情感和行为倾向更为积极，更能够清晰地规划未来，对未来充满信心和期待。比如，自我效能感高的学生在选择未来的职业道路时，会基于对自己能力的信任，积极收集信息，制定详细的职业发展规划，并主动参加相关的实习和培训活动，为实现未来职业目标努力。通过偏差校正Bootstrap检验，得到中介效应的效应值为0.12（SE=0.03），95%置信区间为[0.07，0.18]，不包含0，这表明一般自我效能感在归因方式与未来时间洞察力之间存在显著的中介效应，中介效应占总效应的比例为30%（0.12÷0.40×100%）。这说明，归因方式不仅能够直接影响未来时间洞察力，还可以通过影响一般自我效能感，进而对未来时间洞察力产生间接影响。具体来说，积极的归因方式通过提升一般自我效能感，使得大学生对自己的能力更有信心，从而更积极地思考未来，设定明确的目标，并为实现这些目标付诸行动，最终提高未来时间洞察力水平；而消极的归因方式则可能降低一般自我效能感，导致大学生对未来感到迷茫和焦虑，未来时间洞察力水平也随之降低。综上所述，中介效应检验结果进一步验证了研究假设4，即一般自我效能感在归因方式与未来时间洞察力之间起中介作用。这一结果为深入理解大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的内在关系提供了有力的证据，也为相关教育干预措施的制定提供了重要的理论依据。六、案例分析与深度剖析6.1典型案例选取与背景介绍为了更深入地理解大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的关系，本研究选取了两位具有代表性的大学生作为案例进行详细分析，分别是来自某综合性大学的大三学生李阳和来自某师范类大学的大二学生王悦。李阳，男，21岁，就读于综合性大学的计算机科学与技术专业。他性格开朗，积极向上，在学习和生活中都表现出较强的主动性和自信心。李阳的家庭经济条件中等，父母都是普通的上班族，他们一直注重对李阳的教育培养，鼓励他努力学习，追求自己的梦想。在高中阶段，李阳的学习成绩就一直名列前茅，凭借优异的高考成绩考入现在的大学。进入大学后，他对专业知识充满热情，积极参加各种科研项目和学科竞赛，与同学们相处融洽，还担任了班级的学习委员。王悦，女，20岁，就读于师范类大学的汉语言文学专业。她性格较为内向，在面对新环境和挑战时容易产生焦虑情绪。王悦的家庭经济条件相对较差，父母文化程度不高，主要靠务农维持家庭生计。王悦深知家庭的不易，从小就非常努力学习，希望通过知识改变命运。在高中时，她的成绩也很优秀，但由于高考发挥失常，与自己理想的大学失之交臂，来到了现在的学校。进入大学后，她在学习上有些力不从心，对未来感到迷茫，不知道自己毕业后该何去何从，与同学们的交流也相对较少。6.2案例中三者关系的具体呈现在李阳的案例中，归因方式对一般自我效能感的影响十分明显。在大一的一次编程比赛中，李阳凭借出色的算法设计和编程能力，获得了一等奖。他将这次成功归因于自己扎实的编程基础（能力）和备赛期间的刻苦努力，这种积极的归因方式让他对自己的能力有了更深刻的认识，极大地增强了他的自信心。此后，无论是在面对复杂的专业课程学习，还是参与其他科研项目时，他都坚信自己有能力克服困难，表现出较高的一般自我效能感。例如，在学习人工智能课程时，虽然课程难度较大，但他相信自己通过努力学习和不断实践，一定能够掌握相关知识和技能，这种积极的心态使他在学习过程中保持了高度的热情和专注。李阳的归因方式和一般自我效能感又共同作用于他的未来时间洞察力。他将学业上的成功归因于自身能力和努力，这不仅提升了他的自我效能感，还让他对未来充满信心，促使他积极规划自己的未来。他明确了自己想要在计算机领域深入发展的目标，计划本科毕业后继续深造，攻读计算机科学的硕士学位，为将来成为一名优秀的人工智能算法工程师做准备。为了实现这个目标，他从大二开始就主动联系导师，参与导师的科研项目，积累项目经验；还利用课余时间学习机器学习、深度学习等前沿知识，参加相关的线上课程和竞赛。他的高自我效能感使他坚信自己能够实现这些目标，从而积极地为未来付诸行动，展现出较高水平的未来时间洞察力。再看王悦的情况，她的归因方式对其一般自我效能感产生了负面影响。在大一的一次期末考试中，王悦的古代文学成绩不理想。她将这次失败主要归因于自己能力不足，认为自己没有学习文科的天赋，这种消极的归因方式让她对自己的学习能力产生了严重的怀疑，自我效能感急剧下降。此后，在面对其他课程的学习时，她总是缺乏自信，觉得自己无论怎么努力都无法取得好成绩，学习积极性也大大降低。例如，在准备现代汉语考试时，她虽然花费了很多时间复习，但由于内心深处对自己能力的否定，导致她在考试中过于紧张，最终成绩也不尽如人意。王悦较低的自我效能感又进一步影响了她的未来时间洞察力。由于对自己的学习能力缺乏信心，她对未来感到迷茫，不知道自己毕业后能从事什么工作，也没有明确的职业规划。她觉得自己在专业学习上没有优势，未来很难在汉语言文学领域取得成就，因此对未来的发展缺乏动力和方向。在大二选择专业方向时，她犹豫不决，无法根据自己的兴趣和未来职业发展的需求做出明确的选择，表现出较低水平的未来时间洞察力。通过对李阳和王悦这两个案例的分析可以看出，大学生的归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间存在着紧密的联系。积极的归因方式能够提升一般自我效能感，进而促进未来时间洞察力的发展；而消极的归因方式则会降低一般自我效能感，导致未来时间洞察力水平较低。这与之前的问卷调查和数据分析结果相互印证，进一步说明了三者之间的内在关系。6.3案例对理论研究的验证与拓展李阳和王悦的案例有力地验证了之前理论研究和问卷调查所揭示的大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的关系。从理论层面来看，归因理论指出，个体对事件结果的归因方式会影响其情绪、动机和后续行为。在李阳的案例中，他将编程比赛的成功归因于自身能力和努力，这种积极的归因方式使他在后续的学习和科研活动中充满信心和动力，积极主动地追求更高的目标，这与归因理论中积极归因促进个体积极行为的观点一致。而王悦将考试失败归因于自身能力不足，这种消极的归因方式导致她自我怀疑、缺乏自信，对学习和未来发展产生消极影响，也验证了消极归因可能带来负面后果的理论。自我效能理论强调自我效能感在个体行为决策、动机激发和行为坚持性等方面的关键作用。李阳较高的自我效能感使他坚信自己能够克服学习和科研中的困难，积极规划未来并付诸实践；王悦较低的自我效能感则让她在面对学习挑战时容易退缩，对未来感到迷茫，这充分体现了自我效能理论中自我效能感对个体行为和未来认知的重要影响。时间洞察力理论认为未来时间洞察力影响着个体的决策、行为和动机，具有较强未来时间洞察力的个体能够清晰地规划未来，积极付诸行动。李阳对未来有明确的规划和目标，积极为实现目标而努力，展现出较高的未来时间洞察力；王悦对未来感到迷茫，缺乏明确的规划和行动动力，未来时间洞察力较低，这与时间洞察力理论相契合。这些案例不仅验证了已有理论，还在一定程度上拓展了理论研究。通过对案例的深入分析，发现归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的关系在实际情境中更加复杂和多样化。例如，在不同的生活场景和事件中，个体的归因方式可能会发生变化，进而影响其自我效能感和未来时间洞察力。李阳在面对科研项目中的挫折时，他的归因方式可能会从完全归因于自身能力和努力，转变为更加综合地考虑外部资源、团队协作等因素，这种归因方式的变化可能会对他的自我效能感和未来科研规划产生不同的影响。案例分析还揭示了一些在大规模问卷调查中可能被忽略的个体差异和情境因素的影响。王悦的家庭经济条件和父母文化程度等背景因素，对她的归因方式、自我效能感和未来时间洞察力产生了重要影响。这表明在研究大学生心理时，除了关注普遍的心理规律，还需要充分考虑个体的家庭背景、成长经历等特殊因素，以及不同情境下个体心理的动态变化，从而使理论研究更加全面、深入，更具实践指导意义。七、研究结论与教育启示7.1研究主要结论总结本研究通过对850名大学生的问卷调查和案例分析，深入探究了大学生归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间的关系，得出以下主要结论：大学生归因方式特点：大学生在成功归因方面，更倾向于将其归结为努力和能力，而在失败归因时，较多地归因于情境和努力。不同性别、年级、专业的大学生在归因方式上存在显著差异。男生在成功归因中对能力的得分显著高于女生，女生在成功归因中对努力的得分显著高于男生；大一学生在成功归因中对努力的得分显著高于其他年级，大四学生在成功归因中对能力的得分以及在失败归因中对情境的得分显著高于其他年级；理工科学生在成功归因中对能力的得分显著高于文科和艺术类学生，文科学生在成功归因中对努力的得分显著高于理工科和艺术类学生。大学生一般自我效能感水平：大学生一般自我效能感处于中等偏上水平，且在性别、年级、专业上存在显著差异。男生的一般自我效能感得分显著高于女生；大一学生的一般自我效能感得分显著低于大二、大三和大四学生；理工科学生的一般自我效能感得分显著高于文科和艺术类学生。大学生未来时间洞察力状况：大学生未来时间洞察力处于中等偏上水平，在性别、年级、专业上同样存在显著差异。男生的未来时间洞察力得分显著高于女生；大一学生的未来时间洞察力得分显著低于大二、大三和大四学生；理工科学生的未来时间洞察力得分显著高于文科和艺术类学生。三者相关性：归因方式、一般自我效能感与未来时间洞察力之间存在显著相关性。成功能力归因、成功努力归因与一般自我效能感呈显著正相关，失败能力归因、失败努力归因与一般自我效能感呈显著负相关；成功能力归因、成功努力归因、失败努力归因与未来时间洞察力存在显著正相关，失败情境归因与未来时间洞察力存在显著负相关；一般自我效能感与未来时间洞察力呈现显著正相关。影响路径：一般自我效能感、成功能力归因、失败努力归因能够显著预测未来时间洞察力。归因方式通过直接和间接两种途径影响未来时间洞察力，直接路径表现为成功能力归因、失败努力归因等对未来时间洞察力的直接正向影响；间接路径是归因方式通过影响一般自我效能感，进而对未来时间洞察力产生影响。中介效应：一般自我效能感在归因方式与未来时间洞察力之间存在显著的中介效应，中介效应占总效应的比例为30%。积极的归因方式通过提升一般自我效能感，促进未来时间洞察力的发展；消极的归因方式则降低一般自我效能感，削弱未来时间洞察力。7.2对大学生教育与发展的启示基于本研究的结果