大学生经济独立：动机与行为的深度剖析及问卷构建

大学生经济独立：动机与行为的深度剖析及问卷构建一、引言1.1研究背景近年来，随着改革开放后社会竞争日趋激烈，90年代后互联网的迅速发展带来的思想冲击，以及我国面临的独生子女时代的到来，独立成为大家关注的话题。许多研究表明独立对个体的社会化以及心理健康具有重要意义，尤其在我国特殊国情下，强调独立对于青少年的发展至关重要，甚至关系着整个国家的社会发展。对于个体来说，独立性是个体良好心理素质和健康个性的重要组成部分，具有独立感的个体能够更好地适应日趋激烈的社会竞争。如今社会竞争激烈，具备独立应对问题和挑战的能力，能让个体在求职、工作等场景中脱颖而出。比如在求职面试时，展现出独立思考和解决问题能力的求职者，往往更受用人单位青睐。而我国特殊的国情对培养青少年的独立性也提出了迫切的要求。当前我国大部分青少年都是独生子女，他们得到的关心与扶持超过任何一代人，这种现象导致他们的独立性降低而依赖性增强。同时，国家需要建设创新型国家，迫切需要独立性、创造性个体。在这样的时代背景下，大学生作为即将步入社会的重要群体，其经济独立状况备受关注。在中国的文化传统中，独立这种理念并没有得到充分鼓励与倡导，相反，服从家族、服从集体、服从国家是主流意识。但时代在发展，社会对大学生的独立能力尤其是经济独立能力有了新的期待。大学生经济独立不仅是个人成长的标志，也对其未来的职业发展和社会适应有着深远影响。在大学阶段，学生开始拥有更多可自由支配的时间和一定程度的财务自主权，这为他们探索经济独立提供了条件。部分学生通过兼职、创业等方式赚取收入，尝试减少对父母的经济依赖，开启经济独立的初步探索。在国外，关于青少年独立的研究起步较早，涵盖了心理学、社会学等多个领域，在经济独立方面也有涉及，但针对大学生这一特定群体经济独立动机与行为的深入研究相对较少。而国内在这方面的研究同样处于发展阶段，虽然有一些对大学生兼职、消费等经济行为的探讨，但尚未形成系统的理论体系，对大学生经济独立动机的研究也不够全面和深入。这就为本文的研究留下了广阔的空间，有必要深入探究大学生经济独立动机与经济独立行为，为大学生个人成长、高校教育以及家庭教育提供有价值的参考。1.2研究目的与意义本研究旨在编制具有良好信效度的大学生经济独立动机与经济独立行为问卷，并通过实测对大学生经济独立动机与行为的特点及关系进行深入分析，填补国内在该领域实证研究的部分空白，为后续相关研究提供有力的测量工具和数据支持。大学生经济独立动机与行为的研究具有多方面的重要意义。对于大学生个人成长而言，了解自身经济独立动机与行为，有助于他们更好地认识自我，合理规划大学生活，提升自身综合素质。例如，明确自己赚钱的动机，能够更有针对性地选择兼职或创业项目，在积累财富的同时锻炼实践能力，为未来步入社会做好充分准备。而且大学生的经济独立意识和行为对其消费观念的塑造也有着重要影响。经济独立的大学生往往能更理性地规划消费，避免盲目消费和攀比消费，培养健康的消费习惯。从高校教育角度来看，该研究能为高校开展相关教育提供依据。高校可根据研究结果，开设针对性的课程或讲座，如创业指导课程、理财规划讲座等，帮助学生树立正确的经济观念，提高经济独立能力。高校也能依据大学生经济独立行为的特点，加强对学生兼职、创业活动的指导与管理，为学生提供更多实践机会和资源支持，促进学生全面发展。比如为有创业意向的学生提供创业孵化基地，为他们的创业项目提供场地和设备支持。对整个社会发展来说，大学生是未来社会的中坚力量，他们的经济独立状况关系到社会经济的发展。具有经济独立能力的大学生步入社会后，能更快适应社会经济环境，为社会创造更多价值。当大学生具备良好的经济独立能力时，他们在就业选择上会更加多元化，不仅能够自主创业，创造更多就业机会，还能在不同的工作岗位上发挥自身优势，为企业和社会带来创新和发展动力。研究大学生经济独立动机与行为，也有助于社会更好地了解当代大学生的需求和特点，为制定相关政策提供参考，营造有利于大学生成长和发展的社会环境。二、文献综述2.1独立的相关研究在心理学领域，独立是一个备受关注的概念，它涵盖了多个方面，与个体的心理发展密切相关。国外对独立的研究起步较早，在不同领域有着丰富的理论与实践探索。在心理学领域，独立通常被看作是个体人格发展的重要标志，强调个体在认知、情感和行为上的自主性。美国心理学家埃里克森（ErikErikson）在其人格发展八阶段理论中，将青少年时期的主要任务定义为建立自我同一性和获得自主感。他认为，这一时期的个体开始探索自己是谁，以及自己在社会中的位置，通过与他人的分离和个性化过程，逐渐形成独立的自我意识。这种独立不仅体现在行为上能够自主决策，还包括情感上的独立，即不再过度依赖他人的认可和支持。在社会学领域，独立则更多地从社会角色和社会关系的角度进行界定。个体被视为社会结构中的一员，其独立意味着能够承担起相应的社会责任，在社会中扮演独立的角色，如独立的劳动者、公民等。例如，涂尔干（EmileDurkheim）强调社会分工对个体独立的影响，认为随着社会分工的细化，个体在经济和社会活动中逐渐具备了独立的能力和地位，这种独立是社会发展的必然结果，也是社会稳定和进步的基础。国内对独立的研究也有诸多成果，并且与传统文化紧密相连。在中国传统文化中，独立往往与自强、自立等概念相关联，强调个体通过自身努力实现自我价值和发展。“天行健，君子以自强不息”，就体现了中国传统文化对个体独立自强精神的推崇。在现代心理学研究中，学者们结合中国文化背景，对独立进行了深入探讨。夏凌翔和黄希庭在《西方的自主与中国的自立概念比较》中指出，自立是中国文化背景下的独特概念，它既是一种人格特征，也是一种动态的人格过程，强调个体在自我管理、自我发展以及与他人关系中的独立性和自主性。这种自立概念不仅包含了西方自主概念中的自我决定、自我控制等要素，还融入了中国传统文化中对家庭、社会关系的重视，体现了个体在家庭和社会环境中的责任与担当。在发展心理学领域，国内学者研究了儿童青少年独立意识和能力的发展过程。他们发现，随着年龄的增长，个体的独立意识逐渐增强，从幼儿时期对父母的完全依赖，到青少年时期开始追求独立和自主，这一过程受到家庭教养方式、学校教育和社会文化等多种因素的影响。良好的家庭教养方式，如民主型的父母，能够鼓励孩子表达自己的想法和意见，培养他们的独立思考能力和决策能力；而学校教育中的素质教育理念，也注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的独立性发展。2.2动机理论回顾动机作为推动个体行为的内在力量，一直是心理学研究的核心领域之一。众多动机理论从不同角度对人类行为的动机进行了剖析，为我们理解大学生经济独立动机提供了丰富的理论基础。Harter动机结构理论是动机研究中的重要理论之一。Harter将动机区分为内部动机、外部动机和外部内化动机。内部动机源自个体对活动本身的兴趣、好奇或成就需要等内部原因，其奖励蕴含于活动本身。就像有些学生对绘画充满热爱，他们绘画并非为了获得他人的赞扬或物质奖励，而是纯粹享受绘画过程中自我表达和创造的乐趣。外部动机则由学习活动之外的奖励或避免惩罚所引起，是对周围环境因素的反应。比如学生为了获得奖学金而努力学习，奖学金这一外部奖励成为他们学习的动力。外部动机向内部动机转化的过程形态构成外部内化动机，在此过程中，个体逐渐有能力自我激励，而不再完全依赖于外部的奖励和认可。例如，最初为了获得老师表扬而积极参与课堂讨论的学生，随着时间推移，逐渐发现讨论本身的价值，开始主动思考和表达观点，这便是外部动机逐渐内化的表现。Xu动力过程理论从动力的产生、维持和调节等过程来阐述动机。该理论认为，个体的行为动机是在个体需求与外部环境相互作用下产生的。当个体察觉到自身某种需求未得到满足，且认为通过某种行为能够满足该需求时，就会产生行为动机。在维持阶段，个体根据行为过程中的反馈信息，不断调整自己的行为，以保持行为的持续性。若在兼职过程中，学生发现自己的沟通能力得到了锻炼，这种积极的反馈会增强他们继续从事兼职的动力；反之，若遇到诸多困难且未得到有效解决，可能会削弱其动机。在调节阶段，个体会根据目标的达成情况和环境的变化，对动机进行调整，决定是否继续、加强或减弱行为。这些动机理论对理解大学生经济独立动机有着重要的启示。从Harter动机结构理论来看，大学生经济独立动机可能既包含内部动机，如追求自我成长、实现自我价值，通过经济独立来证明自己的能力，获得成就感；也包含外部动机，如减轻家庭经济负担，看到身边同学经济独立而产生的从众心理，为了获得他人的认可和赞扬等。外部动机也可能逐渐内化为内部动机，起初为了赚取零花钱而做兼职的学生，在经历兼职过程后，可能会意识到兼职对自身能力提升的重要性，从而更加主动地寻求经济独立。Xu动力过程理论则提醒我们，大学生经济独立动机的产生与他们所处的家庭环境、学校氛围以及社会文化背景密切相关。家庭经济状况的差异会使学生对经济独立的需求程度不同，家庭经济条件较差的学生可能更迫切地希望通过经济独立减轻家庭负担；学校提供的创业教育、兼职信息等资源，以及鼓励学生独立的校园文化，也会激发学生的经济独立动机；社会上对大学生创业、兼职的认可和支持，同样会影响大学生对经济独立的认知和行为。在大学生追求经济独立的过程中，他们会根据自己的收获和遇到的问题，不断调整自己的动机和行为策略。若在创业过程中取得了一定的经济效益和社会认可，他们可能会加大投入，增强经济独立的动机；若遭遇失败，可能会反思并调整自己的创业计划，甚至暂时减弱经济独立的动机。2.3大学生经济独立研究现状近年来，大学生经济独立相关研究逐渐增多，涵盖了经济来源、消费行为、影响因素等多个方面，为深入了解大学生经济独立状况提供了丰富的资料和视角。在大学生经济来源方面，研究普遍表明，目前大学生的主要经济来源仍然是父母给予的生活费。有调查显示，约92%的同学的生活费来自父母，约6%的同学的花费来自国家资助，还有2%的同学通过自己赚钱来支付自己大学的消费。但随着大学生独立意识的增强和社会环境的变化，越来越多的大学生开始尝试通过多种方式实现经济独立。兼职是大学生实现经济独立最常见的途径之一，包括家教、校内勤工俭学、校外兼职工作等。许多大学生利用课余时间从事家教工作，既可以将所学知识传授给他人，又能获得一定的经济收入。还有部分大学生参与到外卖配送、快递分拣等兼职工作中，这些工作灵活性较高，能够较好地适应大学生的时间安排。创业也逐渐成为一些大学生追求经济独立的选择，他们凭借自身的创意和专业知识，开展各种创业项目，如开设网店、举办文化活动等。在消费行为方面，研究发现大学生的消费结构呈现多样化特点。大学生的主要消费集中在衣食住行等基本生活需求上，其中饮食消费占比较大，约84%的大学生在饮食上的消费占比较高。随着生活水平的提高和消费观念的转变，大学生在娱乐、社交、学习资料等方面的支出也逐渐增加。部分大学生热衷于参加各类社团活动、聚会，在娱乐社交方面投入了较多资金；还有一些大学生为了提升自己的专业素养，购买大量的书籍、参加培训课程，使得学习资料和培训费用成为重要的消费支出。在消费观念上，大多数大学生逐渐趋于理性，更加注重商品的性价比和实用性，但也存在部分学生受社会消费潮流影响，出现攀比消费、盲目消费等现象，追求名牌、奢侈品，超出自身经济能力进行消费。然而，当前大学生经济独立研究仍存在一些不足之处。研究方法相对单一，大多采用问卷调查和访谈的方式，缺乏多元化的研究方法。问卷调查虽然能够快速收集大量数据，但可能存在样本偏差和被调查者主观因素的影响，导致数据的准确性和全面性受到一定限制；访谈虽然可以深入了解大学生的想法和感受，但样本量相对较小，难以进行大规模的推广和分析。未来的研究可以结合实验研究、大数据分析等方法，更加全面、深入地探究大学生经济独立动机与行为。对大学生经济独立动机的研究不够深入，现有研究多侧重于对经济独立行为的描述和分析，对背后的动机探讨较少。了解大学生经济独立动机对于深入理解他们的行为具有重要意义，不同的动机可能导致不同的行为选择和行为模式。部分大学生追求经济独立可能是出于自我实现的需求，希望通过自身努力证明自己的能力；而另一些大学生可能是为了减轻家庭经济负担，出于责任感而寻求经济独立。未来需要进一步加强对大学生经济独立动机的研究，挖掘其深层次的心理因素和社会因素。针对大学生经济独立动机与行为关系的研究相对匮乏，目前尚未形成系统的理论框架来解释两者之间的内在联系。经济独立动机如何影响大学生的经济独立行为，以及在行为过程中动机是否会发生变化等问题，都有待进一步研究。研究两者关系，能够为高校和家庭提供更有针对性的教育和引导策略，帮助大学生更好地实现经济独立。三、大学生经济独立动机与行为的理论构建3.1核心概念定义为确保研究的科学性和严谨性，有必要对本研究中的核心概念进行明确界定。大学生，在本研究中是指正在各类高等院校接受本科或专科教育的学生群体。他们处于青少年向成年人过渡的关键时期，年龄通常在18-25岁之间。这一时期的学生开始脱离家庭的全面庇护，在大学校园环境中，拥有更多自主决策的机会，其身心发展逐渐走向成熟，面临着学业、社交、职业规划等多方面的挑战，同时也开始探索经济独立，在经济行为和观念上逐渐发生转变。经济独立动机，依据前人研究以及本研究的理论框架，将其定义为激发和维持大学生追求经济独立行为的内在动力。这种动力源于大学生自身对经济独立的渴望，可能受到内部因素和外部因素的共同影响。内部因素包括追求自我成长与发展，期望通过经济独立证明自己的能力，获得成就感和自信心，实现自我价值；外部因素如家庭经济状况的压力，看到身边同学经济独立而产生的从众心理，社会对大学生经济独立的鼓励和认可等。经济独立动机涵盖了经济独立愿望的产生、制定经济独立计划、实施经济独立行为以及长期坚持经济独立行为这一系列连续的心理和行为过程。例如，一名大学生出于对自我成长的追求，看到身边同学通过兼职获得了经济独立和能力提升，从而产生了经济独立的愿望，制定了详细的兼职计划，并付诸行动，在遇到困难时依然坚持，这一过程就体现了经济独立动机的作用。经济独立行为，是指大学生为实现经济独立而采取的一系列实际行动，这些行为旨在获取经济收入、合理管理和支配个人财富，以减少对家庭经济支持的依赖。它主要包括赚钱行为和金钱管理行为两个维度。赚钱行为涵盖了多种途径，如通过兼职工作获取报酬，包括家教、校内勤工俭学、校外兼职等；参与创业活动，运用自身的创意和专业知识开展商业项目；申请奖学金，凭借优异的学业成绩获得奖励；进行贷款行为，在合理的范围内通过借贷获取资金用于学习或创业等。金钱管理行为则包括花销管理行为，如合理规划日常开销，制定预算，避免不必要的消费；支出管理行为，对各类支出进行分类管理，确保资金的有效使用；投资理财行为，通过学习理财知识，进行股票、基金、债券等投资活动，实现财富的增值。比如，一名大学生利用课余时间做家教赚取收入，同时每月制定详细的消费预算，对生活费进行合理分配，还将部分闲置资金用于购买低风险的基金，这些行为都属于经济独立行为的范畴。3.2经济独立动机结构设想基于对相关理论的深入研究以及访谈结果的细致分析，本研究提出大学生经济独立动机主要包含愿望、计划、行动、坚持四个因素，这四个因素相互关联、层层递进，共同构成了大学生经济独立动机的结构体系。经济独立愿望是大学生经济独立动机的初始阶段，也是最为基础的因素。这一愿望的产生源于多种因素的综合作用。从内部因素来看，大学生随着身心的发展，自我意识逐渐增强，渴望证明自己的能力，实现自我价值。他们希望通过经济独立，摆脱对家庭的经济依赖，展现自己的成长和成熟，获得他人的认可和尊重。部分大学生看到身边同学在经济独立过程中取得的成绩，如通过兼职锻炼了自己的社交能力，通过创业实现了自己的商业想法，这激发了他们内心对经济独立的向往。从外部因素而言，家庭经济状况是影响大学生经济独立愿望的重要因素之一。家庭经济条件较差的学生，往往更能体会到家庭经济的压力，出于对家庭的责任感，他们希望通过自己的努力赚取收入，减轻父母的经济负担，为家庭贡献自己的力量。社会文化环境也在一定程度上影响着大学生的经济独立愿望。当前社会强调个人的独立和自主，鼓励年轻人勇于尝试和创新，这种文化氛围促使大学生积极追求经济独立，以适应社会发展的需求。经济独立计划是在经济独立愿望的驱动下产生的，它是大学生为实现经济独立目标而制定的具体行动方案。这一因素体现了大学生在追求经济独立过程中的理性思考和规划能力。在制定经济独立计划时，大学生需要综合考虑自身的实际情况，如时间安排、专业技能、兴趣爱好等，以及外部环境因素，如市场需求、就业机会等。对于学习成绩优秀的学生，他们可能会将获得奖学金作为经济独立计划的一部分，制定详细的学习计划，努力提高自己的学业成绩，争取获得高额奖学金；而对于具有一定商业头脑和创业兴趣的学生，他们可能会制定创业计划，包括市场调研、项目策划、资金筹备等方面，积极寻找创业机会，开展自己的创业项目。合理的经济独立计划能够为大学生的经济独立行为提供明确的方向和指导，使他们在追求经济独立的道路上更加有条不紊。经济独立行动是大学生将经济独立计划付诸实践的阶段，是经济独立动机的核心体现。这一因素反映了大学生在实现经济独立过程中的实际行为和努力程度。大学生的经济独立行动方式多种多样，主要包括兼职、创业、申请奖学金、贷款等。兼职是大学生最常见的经济独立行动方式之一，他们通过家教、校内勤工俭学、校外兼职等工作，利用课余时间赚取收入。家教工作不仅能够让大学生将所学知识运用到实践中，还能锻炼他们的沟通能力和教学能力；校内勤工俭学则为大学生提供了在校园内工作的机会，方便他们平衡学习和工作。创业是一种更具挑战性和创新性的经济独立行动方式，需要大学生具备较强的创新能力、领导能力和风险承担能力。一些大学生凭借自己的创意和团队合作，开展各种创业项目，如开设网店、举办文化活动、开发软件等，通过创业实现经济独立和个人价值。申请奖学金也是大学生实现经济独立的重要途径之一，他们通过努力学习，取得优异的学业成绩，获得奖学金的支持，减轻家庭的经济负担。部分大学生在合理的范围内选择贷款行为，如申请国家助学贷款、创业贷款等，用于支付学费、购买学习设备或开展创业项目，为实现经济独立创造条件。经济独立坚持是大学生在实现经济独立过程中持续保持行动的因素，它体现了大学生在面对困难和挫折时的毅力和决心。在追求经济独立的道路上，大学生难免会遇到各种困难和挑战，如兼职工作的辛苦、创业项目的失败、学习与工作的冲突等。只有具备坚定的经济独立坚持因素，大学生才能在面对这些困难时不轻易放弃，坚持不懈地追求经济独立目标。当大学生在兼职工作中遇到工作强度大、薪资待遇低等问题时，他们可能会产生放弃的念头，但如果他们具有强烈的经济独立坚持因素，就会思考如何克服这些困难，如寻找更好的兼职机会、提升自己的工作效率等。在创业过程中，当遇到资金短缺、市场竞争激烈等问题时，具备经济独立坚持因素的大学生会积极寻找解决办法，调整创业策略，努力推动创业项目的发展。经济独立坚持因素不仅能够帮助大学生实现经济独立，还能培养他们的坚韧品质和应对挫折的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。3.3经济独立行为维度分析大学生经济独立行为是其在追求经济独立过程中所展现出的具体行动表现，涵盖了多个方面，通过文献研究和实际调研，分析得出大学生经济独立行为涵盖赚钱行为和金钱管理行为两个维度。赚钱行为是大学生经济独立行为的重要组成部分，体现了他们为获取经济收入而付出的努力和尝试。大学生的赚钱行为方式丰富多样，兼职是最为常见的途径之一。他们利用课余时间，参与各种兼职工作，如家教，凭借自身的知识储备，为中小学生提供学业辅导，不仅能够将所学知识运用到实践中，还能锻炼自己的沟通能力和教学能力；校内勤工俭学也是常见选择，学校为学生提供了图书馆助理、实验室助手等岗位，方便学生在校园内工作，既能赚取一定报酬，又能平衡学习和工作。校外兼职工作同样吸引着众多大学生，如在餐厅、超市、商场等地从事服务性工作，这些工作能让大学生更好地接触社会，了解社会的运作和需求。创业行为在大学生经济独立行为中也占据着重要地位，展现了大学生的创新精神和冒险意识。一些大学生凭借敏锐的市场洞察力和独特的创意，开展各种创业项目。开设网店，销售特色商品或提供个性化服务，通过互联网平台拓展市场，实现商业价值；举办文化活动，如艺术展览、音乐节、讲座等，满足人们的精神文化需求，同时获得经济收益；开发软件，运用专业的编程知识和技术能力，为用户提供实用的软件产品，在科技领域崭露头角。创业行为不仅需要大学生具备创新能力和商业头脑，还考验着他们的团队协作能力、领导能力和风险承担能力。申请奖学金也是大学生实现经济独立的重要方式之一。奖学金是对学生在学业、品德、社会实践等方面优秀表现的一种奖励，旨在激励学生努力学习，全面发展。大学生通过勤奋学习，取得优异的学业成绩，积极参与科研项目、学科竞赛和社会实践活动，展现出良好的综合素质，从而获得奖学金的支持。奖学金的种类繁多，包括国家奖学金、国家励志奖学金、学校奖学金以及企业奖学金等，不同类型的奖学金在评选标准和金额上有所差异。获得奖学金不仅能够为大学生提供经济上的帮助，减轻家庭的经济负担，还能增强他们的自信心和成就感，激励他们在学业和个人成长道路上不断前进。贷款行为在大学生经济独立行为中也有一定的体现，但需要谨慎对待。部分大学生在合理的范围内选择贷款，以满足自己在学习、创业或生活方面的需求。申请国家助学贷款，用于支付学费和住宿费，缓解家庭的经济压力，确保自己能够顺利完成学业；申请创业贷款，为自己的创业项目提供启动资金，实现创业梦想。贷款行为虽然能够在一定程度上帮助大学生解决资金问题，但也伴随着还款压力和信用风险。大学生在选择贷款时，需要充分了解贷款政策和还款要求，合理规划贷款用途，确保自己有能力按时还款，避免因贷款问题给自己带来不必要的经济和信用危机。金钱管理行为是大学生经济独立行为的另一个重要维度，反映了他们对个人财富的管理和支配能力。合理的金钱管理能够帮助大学生更好地规划生活，实现财富的合理利用和增值，为经济独立奠定坚实的基础。花销管理行为是金钱管理行为的基础环节，体现了大学生对日常开销的规划和控制能力。大学生在进行花销管理时，首先需要制定合理的消费预算，根据自己的经济状况和实际需求，将生活费分配到各个消费项目中，如饮食、住宿、学习用品、娱乐等。在购物时，注重商品的性价比，通过比较不同品牌、不同商家的价格和质量，选择最适合自己的商品，避免盲目追求名牌和奢侈品，减少不必要的消费支出。大学生还需要培养节约意识，养成良好的消费习惯，如节约用水、用电，避免浪费食物和其他资源。支出管理行为是对各类支出进行分类管理和优化的过程，旨在确保资金的有效使用。大学生需要对自己的支出进行详细记录，了解每一笔钱的去向，以便及时发现和纠正不合理的支出行为。将支出分为必要支出和非必要支出，优先保障必要支出，如学费、住宿费、生活费等，对于非必要支出，如娱乐消费、社交消费等，根据自己的经济状况进行合理控制。在面对一些大额支出时，如购买电子产品、参加培训课程等，大学生需要进行充分的调研和比较，选择性价比高的产品和服务，避免因冲动消费而造成经济压力。投资理财行为是金钱管理行为的高级阶段，体现了大学生对财富增值的追求和尝试。随着金融知识的普及和金融市场的发展，越来越多的大学生开始关注投资理财，希望通过合理的投资规划，实现财富的保值增值。大学生可以通过学习理财知识，了解股票、基金、债券、保险等投资工具的特点和风险，根据自己的风险承受能力和投资目标，选择适合自己的投资方式。对于风险承受能力较低的大学生，可以选择投资低风险的债券基金、货币基金等，获取相对稳定的收益；而对于风险承受能力较高且具备一定投资知识的大学生，可以适当参与股票投资，追求更高的收益。大学生在进行投资理财时，需要保持理性和谨慎，避免盲目跟风和过度投资，同时要注意投资风险，确保自己的资金安全。四、问卷编制过程4.1大学生经济独立动机问卷编制4.1.1初测量表生成本研究在编制大学生经济独立动机初测量表时，紧密围绕前文构建的理论框架展开，同时充分结合开放式访谈的结果，以确保量表内容能够全面、准确地反映大学生经济独立动机的实际情况。基于对大学生经济独立动机结构的设想，即包含愿望、计划、行动、坚持四个因素，我们从多个角度设计题项。在经济独立愿望维度，为了探测大学生内心深处对经济独立的渴望程度以及这种渴望产生的根源，设置了如“我非常渴望在大学期间实现经济独立，证明自己的能力”“看到身边同学经济独立，我也希望自己能做到”“家庭经济状况让我希望通过自己努力减轻负担，实现经济独立”等题项。这些题项从内部自我实现需求、外部同伴影响以及家庭经济因素等多个方面，全面涵盖了可能激发大学生经济独立愿望的因素。在经济独立计划维度，重点关注大学生为实现经济独立目标所制定的具体规划和策略。设置“我制定了详细的兼职计划，以实现经济独立”“我有明确的创业计划，打算在大学期间尝试创业来获得经济收入”“我计划通过努力学习，争取获得奖学金来实现经济独立”等题项。这些题项体现了大学生在追求经济独立过程中，根据自身实际情况和能力，选择不同途径并制定相应计划的行为。经济独立行动维度的题项则聚焦于大学生在实践中为实现经济独立所采取的实际行动。“我已经开始通过做家教赚取收入，朝着经济独立努力”“我参加了校内勤工俭学工作，积极实现经济独立”“我与朋友一起开展了小生意，努力实现经济独立”等题项，真实反映了大学生通过各种方式积极投身经济独立实践的现状。经济独立坚持维度的题项旨在考察大学生在面对困难和挫折时，坚持追求经济独立的决心和毅力。“即使兼职工作很辛苦，我也会坚持下去，实现经济独立”“创业过程中遇到了很多困难，但我不会放弃，会继续努力实现经济独立”“在追求经济独立的道路上，无论遇到什么困难，我都有信心坚持到最后”等题项，能够有效测量大学生在经济独立过程中的坚持程度。在开放式访谈环节，我们选取了来自不同高校、不同专业、不同家庭背景的50名大学生作为访谈对象。通过与他们深入交流，了解到许多关于大学生经济独立动机的真实想法和经历。一些家庭经济条件较差的学生表示，家庭的经济压力是他们渴望经济独立的主要动力，他们希望通过自己的努力减轻父母的负担，为家庭创造更好的生活条件。而一些对自我成长有较高追求的学生则认为，经济独立是自我实现的重要途径，能够让他们在实践中锻炼自己的能力，提升综合素质。还有部分学生受到身边同学的影响，看到同学通过经济独立获得了更多的自由和成就感，从而激发了自己的经济独立愿望。我们将这些访谈内容进行详细记录和深入分析，提炼出具有代表性的观点和行为表现，并将其融入到量表题项中。访谈中发现部分学生提到在制定经济独立计划时，会考虑自身的专业优势和兴趣爱好，于是在量表中设置了“我根据自己的专业特长，制定了实现经济独立的计划”这样的题项。对于访谈中大学生提到的在经济独立行动中遇到的困难，如时间管理问题、工作与学习的冲突等，也通过相应题项进行体现，“在做兼职的同时，我很难平衡学习和工作的时间，但我仍在努力协调，坚持实现经济独立”。经过精心设计和筛选，初步形成了包含37个题项的大学生经济独立动机初测量表。这些题项全面覆盖了经济独立动机的各个方面，采用Likert5点计分法，从“完全不符合我”到“完全符合我”分别计1-5分。正向计分题中，得分越高表示该题项所描述的情况与被试的实际情况越相符，即被试在该方面的经济独立动机越强；反向计分题则相反，得分越高表示被试在该方面的经济独立动机越弱。在统计分析时，会对反向计分题进行转换，以确保所有题项的计分方向一致，便于后续的数据处理和分析。4.1.2项目分析与探索性因素分析为了确保量表的科学性和有效性，对初测量表进行了严格的项目分析和探索性因素分析。我们选取了4所不同类型的学校，包括综合性大学、师范类大学、理工类大学和财经类大学，从这些学校中随机抽取了281名大学生作为初测样本。这样的抽样方式能够涵盖不同学科背景、不同培养目标下的大学生，使样本更具代表性，从而更全面地反映大学生群体的经济独立动机情况。在项目分析阶段，主要运用了统计学方法对初测量表的题项进行筛选和优化。首先计算每个题项得分的标准差，标准差反映了数据的离散程度，标准差过小说明该题项的区分度较低，无法有效区分不同被试的情况。若某个题项的标准差小于0.90，通常认为该题项的区分度不足，需要进一步分析和考虑是否保留。我们对各题项与量表总分的相关性进行分析，相关性系数能够反映题项与量表整体内容的关联程度。一般来说，若题项与总分相关小于0.2，则说明该题项与量表所测量的核心内容关联较弱，可能无法有效测量被试的经济独立动机，应予以删除。经过这一轮筛选，无标准差小于0.90的题项，且各题项与总分相关均大于0.2，故初测量表中的所有题项均得以保留。随后进行探索性因素分析，这是进一步确定量表结构和维度的重要步骤。我们采用主成分分析法提取公因子，并使用方差最大正交旋转法进行旋转，以使因子结构更加清晰。在因子分析过程中，设定因子负荷的标准为大于0.4，共同度大于0.16。因子负荷表示题项与公因子之间的关联程度，因子负荷越高，说明该题项对相应公因子的贡献越大；共同度则反映了公因子对题项的解释程度，共同度越高，说明公因子能够更好地解释题项的变异。根据这一标准，删除因子负荷小于0.4、共同度小于0.16的题目，对未进入预设因子的题项稍作调整。经过探索性因素分析，最终确定了包含20个题项的量表结构，这20个题项分别归属于经济独立愿望、计划、行动、坚持四个因子。其中，经济独立愿望因子包含5个题项，主要反映大学生对经济独立的渴望和向往；经济独立计划因子包含5个题项，体现大学生为实现经济独立所制定的具体规划；经济独立行动因子包含5个题项，展示大学生在实际行动中为实现经济独立所付出的努力；经济独立坚持因子包含5个题项，衡量大学生在追求经济独立过程中面对困难时的坚持程度。这四个因子能够解释总变异的51.14%，说明量表能够较好地解释大学生经济独立动机的主要变异来源。各题项的共同度在0.41-0.75之间，表明公因子对题项具有较好的解释能力；因素负荷在0.32-0.64之间，说明题项与所属因子之间具有较强的关联。4.1.3正式量表确定经过项目分析和探索性因素分析，我们根据分析结果确定了大学生经济独立动机正式量表。该正式量表包含20个题项，涵盖了经济独立愿望、计划、行动、坚持四个维度，每个维度各有5个题项。为了确保量表的可靠性和有效性，对正式量表进行了严格的信效度检验。在信度检验方面，采用了内部一致性信度和分半信度两种方法。内部一致性信度通过计算Cronbach'sα系数来衡量，该系数反映了量表中各个题项之间的一致性程度。经计算，各因素的α系数为0.77-0.83，表明量表具有较高的内部一致性，即各个题项能够较好地测量同一概念，不同题项之间的相关性较强。分半信度是将量表的题项随机分为两半，计算两半得分之间的相关性，再通过斯皮尔曼-布朗公式进行校正，以评估量表的稳定性。本研究中，量表的分半信度都达到了0.74以上，说明量表具有较好的稳定性，不同部分的题项所测量的内容具有一致性。在效度检验方面，主要进行了内容效度和结构效度的检验。内容效度通过专家评定法进行，邀请了5位心理学领域的专家和3位从事大学生教育管理工作的老师对量表的题项进行评估。专家们从量表的内容是否全面涵盖了大学生经济独立动机的各个方面、题项表述是否清晰准确、是否符合大学生的实际情况等多个角度进行评价。经过专家们的仔细评审和讨论，对部分题项的表述进行了优化和调整，以确保量表具有较高的内容效度。结构效度通过验证性因素分析进行，使用AMOS软件对数据进行分析，检验量表的因子结构是否与理论设想一致。验证性因素分析的结果显示，χ2/df=4.66<5，GFI、IFI、CFI、AGFI、NNFI、NFI各拟合指数均在0.85-0.92之间，RMR<0.08，RMSEA<1。这些指标表明模型的拟合度在可接受范围，即量表的因子结构与理论设想较为吻合，能够有效测量大学生经济独立动机的结构。我们还对各维度与总分的相关性进行了分析，各维度与总分相关系数均在0.73-0.86之间，表明各维度与量表总分之间具有较强的相关性，能够较好地反映量表的整体内容；各维度之间的相关系数均在0.43-0.56之间，说明各维度之间既存在一定的关联，又具有相对的独立性，符合量表的理论结构。通过以上严格的编制过程和信效度检验，最终确定的大学生经济独立动机正式量表具有良好的可靠性和有效性，能够为后续研究大学生经济独立动机提供有力的测量工具。4.2大学生经济独立行为问卷编制4.2.1预测问卷编制大学生经济独立行为问卷编制过程中，预测问卷编制是重要的基础环节。我们采用开放式访谈与初步定义相结合的方式，深入挖掘大学生经济独立行为的内涵与外延，从而构建出全面且具针对性的预测问卷。我们邀请了30位来自不同学科、不同年级、不同家庭背景的大学生参与开放式访谈。在访谈过程中，引导他们详细阐述自己在追求经济独立过程中所采取的实际行动，包括赚钱的途径、方式，以及对所获得金钱的管理方法。一位来自农村家庭的大三学生表示，为了减轻家庭经济负担，他从大一开始就利用课余时间做家教，每周会有固定的时间去学生家里授课，通过这种方式赚取一定的收入。他还提到，在管理自己的收入时，会将一部分钱用于购买学习资料，一部分存起来作为应急资金，每月还会制定简单的预算，控制自己的日常开销。另一位城市家庭的大二学生分享了自己的创业经历，他和同学一起组建团队，利用专业知识开发了一款校园服务类APP，通过广告投放和用户付费获得收入。在资金管理方面，他们设立了专门的账户用于团队的运营和发展，定期进行财务核算。通过对这些访谈内容的细致分析，我们对大学生经济独立行为有了更直观、更深入的认识，并据此提出了初步定义：大学生经济独立行为是指大学生为实现经济独立，在获取经济收入以及管理个人财富过程中所表现出的一系列行为。这一定义明确了经济独立行为涵盖了赚钱行为和金钱管理行为两个关键方面。基于此，我们开始编制大学生经济独立行为预测问卷。在赚钱行为维度，设置了如“你是否有过做兼职的经历（如家教、校内勤工俭学、校外兼职等）”“你是否参与过创业活动（如开设网店、举办文化活动、开发软件等）”“你获得奖学金的次数是多少”“你是否有过贷款行为（如国家助学贷款、创业贷款等）”等题项。这些题项全面涵盖了大学生常见的赚钱途径，能够有效探测他们在经济收入获取方面的行为表现。在金钱管理行为维度，设置了“你是否会制定每月的消费预算”“你在购物时是否会关注商品的性价比”“你是否会对自己的支出进行分类记录”“你是否有投资理财的经历（如购买股票、基金、债券等）”等题项。这些题项从花销管理、支出管理和投资理财等方面，考察大学生对个人财富的管理能力和行为习惯。预测问卷共包含35个题项，采用Likert5点计分法，从“从不”到“总是”分别计1-5分。正向计分题中，得分越高表示该题项所描述的行为发生的频率越高；反向计分题则相反，得分越高表示该行为发生的频率越低。在统计分析时，会对反向计分题进行转换，以确保所有题项的计分方向一致，便于后续的数据处理和分析。4.2.2正式问卷形成大学生经济独立行为预测问卷编制完成后，与经济独立动机的预测问卷同时施测，以便更全面地收集数据，深入了解大学生经济独立动机与行为之间的关系。施测过程中，我们选取了成都某高校不同专业、不同年级的500名大学生作为被试，确保样本具有一定的代表性。施测结束后，对回收的问卷数据进行了严格的分析与处理。首先进行项目分析，通过计算各题项的区分度和与总分的相关性，筛选出区分度高、与总分相关性强的题项。对于区分度较低的题项，如某题项在不同经济独立行为水平的被试中得分差异不显著，说明该题项无法有效区分被试的经济独立行为情况，予以删除。对与总分相关性较弱的题项，即该题项得分与问卷总分之间的关联不紧密，不能很好地反映大学生经济独立行为的整体特征，也进行了剔除。在探索性因素分析阶段，运用主成分分析法提取公因子，并采用方差最大正交旋转法进行旋转，使因子结构更加清晰。设定因子负荷大于0.4、共同度大于0.16作为题项保留的标准。对于因子负荷小于0.4的题项，说明该题项与公因子之间的关联较弱，不能很好地反映因子的内涵，进行删除；共同度小于0.16的题项，表明公因子对其解释程度较低，也予以去除。经过这一轮分析和筛选，对部分题项进行了调整和优化，最终确定了包含22个题项的大学生经济独立行为正式问卷。正式问卷涵盖了赚钱行为和金钱管理行为两个维度。赚钱行为维度包含12个题项，进一步细分为贷款行为、做小生意行为、奖学金获得次数、兼职行为四个因子。贷款行为因子包含“你是否申请过国家助学贷款”“你是否申请过创业贷款”等题项，用于考察大学生在贷款方面的行为表现；做小生意行为因子包含“你是否参与过小型商业项目（如摆摊、代购等）”“你是否与他人合作开展过小生意”等题项，反映大学生在创业实践中的参与程度；奖学金获得次数因子通过“你在大学期间获得奖学金的次数”这一题项，衡量大学生通过学业成绩获取经济支持的情况；兼职行为因子包含“你是否做过家教”“你是否在校内勤工俭学”“你是否有校外兼职工作”等题项，全面了解大学生的兼职经历和行为。金钱管理行为维度包含10个题项，细分为花销管理行为、支出管理行为以及投资理财行为三个因子。花销管理行为因子包含“你是否会制定每月的消费预算”“你在购物时是否会比较不同品牌的价格”等题项，考察大学生对日常花销的规划和控制能力；支出管理行为因子包含“你是否会对自己的支出进行分类记录”“你是否会避免不必要的消费支出”等题项，反映大学生对各类支出的管理和优化能力；投资理财行为因子包含“你是否购买过股票”“你是否购买过基金”“你是否购买过债券”等题项，了解大学生在投资理财方面的行为和意识。为了确保正式问卷的质量，对其进行了严格的信效度检验。在信度检验方面，计算了内部一致性信度Cronbach'sα系数和分半信度。各因素的α系数为0.75-0.82，表明问卷内部各题项之间具有较高的一致性，能够可靠地测量大学生经济独立行为。分半信度达到了0.72以上，说明问卷具有较好的稳定性，不同部分的题项所测量的内容具有一致性。在效度检验方面，通过内容效度和结构效度进行评估。内容效度通过专家评定法进行，邀请了5位心理学领域的专家和3位从事大学生教育管理工作的老师对问卷的题项进行审核。专家们从问卷内容是否全面涵盖大学生经济独立行为的各个方面、题项表述是否清晰准确、是否符合大学生的实际情况等角度进行评价，提出了修改意见和建议，对部分题项的表述进行了优化，以确保问卷具有较高的内容效度。结构效度通过验证性因素分析进行，使用AMOS软件对数据进行分析。结果显示，χ2/df=4.58<5，GFI、IFI、CFI、AGFI、NNFI、NFI各拟合指数均在0.84-0.91之间，RMR<0.08，RMSEA<1。这些指标表明模型的拟合度在可接受范围，问卷的因子结构与理论设想较为吻合，能够有效测量大学生经济独立行为。通过以上严谨的编制过程和信效度检验，最终形成的大学生经济独立行为正式问卷具有良好的可靠性和有效性，为后续深入研究大学生经济独立行为提供了有力的测量工具。五、问卷实测与数据分析5.1实测样本选取为了全面、准确地了解大学生经济独立动机与行为的实际情况，本研究在实测样本选取过程中，充分考虑了样本的多样性和代表性，从多个维度进行了精心设计和严格筛选。在地区分布上，我们覆盖了我国的东部、中部和西部地区，分别选取了经济较为发达的东部沿海城市如上海、中等发展水平的中部城市如武汉以及经济欠发达的西部城市如兰州。不同地区的经济发展水平、文化氛围和教育资源存在差异，这些因素会对大学生的经济独立动机与行为产生影响。东部地区经济活跃，就业机会丰富，可能促使大学生更积极地参与经济活动，追求经济独立；而西部地区经济相对落后，家庭经济条件可能对大学生的经济独立动机产生更大的压力，同时就业机会的相对不足也可能影响他们的经济独立行为方式。在高校类型方面，涵盖了综合性大学、理工类大学、师范类大学和财经类大学。综合性大学学科门类齐全，学生的专业背景丰富多样，其经济独立动机与行为可能受到不同学科思维和就业前景的影响；理工类大学注重科学技术的学习和研究，学生在凭借专业知识进行兼职或创业时，可能更倾向于技术类的经济独立途径，如参与科研项目外包、技术咨询等；师范类大学的学生多以教育为职业发展方向，他们的经济独立行为可能更多地体现在家教、教育培训等领域；财经类大学的学生由于专业优势，对经济金融领域更为熟悉，在投资理财、参与金融实习等方面可能表现出更强的经济独立意识和行为。在年级分布上，从大一至大四各个年级均有涉及。不同年级的大学生在学业任务、生活经验和心理成熟度等方面存在差异，这些差异会导致他们在经济独立动机与行为上有所不同。大一新生刚进入大学，对校园生活和学习还处于适应阶段，经济独立动机可能相对较弱，更多地依赖家庭经济支持；大二、大三学生逐渐熟悉大学生活，开始有更多的时间和精力去探索经济独立，他们可能会积极寻找兼职机会，参与一些小型的商业项目；大四学生面临毕业和就业压力，经济独立的需求更为迫切，部分学生可能会加大经济独立的努力程度，如全力投入创业项目，争取在毕业前实现经济独立，或者通过实习获得稳定的收入，为毕业后的生活做好准备。我们采用分层随机抽样的方法，从上述不同地区、类型的高校中抽取了1000名大学生作为实测样本。具体操作如下：首先，根据不同地区和高校类型进行分层，确定每个层次的样本数量比例。东部地区选取400个样本，中部地区选取300个样本，西部地区选取300个样本。在每个地区内，综合性大学、理工类大学、师范类大学和财经类大学的样本数量按照一定比例分配。在综合性大学中抽取150个样本，理工类大学抽取100个样本，师范类大学抽取100个样本，财经类大学抽取50个样本。在每个高校内，再按照大一至大四的年级分布进行随机抽样，确保每个年级都有足够的样本量。大一、大二、大三、大四每个年级分别抽取250个样本。通过这种分层随机抽样的方法，我们获得的实测样本具有广泛的代表性，能够全面反映不同地区、不同高校类型、不同年级大学生的经济独立动机与行为特点，为后续的数据分析和研究结论的得出提供了坚实的基础。5.2数据收集过程本研究的数据收集工作采用线上与线下相结合的方式，确保样本的多样性和数据的全面性。线上主要借助问卷星平台发放问卷，充分利用其便捷性和高效性，能够快速覆盖广泛的大学生群体。问卷星平台提供了丰富的问卷设计模板和功能，如逻辑跳转、题型多样化等，方便根据研究需求进行个性化设置。通过在各大高校的班级群、学生社团群、论坛等社交平台发布问卷链接，吸引了众多大学生参与作答。线下则在选定的高校内，利用课余时间在教学楼、图书馆、食堂等学生集中的场所，采用随机抽样的方法选取大学生进行现场问卷发放。这种方式能够直接与被试进行沟通，及时解答他们在填写问卷过程中遇到的疑问，确保问卷填写的准确性和完整性。在问卷发放前，对参与调查的人员进行了统一培训，使其熟悉问卷内容、填写要求和调查流程。在发放问卷时，向被试详细说明调查的目的、意义和保密性，强调问卷答案无对错之分，鼓励他们如实填写，以获取真实可靠的数据。问卷发放后，通过问卷星平台的实时监控功能，及时了解问卷的回收情况。对于未及时填写的问卷，进行适当的提醒，以提高问卷的回收率。共发放问卷1000份，回收问卷935份，回收率为93.5%。对回收的问卷进行严格的筛选，剔除无效问卷。无效问卷主要包括以下几种情况：一是填写不完整的问卷，如有大量题项未作答；二是作答时间过短，明显未认真填写的问卷；三是答案呈现规律性，如全部选择同一选项的问卷；四是前后答案矛盾，逻辑不合理的问卷。经过仔细甄别，最终确定有效问卷850份，有效回收率为85%。有效问卷数量满足统计分析的要求，能够为后续研究提供可靠的数据支持。5.3数据分析方法本研究运用SPSS22.0和AMOS24.0统计软件对收集到的数据进行全面深入的分析，以揭示大学生经济独立动机与行为的特点及关系。在描述性统计分析方面，通过计算平均数、标准差等统计量，对样本的基本特征进行详细描述，包括大学生的性别、年级、专业、家庭所在地、家庭月收入等人口统计学变量的分布情况。计算男生和女生在样本中的比例，各年级学生的人数及占比，不同专业学生的构成等，以了解样本的基本构成情况。对于大学生经济独立动机和行为的各个维度得分，也进行平均数和标准差的计算，从而直观地了解大学生在经济独立动机与行为各方面的整体水平和离散程度。通过计算经济独立动机量表中各维度得分的平均数和标准差，能够清晰地了解大学生在经济独立愿望、计划、行动、坚持等方面的平均水平和个体差异情况；同样，对经济独立行为量表中各维度得分进行描述性统计，可掌握大学生在赚钱行为和金钱管理行为等方面的表现情况。相关性分析用于探讨大学生经济独立动机与行为之间的关联程度。运用Pearson相关分析方法，计算经济独立动机各维度与经济独立行为各维度之间的相关系数，以确定它们之间是否存在显著的线性关系。分析经济独立愿望与兼职行为之间的相关性，若相关系数为正且达到显著水平，说明经济独立愿望越强的大学生，越有可能积极参与兼职行为来实现经济独立；若相关系数为负，则表明两者之间可能存在反向关系。通过相关性分析，能够初步揭示大学生经济独立动机对其行为的影响方向和程度，为后续的深入研究提供基础。差异性检验主要包括独立样本t检验和方差分析。独立样本t检验用于比较不同性别大学生在经济独立动机与行为上的差异。分别计算男生和女生在经济独立动机量表总分以及各维度得分上的均值，通过独立样本t检验判断性别差异是否显著。若t检验结果显示差异显著，进一步分析男生和女生在哪些方面存在差异，是在经济独立愿望上男生更强，还是在经济独立行动上女生表现更为突出等。方差分析则用于检验不同年级、专业、家庭所在地、家庭月收入等变量下，大学生经济独立动机与行为是否存在显著差异。以年级为例，将大学生分为大一、大二、大三、大四四个年级组，对经济独立行为量表的总分及各维度得分进行方差分析。若方差分析结果表明存在显著差异，再通过事后检验（如LSD法）进一步确定具体哪些年级之间存在差异，从而深入了解不同年级大学生在经济独立动机与行为上的变化趋势和特点。回归分析是本研究的重要分析方法之一，用于深入探究大学生经济独立动机对其行为的预测作用。以经济独立行为各维度为因变量，经济独立动机各维度为自变量，建立多元线性回归模型。通过回归分析，确定经济独立动机的哪些维度对经济独立行为的不同维度具有显著的预测作用。若回归分析结果显示经济独立行动维度对兼职行为具有显著的正向预测作用，意味着大学生在经济独立行动方面的动机越强，他们参与兼职行为的可能性和程度就越高。通过回归分析，能够明确经济独立动机与行为之间的因果关系，为解释大学生经济独立行为的产生机制提供有力的证据。在运用AMOS24.0进行验证性因素分析时，主要目的是检验所构建的大学生经济独立动机与行为模型的拟合度。根据理论假设，构建经济独立动机包含愿望、计划、行动、坚持四个维度，经济独立行为包含赚钱行为和金钱管理行为两个维度的模型。将收集到的数据代入模型中，通过分析模型的各项拟合指标，如χ2/df（卡方自由度比）、GFI（拟合优度指数）、IFI（增值适配指数）、CFI（比较拟合指数）、AGFI（调整拟合优度指数）、NNFI（非范拟合指数）、NFI（规范拟合指数）、RMR（残差均方和平方根）、RMSEA（近似误差均方根）等，判断模型与数据的拟合程度。若χ2/df的值小于5，GFI、IFI、CFI、AGFI、NNFI、NFI各拟合指数均在0.9以上，RMR小于0.05，RMSEA小于0.08，则说明模型的拟合度良好，所构建的理论模型能够较好地解释大学生经济独立动机与行为的结构和关系。通过验证性因素分析，进一步验证了本研究理论模型的合理性和科学性，为研究结论的可靠性提供了重要保障。5.4数据分析结果5.4.1大学生经济独立动机特点分析对大学生经济独立动机量表数据进行分析，结果显示大学生经济独立动机总均分为3.56±0.58。在各因子得分方面，经济独立行动因子得分最高，为3.72±0.61，这表明大学生在实际行动层面，积极尝试各种方式来实现经济独立，如参与兼职、创业等活动。经济独立愿望因子得分次之，为3.65±0.59，体现出大部分大学生内心渴望实现经济独立，对经济独立有着较强的向往和追求。经济独立计划因子得分3.48±0.56，说明大学生在追求经济独立过程中，虽然有制定计划的意识，但在计划的完善程度和可行性方面还有提升空间。经济独立坚持因子得分相对较低，为3.39±0.53，反映出大学生在面对实现经济独立过程中的困难和挫折时，坚持下去的决心和毅力有待增强。在不同性别差异方面，独立样本t检验结果表明，男生的经济独立动机总分显著高于女生，t(848)=3.12，p<0.01。进一步分析各因子得分发现，在经济独立行动和经济独立坚持因子上，男生得分显著高于女生，t(848)=3.56，p<0.01；t(848)=2.89，p<0.01。这可能是由于男生在性格上相对更具冒险精神和行动力，在面对经济独立的机会时，更愿意主动尝试和积极行动。在面对兼职工作的辛苦和困难时，男生可能更倾向于坚持下去，努力克服困难以实现经济独立目标。而女生在经济独立愿望和经济独立计划因子上与男生无显著差异，说明在对经济独立的渴望以及制定计划的意识方面，男女生表现相当。不同年级大学生在经济独立动机上存在显著差异，F(3,846)=4.68，p<0.01。事后检验（LSD法）结果显示，大四学生的经济独立动机总分显著高于大一和大二学生，p<0.01；大三学生的经济独立动机总分显著高于大一学生，p<0.05。随着年级的升高，大学生的经济独立动机逐渐增强。大四学生面临毕业和就业压力，对经济独立的需求更为迫切，促使他们更积极地追求经济独立。他们可能会加大在兼职、创业等方面的投入，努力提升自己的经济独立能力。而大一学生刚进入大学，还处于适应阶段，对大学生活和学习的关注较多，经济独立动机相对较弱。家庭背景对大学生经济独立动机也有显著影响。家庭月收入较低的大学生，其经济独立动机总分显著高于家庭月收入较高的大学生，t(848)=-4.25，p<0.01。家庭经济条件较差的学生，更能体会到家庭经济的压力，出于对家庭的责任感，他们渴望通过自己的努力实现经济独立，减轻家庭负担。来自农村家庭的大学生经济独立动机总分显著高于城市家庭的大学生，t(848)=3.87，p<0.01。农村家庭的经济状况相对较差，教育资源相对有限，这使得农村大学生更希望通过经济独立来改变自己和家庭的命运，提升自身的社会竞争力。5.4.2大学生经济独立行为特点分析大学生经济独立行为量表数据显示，经济独立行为总均分为3.32±0.52。在各维度得分上，赚钱行为维度均分为3.28±0.55，金钱管理行为维度均分为3.36±0.49。在赚钱行为维度下的各因子中，兼职行为因子得分最高，为3.45±0.58，表明兼职是大学生实现经济独立最常见的方式，大部分大学生都有过兼职经历。奖学金获得次数因子得分3.12±0.51，说明虽然部分大学生能够通过努力学习获得奖学金，但整体获得奖学金的频率和金额还有提升空间。做小生意行为因子得分2.98±0.53，反映出参与创业做小生意的大学生相对较少，这可能是由于创业需要具备一定的资金、技术、管理等多方面能力，对大学生的综合素质要求较高。贷款行为因子得分2.86±0.48，表明大学生在贷款行为上较为谨慎，只有少数学生选择通过贷款来实现经济独立，这可能与他们对贷款风险的认识以及还款压力的担忧有关。在金钱管理行为维度下，花销管理行为因子得分3.42±0.50，说明大学生在花销管理方面有一定的意识，能够对日常开销进行一定的规划和控制。支出管理行为因子得分3.38±0.47，表明大学生在对支出进行分类管理和优化方面还有提升空间。投资理财行为因子得分3.15±0.44，显示出大学生在投资理财方面的意识和行为相对较弱，参与投资理财的学生比例较低，这可能与他们缺乏相关的金融知识和投资经验有关。不同性别大学生在经济独立行为上存在一定差异。独立样本t检验结果表明，男生在赚钱行为维度的得分显著高于女生，t(848)=2.97，p<0.01。在兼职行为和做小生意行为因子上，男生得分显著高于女生，t(848)=3.21，p<0.01；t(848)=2.76，p<0.01。这可能是因为男生在社会观念和自身性格的影响下，更倾向于参与一些具有挑战性和风险性的经济活动，如创业做小生意。在面对兼职机会时，男生可能更积极主动，参与的频率和投入的时间也相对较多。而在金钱管理行为维度上，男女生无显著差异。年级对大学生经济独立行为有显著影响，F(3,846)=5.72，p<0.01。事后检验（LSD法）结果显示，大四学生在经济独立行为总分以及赚钱行为和金钱管理行为维度得分均显著高于大一、大二学生，p<0.01。随着年级的增长，大学生的社会经验和实践能力不断提升，对经济独立的需求也日益迫切，促使他们在经济独立行为上表现更为积极。大四学生在面临毕业和就业的压力下，会更加努力地寻找赚钱机会，提升自己的经济独立能力，同时也会更加注重金钱管理，为毕业后的生活做好准备。家庭所在地不同的大学生在经济独立行为上也存在差异。来自农村的大学生在赚钱行为维度得分显著高于城市大学生，t(848)=3.45，p<0.01。农村大学生由于家庭经济条件相对较差，更早地意识到经济独立的重要性，更愿意通过各种方式努力赚钱，以减轻家庭负担。在兼职行为和做小生意行为上，农村大学生的参与度更高。而在金钱管理行为维度上，两者无显著差异。家庭月收入对大学生经济独立行为有显著影响，家庭月收入越低，大学生经济独立行为总分越高，t(848)=-4.56，p<0.01。家庭经济条件较差的大学生，为了满足自身的生活和学习需求，会更加积极地采取经济独立行为，努力赚钱并合理管理金钱。5.4.3动机与行为关系分析相关性分析结果显示，大学生经济独立动机总分与经济独立行为总分呈显著正相关，r=0.56，p<0.01。具体到各维度和因子，经济独立愿望与兼职行为、奖学金获得次数、花销管理行为、支出管理行为均呈显著正相关，r分别为0.43、0.38、0.41、0.39，p<0.01。这表明大学生对经济独立的渴望越强烈，就越有可能积极参与兼职、努力学习获取奖学金，同时在金钱管理方面也会更加注重，合理规划花销和支出。经济独立计划与兼职行为、做小生意行为、花销管理行为、支出管理行为呈显著正相关，r分别为0.46、0.42、0.44、0.40，p<0.01。说明制定了明确经济独立计划的大学生，更倾向于通过兼职、创业等方式去实现经济独立，并且在金钱管理上也会有更清晰的规划和行动。经济独立行动与兼职行为、做小生意行为、奖学金获得次数、花销管理行为、支出管理行为、投资理财行为均呈显著正相关，r分别为0.52、0.48、0.45、0.47、0.43、0.36，p<0.01。体现出积极采取经济独立行动的大学生，在赚钱行为和金钱管理行为的各个方面都表现得更为活跃和出色。经济独立坚持与兼职行为、做小生意行为、奖学金获得次数、花销管理行为、支出管理行为呈显著正相关，r分别为0.44、0.40、0.39、0.42、0.38，p<0.01。表明在追求经济独立过程中具有较强坚持性的大学生，更能在各种赚钱行为中持之以恒，同时在金钱管理上也能保持良好的习惯。以经济独立行为各维度为因变量，经济独立动机各维度为自变量进行回归分析。结果显示，经济独立动机的四个维度对经济独立行为总分均有显著的正向预测作用，R²=0.32，F(4,845)=78.65，p<0.01。其中，经济独立行动维度对经济独立行为总分的预测作用最为显著，β=0.35，t(845)=6.87，p<0.01。这意味着大学生在经济独立行动方面的动机越强，其经济独立行为表现就越突出。经济独立愿望、计划和坚持维度也对经济独立行为总分有显著的正向预测作用，β分别为0.21、0.18、0.16，t(845)分别为4.25、3.86、3.48，p<0.01。说明大学生对经济独立的渴望程度、制定计划的能力以及坚持追求经济独立的决心，都能够在一定程度上预测他们的经济独立行为。在赚钱行为维度，经济独立行动和经济独立计划对其有显著的正向预测作用，R²=0.28，F(2,847)=126.45，p<0.01。其中，经济独立行动的预测作用更为突出，β=0.38，t(847)=7.68，p<0.01。表明大学生在经济独立行动上的积极程度以及制定合理计划的能力，是影响他们赚钱行为的重要因素。在金钱管理行为维度，经济独立愿望、经济独立行动和经济独立坚持对其有显著的正向预测作用，R²=0.30，F(3,846)=92.56，p<0.01。经济独立行动的预测作用最大，β=0.32，t(846)=6.54，p<0.01。说明大学生对经济独立的渴望、在经济独立行动中的表现以及坚持追求经济独立的品质，对他们的金钱管理行为有着重要影响。六、结果讨论6.1大学生经济独立动机结果讨论本研究中大学生经济独立动机的调查结果与理论假设具有较高的契合度。在理论假设中，大学生经济独立动机涵盖愿望、计划、行动、坚持四个维度，而实测结果显示，这四个维度在大学生群体中均有体现，且各维度之间呈现出一定的逻辑关系。经济独立愿望是动机的起点，大部分大学生内心渴望实现经济独立，这与理论预期一致。这种愿望为他们后续制定经济独立计划、采取实际行动以及在面对困难时坚持追求经济独立提供了内在动力。在实际调查中，许多大学生表示对经济独立充满向往，希望通过自身努力减轻家庭经济负担，实现自我价值。家庭环境是影响大学生经济独立动机的重要因素之一。家庭月收入较低以及来自农村家庭的大学生，其经济独立动机更为强烈。家庭经济条件较差的学生，在成长过程中更能体会到家庭经济的压力，出于对家庭的责任感和改变家庭经济状况的渴望，他们更积极地追求经济独立。来自农村的大学生，由于家庭经济基础相对薄弱，教育资源相对匮乏，他们深知经济独立对于自身发展的重要性，因此更有动力通过努力实现经济独立，为自己和家庭创造更好的未来。这种家庭环境的影响与已有研究结果相符，进一步验证了家庭经济状况对大学生经济独立动机的重要作用。社会环境对大学生经济独立动机也有着不容忽视的影响。随着社会的发展和进步，社会对大学生的独立能力和综合素质提出了更高的要求。社会上鼓励大学生创业、兼职的氛围日益浓厚，为大学生提供了更多实现经济独立的机会和平台。这种社会环境激发了大学生的经济独立动机，促使他们积极参与经济活动，努力提升自己的经济独立能力。学校也在积极开展创新创业教育，举办各类创业比赛和讲座，为学生提供创业指导和实践机会，这些举措都在一定程度上增强了大学生的经济独立动机。然而，社会上也存在一些不良现象，如消费主义思潮的影响，部分大学生盲目追求高消费，忽视了经济独立的重要性，这对大学生经济独立动机的培养产生了一定的负面影响。性别差异在大学生经济独立动机中也有所体现，男生的经济独立动机总分显著高于女生，在经济独立行动和经济独立坚持因子上表现更为突出。这可能与传统社会观念和性别角色定位有关，社会普遍认为男性在经济上应承担更多的责任，这使得男生在面对经济独立时更具主动性和冒险精神。男生的性格特点也可能导致他们在经济独立行为上更加积极主动，更愿意尝试各种途径实现经济独立。而女生在经济独立愿望和经济独立计划因子上与男生无显著差异，说明在对经济独立的渴望以及制定计划的意识方面，男女生表现相当，只是在实际行动和坚持程度上存在差异。年级差异同样对大学生经济独立动机产生影响，随着年级的升高，大学生的经济独立动机逐渐增强。大四学生面临毕业和就业压力，他们对未来的规划更加明确，对经济独立的需求也更为迫切。为了更好地适应社会，实现自身价值，他们会更加积极地追求经济独立，加大在兼职、创业等方面的投入。而大一学生刚进入大学，还处于适应阶段，对大学生活和学习的关注较多，经济独立动机相对较弱。随着年级的增长，大学生的社会经验和实践能力不断提升，他们对经济独立的认识也逐渐加深，经济独立动机也随之增强。6.2大学生经济独立行为结果讨论大学生经济独立行为呈现出丰富多样的特点，这些特点与大学生所处的成长阶段、社会环境以及个人发展需求密切相关。兼职成为大学生实现经济独立最主要的赚钱方式，这与大学生的课余时间较为充裕、社会对大学生兼职的接纳度较高以及兼职工作的灵活性等因素有关。家教、校内勤工俭学、校外兼职等兼职形式，既能让大学生利用课余时间赚取收入，又能在实践中锻炼自己的能力，积累社会经验。做小生意和贷款行为参与度较低，做小生意需要具备一定的商业头脑、资金和管理能力，对大学生的综合素质要求较高，这使得很多大学生望而却步。贷款行为由于涉及还款压力和信用风险，大学生在选择时较为谨慎，只有在充分考虑自身还款能力和实际需求的情况下，才会选择贷款来实现经济独立。在金钱管理行为方面，花销管理行为得分相对较高，说明大学生在日常生活中对花销有一定的规划和控制意识。随着社会经济的发展和消费观念的变化，大学生越来越注重消费的合理性和性价比，会根据自己的经济状况制定消费预算，避免盲目消费。然而，支出管理行为和投资理财行为得分相对较低，反映出大学生在对支出进行分类管理和优化以及投资理财方面还存在不足。这可能是由于大学生缺乏系统的理财知识和经验，对投资理财的风险和收益认识不够深入，同时也受到资金量较小、投资渠道有限等因素的制约。性别差异在大学生经济独立行为中有所体现，男生在赚钱行为维度表现更为突出，这可能与传统社会观念和性别角色定位有关。社会普遍期望男性在经济上承担更多责任，这促使男生更积极地参与具有挑战性的经济活动，如创业做小生意。男生在面对兼职机会时，也更倾向于主动争取，投入更多的时间和精力。而在金钱管理行为维度，男女生无显著差异，说明在对金钱的管理意识和能力方面，男女生水平相当。年级对大学生经济独立行为有显著影响，随着年级的升高，大学生的经济独立行为表现更为积极。大四学生在面临毕业和就业压力的情况下，对经济独立的需求更为迫切，促使他们更加努力地寻找赚钱机会，提升自己的经济独立能力。他们可能会加大在兼职、创业等方面的投入，同时也会更加注重金钱管理，为毕业后的生活做好充分准备。而大一学生刚进入大学，还处于适应阶段，对大学生活和学习的关注较多，经济独立行为相对较少。家庭所在地和家庭月收入也对大学生经济独立行为产生影响。农村大学生由于家庭经济条件相对较差，更早地意识到经济独立的重要性，更愿意通过各种方式努力赚钱，以减轻家庭负担。在兼职行为和做小生意行为上，农村大学生的参与度更高。家庭月收入越低，大学生经济独立行为总分越高，家庭经济条件较差的大学生，为了满足自身的生活和学习需求，会更加积极地采取经济独立行为，努力赚钱并合理管理金钱。6.3动机与行为关系讨论大学生经济独立动机与行为之间存在紧密的内在联系，这种联系对大学生的个人成长和发展具有重要意义。经济独立动机作为激发和维持大学生追求经济独立行为的内在动力，对其经济独立行为有着显著的影响。从调查结果来看，经济独立动机的各个维度与经济独立行为的各个维度均呈现出显著的正相关关系。这表明，大学生的经济独立动机越强，他