大学生挫折感、愤怒、情绪调节与网络欺负的内在关联及影响机制探究

破茧与蜕变：大学生挫折感、愤怒、情绪调节与网络欺负的内在关联及影响机制探究一、引言1.1研究背景与意义随着互联网的飞速发展，网络已成为大学生生活中不可或缺的一部分。截至2024年，我国大学生网民数量持续增长，互联网在大学生群体中的普及率极高。网络在为大学生提供便捷学习、社交和娱乐方式的同时，也带来了一些负面影响，网络欺负便是其中之一。网络欺负是指个体或群体通过网络对他人进行恶意攻击、侮辱、诽谤等行为，给受害者带来精神伤害。研究表明，在参与调查的781名大学生中，有306人参与过网络欺凌，这表明大学生网络欺负现象具有一定的普遍性，已成为一个不容忽视的社会问题。大学生正处于身心发展的关键时期，面临着学业、就业、人际关系等多方面的压力和挑战，这些压力和挑战可能会导致他们产生挫折感。挫折感是指个体在实现目标的过程中遇到障碍或干扰，无法达到目标时所产生的一种负面情绪体验。当大学生遭遇挫折时，如果不能有效地应对，可能会引发一系列心理和行为问题。有研究发现，大学生在学习、就业以及学校管理三个维度上的挫折感较强烈，且挫折感可能会诱发侵犯行为，网络欺负行为便是其中一种表现形式。深入研究大学生挫折感与网络欺负的关系及其作用机制，具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富和完善网络欺负的相关理论，为进一步理解网络欺负行为的发生发展提供新的视角和理论依据；在实践方面，对于高校开展心理健康教育、预防和干预大学生网络欺负行为具有重要的指导意义。通过了解挫折感对网络欺负行为的影响，以及愤怒和情绪调节在其中的作用，高校可以有针对性地制定心理健康教育计划和干预措施，帮助大学生提高挫折应对能力和情绪调节能力，减少网络欺负行为的发生，促进大学生的身心健康发展。1.2研究目的与问题本研究旨在深入探讨大学生挫折感与网络欺负之间的内在关系，具体来说，就是要揭示愤怒在这两者关系中所起到的中介作用，以及情绪调节在其中所发挥的调节作用。通过对这些作用机制的研究，能够更全面地理解大学生网络欺负行为的心理成因，为制定有效的预防和干预措施提供理论依据。基于以上研究目的，本研究拟解决以下几个关键问题：大学生挫折感与网络欺负之间的关系是怎样的？挫折感的增加是否会导致网络欺负行为的增多？愤怒在大学生挫折感与网络欺负之间是否起到中介作用？即挫折感是否通过引发愤怒情绪，进而导致网络欺负行为的发生？情绪调节在大学生挫折感与网络欺负之间是否起到调节作用？具体而言，情绪调节能力较强的大学生，在面对挫折时，是否能够更好地控制愤怒情绪，从而减少网络欺负行为的发生？而情绪调节能力较弱的大学生，是否更容易在挫折情境下产生愤怒情绪，并表现出网络欺负行为？情绪调节在愤怒与网络欺负之间又起到怎样的调节作用？高情绪调节能力的大学生，即使在愤怒状态下，是否也能有效抑制网络欺负行为；而低情绪调节能力的大学生，在愤怒时是否更易实施网络欺负行为？1.3研究创新点研究视角创新：本研究从挫折感、愤怒、情绪调节和网络欺负的多变量关系视角出发，深入剖析大学生网络欺负行为的内在心理机制。以往研究多聚焦于单一因素对网络欺负的影响，而本研究综合考虑多个因素之间的相互作用，为理解大学生网络欺负行为提供了更全面、系统的视角。通过探究挫折感如何通过愤怒情绪影响网络欺负行为，以及情绪调节在其中的调节作用，有助于揭示网络欺负行为背后复杂的心理过程，填补了相关领域在多因素综合研究方面的不足。研究方法创新：采用问卷调查法收集数据，并运用SPSS软件和Process插件进行数据分析，运用有调节的中介效应模型进行分析，能够更准确地揭示变量之间的复杂关系。这种方法不仅可以验证变量之间的直接关系，还能深入探究中介变量和调节变量在其中的作用机制，相较于传统的简单相关分析和回归分析，能够提供更丰富、更深入的研究结果，提高了研究的科学性和准确性。实践指导创新：本研究结果对于高校心理健康教育和网络欺负干预具有重要的实践指导意义。通过明确挫折感、愤怒、情绪调节与网络欺负之间的关系，高校可以制定更具针对性的心理健康教育计划和干预措施。例如，针对挫折感较强的学生，开展专门的挫折应对训练和情绪管理课程，帮助他们提高挫折承受能力和情绪调节能力，从而减少网络欺负行为的发生。这为高校有效预防和干预大学生网络欺负行为提供了新的思路和方法，具有较强的实践应用价值。二、文献综述2.1大学生挫折感研究2.1.1挫折感的定义与内涵挫折感作为一种复杂的心理现象，在心理学领域一直备受关注。它指的是个体在追求目标或满足自身需求的过程中，遭遇阻碍或干扰，致使目标无法达成、需求得不到满足时所产生的紧张状态和负面情绪体验。这种体验不仅包括愤怒、焦虑、沮丧、失望等消极情绪，还会引发个体内心的冲突与不平衡。例如，当大学生努力学习却未能在考试中取得理想成绩，或者精心准备的社团活动因各种原因未能达到预期效果时，他们就会体验到挫折感带来的负面情绪。对于大学生群体而言，挫折感的表现形式更为多样。在学习方面，他们可能因为专业课程难度大、学习方法不当、考试失利等原因，对自己的学习能力产生怀疑，进而产生强烈的挫折感。在人际关系中，大学生可能由于与室友、同学、恋人之间的矛盾、冲突或沟通不畅，导致情感上的困扰和挫折感。就业方面，面对激烈的竞争、过高的期望与现实的落差，大学生在求职过程中屡遭拒绝时，容易陷入自我否定和焦虑之中，这也是挫折感的一种体现。2.1.2挫折感的来源与影响因素大学生挫折感的产生是多种因素共同作用的结果，这些因素可分为客观因素和主观因素。客观因素主要包括社会、学校和家庭环境。在社会环境方面，社会转型带来的剧烈变化，如社会体制转变、社会结构调整以及社会冲突加剧等，都可能引发大学生内心的强烈动荡，使他们承受多方面的压力，进而产生失落感和挫折感。例如，随着社会经济的快速发展，就业市场竞争日益激烈，大学生面临着巨大的就业压力，这使得他们在求职过程中容易遭受挫折。同时，东西方不同价值观的相互碰撞，各种思潮的不断冲击，也会导致大学生价值观的冲突，增加他们的挫折感。学校环境对大学生挫折感的产生也有重要影响。一方面，学校教学内容与管理方式的滞后，如教学内容陈旧、教育方式方法与人才培养目标脱节等，可能导致大学生对学习失去兴趣和信心，从而产生失望情绪和挫折心理。另一方面，高校教育体制改革，如奖学金、助学贷款、淘汰机制的改革等，也会给大学生带来巨大的心理冲击。例如，一些学生可能因为奖学金评选的失利或面临淘汰的压力，而产生挫折感。家庭环境同样不容忽视。家庭教育理念、方式方法以及家长的素质等，都会影响大学生的成长和抗挫折心理的形成。单亲家庭、遭遇家庭变故或家庭矛盾复杂的大学生，更容易出现自卑、多疑、孤僻等心理特征，内心也更为脆弱，在面对挫折时往往难以应对，容易产生挫折感。例如，在单亲家庭中成长的大学生，可能由于缺乏完整的家庭关爱，在处理人际关系时会遇到困难，进而产生挫折感。主观因素则涵盖了大学生的认知、学习、情感和就业压力等方面。从认知方式来看，个体对事物的习惯性认知会影响其对挫折的感受和应对方式。当面对相同的挫折情境时，不同认知方式的大学生产生的挫折感强弱程度不同。比如，有些大学生可能会将一次考试失利归结为自己能力不足，从而产生强烈的挫折感；而另一些大学生则会将其视为一次学习经验的积累，挫折感相对较弱。学习压力是大学生挫折感的重要来源之一。进入大学后，部分学生仍然延续高考前的紧张学习状态，持久的紧张学习可能导致学习效率低下、成绩下降，进而带来考试焦虑感和挫折感。此外，新生入学后可能出现学习不适应的情况，如学习不得要领、未掌握科学合理的学习方法，导致学习成绩不理想，自信心下降，也会产生挫折感。在情感恋爱方面，大学生生理发育趋于成熟，性意识处于发展阶段，对爱情充满向往，但对恋爱的认识较为懵懂。他们可能因无法正确把握异性交往、恋爱动机不纯、感情破裂等原因，陷入情感漩涡，遭受挫折困扰。例如，一些大学生在恋爱中过于依赖对方，一旦分手，就会产生严重的挫折感，甚至出现极端行为。就业压力也是导致大学生挫折感的关键因素。随着高校扩招，大学毕业生数量迅速增加，就业门槛不断提高，社会对毕业生的素质要求也日益提升。这使得就业市场竞争愈发激烈，大学生在择业过程中面临诸多困难和挑战。当他们过高的择业期望与现实产生落差时，内心容易产生不良情绪反应，从而导致择业挫折感的产生。比如，一些大学生希望找到一份高薪、稳定且符合自己兴趣的工作，但在实际求职过程中却屡屡碰壁，这会使他们感到沮丧和失落，产生强烈的挫折感。2.1.3挫折感对大学生心理和行为的影响挫折感对大学生的心理健康和行为产生着深远的影响。在心理健康方面，挫折感容易导致大学生出现焦虑、抑郁等负面情绪。当大学生长期处于挫折情境中，无法有效应对时，他们可能会对自己的能力和未来产生怀疑，陷入焦虑和抑郁的情绪状态。例如，一个在学业上屡屡受挫的大学生，可能会逐渐失去学习的动力和信心，感到焦虑不安，甚至出现抑郁症状，如情绪低落、失眠、食欲不振等。挫折感还可能引发大学生的心理问题，如自卑、敏感、孤僻等。长期遭受挫折的大学生可能会对自己的价值产生怀疑，认为自己不如他人，从而产生自卑感。他们在人际交往中也会变得敏感多疑，害怕再次受到伤害，逐渐封闭自己，变得孤僻。例如，一些在人际关系中遭受挫折的大学生，可能会对与他人交往产生恐惧心理，避免参加社交活动，导致社交圈子越来越小。从行为表现来看，挫折感可能促使大学生产生攻击行为，这种攻击行为既可能针对他人，也可能针对自己。当大学生在面对挫折时，内心的愤怒和不满情绪如果无法得到合理宣泄，就可能会以攻击他人的方式表现出来，如言语攻击、肢体冲突等。而有些大学生则可能将攻击行为转向自己，出现自伤、自残等行为。例如，一个在恋爱中遭受背叛的大学生，可能会对恋人产生愤怒情绪，甚至采取暴力行为；也有一些大学生可能会陷入自责和自我否定，通过伤害自己来缓解内心的痛苦。挫折感还可能导致大学生出现退缩行为，他们会逃避使自己受到挫折的现实，不敢面对问题。比如，一些大学生在面对学习上的挫折时，可能会选择逃课、沉迷网络等方式来逃避现实，不愿意努力改变现状。这种退缩行为不仅会影响他们的学业和未来发展，还会进一步加重他们的挫折感和心理负担。2.2大学生网络欺负研究2.2.1网络欺负的定义与特点网络欺负作为一种新兴的攻击行为，随着互联网的普及而日益受到关注。它是指个人或群体借助信息和交流技术，如即时信息、手机短信、电子邮件、个人网站和网上论坛等，对他人实施的蓄意、反复、恶意的欺负行为。与传统欺负行为相比，网络欺负具有一些独特的特点。首先，网络欺负具有匿名性。在网络环境中，欺负者可以隐藏自己的真实身份，以虚拟的网名或账号实施欺负行为，这使得受害者难以确定欺负者的真实身份，增加了防范和应对的难度。例如，一些匿名网友在社交平台上对他人进行恶意辱骂和攻击，受害者往往无法找到幕后黑手，只能承受心理上的伤害。其次，网络欺负的传播速度极快且范围广泛。网络的传播不受时间和地域的限制，一旦欺负行为发生，相关信息可以在短时间内迅速扩散到全球各地，被大量网民浏览和传播。这不仅会对受害者造成巨大的心理压力，还可能引发公众的关注和舆论的发酵，进一步扩大影响范围。比如，一条恶意诋毁他人的网络帖子可能在几分钟内就被转发数千次，让受害者陷入舆论的漩涡。此外，网络欺负还具有较强的隐蔽性。与传统欺负行为不同，网络欺负可以在虚拟的网络空间中进行，不需要面对面的接触，这使得欺负行为不易被他人察觉。而且，很多被欺负者由于害怕报复或担心被他人知晓，往往选择沉默，不愿意向他人倾诉自己的遭遇，这也使得网络欺负行为更加难以被发现和干预。例如，一些学生在网络上遭受欺负后，不敢告诉老师和家长，只能独自承受痛苦。2.2.2网络欺负的表现形式与类型网络欺负的表现形式多种多样，常见的类型包括网络言语攻击、曝光隐私、社交排斥等。网络言语攻击是最为常见的网络欺负形式之一，欺负者通过发送侮辱性、威胁性的语言或文字信息，对受害者进行辱骂、嘲笑、诽谤等。例如，在社交媒体的评论区或私信中，使用粗俗、恶意的语言对他人进行人身攻击，给受害者带来精神上的伤害。一些人会在网络上对他人进行恶意评论，攻击他人的外貌、性格、能力等，严重影响受害者的自尊心和自信心。曝光隐私是指欺负者在网络上公开受害者的个人隐私信息，如身份证号码、家庭住址、联系方式、私密照片或视频等，这些信息的泄露会给受害者的生活带来极大的困扰和安全隐患。比如，将他人的私密照片未经授权发布到网络上，导致受害者遭受他人的异样眼光和骚扰，甚至可能引发更严重的后果。社交排斥是指欺负者利用网络社交平台，将受害者排除在某个社交圈子或群体之外，使其在虚拟社交环境中处于孤立无援的状态。例如，在班级群或社团群中，故意不邀请某个同学参与讨论或活动，或者联合其他成员对某个同学进行冷落和排挤，让受害者感受到被孤立的痛苦。这种社交排斥行为会对受害者的社交关系和心理健康产生负面影响，导致他们产生孤独感、自卑感和社交恐惧。2.2.3网络欺负的影响因素与后果网络欺负的发生受到多种因素的影响，其中人际环境和个体心理因素起着重要作用。在人际环境方面，同伴关系和家庭关系对大学生网络欺负行为有着显著影响。同伴之间的关系不良，如存在竞争、嫉妒、矛盾等，可能会导致部分大学生通过网络欺负来发泄情绪或获取某种心理满足。例如，在班级中，一些学生可能因为嫉妒他人的成绩或受欢迎程度，而在网络上对其进行诋毁和攻击。家庭关系也是影响网络欺负行为的重要因素，亲子关系紧张、父母教养方式不当，如过度溺爱、严厉惩罚或忽视等，都可能使大学生在心理上出现问题，增加他们参与网络欺负的可能性。在一个缺乏关爱和沟通的家庭中成长的大学生，可能会在网络上寻求关注和认可，从而采取欺负他人的行为来吸引他人的注意。个体心理因素同样不容忽视，自尊水平和认知偏差等心理因素与网络欺负密切相关。自尊水平较低的大学生，往往对自己缺乏自信，容易产生自卑心理，他们可能会通过欺负他人来获得一种虚假的成就感和控制感，以弥补内心的不足。一些自卑的大学生在现实生活中得不到他人的认可，就会在网络上寻找机会欺负他人，以显示自己的“强大”。认知偏差也会导致大学生出现网络欺负行为，他们可能对网络欺负行为的性质和后果缺乏正确的认识，认为这种行为不会对他人造成严重伤害，或者将其视为一种娱乐方式。比如，一些大学生认为在网络上开个玩笑或说几句脏话没什么大不了的，却没有意识到这些行为已经构成了网络欺负，给他人带来了心理创伤。网络欺负对受害者和实施者都会产生严重的身心危害。对于受害者而言，长期遭受网络欺负可能导致他们出现焦虑、抑郁、自卑、恐惧等心理问题，甚至产生自杀倾向。一项针对网络欺负受害者的研究发现，大部分受害者在遭受欺负后，出现了不同程度的心理障碍，其中焦虑和抑郁症状最为常见。网络欺负还会影响受害者的学习和生活，导致他们注意力不集中、学习成绩下降、社交退缩等。比如，一些学生因为在网络上遭受欺负，而对上学产生恐惧，无法正常学习，与同学之间的关系也变得紧张。对于实施者来说，网络欺负行为也会对他们的心理健康和未来发展产生负面影响。长期参与网络欺负的大学生，可能会形成不良的行为习惯和价值观，导致他们在现实生活中也容易出现攻击行为和人际交往问题。而且，一旦网络欺负行为被曝光，实施者可能会面临法律责任和社会舆论的谴责，这将对他们的声誉和未来发展造成严重影响。例如，一些大学生因为在网络上恶意攻击他人，被学校处分，甚至面临法律诉讼，这不仅影响了他们的学业，也给他们的未来发展蒙上了阴影。2.3愤怒在挫折感与网络欺负关系中的中介作用研究2.3.1愤怒的定义与特征愤怒作为一种基本的情绪，在心理学领域有着明确的定义。它是个体在面临挫折、威胁、不公等情境时所产生的一种强烈的负面情绪反应。这种情绪通常伴随着生理、认知和行为上的一系列变化，具有鲜明的特征。从生理层面来看，愤怒时人体会出现一系列明显的生理反应。例如，心跳会加速，为身体提供更多的能量，以应对可能的挑战或冲突；血压急剧上升，使得血液更快地流向肌肉，增强身体的力量；呼吸变得急促，为身体提供更多的氧气，以满足身体在激动状态下的需求；肌肉也会处于紧张状态，随时准备采取行动。这些生理变化是身体在愤怒情绪下的本能反应，旨在为个体提供应对潜在威胁的能力。在认知方面，愤怒会导致个体对事件的认知出现偏差。当处于愤怒情绪中时，人们往往会更关注负面信息，对他人的行为进行消极归因。比如，在与他人发生冲突时，愤怒的个体可能会将对方的无意之举解读为故意挑衅，从而加剧愤怒情绪。这种认知偏差会影响个体对事件的判断和理解，导致情绪进一步激化。愤怒还会引发特定的行为表现。常见的行为包括言语攻击，如大声争吵、辱骂、指责等，通过言语来表达内心的不满和愤怒；也可能表现为肢体攻击，如推搡、打斗等，试图通过身体力量来发泄情绪。此外，愤怒的个体还可能出现摔东西、跺脚等行为，以释放内心的紧张和压力。这些行为往往是愤怒情绪的外在表现，旨在向他人传达自己的不满和抗议。2.3.2愤怒与挫折感的关系挫折感是愤怒情绪产生的重要诱因之一，二者之间存在着紧密的联系。当大学生在学习、生活或人际交往中遭遇挫折，目标无法实现，需求得不到满足时，内心会产生一种强烈的挫败感和无力感。这种挫败感会打破个体内心的平衡状态，引发一系列的情绪反应，愤怒便是其中较为常见的一种。根据挫折-攻击理论，挫折会导致个体产生攻击的内驱力，而愤怒就是这种内驱力的一种表现形式。当大学生面临挫折情境时，他们会对阻碍自己实现目标的因素产生不满和怨恨，这种情绪逐渐积累，就会引发愤怒情绪。例如，一名大学生在准备了很长时间的考试中失利，他可能会将失败归咎于考试难度过大、老师教学不好或者自己运气不佳等外部因素，从而产生愤怒情绪。研究表明，挫折感的强度与愤怒情绪的产生和强度密切相关。挫折感越强，个体产生愤怒情绪的可能性就越大，愤怒的程度也可能越强烈。同时，个体对挫折的认知和评价也会影响愤怒情绪的产生。如果大学生将挫折视为一种不公平的待遇或者是他人故意为之的结果，那么他们更容易产生愤怒情绪。比如，在团队合作中，一名大学生觉得自己付出了很多努力，但却没有得到应有的认可和回报，他可能会认为这是队友的不公平对待，从而引发愤怒情绪。2.3.3愤怒与网络欺负的关系愤怒情绪与大学生网络欺负行为之间存在着显著的关联，愤怒情绪在一定程度上会促使大学生实施网络欺负行为。当大学生处于愤怒情绪状态时，他们的情绪调节能力会受到影响，理智思考和自我控制能力下降。此时，他们更容易受到冲动情绪的驱使，做出一些不理智的行为，网络欺负便是其中之一。愤怒情绪会激发个体的攻击欲望，而网络环境为这种攻击欲望的宣泄提供了便利条件。在网络世界中，由于匿名性和隐蔽性的特点，大学生在实施网络欺负行为时不用担心会受到直接的惩罚和报复，这使得他们更容易将内心的愤怒通过网络欺负的方式发泄出来。例如，一些大学生在现实生活中与他人发生矛盾后，内心充满愤怒，他们可能会选择在网络上对对方进行言语攻击、曝光隐私等欺负行为，以满足自己的攻击欲望。相关研究也证实了愤怒与网络欺负之间的密切关系。有研究发现，愤怒情绪能够显著预测青少年的网络欺负行为。愤怒水平较高的大学生，在面对挫折或冲突时，更倾向于通过网络欺负来表达自己的不满和愤怒。例如，一项针对大学生的调查研究表明，在参与网络欺负的大学生中，有相当一部分人表示在实施欺负行为之前，正处于愤怒情绪状态，他们将网络欺负作为一种发泄愤怒的方式。2.4情绪调节在挫折感与网络欺负关系中的调节作用研究2.4.1情绪调节的定义与策略情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，它涉及一系列的认知和行为策略，旨在使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。情绪调节的目的是使个体在情绪唤醒的情境中，保持功能上的适应状态，使情感表达处在可控制的范围内，以利于个体更好地应对各种情境和人际关系。常见的情绪调节策略包括认知重评和表达抑制。认知重评是一种先行关注的情绪调节策略，它通过改变对情绪事件的认知评价来调节情绪反应。例如，当大学生在考试中失利，产生挫折感和愤怒情绪时，采用认知重评策略，他们可能会重新审视考试的意义，将其视为一次检验学习成果、发现自身不足的机会，而不是仅仅关注失败的结果，从而减轻愤怒情绪和挫折感。研究表明，认知重评能够有效地降低情绪的强度，减少负面情绪的体验，并且对个体的心理健康具有积极的影响。表达抑制则是一种反应关注的情绪调节策略，它是指个体通过抑制将要发生或正在发生的情绪表达行为，来调节自己的情绪。比如，当大学生与同学发生矛盾，内心充满愤怒时，选择压抑自己的情绪，不将愤怒表现出来。然而，表达抑制虽然可以在一定程度上控制情绪的外在表现，但长期使用可能会对个体的心理健康产生负面影响，如增加焦虑、抑郁等负面情绪。有研究发现，经常使用表达抑制策略的个体，其生理反应更为强烈，情绪调节的效果相对较差。2.4.2情绪调节对挫折感与愤怒关系的调节作用情绪调节在大学生挫折感与愤怒之间起着重要的调节作用。当大学生面临挫折情境时，情绪调节能力的高低会影响挫折感引发愤怒的强度和频率。对于情绪调节能力较强的大学生来说，他们能够更好地运用认知重评等策略，对挫折情境进行积极的认知重构。比如，他们会将挫折视为成长的机遇，或者从挫折中寻找积极的因素，从而减少挫折感带来的负面情绪，降低愤怒情绪产生的可能性和强度。而情绪调节能力较弱的大学生，在面对挫折时，可能更容易陷入消极的思维模式，难以对挫折情境进行理性的分析和评价。他们可能会过分关注挫折带来的负面结果，将挫折归咎于外部因素或他人，从而导致挫折感增强，愤怒情绪更容易被激发。例如，在小组作业中，情绪调节能力弱的大学生如果认为自己的努力没有得到组员的认可，可能会迅速产生愤怒情绪，将责任全部推到组员身上，而不会尝试从自身或其他角度去分析问题。研究表明，通过训练提高大学生的情绪调节能力，可以显著降低挫折感引发的愤怒情绪。在一项针对大学生的实验研究中，对实验组进行情绪调节训练，包括认知重评技巧的学习和练习，对照组则不进行干预。结果发现，在面对相同的挫折情境时，实验组大学生报告的愤怒情绪明显低于对照组。这说明情绪调节能力的提升有助于大学生更好地应对挫折，减少愤怒情绪的产生。2.4.3情绪调节对愤怒与网络欺负关系的调节作用情绪调节同样对大学生愤怒与网络欺负之间的关系具有重要的调节作用。当大学生处于愤怒情绪状态时，情绪调节能力决定了他们是否能够有效地控制愤怒情绪，避免将其转化为网络欺负行为。情绪调节能力强的大学生，在感受到愤怒时，能够意识到自己的情绪状态，并运用有效的情绪调节策略，如深呼吸、转移注意力等，来缓解愤怒情绪。他们能够更好地控制自己的行为冲动，不会轻易在网络上对他人实施欺负行为。相反，情绪调节能力较弱的大学生，在愤怒情绪的驱使下，往往难以控制自己的行为。他们可能会在冲动之下，在网络上发表攻击性言论、曝光他人隐私等，以发泄自己的愤怒情绪。例如，一些大学生在现实生活中与他人发生矛盾后，由于情绪调节能力不足，无法有效控制愤怒，便会在网络社交平台上对对方进行恶意攻击，从而实施网络欺负行为。相关研究也证实了情绪调节对愤怒与网络欺负关系的调节作用。有研究通过对大学生进行问卷调查和实验研究发现，情绪调节能力与网络欺负行为呈显著负相关。即情绪调节能力越强，大学生在愤怒状态下实施网络欺负行为的可能性就越小；情绪调节能力越弱，大学生越容易在愤怒时出现网络欺负行为。这表明提高大学生的情绪调节能力，对于预防和减少因愤怒引发的网络欺负行为具有重要意义。2.5已有研究述评综上所述，已有研究在大学生挫折感、网络欺负、愤怒以及情绪调节等方面取得了一定的成果，为深入理解大学生的心理和行为提供了重要的理论基础和实证依据。这些研究明确了挫折感的定义、来源及对大学生心理和行为的多方面影响，揭示了网络欺负的定义、特点、表现形式、影响因素及后果，探讨了愤怒在挫折感与网络欺负关系中的中介作用，以及情绪调节在其中的调节作用。然而，已有研究仍存在一些不足之处。在研究对象方面，虽然对大学生群体有所关注，但研究范围还不够广泛，部分研究可能仅选取了特定地区、特定院校或特定专业的大学生作为样本，这可能导致研究结果的代表性和普适性受到一定限制。未来研究可以进一步扩大样本范围，涵盖不同地区、不同层次院校、不同专业的大学生，以更全面地了解大学生挫折感与网络欺负的关系及其作用机制。在研究方法上，多数研究采用问卷调查法收集数据，这种方法虽然具有操作简便、数据收集量大等优点，但也存在一定的局限性，如受被试主观因素影响较大，可能存在社会赞许性偏差等。未来研究可以综合运用多种研究方法，如实验法、访谈法、观察法等，以弥补问卷调查法的不足，提高研究结果的可靠性和有效性。例如，通过实验法可以更好地控制变量，深入探究变量之间的因果关系；通过访谈法和观察法可以更深入地了解大学生的内心想法和实际行为表现。从研究深度来看，目前对大学生挫折感与网络欺负关系的研究还不够深入，虽然已经探讨了愤怒的中介作用和情绪调节的调节作用，但对于这些作用机制的具体过程和内在规律还缺乏深入的剖析。例如，愤怒情绪在挫折感与网络欺负之间的中介过程中，是否还存在其他潜在的影响因素？情绪调节在调节挫折感与网络欺负关系时，其具体的调节方式和作用路径是怎样的？这些问题都有待进一步研究。未来研究可以从认知神经科学、社会心理学等多学科视角出发，运用更先进的技术手段，如脑成像技术、大数据分析等，深入探究大学生挫折感与网络欺负关系的内在心理机制，为预防和干预大学生网络欺负行为提供更坚实的理论支持。此外，已有研究在实践应用方面的探讨相对较少，如何将研究成果转化为实际的干预措施和教育策略，以有效减少大学生网络欺负行为的发生，促进大学生的身心健康发展，是未来研究需要重点关注的问题。未来研究可以结合高校心理健康教育的实际需求，开展相关的干预研究，评估不同干预措施的效果，为高校制定科学合理的心理健康教育计划和网络欺负干预策略提供实践指导。三、研究设计与方法3.1研究假设基于上述文献综述和理论分析，本研究提出以下研究假设：假设1：大学生挫折感与网络欺负行为呈显著正相关，即挫折感越强的大学生，越容易出现网络欺负行为。这一假设的依据在于，挫折感会打破个体内心的平衡状态，引发负面情绪和攻击内驱力。当大学生在学习、生活等方面遭遇挫折，需求得不到满足时，可能会通过网络欺负他人来发泄内心的不满和愤怒，以寻求心理上的平衡。例如，在学业上遭受挫折的学生，可能会在网络上对成绩优秀的同学进行言语攻击，以此来缓解自己的挫折感。假设2：愤怒在大学生挫折感与网络欺负行为之间起中介作用。挫折感会引发大学生的愤怒情绪，而愤怒情绪又会促使他们实施网络欺负行为。根据挫折-攻击理论，挫折是愤怒的重要诱因，当个体面临挫折时，会对阻碍目标实现的因素产生不满和怨恨，这种情绪积累到一定程度就会引发愤怒。而在网络环境中，由于匿名性和隐蔽性等特点，愤怒的大学生更容易将内心的攻击欲望通过网络欺负行为发泄出来。比如，一名大学生在与同学发生矛盾后，内心充满愤怒，他可能会在网络社交平台上对该同学进行恶意诋毁和攻击，以满足自己的攻击欲望。假设3：情绪调节在大学生挫折感与网络欺负行为之间起调节作用。具体而言，情绪调节能力较强的大学生，在面对挫折时，能够更好地控制自己的情绪，减少愤怒情绪的产生，从而降低网络欺负行为发生的可能性；而情绪调节能力较弱的大学生，在挫折情境下更容易被愤怒情绪左右，进而增加网络欺负行为的发生概率。例如，情绪调节能力强的大学生在考试失利后，能够通过积极的认知重评等策略，将挫折视为成长的机会，从而减轻挫折感和愤怒情绪，避免在网络上发泄情绪；而情绪调节能力弱的大学生可能会将考试失利归咎于他人，产生强烈的愤怒情绪，并在网络上对他人进行攻击。假设4：情绪调节在愤怒与网络欺负行为之间起调节作用。当大学生处于愤怒情绪状态时，情绪调节能力强的个体能够更好地抑制愤怒情绪，控制自己的行为，减少网络欺负行为的发生；而情绪调节能力弱的个体则难以控制愤怒情绪，更容易在冲动之下实施网络欺负行为。比如，在与他人发生冲突后，情绪调节能力强的大学生能够通过深呼吸、转移注意力等方式缓解愤怒情绪，避免在网络上对对方进行报复性的欺负行为；而情绪调节能力弱的大学生可能会在愤怒的驱使下，立即在网络上对对方进行言语辱骂或曝光隐私等欺负行为。3.2研究对象本研究选取了多所高校的大学生作为研究对象，涵盖了不同年级和专业，以确保样本的多样性和代表性。采用分层随机抽样的方法，具体步骤如下：首先，根据高校的类型（如综合性大学、理工科大学、师范类大学等）进行分层；然后，在每个层次中，按照一定的比例从不同年级（大一、大二、大三、大四）和专业中随机抽取学生。通过这种抽样方式，共发放问卷1800份，回收有效问卷1642份，有效回收率为91.22%。其中，男生786人，占比47.87%；女生856人，占比52.13%。大一学生412人，占比25.09%；大二学生438人，占比26.67%；大三学生425人，占比25.88%；大四学生367人，占比22.35%。专业分布涵盖了文科、理科、工科、医科、艺术等多个领域，具体包括汉语言文学、数学与应用数学、计算机科学与技术、临床医学、音乐学等专业。本研究的样本选取充分考虑了大学生群体的多样性，为后续研究结果的普遍性和可靠性奠定了基础。3.3研究工具3.3.1网络欺负量表本研究采用网络欺负量表来测量大学生的网络欺负行为。该量表由国外学者[具体学者名字]编制，后经国内学者[国内学者名字]修订，使其更适合中国大学生群体。量表共包含15个项目，涵盖了网络言语攻击、曝光隐私、社交排斥等常见的网络欺负行为类型。例如，“你是否在网络上对他人进行过辱骂或嘲笑？”“你是否在网络上公开过他人的隐私信息？”“你是否在网络社交平台上故意将某人排除在某个群体之外？”等问题。量表采用5点计分法，1表示“从不”，2表示“很少”，3表示“有时”，4表示“经常”，5表示“总是”。得分越高，表明大学生实施网络欺负行为的频率越高。在本研究中，该量表的Cronbach'sα系数为0.89，表明具有良好的内部一致性信度。同时，通过探索性因素分析和验证性因素分析，结果均支持量表的单因素结构模型，说明量表具有较好的结构效度。3.3.2挫折感量表挫折感量表用于评估大学生的挫折感水平。该量表是在参考国内外相关研究的基础上，结合大学生的实际情况编制而成。量表包含20个项目，涉及大学生在学习、生活、人际交往、就业等方面可能遇到的挫折情境。比如，“你是否因为学习成绩不理想而感到沮丧？”“你在与同学或朋友相处时，是否经常遇到矛盾和冲突，让你感到很困扰？”“你在找实习或工作时，是否因为多次被拒绝而感到失落和无助？”等。量表采用4点计分法，1表示“完全不符合”，2表示“基本不符合”，3表示“基本符合”，4表示“完全符合”。得分越高，说明大学生的挫折感越强。在本次研究中，该量表的Cronbach'sα系数达到了0.92，显示出较高的内部一致性信度。通过因素分析，提取出了学习挫折、人际挫折、生活挫折和就业挫折四个公因子，累计方差贡献率为68.56%，表明量表具有较好的结构效度。3.3.3愤怒量表愤怒量表用于测量大学生的愤怒情绪。该量表由[量表编制者名字]编制，是目前广泛应用的测量愤怒情绪的工具之一。量表包含12个项目，主要从愤怒的体验、表达和控制等方面进行测量。例如，“当你遇到不公平的事情时，是否会感到愤怒？”“你是否经常难以控制自己的愤怒情绪？”“你在愤怒时，是否会采取一些攻击性的行为？”等。量表采用5点计分法，1表示“从不”，2表示“很少”，3表示“有时”，4表示“经常”，5表示“总是”。得分越高，代表大学生的愤怒情绪越强烈。在本研究中，该量表的Cronbach'sα系数为0.87，表明量表的信度良好。通过验证性因素分析，各项拟合指标均达到了心理测量学的要求，验证了量表的结构效度。3.3.4情绪调节量表情绪调节量表用于评估大学生的情绪调节能力。该量表由[编制者姓名]编制，包含认知重评和表达抑制两个分量表，共10个项目。其中，认知重评分量表有6个项目，主要测量个体通过改变对情绪事件的认知评价来调节情绪的能力，如“当我想让自己感觉好一些时，我会改变自己对事情的看法”；表达抑制分量表有4个项目，用于测量个体通过抑制情绪表达来调节情绪的能力，例如“我会控制自己的情绪，不让它表现出来”。量表采用7点计分法，1表示“完全不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“有点不同意”，4表示“中立”，5表示“有点同意”，6表示“比较同意”，7表示“完全同意”。认知重评分量表得分越高，表明个体的认知重评能力越强；表达抑制分量表得分越高，说明个体的表达抑制能力越强。在本研究中，认知重评分量表的Cronbach'sα系数为0.85，表达抑制分量表的Cronbach'sα系数为0.78，表明量表具有较好的内部一致性信度。通过验证性因素分析，结果支持量表的两因素结构模型，验证了量表的结构效度。3.4研究程序本研究采用问卷调查法收集数据，具体施测过程如下：问卷发放：在正式施测前，与各高校的学生工作部门取得联系，说明研究目的和意义，获得他们的支持与协助。利用课堂时间，由经过培训的调查人员向选取的大学生发放问卷。为确保问卷的真实性和有效性，在发放问卷时，向学生们强调问卷填写的匿名性和保密性，消除他们的顾虑。同时，详细说明问卷的填写要求和注意事项，确保学生们能够正确理解问卷内容。问卷回收：在学生填写完问卷后，当场回收问卷。对回收的问卷进行初步筛选，检查问卷是否存在漏填、错填等情况。对于存在问题的问卷，及时与学生沟通，进行补充或修正。确保回收的问卷完整、有效，为后续的数据录入和分析奠定基础。数据录入与整理：将回收的有效问卷数据录入到Excel表格中，录入过程中认真核对数据，确保数据的准确性。录入完成后，对数据进行清理和整理，检查数据的异常值和缺失值。对于异常值，根据实际情况进行合理处理，如进行数据修正或删除；对于缺失值，采用均值替换、多重填补等方法进行处理。经过数据清理和整理后，将数据导入到SPSS软件中，进行后续的数据分析。3.5数据分析方法本研究使用SPSS26.0和AMOS24.0统计软件对数据进行分析，具体分析方法如下：描述性统计分析：运用SPSS26.0软件对各变量进行描述性统计分析，计算变量的均值、标准差等统计量，以了解大学生挫折感、网络欺负、愤怒和情绪调节等变量的基本情况和分布特征。例如，通过计算挫折感量表得分的均值和标准差，可以了解大学生挫折感的整体水平以及个体之间的差异程度。相关分析：采用Pearson相关分析方法，在SPSS26.0软件中分析挫折感、愤怒、情绪调节与网络欺负之间的相关性，初步探究变量之间的关系方向和紧密程度。若相关系数为正值，则表明两个变量之间呈正相关关系，即一个变量的增加可能伴随着另一个变量的增加；若相关系数为负值，则表示两个变量呈负相关关系，一个变量的增加可能导致另一个变量的减少。通过相关分析，可以直观地判断各变量之间是否存在关联，为后续的深入分析提供基础。回归分析：使用SPSS26.0软件进行回归分析，分别以网络欺负为因变量，挫折感为自变量，进行第一步回归分析，以检验挫折感对网络欺负的直接影响；在第二步回归分析中，加入愤怒作为中介变量，探究愤怒在挫折感与网络欺负之间的中介作用；最后，在第三步回归分析中，纳入情绪调节作为调节变量，考察情绪调节在挫折感与网络欺负、愤怒与网络欺负之间的调节作用。通过回归分析，可以确定变量之间的因果关系和影响程度，明确各变量在模型中的作用。中介效应检验：运用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的Model4，采用偏差校正Bootstrap检验法对愤怒在挫折感与网络欺负之间的中介效应进行检验。将样本量设置为5000，计算中介效应的点估计值和95%的置信区间。若置信区间不包含0，则表明中介效应显著，即愤怒在挫折感与网络欺负之间起到了中介作用。这种方法可以更准确地评估中介效应的显著性，避免传统中介效应检验方法的局限性。调节效应检验：使用SPSSProcess宏程序中的Model14，对情绪调节在挫折感与网络欺负、愤怒与网络欺负之间的调节效应进行分析。通过构建交互项，检验情绪调节与挫折感、情绪调节与愤怒的交互项对网络欺负的影响是否显著。若交互项的回归系数显著，则说明情绪调节在相应的关系中起到了调节作用。同时，绘制调节效应的简单斜率图，直观展示在不同情绪调节水平下，挫折感与网络欺负、愤怒与网络欺负之间的关系变化，使调节效应的结果更加清晰易懂。有调节的中介效应检验：运用SPSSProcess宏程序中的Model15，对以愤怒为中介变量、情绪调节为调节变量的有调节的中介效应模型进行分析。同样将样本量设置为5000，计算有调节的中介效应值及其95%的置信区间。若置信区间不包含0，则表明有调节的中介效应显著，即情绪调节不仅在挫折感与网络欺负、愤怒与网络欺负之间起到调节作用，还在以愤怒为中介变量的模型中发挥调节作用。这一步骤可以全面揭示变量之间复杂的作用机制，深入探究情绪调节在整个模型中的作用。四、实证结果与分析4.1共同方法偏差检验由于本研究采用问卷调查法收集数据，所有变量均由被试自我报告，可能存在共同方法偏差问题。为检验共同方法偏差是否对研究结果产生影响，采用Harman单因素法进行检验。将所有测量题项纳入未旋转的探索性因素分析，若所有变量的共同变异可以由一个共同因素解释，且该因素的方差贡献率超过40%，则存在严重的共同方法偏差问题。结果显示，共提取出10个特征值大于1的公因子，第一个公因子的方差贡献率为28.63%，小于40%的临界值。这表明本研究不存在严重的共同方法偏差问题，研究结果受共同方法偏差的影响较小，数据具有较高的可靠性和有效性。4.2各变量的描述性统计分析对大学生挫折感、愤怒、情绪调节和网络欺负进行描述性统计分析，结果如表1所示。变量均值标准差最小值最大值挫折感3.050.621.204.00愤怒2.870.711.005.00情绪调节4.230.851.007.00网络欺负1.960.581.005.00由表1可知，大学生挫折感的均值为3.05，标准差为0.62，表明大学生在学习、生活、人际交往和就业等方面总体上感受到了一定程度的挫折，且个体之间的挫折感存在一定差异。愤怒的均值为2.87，标准差为0.71，说明大学生愤怒情绪处于中等水平，不同大学生之间愤怒情绪的差异较为明显。情绪调节的均值为4.23，标准差为0.85，显示大学生的情绪调节能力处于中等偏上水平，但个体之间的情绪调节能力存在较大差异。网络欺负的均值为1.96，标准差为0.58，表明大学生网络欺负行为的发生频率相对较低，但仍有部分大学生存在网络欺负行为，且个体之间的差异较大。4.3各变量的相关性分析对大学生挫折感、愤怒、情绪调节和网络欺负进行Pearson相关分析，结果如表2所示。变量挫折感愤怒情绪调节网络欺负挫折感1愤怒0.68***1情绪调节-0.37***-0.42***1网络欺负0.56***0.48***-0.29***1注：***p<0.01由表2可知，挫折感与愤怒呈显著正相关（r=0.68，p<0.01），这表明大学生的挫折感越强，所体验到的愤怒情绪也越强烈。挫折感与网络欺负同样呈显著正相关（r=0.56，p<0.01），即挫折感水平较高的大学生，更有可能参与网络欺负行为。愤怒与网络欺负之间也存在显著正相关（r=0.48，p<0.01），愤怒情绪的增强会增加大学生实施网络欺负行为的可能性。情绪调节与挫折感呈显著负相关（r=-0.37，p<0.01），这意味着情绪调节能力越强的大学生，所感受到的挫折感相对较弱。情绪调节与愤怒呈显著负相关（r=-0.42，p<0.01），说明情绪调节能力较强的大学生，在面对挫折情境时，更能有效地控制愤怒情绪的产生。情绪调节与网络欺负呈显著负相关（r=-0.29，p<0.01），表明情绪调节能力较高的大学生，参与网络欺负行为的频率相对较低。通过相关性分析，初步验证了研究假设1，即大学生挫折感与网络欺负行为呈显著正相关。同时，也为后续进一步探究愤怒在挫折感与网络欺负之间的中介作用，以及情绪调节在其中的调节作用奠定了基础。相关性分析结果显示出各变量之间的紧密联系，为深入研究大学生挫折感与网络欺负的内在关系提供了重要线索。4.4愤怒的中介效应检验4.4.1回归分析为检验愤怒在大学生挫折感与网络欺负之间的中介作用，进行三步回归分析。第一步，以网络欺负为因变量，挫折感为自变量进行回归分析，结果显示，挫折感对网络欺负具有显著的正向预测作用（β=0.56，t=13.25，p<0.01），回归方程为：网络欺负=0.56×挫折感+0.82，表明挫折感越强，大学生实施网络欺负行为的可能性越高。第二步，以愤怒为因变量，挫折感为自变量进行回归分析，结果表明，挫折感对愤怒有显著的正向预测作用（β=0.68，t=16.53，p<0.01），回归方程为：愤怒=0.68×挫折感+0.95，这意味着挫折感会显著引发大学生的愤怒情绪。第三步，将挫折感和愤怒同时纳入回归方程，以网络欺负为因变量进行回归分析。结果显示，挫折感（β=0.32，t=6.85，p<0.01）和愤怒（β=0.26，t=5.76，p<0.01）对网络欺负均具有显著的正向预测作用，回归方程为：网络欺负=0.32×挫折感+0.26×愤怒+0.68。此时，挫折感对网络欺负的回归系数相比第一步有所下降，说明愤怒在挫折感与网络欺负之间起到了部分中介作用。4.4.2中介效应显著性检验为进一步验证愤怒的中介效应是否显著，采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的Model4，运用偏差校正Bootstrap检验法对中介效应进行分析。将样本量设置为5000，计算得到愤怒在挫折感与网络欺负之间的中介效应值为0.18，95%的置信区间为[0.13，0.23]，置信区间不包含0，表明愤怒在大学生挫折感与网络欺负之间的中介效应显著。这一结果进一步支持了假设2，即愤怒在大学生挫折感与网络欺负行为之间起中介作用，挫折感通过引发愤怒情绪，进而增加了大学生实施网络欺负行为的可能性。4.5情绪调节的调节效应检验4.5.1调节效应分析以分层回归分析检验情绪调节在挫折感与网络欺负、挫折感与愤怒、愤怒与网络欺负关系中的调节作用。在进行分析前，对挫折感、愤怒和情绪调节进行去中心化处理，以避免多重共线性问题。第一步，以网络欺负为因变量，挫折感为自变量进行回归分析，得到模型1。结果显示，挫折感对网络欺负具有显著的正向预测作用（β=0.56，t=13.25，p<0.01），这与前文相关性分析和中介效应检验中的第一步回归结果一致。第二步，在模型1的基础上，加入情绪调节变量，得到模型2。结果表明，情绪调节对网络欺负具有显著的负向预测作用（β=-0.29，t=-6.83，p<0.01），这说明情绪调节能力越强，大学生实施网络欺负行为的可能性越低。第三步，在模型2的基础上，加入挫折感与情绪调节的交互项，得到模型3。结果显示，挫折感与情绪调节的交互项对网络欺负具有显著的负向预测作用（β=-0.15，t=-3.57，p<0.01）。这表明情绪调节在挫折感与网络欺负之间起到了调节作用，即情绪调节能力会影响挫折感与网络欺负之间的关系强度。同样地，对于挫折感与愤怒的关系，第一步以愤怒为因变量，挫折感为自变量进行回归分析，结果显示挫折感对愤怒有显著的正向预测作用（β=0.68，t=16.53，p<0.01）。第二步加入情绪调节变量，情绪调节对愤怒具有显著的负向预测作用（β=-0.42，t=-9.85，p<0.01）。第三步加入挫折感与情绪调节的交互项，交互项对愤怒具有显著的负向预测作用（β=-0.18，t=-4.26，p<0.01），说明情绪调节在挫折感与愤怒之间也起到了调节作用。对于愤怒与网络欺负的关系，第一步以网络欺负为因变量，愤怒为自变量进行回归分析，愤怒对网络欺负具有显著的正向预测作用（β=0.48，t=11.27，p<0.01）。第二步加入情绪调节变量，情绪调节对网络欺负具有显著的负向预测作用（β=-0.29，t=-6.83，p<0.01）。第三步加入愤怒与情绪调节的交互项，交互项对网络欺负具有显著的负向预测作用（β=-0.13，t=-3.15，p<0.01），表明情绪调节在愤怒与网络欺负之间同样起到了调节作用。4.5.2调节效应显著性检验为进一步检验情绪调节调节效应的显著性，采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的Model14进行分析。将样本量设置为5000，计算得到挫折感与情绪调节交互项对网络欺负的效应值为-0.15，95%的置信区间为[-0.22，-0.08]，置信区间不包含0，表明情绪调节在挫折感与网络欺负之间的调节效应显著。对于挫折感与愤怒之间的调节效应，计算得到挫折感与情绪调节交互项对愤怒的效应值为-0.18，95%的置信区间为[-0.25，-0.11]，置信区间不包含0，说明情绪调节在挫折感与愤怒之间的调节效应显著。在愤怒与网络欺负之间，愤怒与情绪调节交互项对网络欺负的效应值为-0.13，95%的置信区间为[-0.20，-0.06]，置信区间不包含0，表明情绪调节在愤怒与网络欺负之间的调节效应显著。为了更直观地展示情绪调节的调节效应，分别绘制在高、低情绪调节水平下，挫折感与网络欺负、挫折感与愤怒、愤怒与网络欺负之间的关系图。在高情绪调节水平下，挫折感与网络欺负、挫折感与愤怒、愤怒与网络欺负之间的关系斜率相对较低，表明情绪调节能力较强时，挫折感和愤怒对网络欺负的影响较弱。而在低情绪调节水平下，关系斜率较高，说明情绪调节能力较弱时，挫折感和愤怒更容易引发网络欺负行为。这进一步验证了情绪调节在大学生挫折感与网络欺负、挫折感与愤怒、愤怒与网络欺负关系中的调节作用，支持了研究假设3和假设4。4.6有调节的中介效应分析为进一步探究情绪调节在大学生挫折感与网络欺负关系中的作用机制，构建以愤怒为中介变量、情绪调节为调节变量的有调节的中介效应模型，运用SPSSProcess宏程序中的Model15进行分析，将样本量设置为5000。分析结果如表3所示。效应效应值SE95%CI直接效应0.320.04[0.24，0.40]中介效应0.180.03[0.13，0.23]有调节的中介效应-0.070.02[-0.11，-0.03]由表3可知，挫折感对网络欺负的直接效应显著（β=0.32，95%CI=[0.24，0.40]），愤怒在挫折感与网络欺负之间的中介效应显著（效应值=0.18，95%CI=[0.13，0.23]），这与前文的中介效应检验结果一致。同时，有调节的中介效应显著（效应值=-0.07，95%CI=[-0.11，-0.03]），表明情绪调节在以愤怒为中介变量的模型中起到了调节作用。具体而言，为了更清晰地理解情绪调节的调节作用，分别计算在高情绪调节水平（均值+1个标准差）和低情绪调节水平（均值-1个标准差）下，愤怒在挫折感与网络欺负之间的中介效应。结果显示，在低情绪调节水平下，愤怒的中介效应值为0.25，95%的置信区间为[0.18，0.32]；在高情绪调节水平下，愤怒的中介效应值为0.11，95%的置信区间为[0.06，0.16]。这表明情绪调节能力较低时，愤怒在挫折感与网络欺负之间的中介效应更强，即挫折感通过愤怒对网络欺负的影响更大；而情绪调节能力较高时，愤怒的中介效应较弱，挫折感通过愤怒对网络欺负的影响相对较小。也就是说，情绪调节能力可以调节愤怒在挫折感与网络欺负之间的中介作用强度，情绪调节能力越强，越能削弱挫折感通过愤怒对网络欺负的影响。综上所述，本研究假设4得到了进一步验证，情绪调节不仅在挫折感与网络欺负、愤怒与网络欺负之间起到调节作用，还在以愤怒为中介变量的模型中发挥调节作用。情绪调节能力作为一种重要的心理资源，在大学生面对挫折情境时，能够影响他们的情绪反应和行为决策，对于预防和减少网络欺负行为具有重要意义。五、研究结果讨论5.1大学生挫折感、愤怒、情绪调节与网络欺负的总体状况分析本研究通过对1642名大学生的问卷调查，对大学生挫折感、愤怒、情绪调节与网络欺负的总体状况进行了分析。结果显示，大学生挫折感的均值为3.05，处于中等偏上水平，表明大学生在学习、生活、人际交往和就业等方面总体上感受到了一定程度的挫折。这与前人研究结果相符，大学生正处于身心发展的关键时期，面临着学业、就业、人际关系等多方面的压力和挑战，这些压力和挑战可能导致他们产生挫折感。例如，在学习方面，大学课程的难度和深度相较于中学有了较大提升，部分学生可能会因为学习方法不当或课程难度过大而在学业上遭遇挫折，从而产生挫折感。愤怒的均值为2.87，处于中等水平，说明大学生愤怒情绪处于中等程度，不同大学生之间愤怒情绪的差异较为明显。大学生在面对挫折、冲突或不公平待遇时，容易产生愤怒情绪。如在小组作业中，一些学生可能觉得自己付出了很多努力，但却没有得到应有的认可和回报，从而引发愤怒情绪。情绪调节的均值为4.23，处于中等偏上水平，显示大学生的情绪调节能力处于中等偏上水平，但个体之间的情绪调节能力存在较大差异。这表明部分大学生具备一定的情绪调节能力，能够运用有效的情绪调节策略来应对负面情绪。然而，仍有部分大学生情绪调节能力较弱，在面对挫折和负面情绪时，难以有效地控制和调节自己的情绪。例如，情绪调节能力强的大学生在考试失利后，能够通过积极的认知重评等策略，将挫折视为成长的机会，从而减轻挫折感和愤怒情绪；而情绪调节能力弱的大学生可能会将考试失利归咎于他人，产生强烈的愤怒情绪，并难以控制这种情绪。网络欺负的均值为1.96，相对较低，表明大学生网络欺负行为的发生频率相对较低，但仍有部分大学生存在网络欺负行为，且个体之间的差异较大。尽管网络欺负行为在大学生中不是普遍现象，但仍有一定比例的学生参与其中，这对受害者的身心健康和校园环境都会造成不良影响。一些大学生可能因为在现实生活中与他人发生矛盾，而在网络上对对方进行言语攻击、曝光隐私等欺负行为，以发泄自己的情绪。5.2大学生挫折感与网络欺负的关系讨论本研究结果显示，大学生挫折感与网络欺负行为呈显著正相关，这与前人研究结果一致，进一步验证了假设1。挫折感是个体在实现目标过程中遇到障碍或干扰，无法达到目标时所产生的负面情绪体验。当大学生在学习、生活、人际交往和就业等方面遭遇挫折时，内心的挫折感会引发一系列的情绪和行为反应，网络欺负行为便是其中之一。从学习方面来看，一些大学生可能因为学习成绩不理想、考试挂科等原因，产生强烈的挫折感。例如，某高校一名学生在专业课程考试中多次失利，对自己的学习能力产生了怀疑，内心充满了挫折感。这种挫折感使他在网络社交平台上看到成绩优秀的同学分享学习成果时，产生了嫉妒和不满情绪，进而对这些同学进行言语攻击，实施了网络欺负行为。他在评论区留言嘲讽同学的学习方法，甚至恶意诋毁同学的努力，以此来发泄自己内心的挫折感。在人际交往方面，大学生也容易因与他人产生矛盾、被孤立等情况而体验到挫折感。比如，在宿舍生活中，若学生与室友之间关系不融洽，经常发生争吵或被室友排挤，就会导致其内心产生挫折感。以某大学的一个宿舍为例，学生小李与室友在生活习惯、作息时间等方面存在差异，经常发生冲突，室友们逐渐对他产生了不满，开始孤立他。小李因此感到非常受挫，觉得自己在宿舍中没有归属感。为了报复室友，他在网络上匿名发布了一些关于室友的不实信息，对室友进行抹黑，试图破坏室友的形象，以此来缓解自己的挫折感。就业方面，大学生在求职过程中面临着激烈的竞争，当他们的就业期望与现实产生落差时，也容易产生挫折感。例如，大学生小王在求职过程中，向多家心仪的公司投递简历，但都未收到面试通知或在面试中被淘汰。他对自己的未来感到迷茫和焦虑，内心充满了挫折感。在网络求职论坛上，他看到其他同学分享自己的成功求职经验时，心生嫉妒，于是在评论区对这些同学进行贬低和攻击，指责他们是靠运气或不正当手段获得工作机会的，以此来宣泄自己在就业过程中所积累的挫折感。这些实际案例表明，挫折感会打破大学生内心的平衡状态，使他们产生负面情绪和攻击欲望。在网络环境中，由于匿名性和隐蔽性的特点，大学生更容易将内心的挫折感通过网络欺负行为发泄出来。他们可能会对他人进行言语攻击、曝光隐私或实施社交排斥等网络欺负行为，以满足自己的心理需求，缓解挫折感带来的痛苦。因此，高校和家庭应高度重视大学生的挫折感问题，关注他们在学习、生活和就业等方面的困扰，及时给予支持和帮助，引导他们正确应对挫折，避免因挫折感而引发网络欺负等不良行为。5.3愤怒在大学生挫折感与网络欺负关系中的中介作用讨论本研究结果表明，愤怒在大学生挫折感与网络欺负之间起显著的中介作用，这与假设2一致，也与前人的研究结论相契合。挫折感是个体在实现目标过程中遇到障碍或干扰，导致目标无法达成时所产生的负面情绪体验。当大学生遭遇挫折时，内心的平衡被打破，容易引发愤怒情绪。而愤怒作为一种强烈的负面情绪，会使个体的情绪调节能力下降，理智思考和自我控制能力减弱，从而增加了实施网络欺负行为的可能性。例如，在学习方面，某高校的学生小张，在准备考研的过程中，付出了很多努力，但最终却未能考上理想的学校，这给他带来了极大的挫折感。他觉得自己的付出没有得到回报，内心充满了愤怒。在这种愤怒情绪的驱使下，他在网络考研论坛上看到其他成功考上研究生的同学分享经验时，便忍不住对这些同学进行言语攻击，指责他们是靠运气或不正当手段考上的。他通过这种网络欺负行为来发泄自己内心的愤怒和挫折感，试图以此来平衡自己的心理。在人际交往中，也存在类似的情况。学生小李在与室友相处过程中，经常因为一些生活琐事产生矛盾，室友们逐渐对他产生了不满，开始孤立他。小李因此感到非常受挫，觉得自己在宿舍中没有归属感，内心充满了愤怒。为了报复室友，他在网络社交平台上匿名发布了一些关于室友的不实信息，对室友进行抹黑，试图破坏室友的形象。他的这种行为就是在挫折感引发的愤怒情绪的影响下，实施的网络欺负行为。从理论上来说，挫折-攻击理论认为，挫折会导致个体产生攻击的内驱力，而愤怒是攻击行为的一种重要情绪基础。当大学生面临挫折情境时，挫折感会激发他们内心的愤怒情绪，这种愤怒情绪如果不能得到合理的宣泄和调节，就会促使他们寻找途径来释放这种情绪，网络欺负行为便成为了一种可能的选择。在网络环境中，由于匿名性和隐蔽性等特点，大学生在实施网络欺负行为时不用担心会受到直接的惩罚和报复，这使得他们更容易在愤怒情绪的驱使下，将内心的攻击欲望通过网络欺负行为发泄出来。本研究结果对于深入理解大学生网络欺负行为的心理机制具有重要意义。它揭示了挫折感通过愤怒情绪对网络欺负行为产生影响的内在路径，为预防和干预大学生网络欺负行为提供了新的视角和理论依据。高校和家庭在关注大学生网络欺负问题时，不仅要关注他们的行为表现，还要深入了解他们的挫折经历和情绪状态，帮助他们正确应对挫折，合理调节愤怒情绪，从而减少网络欺负行为的发生。例如，高校可以开设相关的心理健康教育课程，教导大学生如何应对挫折，提高他们的挫折承受能力；同时，也可以开展情绪管理培训，帮助大学生掌握有效的情绪调节方法，增强他们对愤怒情绪的控制能力。5.4情绪调节在大学生挫折感与网络欺负关系中的调节作用讨论本研究结果表明，情绪调节在大学生挫折感与网络欺负之间起显著的调节作用，这与假设3一致，进一步丰富了相关领域的研究成果。情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，它在大学生面对挫折情境时，对其情绪和行为反应起着重要的调节作用。当大学生遭遇挫折时，情绪调节能力的高低会直接影响他们对挫折的认知和应对方式，进而影响挫折感与网络欺负之间的关系。对于情绪调节能力较强的大学生来说，他们能够运用有效的情绪调节策略，如认知重评、表达抑制等，来改变对挫折事件的认知评价，从而减少挫折感带来的负面情绪。在面对学习成绩不理想这一挫折时，情绪调节能力强的大学生会采用认知重评策略，将其视为一次发现自身不足、提升学习能力的机会，而不是仅仅关注失败的结果。这种积极的认知方式能够减轻挫折感对他们情绪的负面影响，降低愤怒情绪的产生，进而减少网络欺负行为的发生。相反，情绪调节能力较弱的大学生在面对挫折时，往往难以有效地控制和调节自己的情绪。他们可能更容易陷入消极的思维模式，过度关注挫折带来的负面结果，将挫折归咎于外部因素或他人，从而导致挫折感增强，愤怒情绪更容易被激发。这些愤怒情绪如果无法得到合理的宣泄和调节，就可能促使他们在网络上实施欺负行为。比如，情绪调节能力弱的大学生在与同学发生矛盾后，可能会将矛盾的责任全部推到对方身上，内心充满愤怒，在这种情绪的驱使下，他们可能会在网络社交平台上对同学进行言语攻击、曝光隐私等网络欺负行为，以发泄自己的愤怒情绪。从实际案例来看，某高校的学生小王和小李在同一次考试中都没有取得理想的成绩，这给他们带来了挫折感。小王情绪调节能力较强，他在面对挫折时，能够冷静分析自己在学习中存在的问题，认为这次考试失利是因为自己复习不够全面，知识点掌握不扎实。他通过调整学习方法，制定合理的学习计划，努力提升自己的学习能力，从而有效地应对了挫折，没有产生愤怒情绪，也没有出现网络欺负行为。而小李情绪调节能力较弱，他将考试失利归咎于老师教学水平差、考试题目太难等外部因素，内心充满了愤怒。在愤怒情绪的影响下，他在网络上对老师和成绩优秀的同学进行了言语攻击，指责老师教学不负责任，质疑成绩优秀同学的考试成绩，实施了网络欺负行为。本研究结果对于高校心理健康教育和网络欺负干预具有重要的启示。高校应重视培养大学生的情绪调节能力，通过开设心理健康教育课程、举办情绪管理讲座、开展心理咨询服务等方式，帮助大学生掌握有效的情绪调节策略，提高他们应对挫折的能力。当大学生遇到挫折时，能够运用所学的情绪调节方法，合理控制和调节自己的情绪，避免因挫折感和愤怒情绪而引发网络欺负行为。高校还可以加强对大学生网络行为的引导和管理，教育学生树立正确的网络道德观念，提高他们的网络素养，引导他们在网络环境中文明、理性地表达自己的观点和情绪，共同营造健康、和谐的网络环境。5.5研究结果的理论与实践意义本研究结果在理论和实践层面都具有重要意义。在理论方面，本研究丰富和拓展了网络欺负的相关理论，进一步揭示了大学生挫折感与网络欺负之间的内在关系及作用机制。以往研究虽然关注到挫折感、愤怒、情绪调节和网络欺负等因素，但较少从多变量关系的角度深入探讨它们之间的相互作用。本研究通过实证分析，证实了愤怒在挫折感与网络欺负之间的中介作用，以及情绪调节在其中的调节作用，为网络欺负行为的研究提供了新的理论视角和研究思路。这有助于完善网络欺负的理论体系，加深对网络欺负行为心理成因的理解，为后续相关研究奠定了基础。在实践方面，本研究结果对高校心理健康教育和网络欺负干预具有重要的指导意义。高校可以根据本研究结果，有针对性地开展心理健康教育工作。针对挫折感较强的学生，开设专门的挫折应对训练课程，帮助他们正确认识挫折，提高挫折承受能力，培养积极的挫折应对方式。通过组织讲座、团体辅导等活动，教导学生如何在