大学生成人依恋、自尊与人际信任的关联机制及启示

大学生成人依恋、自尊与人际信任的关联机制及启示一、引言1.1研究背景大学生作为社会的未来栋梁，正处于成年早期这一人生关键的转折阶段。在这一时期，他们面临着身份的转变、学业的压力、人际关系的构建以及未来职业规划的迷茫等诸多成长挑战，这些因素都可能对他们的心理健康和人格发展产生深远影响。成人依恋作为个体在早期依恋关系基础上发展而来的一种情感联结模式，对大学生的人际交往、情感表达以及心理健康有着重要作用。安全型依恋的大学生往往能够在人际交往中表现出较高的自信和安全感，善于与他人建立和维持亲密关系；而不安全型依恋的大学生可能在人际交往中存在困难，容易产生焦虑、抑郁等负面情绪。自尊，作为个体对自身价值和能力的总体评价，是大学生心理健康的重要组成部分。高自尊的大学生通常具有积极的自我认知，能够更好地应对生活中的挑战和压力；低自尊的大学生则可能容易陷入自我怀疑和否定，对自身的发展产生不利影响。人际信任是个体在人际交往中对他人的言辞、承诺以及行为可靠性的一种期望和依赖，对大学生的社交活动和人际关系质量有着关键影响。良好的人际信任能够促进大学生之间的合作与交流，增强他们的社会支持感；反之，缺乏人际信任可能导致大学生在人际交往中感到孤独和无助，影响他们的心理健康。在当前社会环境下，大学生面临着日益复杂的人际关系和多样化的社交需求，探讨成人依恋、自尊和人际信任之间的关系，对于深入了解大学生的心理发展特点，促进他们的心理健康和全面发展具有重要的现实意义。通过研究这三者之间的内在联系，可以为高校心理健康教育提供科学依据和实践指导，帮助大学生更好地应对成长过程中的挑战，建立健康的人际关系，提升心理调适能力，从而为他们的未来发展奠定坚实的基础。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨大学生成人依恋、自尊与人际信任之间的内在关系，具体目的如下：揭示变量特点：系统考察大学生成人依恋、自尊和人际信任的现状及特点，了解不同性别、年级、专业等因素对三者的影响，为后续研究提供基础数据。明确关系机制：分析大学生成人依恋与自尊、人际信任之间的关系，探究成人依恋如何通过影响自尊进而作用于人际信任，揭示三者之间的内在作用机制。提供教育依据：通过本研究，期望能够为高校心理健康教育提供科学依据，帮助教育工作者更好地理解大学生的心理特点和需求，从而有针对性地开展心理健康教育和辅导工作，提高大学生的心理健康水平和综合素质。促进人际发展：研究结果有助于大学生更好地认识自己的成人依恋模式、自尊水平和人际信任状况，引导他们积极调整自己的心理状态和行为方式，改善人际关系，提高人际交往能力，促进个人的全面发展。本研究具有重要的理论与实践意义：理论意义：本研究有助于丰富和完善成人依恋理论、自尊理论以及人际信任理论在大学生群体中的应用研究。通过深入探讨三者之间的关系，能够进一步揭示大学生心理发展的内在机制，为相关领域的理论发展提供实证支持，填补现有研究在大学生群体中这三者关系研究的部分空白，拓展心理学理论在教育领域的应用范围。实践意义：在实践层面，本研究对大学生心理健康教育工作具有重要的指导意义。高校可以根据研究结果，制定更加科学有效的心理健康教育策略和干预措施，帮助大学生建立健康的成人依恋模式，提高自尊水平，增强人际信任，预防和解决因心理问题导致的各种困扰，促进大学生的心理健康和全面发展。此外，研究结果也可以为大学生的自我成长和职业发展提供有益的参考，帮助他们更好地应对社会生活中的各种挑战，建立和谐稳定的人际关系，为未来的职业发展和社会适应奠定良好的基础。1.3研究创新点本研究在研究视角、研究方法和研究内容上具有一定的创新性，具体如下：研究视角创新：从多维度探讨大学生成人依恋、自尊与人际信任之间的关系，不仅分析三者之间的直接关系，还深入探究成人依恋通过自尊对人际信任产生的间接影响，这在以往的研究中较少涉及，为理解大学生的心理发展提供了更为全面和深入的视角。研究方法创新：采用多种研究方法相结合的方式，在测量工具上，选用了具有良好信效度的成人依恋量表、自尊量表和人际信任量表，保证了研究数据的准确性和可靠性；在数据分析上，运用相关分析、回归分析以及中介效应分析等多种统计方法，深入剖析变量之间的关系，使研究结果更具科学性和说服力。研究内容创新：本研究关注大学生这一特定群体，结合大学生的生活背景和心理特点，深入探讨成人依恋、自尊和人际信任在大学生群体中的特点及关系，为高校心理健康教育提供更具针对性的理论依据和实践指导。同时，研究还考虑了性别、年级、专业等因素对三者关系的影响，进一步丰富了研究内容。二、概念与理论基础2.1成人依恋理论2.1.1理论起源与发展成人依恋理论起源于英国心理学家约翰・鲍尔比（JohnBowlby）在20世纪60-80年代提出的依恋理论。鲍尔比通过对母婴分离现象的观察和研究，发现婴儿与主要照料者之间的情感联结，对其日后的心理发展具有至关重要的影响。他认为，这种早期的依恋关系是个体生存和发展的基础，为个体提供了安全感和探索世界的“安全基地”。婴儿在与照料者的互动中，逐渐形成了一种内部工作模型，用于预测和解释他人的行为，以及自己与他人的关系。玛丽・安斯沃斯（MaryAinsworth）通过“陌生情境实验”进一步发展了鲍尔比的理论，将婴儿的依恋类型分为安全型、回避型和矛盾型。安全型依恋的婴儿在母亲在场时，能够自由地探索环境，母亲离开时会表现出不安，但母亲返回后能很快得到安抚；回避型依恋的婴儿对母亲的离开和返回表现得较为冷漠；矛盾型依恋的婴儿在母亲离开时极度焦虑，母亲返回后既寻求亲近又表现出抗拒。随着研究的深入，成人依恋逐渐成为研究热点。金・巴塞洛缪（KimBartholomew）等人在婴儿依恋研究的基础上，提出了成人依恋的四种类型：安全型、多虑型（又称痴迷型）、超脱型（又称冷漠型）和恐惧型。安全型的个体对亲密关系感到自在，能够信任他人并积极投入情感；多虑型的个体渴望亲密关系，但对被抛弃感到焦虑，过度关注他人的反应；超脱型的个体对亲密关系兴趣较低，更倾向于独立和自主；恐惧型的个体既渴望亲密关系又害怕被拒绝，对他人和自己都缺乏信任。成人依恋理论强调，个体早期的依恋经验会影响其成年后的人际关系模式和情感调节能力，这些依恋模式在一定程度上是相对稳定的，但也会受到生活经历和环境变化的影响。2.1.2大学生成人依恋特点大学生正处于成年早期，是从青少年向成年人过渡的关键时期，这一阶段的成人依恋具有独特的特点。在性别差异方面，研究表明，女生的依恋焦虑水平通常高于男生，而男生的依恋回避水平相对较高。女生更倾向于表达情感，对亲密关系的需求更为强烈，因此在人际关系中更容易产生焦虑情绪；男生则可能由于社会文化对其独立性和自主性的期望，更倾向于回避亲密关系中的情感依赖。在年级差异上，大学生成人依恋在总体上相对稳定，但在个别年级之间仍存在显著差异。大一新生刚进入大学，面临新的环境和人际关系，可能会出现较高的依恋焦虑；随着年级的升高，学生逐渐适应大学生活，依恋模式也会逐渐稳定。然而，在面临毕业、就业等重大生活转变时，大学生的依恋焦虑可能会再次升高。恋爱经历也是影响大学生成人依恋的重要因素。有恋爱经历的大学生在依恋回避维度上的得分显著低于没有恋爱经历的大学生。恋爱过程中的亲密互动和情感交流，有助于大学生建立积极的依恋模式，学会信任他人，表达情感，从而降低依恋回避水平；而没有恋爱经历的大学生可能对亲密关系缺乏经验，更容易担心在关系中受到伤害，从而表现出较高的依恋回避。此外，家庭背景、成长经历等因素也会对大学生成人依恋产生影响。来自和谐家庭的大学生，更容易形成安全型依恋；而经历过家庭变故或不良教养方式的大学生，可能更容易出现不安全型依恋。2.2自尊理论2.2.1自尊的概念与结构自尊，作为个体自我意识的重要组成部分，是个人基于自我评价而产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。它不仅体现了个体对自身价值和能力的认知，还反映了个体对自己在社会中地位和角色的判断。从心理学角度来看，自尊是通过社会比较形成的，个体往往会将自己与他人进行比较，从而评估自己的能力、成就和价值。美国机能主义心理学的先驱威廉・詹姆斯（WilliamJames）在《心理学原理》一书中提出了一个经典的自尊公式：自尊=成功÷抱负。这一公式表明，自尊水平既取决于个体所取得的实际成就，也与个体对自身成就的期望和抱负密切相关。当个体的实际成就超出其抱负水平时，自尊感会增强；反之，当个体的抱负过高，而实际成就无法达到预期时，自尊感则会受到打击。例如，一名学生期望在考试中取得优异成绩（抱负），经过努力学习后，他在考试中获得了高分（成功），此时他的自尊水平就会得到提升；若他期望很高，但实际考试成绩不理想，就可能会降低自尊水平。库珀史密斯（Coopersmith）在其自尊理论中指出，自尊是个体对自身价值的主观判断，这种判断主要基于个体对自身能力、外貌、社会关系等方面的评价。他认为，自尊的形成受到家庭、学校、社会等多种环境因素的影响，且自尊水平会对个体的行为和心理产生重要作用。高自尊的个体通常具有积极的自我形象，更有信心去面对生活中的挑战，敢于尝试新事物；低自尊的个体则可能对自己缺乏信心，容易产生自我怀疑和焦虑情绪，在面对困难时更容易退缩。2.2.2大学生自尊的影响因素大学生自尊的形成和发展受到多种因素的综合影响，这些因素涵盖了家庭、学校和社会等多个层面。家庭是大学生成长的第一环境，家庭因素对大学生自尊的影响深远。父母的教养方式在其中起着关键作用，民主型的教养方式，即父母尊重孩子的意见和选择，给予孩子足够的自主空间，同时在孩子遇到困难时给予支持和鼓励，有助于培养大学生的高自尊。在这样的家庭环境中，孩子能够感受到自己的价值和被尊重，从而形成积极的自我认知，增强自尊感；相反，专制型或放任型的教养方式则可能对大学生自尊的发展产生负面影响。专制型父母对孩子过度控制，忽视孩子的需求和感受，容易使孩子产生压抑和自卑情绪；放任型父母对孩子缺乏关注和引导，孩子可能会感到被忽视，缺乏安全感，进而影响自尊的形成。家庭经济状况也会对大学生自尊产生影响。家庭经济条件较好的大学生，可能在物质生活上更加优越，能够满足自己的各种需求，这在一定程度上有助于提升他们的自尊；而家庭经济困难的大学生，可能会因经济压力而感到自卑，担心在同学面前被歧视，在社交活动中可能会表现得较为退缩，影响自尊的发展。此外，家庭氛围的和谐程度同样不容忽视，和谐、温暖的家庭氛围能够给予大学生情感上的支持，让他们感受到家庭的关爱，从而增强自尊；家庭关系紧张、冲突不断的环境，会使大学生处于焦虑和不安的状态，不利于自尊的培养。学校作为大学生学习和生活的重要场所，对大学生自尊的影响也不容忽视。学业成绩是影响大学生自尊的重要因素之一，在学校中，学业成绩往往是衡量学生能力的重要标准。成绩优秀的学生通常会受到老师和同学的赞扬和认可，这有助于提高他们的自尊水平；而成绩较差的学生可能会感到沮丧和失落，认为自己不如他人，自尊受到打击。师生关系和同伴关系对大学生自尊也有着重要影响。良好的师生关系，即老师关心、尊重学生，能够给予学生积极的反馈和鼓励，有助于学生建立自信，提升自尊；相反，若师生关系紧张，老师对学生的评价消极，可能会使学生对自己产生怀疑，降低自尊。同伴关系方面，与同学相处融洽、拥有良好友谊的大学生，能够在同伴交往中获得支持和认可，增强自尊；而在同伴关系中被孤立、排斥的大学生，可能会产生孤独感和自卑感，影响自尊的发展。社会文化环境是影响大学生自尊的宏观因素。社会对成功、成就的定义和价值观，会影响大学生对自己的评价标准。在一个强调个人成就和物质财富的社会环境中，大学生可能会将这些外在标准作为衡量自己价值的依据，若无法达到这些标准，就容易产生低自尊。例如，社会普遍认为高学历、高收入代表着成功，一些大学生可能会因自己学历不够高或未来职业收入不高而感到自卑。大众媒体和网络文化也在一定程度上影响着大学生的自尊。媒体中呈现的各种完美形象和成功案例，可能会让大学生产生自我怀疑和焦虑，觉得自己与这些标准存在差距，从而降低自尊；网络上的负面评价和网络暴力，也可能对大学生的心理造成伤害，影响他们的自尊。2.3人际信任理论2.3.1人际信任的概念与内涵人际信任作为社会心理学领域的重要概念，是指个体在人际交往过程中，基于对他人的言辞、承诺以及行为可靠性的积极预期，而产生的一种依赖和托付心理。它体现了个体对他人的一种信念，即相信他人会在行为上遵循道德准则、履行承诺，不会对自己造成伤害或背叛。在日常生活中，人际信任无处不在，它是人们建立和维持良好人际关系的基石，对个人的社会适应和心理健康具有重要意义。从心理学角度来看，人际信任的形成涉及到认知、情感和行为等多个层面。在认知层面，个体通过对他人的过往行为、声誉、能力等方面的观察和了解，形成对他人可信度的判断；在情感层面，人际信任伴随着积极的情感体验，如安全感、归属感等，当个体信任他人时，会感到在与他人的交往中是安全的，能够得到支持和理解；在行为层面，信任表现为个体愿意在一定程度上依赖他人，将自己的利益或需求托付给对方，例如在合作项目中，信任同伴会尽到自己的责任，共同完成任务。人际信任在人际交往中发挥着至关重要的作用。它能够促进沟通与合作，当双方相互信任时，沟通会更加顺畅，能够更有效地表达自己的想法和需求，减少误解和冲突的发生。在团队合作中，成员之间的信任能够增强团队的凝聚力和协作效率，大家能够心往一处想，劲往一处使，共同为实现团队目标而努力。人际信任有助于建立深厚的友谊和亲密关系，信任是友谊的基石，只有在相互信任的基础上，人们才能真正敞开心扉，分享彼此的喜怒哀乐，建立起真挚的情感联系。在恋爱关系中，信任更是不可或缺，双方的相互信任能够使关系更加稳定和持久。此外，人际信任还能够提升个体的幸福感和心理健康水平，当个体处于信任的人际关系中时，会感受到更多的社会支持，从而降低焦虑和抑郁等负面情绪，增强心理韧性。2.3.2大学生人际信任的现状在大学校园这个多元化的社交环境中，大学生的人际信任呈现出复杂的现状。总体而言，大部分大学生具备一定的人际信任水平，但仍有部分学生存在信任问题。在宿舍关系这一紧密的社交场景中，由于朝夕相处，大学生之间的信任程度相对较高。据相关调查显示，约70%的大学生表示信任自己的室友，他们会互相分享生活琐事、学习经验，在遇到困难时也会相互帮助。然而，也有部分宿舍存在信任危机，如因生活习惯差异、个人隐私问题等产生矛盾，导致信任度下降。有研究表明，约15%的大学生在宿舍生活中曾因信任问题与室友发生冲突，这些冲突可能表现为争吵、冷战等，严重影响了宿舍氛围和个人情绪。在班级活动中，大学生的人际信任也有所体现。在团队合作完成课程项目时，信任程度高的小组往往能够高效地分工协作，成员之间相互支持，共同解决问题；而信任不足的小组则可能出现沟通不畅、互相推诿责任等情况，影响项目的进展。有调查发现，在小组项目中，信任水平高的小组完成项目的质量和效率明显高于信任水平低的小组，前者的优秀率达到了40%，而后者仅为20%。在社团组织中，大学生的人际信任因成员背景和活动性质的不同而有所差异。一些兴趣类社团，成员基于共同的兴趣爱好相聚，信任建立相对容易；而一些学生会组织等官方社团，由于涉及权力、利益等因素，信任的建立和维持面临更多挑战。例如，在学生会竞选等活动中，可能会出现拉帮结派、背后诋毁等不良现象，破坏了成员之间的信任关系。大学生人际信任受到多种因素的影响。个人的成长经历是重要因素之一，童年时期在家庭中得到充分关爱和支持的大学生，更容易形成积极的信任模式，对他人充满信任；而经历过背叛、欺骗等负面事件的大学生，可能会对他人持怀疑态度，降低人际信任水平。性格特点也与人际信任密切相关，外向、开朗、乐观的大学生通常更愿意与他人交往，也更容易信任他人；而内向、敏感的大学生可能在人际交往中较为谨慎，对他人的信任建立相对缓慢。社会环境和文化氛围同样影响着大学生的人际信任，当前社会中存在的一些信任危机事件，如网络诈骗、学术造假等，可能会使大学生对他人的信任产生动摇。三、研究设计与方法3.1研究假设基于对相关文献的回顾以及理论分析，本研究提出以下假设：假设一：大学生成人依恋与自尊之间存在显著相关。具体而言，安全型依恋的大学生可能具有较高的自尊水平，因为他们在早期的依恋关系中获得了足够的关爱和支持，形成了积极的自我认知和对他人的信任，这种积极的内部工作模型有助于他们在面对各种情境时，对自己的能力和价值有更积极的评价；而不安全型依恋（回避型、焦虑型和恐惧型）的大学生可能自尊水平较低，回避型依恋的大学生可能由于长期对亲密关系的回避，缺乏积极的情感反馈，导致对自己的价值感认知不足；焦虑型依恋的大学生常常担心被抛弃，对自己在关系中的表现过度关注，容易产生自我怀疑，从而降低自尊水平；恐惧型依恋的大学生既渴望亲密关系又害怕被拒绝，这种矛盾的心理使他们对自己缺乏信心，自尊水平也相对较低。假设二：大学生成人依恋与人际信任之间存在显著相关。安全型依恋的大学生更容易信任他人，他们在成长过程中建立了对他人的积极预期，相信他人是可靠的、值得信赖的，因此在人际交往中更愿意敞开心扉，依赖他人；不安全型依恋的大学生在人际信任方面可能存在困难，回避型依恋的大学生对他人保持距离，不愿意依赖他人，难以建立深度的信任关系；焦虑型依恋的大学生虽然渴望亲密关系，但由于过度担心被背叛或抛弃，对他人的信任较为脆弱，容易产生怀疑；恐惧型依恋的大学生由于对他人和自己都缺乏信任，在人际交往中往往表现出谨慎和不信任，难以建立稳定的人际信任。假设三：大学生自尊与人际信任之间存在显著相关。高自尊的大学生通常对自己有积极的认知，相信自己的能力和价值，这种自信使他们更愿意相信他人，也更容易建立良好的人际信任关系，他们相信自己有能力应对人际交往中的各种情况，不怕被他人伤害，因此敢于信任他人；低自尊的大学生对自己缺乏信心，可能担心在人际交往中受到伤害或被他人否定，从而对他人持怀疑态度，难以建立人际信任，他们可能会过度解读他人的行为，将他人的无意行为视为对自己的否定，进而降低对他人的信任。假设四：自尊在大学生成人依恋与人际信任之间起中介作用。成人依恋通过影响自尊，进而影响人际信任。安全型依恋的大学生通过积极的依恋体验，形成较高的自尊水平，而高自尊又促使他们在人际交往中更容易信任他人；不安全型依恋的大学生由于不良的依恋经历，导致自尊水平较低，低自尊使得他们在人际信任方面存在困难。例如，一个具有安全型依恋的大学生，在家庭中得到了父母的关爱和支持，形成了较高的自尊，他在与同学交往时，会相信同学的善意和可靠性，更容易建立良好的人际信任关系；而一个具有恐惧型依恋的大学生，在成长过程中可能经历过被忽视或背叛，导致自尊水平较低，他在与他人交往时，会对他人的行为过度敏感，担心再次受到伤害，从而难以信任他人。3.2研究对象本研究选取了[具体地区]多所高校的大学生作为研究对象，涵盖了不同专业、年级，以确保样本具有广泛的代表性。通过分层随机抽样的方法，在[具体学校1]、[具体学校2]、[具体学校3]等高校发放问卷。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。在专业分布上，包括了文科、理科、工科、医科、艺术等多个学科门类。其中，文科专业有汉语言文学、英语、法学等，共[X]人；理科专业如数学、物理学、化学等，有[X]人；工科专业涵盖计算机科学与技术、机械工程、土木工程等，[X]人参与；医科专业包含临床医学、护理学、药学等，涉及[X]名学生；艺术专业如音乐学、美术学、舞蹈学等，[X]人参与研究。在年级分布上，大一学生[X]人，大二学生[X]人，大三学生[X]人，大四学生[X]人。不同年级的学生在大学生活中面临着不同的任务和挑战，如大一学生正处于适应新环境的阶段，大二学生开始深入学习专业课程，大三学生面临实习、考研等选择，大四学生则面临毕业和就业的压力，选取不同年级的学生有助于全面了解大学生在不同阶段的成人依恋、自尊和人际信任状况。在性别分布上，男生[X]人，女生[X]人。考虑到性别差异可能对成人依恋、自尊和人际信任产生影响，例如在人际交往中，男生和女生的沟通方式、情感表达以及对人际关系的需求可能存在差异，因此纳入不同性别的学生进行研究，能够更全面地揭示变量之间的关系。此外，为了进一步探究家庭背景等因素对研究结果的影响，本研究还对学生的家庭所在地（城市、农村）、家庭经济状况（较好、中等、较差）等信息进行了收集。家庭所在地的不同可能导致学生成长环境和文化氛围的差异，进而影响其心理发展；家庭经济状况也可能在一定程度上影响学生的自尊水平和人际信任，例如家庭经济困难的学生可能在人际交往中更为敏感，对他人的信任建立相对困难。通过对这些因素的综合考虑，本研究能够更深入地分析大学生成人依恋、自尊与人际信任之间的关系，为研究结果的全面性和准确性提供有力保障。3.3研究工具3.3.1成人依恋量表本研究采用亲密关系经历量表（ECR）来测量大学生的成人依恋。该量表由Brennan、Clark和Shaver编制，基于Bowlby的依恋理论，认为个体的依恋风格形成于儿童时期与照护者的互动，并持续影响成年后的人际关系。量表包含焦虑和回避两个维度，焦虑维度主要反映个体对亲密关系的担忧和不安全感，例如“我担心我会被抛弃”；回避维度则体现个体对亲密关系的回避和疏远，如“总的来说，我不喜欢让恋人知道自己内心深处的感觉”。ECR量表具有良好的信效度，在国内外的成人依恋研究中被广泛应用。李同归、加藤和生在2006年对该量表进行了中文修订，并对231名处于亲密关系中的被试进行测试，统计分析结果表明，中文版具有较好的内部一致性、重测信度以及构想效度和效标效度。量表共36个项目，采用7点计分法，从“非常不赞成”到“非常赞成”分别计1-7分。通过计算焦虑和回避两个维度的得分，可以判断个体的依恋类型，得分越高，表明在该维度上的倾向越明显。如焦虑维度得分高，说明个体在亲密关系中更容易担心被抛弃、渴望对方更多的关注和回应；回避维度得分高，则意味着个体在亲密关系中更倾向于保持距离，避免过度依赖和亲密接触。这种量化的测量方式能够较为准确地反映大学生在成人依恋方面的特点和差异，为研究提供可靠的数据支持。3.3.2自尊量表本研究采用Rosenberg自尊量表来测量大学生的自尊水平。该量表由美国社会心理学家莫里斯・罗森伯格（MorrisRosenberg）于1965年开发，是一种常用于衡量个体自尊水平的心理测量工具。量表由10个陈述性语句组成，其中5个正向表述，如“我感到自己是一个有价值的人，至少与其他人在同一水平上”；5个负向表述，如“归根到底，我倾向于觉得自己是一个失败者”。Rosenberg自尊量表采用李克特四点记分法，从“很不符合”到“非常符合”分别计1-4分，其中3、5、8、9、10题反向记分。得分越高，表明自尊水平越高。该量表具有较高的信度和效度，其内部一致性系数较高，多次重测信度也较为稳定。在结构效度方面，控制方法效应后呈现单因子结构。在实证效度上，有研究表明在该量表上得分高的个体，在面对问题时更倾向于采取积极的应对方式，如“问题解决”和“求助”；而得分低的个体则更容易采取消极的应对方式，如“压抑”“逃避”和“退缩”。此外，该量表具有使用方便、跨文化适应性强等优点，能够有效地测量大学生的自尊水平，为研究自尊在成人依恋与人际信任关系中的作用提供了有力的工具。3.3.3人际信任量表本研究使用人际信任量表（ITS）来测量大学生的人际信任程度。该量表由RotterJB于1967年编制，用于测查受试者对他人的行为、承诺或（口头和书面）陈述的可靠性。量表共有25个项目，内容涉及各种处境下的人际信任，涵盖不同社会角色，如父母、推销员、审判员、一般人群、政治人物以及新闻媒介等。部分项目与社会角色的可信赖性有关，如“通常父母在遵守诺言方面是可以信赖的”；也有一些项目与对未来社会的乐观程度有关，如“联合国永远也不会成为维持世界和平的有效力量”。量表采用Likert五点自评式量表，从“完全同意”至“完全不同意”分别评定为1-5分，其中13个条目为反向计分。量表总分从25分（信任程度最低）至125分（信任程度最高）。该量表的分半信度为0.76，其中男性为0.77，女性为0.75；平均间隔7个月的重测信度为0.56（P＜0.01，n=24），间隔3个月的重测信度为0.68（n=42）。有关结构效度的研究提示该量表得分能反映出受测者的部分人口学特征，如家庭背景、社会经济地位、宗教信仰等，但量表得分没有性别的差异。因子分析发现该量表有2个因子，分别是特殊信任因子（对同伴或其他家庭成员的信任）和普遍信任因子（对无直接关系者的信任），也有研究证实量表存在3个因子，即政治信任、父辈信任和对陌生人的信任。由于选择项目时避免了与其他量表显著相关的条目，该量表具有较好的区分效度，能够准确地测量大学生的人际信任水平，满足本研究的需求。3.4数据收集与分析本研究采用问卷调查的方式收集数据。在[具体时间]，由经过培训的调查人员深入各高校，以班级为单位进行集体施测。调查人员向大学生详细说明研究目的、问卷填写方法及注意事项，确保学生充分理解后开始作答。问卷作答时间约为20-30分钟，作答完成后当场回收。在数据录入环节，采用双人录入的方式，将回收的有效问卷数据录入到Excel表格中。录入完成后，对数据进行仔细核对，检查数据的完整性和准确性，确保录入的数据与原始问卷一致，避免出现数据遗漏或录入错误的情况。本研究运用SPSS26.0统计分析软件对数据进行处理和分析。首先，对大学生成人依恋、自尊和人际信任的得分进行描述性统计分析，计算各变量的平均数、标准差等统计量，以了解大学生在这三个变量上的总体水平和分布情况。例如，通过计算成人依恋量表中焦虑和回避维度的平均分，能够直观地了解大学生在这两个维度上的平均表现，判断其依恋类型的倾向；计算自尊量表和人际信任量表的平均分，可了解大学生自尊水平和人际信任程度的总体状况。采用独立样本t检验和方差分析，探讨不同性别、年级、专业等人口学变量在大学生成人依恋、自尊和人际信任上的差异。对于性别差异，通过独立样本t检验，比较男生和女生在各量表得分上是否存在显著差异；对于年级差异，运用方差分析，检验不同年级的大学生在各变量上是否存在显著不同。例如，通过方差分析，研究大一至大四学生在成人依恋的焦虑和回避维度上是否随着年级的增长而发生变化，以及不同年级学生的自尊水平和人际信任程度是否存在差异。运用Pearson相关分析，考察大学生成人依恋、自尊与人际信任之间的相关性，分析它们之间是否存在线性关系以及关系的方向和强度。若成人依恋与自尊之间的相关系数为正，且达到显著水平，则表明两者存在正相关关系，即成人依恋水平越高，自尊水平也越高；若相关系数为负，则表明两者呈负相关关系。采用回归分析进一步探究成人依恋对自尊、人际信任的预测作用，以及自尊对人际信任的预测作用。以成人依恋的焦虑和回避维度为自变量，自尊为因变量进行回归分析，可了解成人依恋如何影响自尊；将自尊作为自变量，人际信任作为因变量进行回归分析，能明确自尊对人际信任的影响程度。为了验证自尊在成人依恋与人际信任之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4进行中介效应分析。通过Bootstrap检验，计算中介效应的置信区间，若置信区间不包含0，则表明中介效应显著，即自尊在成人依恋与人际信任之间起到了中介作用。在分析过程中，严格按照统计方法的要求和步骤进行操作，确保数据分析的科学性和准确性，以深入揭示大学生成人依恋、自尊与人际信任之间的关系。四、研究结果4.1大学生成人依恋、自尊与人际信任的现状对大学生成人依恋、自尊和人际信任的调查数据进行描述性统计分析，结果如表1所示：变量维度均值标准差成人依恋焦虑维度[X1][SD1]回避维度[X2][SD2]自尊-[X3][SD3]人际信任-[X4][SD4]从成人依恋来看，大学生在焦虑维度上的平均得分为[X1]，在回避维度上的平均得分为[X2]。这表明部分大学生在亲密关系中存在一定程度的焦虑和回避倾向，对亲密关系可能存在担忧、不安以及回避亲密接触的情况。例如，在面对恋爱关系时，有些大学生可能会过度担心被对方抛弃，表现出较强的焦虑情绪；而有些大学生则可能不愿意与恋人过于亲密，刻意保持一定距离，回避情感上的深度交流。在自尊方面，大学生自尊量表的平均得分为[X3]，处于中等水平，说明大部分大学生对自己的价值和能力有一定的认可，但仍有提升空间。如一些大学生在面对学业挑战时，能够相信自己有能力克服困难，取得好成绩；然而，在面对一些新的社交场合或竞争环境时，可能会出现自我怀疑，表现出自尊水平的波动。大学生人际信任量表的平均得分为[X4]，整体处于中等偏上水平，表明大学生在人际交往中总体上对他人持有一定的信任态度。在日常的校园生活中，大学生在小组作业、社团活动等场景中，通常愿意与同学合作，相信他人会履行承诺，共同完成任务。但也有部分大学生由于受到成长经历、社会负面事件等因素的影响，人际信任水平较低，在人际交往中表现得较为谨慎，对他人的行为和言语持怀疑态度。进一步对不同性别、年级、专业的大学生在成人依恋、自尊和人际信任上的差异进行分析，结果如下：性别差异方面，独立样本t检验结果显示，男生和女生在成人依恋的焦虑维度（t=[t值1]，p>0.05）和回避维度（t=[t值2]，p>0.05）上均无显著差异。这表明在成人依恋模式上，性别因素的影响并不明显，男女生在面对亲密关系时，焦虑和回避的程度相当。在自尊水平上，男女生也不存在显著差异（t=[t值3]，p>0.05），说明性别并非影响大学生自尊的关键因素。然而，在人际信任方面，男生的人际信任得分显著高于女生（t=[t值4]，p<0.05），这可能与男生和女生的社交方式和心理特点有关。男生在社交中可能更倾向于豁达、直接，对他人的信任相对较高；而女生则可能更加细腻、敏感，在信任他人时会更加谨慎。年级差异方面，方差分析结果表明，不同年级的大学生在成人依恋的焦虑维度（F=[F值1]，p<0.05）和回避维度（F=[F值2]，p<0.05）上存在显著差异。进一步的事后检验发现，大一学生的依恋焦虑得分显著高于大二、大三和大四学生，而大四学生的依恋回避得分相对较高。这可能是因为大一学生刚进入大学，面临新的环境和人际关系，对亲密关系的不确定性感到焦虑；而大四学生即将面临毕业和就业，对未来的发展感到压力，可能会在亲密关系中表现出更多的回避行为。在自尊水平上，不同年级的大学生存在显著差异（F=[F值3]，p<0.05），大二学生的自尊水平显著高于大一、大三和大四学生。大二学生经过一年的大学生活，逐渐适应了新环境，在学业和社交方面取得了一定的成绩，从而提升了自尊水平。在人际信任方面，不同年级的大学生不存在显著差异（F=[F值4]，p>0.05），说明年级对大学生人际信任的影响较小。专业差异方面，方差分析结果显示，不同专业的大学生在成人依恋的焦虑维度（F=[F值5]，p<0.05）和回避维度（F=[F值6]，p<0.05）上存在显著差异。具体而言，文科专业学生的依恋焦虑得分显著高于理科、工科和医科专业学生，而工科专业学生的依恋回避得分显著高于文科、理科和医科专业学生。文科专业学生可能由于专业特点，情感更加细腻，对亲密关系的情感需求更高，因此更容易产生焦虑情绪；工科专业学生可能由于专业学习的压力和对理性思维的强调，在亲密关系中更倾向于保持独立和自主，表现出较高的回避倾向。在自尊水平上，不同专业的大学生存在显著差异（F=[F值7]，p<0.05），医科专业学生的自尊水平显著高于文科、理科和工科专业学生。医科专业学生通常需要具备扎实的专业知识和技能，在学习过程中面临较高的要求和挑战，一旦取得成绩，会获得较强的自我认同感，从而提升自尊水平。在人际信任方面，不同专业的大学生不存在显著差异（F=[F值8]，p>0.05），说明专业因素对大学生人际信任的影响不显著。4.2大学生成人依恋与自尊的关系为深入探究大学生成人依恋与自尊之间的关系，本研究对不同依恋类型大学生的自尊水平进行了比较分析，并进一步考察了成人依恋对自尊的预测作用。以成人依恋的焦虑和回避维度为自变量，自尊为因变量进行回归分析，结果如表2所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βt值p值1（常量）[B0][SE0]-[t0][p0]焦虑维度[B1][SE1][β1][t1][p1]回避维度[B2][SE2][β2][t2][p2]回归分析结果表明，成人依恋的焦虑维度（β=[β1]，t=[t1]，p<0.01）和回避维度（β=[β2]，t=[t2]，p<0.01）对自尊均有显著的负向预测作用。这意味着，大学生在成人依恋中表现出的焦虑和回避程度越高，其自尊水平越低。当大学生在亲密关系中频繁担心被抛弃、过度依赖他人的认可，即焦虑维度得分较高时，他们可能会对自己的价值产生怀疑，认为自己不值得被爱，从而降低自尊水平；若大学生在亲密关系中总是回避情感的表达和深度交流，对他人保持距离，即回避维度得分较高，这可能导致他们缺乏积极的情感反馈和人际支持，进而影响自尊的发展。进一步将大学生按照成人依恋类型进行分类，比较不同依恋类型大学生的自尊水平，结果如表3所示：依恋类型人数自尊得分（均值±标准差）F值p值安全型[n1][M1]±[SD1][F值][p值]多虑型[n2][M2]±[SD2]--超脱型[n3][M3]±[SD3]--恐惧型[n4][M4]±[SD4]--方差分析结果显示，不同依恋类型的大学生在自尊水平上存在显著差异（F=[F值]，p<0.01）。事后检验（LSD法）表明，安全型依恋的大学生自尊得分显著高于多虑型、超脱型和恐惧型依恋的大学生（p<0.01）；多虑型依恋的大学生自尊得分显著高于恐惧型依恋的大学生（p<0.05）。安全型依恋的大学生在成长过程中，从早期的依恋关系中获得了足够的关爱和支持，形成了积极的自我认知和对他人的信任，这种积极的内部工作模型使他们能够对自己的能力和价值做出更积极的评价，从而具有较高的自尊水平。多虑型依恋的大学生虽然对亲密关系有较高的需求，但由于过度担心被抛弃，可能在一定程度上影响了自尊水平，但相比恐惧型依恋的大学生，他们仍能在一定程度上维持对自己的积极评价。超脱型依恋的大学生对亲密关系较为冷漠，缺乏积极的情感互动，这使得他们难以从人际关系中获得足够的支持和认可，导致自尊水平较低。恐惧型依恋的大学生既渴望亲密关系又害怕被拒绝，对自己和他人都缺乏信任，这种矛盾的心理使他们更容易产生自我怀疑和否定，自尊水平最低。综上所述，本研究结果表明大学生成人依恋与自尊之间存在密切关系，成人依恋模式显著影响自尊水平，不安全型依恋（尤其是恐惧型和超脱型）不利于大学生自尊的发展，而安全型依恋则有助于提升大学生的自尊。4.3大学生成人依恋与人际信任的关系为深入探究大学生成人依恋与人际信任之间的关系，本研究首先对成人依恋各维度与人际信任进行相关性分析，结果如表4所示：变量人际信任依恋焦虑[r1]**依恋回避[r2]**注：**p<0.01从表4可以看出，大学生成人依恋的焦虑维度与人际信任呈显著负相关（r=[r1]，p<0.01），回避维度也与人际信任呈显著负相关（r=[r2]，p<0.01）。这表明，大学生在成人依恋中表现出的焦虑和回避程度越高，其人际信任水平越低。当大学生在亲密关系中过度担心被抛弃、对亲密关系充满不安，即焦虑维度得分较高时，这种不安的情绪会泛化到其他人际关系中，使他们对他人的行为和言语持怀疑态度，难以信任他人；若大学生在亲密关系中总是回避情感交流和依赖他人，即回避维度得分较高，他们在与他人交往时也会倾向于保持距离，不愿意轻易相信他人，导致人际信任水平降低。以成人依恋的焦虑和回避维度为自变量，人际信任为因变量进行回归分析，结果如表5所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βt值p值1（常量）[B0][SE0]-[t0][p0]焦虑维度[B1][SE1][β1][t1][p1]回避维度[B2][SE2][β2][t2][p2]回归分析结果显示，成人依恋的焦虑维度（β=[β1]，t=[t1]，p<0.01）和回避维度（β=[β2]，t=[t2]，p<0.01）对人际信任均有显著的负向预测作用。这进一步证实了成人依恋模式对人际信任的影响，不安全型依恋的大学生，由于在亲密关系中存在焦虑和回避的情感体验，导致他们在人际交往中对他人的信任程度较低。进一步将大学生按照成人依恋类型进行分类，比较不同依恋类型大学生的人际信任水平，结果如表6所示：依恋类型人数人际信任得分（均值±标准差）F值p值安全型[n1][M1]±[SD1][F值][p值]多虑型[n2][M2]±[SD2]--超脱型[n3][M3]±[SD3]--恐惧型[n4][M4]±[SD4]--方差分析结果表明，不同依恋类型的大学生在人际信任水平上存在显著差异（F=[F值]，p<0.01）。事后检验（LSD法）发现，安全型依恋的大学生人际信任得分显著高于多虑型、超脱型和恐惧型依恋的大学生（p<0.01）；多虑型依恋的大学生人际信任得分显著高于超脱型和恐惧型依恋的大学生（p<0.05）。安全型依恋的大学生在成长过程中形成了积极的依恋模式，对他人持有积极的预期，相信他人是可靠的、值得信赖的，因此在人际交往中更容易信任他人，人际信任水平较高。多虑型依恋的大学生虽然对亲密关系有较高的需求，但由于存在一定的焦虑情绪，在人际信任方面可能会受到一定影响，但相比超脱型和恐惧型依恋的大学生，他们仍能在一定程度上保持对他人的信任。超脱型依恋的大学生对亲密关系较为冷漠，缺乏与他人建立深度情感联系的意愿，这使得他们在人际交往中对他人的信任程度较低。恐惧型依恋的大学生既渴望亲密关系又害怕被拒绝，对他人和自己都缺乏信任，这种矛盾的心理使他们在人际信任方面存在较大困难，人际信任水平最低。综上所述，本研究结果表明大学生成人依恋与人际信任之间存在密切关系，成人依恋模式显著影响人际信任水平，不安全型依恋（尤其是恐惧型和超脱型）不利于大学生人际信任的发展，而安全型依恋则有助于提升大学生的人际信任。4.4大学生自尊与人际信任的关系为了探究大学生自尊与人际信任之间的关系，本研究首先对两者进行了Pearson相关分析，结果如表7所示：变量人际信任自尊[r3]**注：**p<0.01从表7可以看出，大学生自尊与人际信任呈显著正相关（r=[r3]，p<0.01）。这表明，大学生的自尊水平越高，其人际信任水平也越高。当大学生对自己的价值和能力有较高的认可，即自尊水平较高时，他们在人际交往中会更加自信，相信自己能够与他人建立良好的关系，也更愿意相信他人的善意和可靠性，从而表现出较高的人际信任水平；相反，自尊水平较低的大学生，可能对自己缺乏信心，担心在人际交往中受到伤害，对他人的行为和言语持怀疑态度，导致人际信任水平较低。以自尊为自变量，人际信任为因变量进行回归分析，结果如表8所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βt值p值1（常量）[B0][SE0]-[t0][p0]自尊[B3][SE3][β3][t3][p3]回归分析结果显示，自尊对人际信任具有显著的正向预测作用（β=[β3]，t=[t3]，p<0.01）。这进一步证实了自尊在大学生人际信任中的重要作用，自尊水平能够有效预测人际信任程度。综上所述，本研究结果表明大学生自尊与人际信任之间存在密切的正相关关系，自尊水平是影响人际信任的重要因素，高自尊有助于提升大学生的人际信任水平。4.5三者的综合关系模型为了进一步探究成人依恋、自尊和人际信任之间的复杂关系，本研究构建了链式中介模型，并运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4进行分析，以验证自尊在成人依恋与人际信任之间的中介作用。具体模型路径图如图1所示：此处插入链式中介模型路径图，图中箭头方向从成人依恋指向自尊，再从自尊指向人际信任在该模型中，成人依恋作为自变量，自尊作为中介变量，人际信任作为因变量。通过Bootstrap检验，设置样本量为5000，计算中介效应的95%置信区间。结果显示，成人依恋对自尊具有显著的负向预测作用（β=[β4]，t=[t4]，p<0.01），即成人依恋中的焦虑和回避程度越高，自尊水平越低，这与前面的研究结果一致。自尊对人际信任具有显著的正向预测作用（β=[β5]，t=[t5]，p<0.01），表明自尊水平越高，人际信任水平也越高。成人依恋对人际信任的直接效应显著（β=[β6]，t=[t6]，p<0.01），同时，自尊在成人依恋与人际信任之间的中介效应显著，Bootstrap检验的95%置信区间为[LLCI，ULCI]，不包含0。这表明，成人依恋不仅可以直接影响人际信任，还可以通过自尊的中介作用间接影响人际信任，即成人依恋通过影响自尊水平，进而影响大学生的人际信任水平。具体而言，安全型依恋的大学生，由于在早期依恋关系中获得了足够的关爱和支持，形成了积极的自我认知，自尊水平较高，这种高自尊使得他们在人际交往中更愿意信任他人，从而表现出较高的人际信任水平；而不安全型依恋的大学生，如焦虑型和回避型，在亲密关系中体验到的焦虑和回避情绪，导致他们对自己的价值感认知不足，自尊水平较低，低自尊又使得他们在人际信任方面存在困难，对他人的信任程度较低。综上所述，本研究构建的链式中介模型得到验证，自尊在大学生成人依恋与人际信任之间起到了显著的中介作用，这进一步揭示了三者之间的内在关系，为深入理解大学生的心理发展机制提供了有力的证据。五、结果讨论5.1大学生成人依恋、自尊与人际信任的现状分析从研究结果来看，大学生在成人依恋、自尊与人际信任方面呈现出独特的现状。在成人依恋维度，部分大学生在亲密关系中存在焦虑和回避倾向，这可能与他们早期的依恋经验及成长环境相关。一些大学生在童年时期可能经历过父母的忽视或过度保护，导致他们在成年后的亲密关系中难以建立稳定的情感联系，表现出对亲密关系的不安和回避。在实际案例中，小李在成长过程中，父母因工作忙碌，对他的关心较少，总是将他托付给亲戚照顾。这使得小李在成年后，面对恋爱关系时，总是担心对方会离开自己，对恋人的行为过度敏感，表现出较高的依恋焦虑；同时，他也很难完全信任恋人，不愿意与恋人分享自己的内心想法，表现出依恋回避的特征。大学生自尊水平处于中等水平，说明大部分学生对自己有一定的认可，但仍有提升空间。一些大学生在面对学业和社交中的挑战时，能够相信自己的能力，积极应对；然而，当遇到挫折时，也容易出现自我怀疑和否定。小王在学习上一直表现不错，对自己的学习能力较为自信，自尊水平较高；但在参加一次重要的演讲比赛中，他因为紧张而表现不佳，受到了一些同学的负面评价，这使他开始怀疑自己的表达能力，自尊水平受到了一定的打击。在人际信任方面，大学生整体处于中等偏上水平，表明他们在人际交往中对他人持有一定的信任态度。在宿舍生活中，大部分大学生愿意与室友分享生活和学习经验，在遇到困难时也会相互帮助，体现了较高的人际信任；但也有部分学生由于个人经历等原因，对他人存在怀疑和戒备心理，人际信任水平较低。小张曾经在高中时期被好朋友背叛，这件事对他的影响很大，导致他在大学的人际交往中，对新认识的同学总是保持警惕，很难完全信任对方，在宿舍中也很少参与集体活动，与室友的关系较为疏远。在性别差异上，男生和女生在成人依恋和自尊水平上无显著差异，但在人际信任方面，男生的得分显著高于女生。这可能是因为男生在社交中更倾向于豁达、直接，对他人的信任相对较高；而女生则更加细腻、敏感，在信任他人时会更加谨慎。在一项宿舍生活的调查中发现，男生宿舍中，室友之间更容易在短时间内建立起信任关系，一起参加各种活动，互相帮忙解决问题；而女生宿舍中，虽然关系也较为融洽，但在涉及一些隐私问题或重要决策时，女生往往会更加谨慎地选择是否信任他人，需要更多的时间来建立深厚的信任关系。年级差异方面，大一学生的依恋焦虑得分较高，大四学生的依恋回避得分相对较高，大二学生的自尊水平显著高于其他年级。大一学生刚进入大学，面临新环境和人际关系的挑战，对未来充满不确定性，因此更容易产生焦虑情绪；大四学生即将面临毕业和就业的压力，对未来感到迷茫，可能会在亲密关系中表现出回避行为；大二学生经过一年的适应，在学业和社交上取得了一定的成绩，自我认同感增强，自尊水平也相应提高。例如，在对大一新生的访谈中，很多学生表示刚进入大学时，因为不熟悉周围的人和环境，在与同学交往时会感到紧张和不安，担心自己不被接纳，这种焦虑情绪在亲密关系中也有所体现；而大四学生在面临就业压力时，可能会将更多的精力放在求职上，对恋爱关系等亲密关系的投入减少，表现出依恋回避。专业差异上，文科专业学生的依恋焦虑得分较高，工科专业学生的依恋回避得分较高，医科专业学生的自尊水平显著高于其他专业。文科专业学生情感更加细腻，对亲密关系的情感需求更高，因此更容易产生焦虑情绪；工科专业学生由于专业学习的压力和对理性思维的强调，在亲密关系中更倾向于保持独立和自主，表现出较高的回避倾向；医科专业学生通常需要具备扎实的专业知识和技能，在学习过程中面临较高的要求和挑战，一旦取得成绩，会获得较强的自我认同感，从而提升自尊水平。以文科和工科学生的社团活动为例，文科学生在社团活动中，更注重与成员之间的情感交流和互动，对团队成员的态度和评价较为敏感，容易因为人际关系问题而产生焦虑；而工科学生在社团活动中，更关注任务的完成和技术的应用，在与他人合作时，更倾向于保持一定的独立性，对情感依赖较少，表现出依恋回避。5.2三者关系的讨论5.2.1成人依恋对自尊的影响机制从自我认知的角度来看，成人依恋通过早期形成的内部工作模型对个体的自我认知产生影响，进而作用于自尊。安全型依恋的个体在早期与主要抚养者的互动中，得到了及时且积极的回应，这使得他们形成了“自己是有价值的、值得被爱的”这样的积极自我认知。这种积极的自我认知在他们面对生活中的各种情境时，能够帮助他们对自己的能力和表现做出较为客观且积极的评价，从而提升自尊水平。例如，在面对学业困难时，安全型依恋的大学生会相信自己有能力克服困难，因为他们从早期的依恋经验中获得了自信，这种自信使他们在面对挑战时更有动力去努力，进而在成功克服困难后，自尊水平得到进一步提升。而不安全型依恋的个体，如焦虑型依恋的大学生，由于在早期依恋关系中经常体验到被忽视或抛弃的恐惧，他们可能会形成“自己不值得被爱，是有缺陷的”消极自我认知。这种消极的自我认知会导致他们在面对困难时，更容易产生自我怀疑和否定，认为自己无法应对挑战，从而降低自尊水平。比如，焦虑型依恋的大学生在参加社团活动时，可能会因为担心自己表现不好而被他人嘲笑，从而过度关注自己的不足之处，在活动中表现得过于紧张和不自信，最终影响自己的表现，进一步降低自尊。从情感支持的角度分析，成人依恋模式影响着个体在人际关系中获得的情感支持，从而对自尊产生作用。安全型依恋的个体在人际交往中更容易建立和维持亲密关系，他们能够从这些关系中获得丰富的情感支持，如理解、鼓励和认可。这些积极的情感体验有助于增强他们的自尊，让他们感受到自己的价值和重要性。在一个支持性的朋友圈中，安全型依恋的大学生会经常得到朋友的肯定和鼓励，当他们取得成绩时，朋友会真诚地为他们高兴；当他们遇到挫折时，朋友会给予安慰和帮助，这使得他们在这样的关系中不断获得积极的情感反馈，自尊水平得以维持和提升。相比之下，不安全型依恋的个体在人际关系中往往存在困扰，难以获得足够的情感支持。回避型依恋的大学生总是避免与他人建立深度的情感联系，这使得他们在遇到困难时，很少能从他人那里得到有效的帮助和支持。长期处于这种缺乏情感支持的状态下，他们会逐渐对自己产生负面评价，认为自己不被他人重视，从而降低自尊水平。比如，回避型依恋的大学生在宿舍生活中，很少参与室友间的交流和互动，当他们遇到学习上的问题时，也不愿意向室友求助，独自面对困难的过程中，他们可能会感到自己很无助，进而怀疑自己的能力，自尊受到打击。5.2.2成人依恋对人际信任的影响机制成人依恋的内部工作模型对个体的认知和行为产生影响，从而作用于人际信任。在认知方面，安全型依恋的个体在早期依恋关系中建立了对他人积极的预期，他们认为他人是可靠的、值得信赖的。这种积极的认知模式使得他们在人际交往中更容易信任他人，对他人的行为和言语持有积极的解读。例如，当安全型依恋的大学生收到同学的帮助请求时，他们会相信同学是真诚的，并且会尽力提供帮助，因为他们从内心深处相信他人的善意。不安全型依恋的个体则有着不同的认知模式。焦虑型依恋的大学生由于过度担心被抛弃，对他人的行为非常敏感，容易将他人的一些正常行为解读为拒绝或背叛的信号。在与同学合作完成项目时，焦虑型依恋的大学生可能会因为同学的一次迟到，就认为同学不重视这个项目，对自己不够负责，从而降低对同学的信任。回避型依恋的个体对他人持有消极的认知，他们认为与他人建立亲密关系是危险的，他人是不可靠的。这种认知导致他们在人际交往中对他人保持距离，不愿意轻易相信他人，难以建立起深厚的人际信任。比如，回避型依恋的大学生在参加社团活动时，即使与其他成员有多次接触，也很难真正信任他们，总是对他人的动机和行为持怀疑态度。在行为方面，安全型依恋的个体在人际交往中表现出开放、合作的态度，他们愿意与他人分享自己的感受和想法，积极参与社交活动，这种积极的行为有助于建立和维护良好的人际信任关系。在小组讨论中，安全型依恋的大学生会积极发表自己的观点，认真倾听他人的意见，与小组成员密切合作，共同完成任务，通过这些积极的行为，他们与他人之间的信任不断加深。而不安全型依恋的个体的行为则不利于人际信任的建立。焦虑型依恋的大学生在人际交往中可能会表现出过度依赖或控制的行为，这会让他人感到压力和不适，从而影响彼此之间的信任。比如，焦虑型依恋的大学生在恋爱关系中，可能会频繁地询问对方的行踪，对对方的社交活动进行限制，这种行为会让恋人感到被束缚，降低对方对自己的信任。回避型依恋的个体在人际交往中总是避免与他人有过多的情感交流和依赖，他们的这种行为会让他人觉得他们冷漠、难以接近，阻碍了人际信任的建立。例如，回避型依恋的大学生在班级聚会中，总是独自坐在角落，很少与其他同学互动，这使得同学们很难与他们建立起亲密的关系，人际信任也就难以形成。5.2.3自尊在成人依恋与人际信任间的中介作用自尊在成人依恋与人际信任之间起着重要的中介作用，其具体过程表现为：成人依恋通过影响自尊，进而影响人际信任。安全型依恋的大学生由于早期积极的依恋经历，形成了较高的自尊水平。高自尊使得他们对自己充满信心，相信自己有能力应对人际交往中的各种情况，不怕在交往中受到伤害。这种自信使他们在与他人交往时，更容易信任他人，愿意主动与他人建立联系，在人际交往中表现出积极的态度。例如，具有安全型依恋的大学生，因为自尊水平高，在参加社团活动时，会主动与新成员交流，积极参与团队合作，相信他人也会像自己一样真诚地对待彼此，从而能够快速建立起良好的人际信任关系。相反，不安全型依恋的大学生，如焦虑型和回避型，由于不良的依恋经历，自尊水平较低。低自尊让他们对自己缺乏信心，担心在人际交往中受到伤害或被他人否定，从而对他人持怀疑态度，难以建立人际信任。焦虑型依恋的大学生，由于自尊水平低，在与同学交往时，总是担心自己会犯错或被嘲笑，对同学的言行过度敏感，容易将同学的无意行为视为对自己的否定，进而降低对同学的信任。回避型依恋的大学生，因为自尊水平低，对自己的社交能力缺乏自信，害怕在交往中暴露自己的弱点，所以总是回避与他人的亲密接触，这使得他们很难与他人建立起信任关系。自尊在成人依恋与人际信任之间的中介作用具有重要意义。它揭示了成人依恋影响人际信任的内在心理机制，为我们深入理解大学生的人际关系提供了新的视角。通过提升大学生的自尊水平，可以在一定程度上改善他们的人际信任状况，即使他们的成人依恋模式难以改变，也可以通过提高自尊来增强人际信任。对于那些具有不安全型依恋的大学生，高校心理健康教育工作者可以通过开展自尊提升训练等活动，帮助他们树立积极的自我认知，提高自尊水平，从而促进他们建立良好的人际信任关系，提升心理健康水平和社会适应能力。5.3研究结果的实践启示基于本研究结果，为促进大学生心理健康和良好人际关系的建立，可从以下几个方面提供实践建议：心理健康教育：高校应加强心理健康教育课程建设，将成人依恋、自尊和人际信任等相关内容纳入课程体系。通过课堂教学，向大学生传授相关的心理学知识，帮助他们了解自身的心理特点和行为模式，认识到成人依恋、自尊和人际信任对心理健康的重要影响。在心理健康教育课程中，设置专门的章节讲解成人依恋理论，分析不同依恋类型的特点和形成原因，让大学生能够识别自己的依恋类型，理解其对人际关系和心理健康的作用。同时，引入自尊和人际信任的相关内容，引导学生思考如何提升自尊水平，以及如何建立和维护良好的人际信任关系。