大学生网络群体事件传播动机：问卷构建与应用洞察

大学生网络群体事件传播动机：问卷构建与应用洞察一、引言1.1研究背景在信息技术日新月异的当下，互联网已深度融入社会生活的方方面面，深刻地改变着人们的生活、学习和社交模式。中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第51次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年12月，我国网民规模达10.67亿，互联网普及率达75.6%，其中学生群体是网民的重要组成部分。大学生作为知识水平较高、对新事物接受能力较强的群体，更是网络使用的主力军，网络已然成为他们学习、娱乐、社交和表达观点的重要平台。网络的开放性、便捷性和匿名性，为大学生提供了广阔的信息获取和表达空间，他们能够迅速地获取各类资讯，便捷地与他人交流互动，自由地表达自己的想法和观点。但这些特性也引发了一系列网络群体事件。在校园管理领域，部分高校学生因对宿舍条件、食堂饭菜质量、课程安排等问题感到不满，便通过网络平台如校园论坛、微博、微信公众号等发起集体诉求。这些诉求往往能在短时间内引发大量学生的响应，进而形成网络群体事件。比如某高校学生在网络上吐槽食堂饭菜价格贵、质量差，这一话题迅速在学生群体中传播开来，众多学生纷纷跟帖评论、转发，表达自己的不满，最终引起了学校的高度重视。在社会热点事件方面，大学生也表现出极高的参与热情，积极参与讨论和传播。当社会上发生一些环保、民生、教育公平等热点话题时，大学生常常在网络上发表自己的见解，他们的观点和行动借助网络的力量迅速扩散，对社会舆论产生重要影响。例如在一些关于环保政策的讨论中，大学生通过网络平台发起倡议、组织线上签名活动等，呼吁更多人关注环境保护问题，推动了社会对环保议题的重视。这些大学生网络群体事件通常具有突发性，往往由一个看似微小的事件引发，在短时间内迅速发酵；扩散迅速，借助网络的传播力量，能在极短的时间内传遍校园乃至整个社会；影响范围广，不仅对高校的管理秩序、教学活动等产生冲击，还可能对社会秩序、公众舆论等产生一定的影响。从信息传播视角来看，网络的快速传播特性使得信息能够在瞬间传遍全球，大学生作为信息的积极接收者和传播者，在网络群体事件中扮演着关键角色。一个小小的事件，可能在网络的推动下迅速发酵，引发大规模的关注和讨论。网络的匿名性使得大学生在表达观点时更加大胆，有时甚至会出现一些情绪化、不理性的言论，这进一步加剧了事件的复杂性和不确定性。在社会环境层面，当前社会处于快速转型期，各种矛盾和问题不断涌现。大学生作为社会的未来栋梁，他们对社会现象有着敏锐的感知和强烈的关注。在网络的作用下，他们更容易形成群体意识，通过网络群体事件表达自己的诉求和观点。但由于他们的价值观尚未完全成熟，社会经验相对不足，在参与网络群体事件时，容易受到他人观点和情绪的影响，出现盲目跟风、行为过激等问题，从而给高校管理和社会稳定带来挑战。因此，深入研究大学生网络群体事件传播动机，对于有效预防和应对此类事件，引导大学生理性参与网络活动，维护高校和社会的和谐稳定具有重要意义。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析大学生在网络群体事件中的传播行为，编制一套科学、有效的大学生网络群体事件传播动机问卷，并运用该问卷对大学生网络群体事件传播动机进行系统研究，揭示其动机结构、影响因素及差异特征，为高校管理和社会引导提供有力的理论支持和实践指导。具体而言，研究目的包括以下几个方面：编制大学生网络群体事件传播动机问卷：通过广泛查阅文献、深入访谈和开放式问卷调查，收集大学生网络群体事件传播动机的相关项目。运用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等统计方法，对问卷项目进行筛选和优化，确定问卷的维度和结构，编制出具有良好信效度的大学生网络群体事件传播动机问卷。探究大学生网络群体事件传播动机的结构：运用编制的问卷，对不同高校、不同专业、不同年级的大学生进行调查，分析数据，探讨大学生网络群体事件传播动机的内在结构，确定其主要维度和具体内容，为深入理解大学生网络群体事件传播行为提供理论依据。分析大学生网络群体事件传播动机的影响因素：从个体因素（如性别、年龄、年级、专业、性格、价值观、网络使用习惯等）、家庭因素（如家庭教养方式、家庭经济状况、家庭氛围等）、学校因素（如学校管理模式、校园文化、师生关系等）和社会因素（如社会热点事件、社会舆论环境、网络监管政策等）多个层面，探讨影响大学生网络群体事件传播动机的因素，揭示各因素的作用机制和相互关系。比较不同大学生群体在网络群体事件传播动机上的差异：比较不同性别、年级、专业、地域等大学生群体在网络群体事件传播动机上的差异，分析差异产生的原因，为针对性地开展教育和引导工作提供参考。1.2.2研究意义本研究对于深入理解大学生网络行为、维护高校和社会稳定具有重要的理论与实践意义。理论意义：完善大学生网络行为研究体系。当前对大学生网络行为的研究多集中在网络社交、网络学习、网络消费等方面，对大学生网络群体事件传播动机的研究相对匮乏。本研究通过编制问卷并进行实证研究，深入探讨大学生在网络群体事件中的传播动机，填补了这一领域的研究空白，丰富和完善了大学生网络行为的研究体系，为后续相关研究提供了新的视角和理论基础。拓展网络群体事件研究的深度和广度。以往网络群体事件研究多从社会学、政治学角度出发，关注事件的发生机制、发展过程和社会影响。本研究从心理学视角切入，聚焦大学生这一特定群体的传播动机，有助于更全面、深入地理解网络群体事件的本质和内在规律，拓展了网络群体事件研究的学科领域和研究范畴。实践意义：为高校管理提供决策依据。高校可依据研究结果，及时掌握学生在网络群体事件中的思想动态和利益诉求。例如，当发现学生因对某一校园政策不满而在网络上传播负面情绪时，学校能够迅速了解学生的动机，有针对性地与学生沟通，解释政策的出发点和目的，对不合理之处进行调整，从而有效预防和化解网络群体事件，维护校园的和谐稳定。引导大学生理性参与网络活动。通过对大学生网络群体事件传播动机的研究，能发现他们在参与过程中存在的盲目跟风、情绪化表达等问题。针对这些问题，高校可以开展网络素养教育、媒介素养培训等活动，培养大学生的理性思维和批判性思维能力，提高他们辨别信息真伪和应对网络舆情的能力，使他们在网络环境中能够理性表达观点，避免被不良信息误导，促进网络空间的健康发展。二、文献综述2.1网络群体事件概念研究2.1.1网络群体概念的渊源网络群体的概念起源于互联网技术的兴起与发展。20世纪60年代末，随着计算机技术和通信技术的融合，互联网的雏形阿帕网（ARPANET）诞生，为网络群体的形成奠定了技术基础。早期的网络用户主要是科研人员、军事人员和高校学生，他们通过网络进行信息交流和资源共享，逐渐形成了具有共同兴趣和目标的网络群体。随着互联网的普及和发展，网络群体的规模和类型不断扩大。20世纪90年代，万维网（WWW）的出现使互联网的使用变得更加便捷，普通民众也能够轻松接入网络，网络群体的成员范围进一步扩展。各种论坛、社区、聊天室等网络平台的涌现，为人们提供了交流和互动的空间，不同兴趣爱好、职业、地域的人可以在这些平台上聚集，形成了如兴趣爱好群体、专业交流群体、地域社交群体等多样化的网络群体。在学术研究领域，网络群体的概念逐渐受到关注。社会学、心理学、传播学等学科的研究者开始从不同角度对网络群体进行研究。社会学视角下，网络群体被视为一种新型的社会群体，它打破了传统社会群体的地域、血缘等限制，通过虚拟的网络空间实现成员之间的互动和联系，对社会结构和社会关系产生了深远影响。心理学领域则关注网络群体对个体心理和行为的影响，研究发现网络群体中的个体更容易受到群体情绪和意见的影响，出现从众、极化等行为。传播学研究聚焦于网络群体中的信息传播模式和规律，揭示了网络群体在信息传播过程中的快速扩散、多向互动等特点。随着研究的深入，网络群体的概念不断丰富和完善，其内涵和外延也逐渐清晰。如今，网络群体已成为互联网时代社会生活中不可或缺的一部分，对社会、文化、经济等方面都产生着重要的影响。2.1.2网络群体事件概念的内涵网络群体事件，简称网群事件，指在互联网上发生的有较多网民参与讨论的事件。它通常是在一定社会背景下，由某一热点话题或事件引发，众多网民通过网络平台如社交媒体、论坛、博客等发表意见、交流看法，形成强大的网络舆论，进而对社会产生影响。网络群体事件具有以下显著特征：传播迅速，影响广泛：互联网的即时性和全球性使得信息能够在瞬间传遍世界各地。一旦网络群体事件发生，相关信息会以极快的速度在网络上扩散，吸引大量网民的关注和参与讨论。一个在某地区发生的事件，可能在几分钟内就成为全国乃至全球网民关注的焦点，其影响力远远超出了传统事件的传播范围。群体参与性强：众多网民的积极参与是网络群体事件的重要特征。网民们基于共同的兴趣、利益或关注点，在网络上汇聚在一起，表达自己的观点和态度。他们通过发表评论、转发信息、发起话题等方式，推动事件的发展和传播，形成强大的群体力量。虚实互动性：网络群体事件不仅仅局限于虚拟的网络空间，还常常与现实社会产生互动。网络上的讨论和舆论可能引发现实中的行动，如线下的集会、抗议等；而现实中的事件也会在网络上引发热议，进一步扩大事件的影响力。这种虚实互动使得网络群体事件的发展更加复杂多变。情绪性和非理性：在网络群体事件中，网民的情绪往往容易被激发，出现情绪化和非理性的表达。由于网络的匿名性，网民在表达观点时可能更加随意，缺乏理性的思考和判断。一些不实信息、谣言也容易在群体情绪的推动下迅速传播，加剧事件的混乱和不确定性。网络群体事件的类型丰富多样，按照事件的性质和主题可分为多种类型。社会热点事件，这类事件通常与社会民生、公平正义、道德伦理等问题相关，如食品安全事件、环保问题、贫富差距等，容易引发网民的广泛关注和讨论，激发公众对社会问题的关注和反思，推动社会的进步和变革。突发性事件，主要指那些不可预见的意外事件，如自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等。在这些事件发生后，网民会迅速在网络上交流信息、表达关切、提供帮助，形成强大的社会支持力量，但也可能因信息的不确定性引发恐慌和谣言。娱乐八卦事件，多围绕明星、影视、综艺等娱乐领域的新闻展开，如明星绯闻、影视剧争议等，虽然这类事件的社会影响相对较小，但因其具有较强的娱乐性和话题性，能吸引大量网民参与讨论，在网络上形成较高的热度。政治议题事件，涉及国家政策、国际关系、政府行为等政治领域的话题，网民在网络上表达自己的政治观点和诉求，对政治决策和政治生态产生一定的影响。2.2网络群体事件基础理论的相关研究2.2.1国内网络群体事件的原因国内网络群体事件的产生是多种因素交织作用的结果，主要涵盖社会、技术、学生主体等层面。社会层面，我国正处于社会转型的关键时期，经济体制、政治体制、文化体制等多方面都在经历深刻变革，社会利益格局也随之发生重大调整。在这一过程中，诸如城乡差距、区域发展不平衡、收入分配不均等深层次社会矛盾逐渐凸显。大学生作为社会的敏感群体，对这些矛盾有着敏锐的感知，他们在网络上积极表达自己的看法和诉求，当这些情绪和观点在网络上汇聚，就可能引发网络群体事件。比如，对于一些社会热点的民生问题，大学生通过网络平台发起讨论，呼吁更多人关注社会公平正义，一旦事件引发广泛共鸣，就容易形成网络群体事件。网络技术的普及与发展也是重要原因。随着互联网技术的飞速进步，网络已深度融入人们的日常生活。网络的开放性和互动性为大学生提供了便捷的表达平台，使他们能够更方便地参与到公共讨论中，形成强大的舆论力量。网络信息传播的碎片化和情绪化特点，也容易导致群体性事件的产生和扩散。网络社交平台、即时通讯工具等新兴网络应用，为群体性事件的组织和动员提供了新手段。一些别有用心的人利用这些技术手段，煽动大学生情绪，制造网络谣言，进而引发网络群体事件。比如，在某些校园网络群体事件中，有人通过社交平台发布不实信息，误导学生情绪，导致事件不断升级。大学生自身的特点也不可忽视。大学生正处于价值观形成的关键时期，他们思维活跃、充满激情，对社会热点问题充满关注，具有较强的正义感和责任感。但由于他们社会阅历不足，缺乏对复杂社会现象的深刻理解和判断能力，在面对网络上的各种信息时，容易受到他人观点和情绪的影响，出现盲目跟风、情绪化表达等问题。部分大学生缺乏理性思维和批判性思维能力，难以辨别信息的真伪和是非曲直，容易被不实信息误导，从而参与到网络群体事件中。比如，在一些网络谣言传播事件中，部分大学生未经核实就盲目转发和传播谣言，推动了事件的发酵。高校管理方面，部分高校在管理过程中存在信息不透明、沟通渠道不畅等问题。当学校在宿舍管理、课程安排、奖学金评定等方面的决策未能及时向学生公开，或者在处理学生问题时缺乏有效的沟通和反馈机制，就容易引发学生的不满和质疑。学生在无法通过正常渠道表达诉求时，往往会借助网络平台发泄情绪，寻求支持，从而引发网络群体事件。比如，某高校在调整宿舍安排时，未提前充分征求学生意见，也未及时公布调整原因和方案，导致学生在网络上集体表达不满，引发了网络群体事件。2.2.2国内网络群体事件的类型国内大学生网络群体事件类型丰富多样，主要包括校园管理类、社会热点类、学术争议类等。校园管理类网络群体事件与高校的日常管理密切相关。学生对宿舍条件、食堂饭菜质量、课程设置、教学安排、校园设施等方面存在不满时，会通过网络平台表达意见。若这些问题未能得到及时有效的解决，就可能引发网络群体事件。如某高校学生在网络上吐槽宿舍卫生条件差、设施陈旧，众多学生纷纷跟帖评论，表达自己的不满，形成了网络群体事件。学校在奖学金评定、学生干部选拔等方面的公平性问题，也容易引发学生的关注和争议。若学生认为评定标准不透明、选拔过程存在不公，就可能在网络上发起讨论，表达质疑，甚至引发群体性的抗议行为。社会热点类网络群体事件是大学生对社会上发生的热点事件，如社会公平正义、环境保护、民生问题、教育改革等，在网络上发表自己的观点和看法，形成广泛的讨论和关注。当社会上发生一些涉及弱势群体权益、社会道德伦理等问题的事件时，大学生往往会表现出强烈的正义感和责任感，通过网络平台表达对事件的关注和对正义的追求。他们可能发起线上签名活动、组织网络讨论小组等，推动事件的传播和解决。比如在一些关于环保政策的讨论中，大学生通过网络平台发起倡议，呼吁更多人关注环境保护问题，形成了较大的网络影响力。学术争议类网络群体事件则聚焦于学术领域的问题，如学术造假、学术不端、学术观点分歧等。在学术研究中，若发现某些学者存在抄袭、剽窃等学术不端行为，大学生会在网络上揭露和批判这些行为，要求学术诚信和公正。当不同学者或学术团体在学术观点上存在分歧时，大学生也会参与到讨论中，表达自己的立场和看法。比如某高校研究生在网络上曝光导师的学术造假行为，引发了众多学生和学者的关注和讨论，形成了网络群体事件。2.3网络消极群体事件传播动机相关研究2.3.1网络群体事件传播机制的理论基础网络群体事件传播机制涉及多个理论，这些理论从不同角度揭示了事件在网络中的传播过程和内在规律。信息传播理论为理解网络群体事件传播提供了基础。在网络环境下，信息传播呈现出即时性、广泛性和互动性的特点。信息能够瞬间在全球范围内传播，突破了时间和空间的限制。传播者和受众的角色界限变得模糊，每个人都可以既是信息的传播者，也是信息的接收者。在网络群体事件中，一条关键信息可能由某个普通网民发布，然后迅速在网络上扩散，引发大量网民的关注和讨论。网络媒体通过超链接、推送通知等方式，使得信息能够以指数级的速度传播，极大地扩大了事件的影响力。群体认同理论在网络群体事件传播中起着关键作用。群体认同是个体对所属群体的认知和情感归属感。在网络群体事件中，网民基于共同的兴趣、价值观、利益诉求等形成群体认同。这种认同促使他们在网络上聚集，共同参与对事件的讨论和传播。当某个网络群体事件涉及社会公平正义问题时，具有正义感的网民会基于对公平正义的共同追求，形成一个具有强烈群体认同的网络群体。他们在网络上积极传播相关信息，表达对事件的看法和态度，形成强大的舆论力量。群体认同还会导致群体极化现象，即群体成员的观点在讨论过程中会逐渐走向极端。在网络群体事件中，这种极化现象可能会加剧事件的情绪化和非理性化。社会学习理论也在网络群体事件传播中发挥作用。该理论认为，个体通过观察和模仿他人的行为来学习。在网络环境中，网民可以轻松观察到他人对网络群体事件的反应和行为。当看到一些人在网络上积极传播某一事件信息并获得大量关注和支持时，其他网民可能会模仿这种行为，也参与到事件的传播中。一些网络意见领袖在网络群体事件中发表的观点和态度，往往会被大量网民模仿和传播，从而影响整个事件的传播方向和发展态势。情绪感染理论强调情绪在群体传播中的重要性。在网络群体事件中，情绪是传播的重要驱动力。一个具有强烈情感色彩的事件，如涉及弱势群体受侵害的事件，容易引发网民的同情、愤怒等情绪。这些情绪会在网络上迅速传播，感染更多的网民。当一个关于贫困地区儿童失学的网络群体事件出现时，网民的同情和愤怒情绪会通过评论、转发等方式在网络上迅速扩散，吸引更多人关注该事件，推动事件的传播和发展。2.3.2网络群体事件传播动机结构的研究网络群体事件传播动机结构是一个复杂的体系，国内外学者从不同角度进行了研究，形成了多种观点。部分研究认为，网络群体事件传播动机包括信息获取动机、表达意见动机、社交互动动机和娱乐消遣动机。信息获取动机指网民希望通过参与网络群体事件的讨论和传播，获取更多关于事件的信息，满足自己的求知欲。在一些科技领域的网络群体事件中，对新技术发展趋势感兴趣的网民会积极传播相关信息，以了解最新的科研成果和应用前景。表达意见动机是网民希望通过传播事件，表达自己对事件的看法、态度和观点，展示自己的价值观和立场。在社会热点问题的讨论中，网民会通过发表评论、撰写文章等方式，表达自己对社会现象的见解，希望引起他人的关注和共鸣。社交互动动机体现为网民将参与网络群体事件传播作为一种社交方式，通过与其他网民的互动交流，扩大自己的社交圈子，增强社会联系。在一些兴趣爱好类的网络群体事件中，如动漫爱好者对新动漫作品的讨论，网民们通过分享自己的喜爱和见解，结识志同道合的朋友，满足自己的社交需求。娱乐消遣动机则是部分网民将网络群体事件作为一种娱乐方式，通过参与讨论和传播，获得乐趣和满足感。在一些娱乐八卦类的网络群体事件中，网民们通过传播明星的绯闻、趣事等，获得娱乐消遣。还有研究提出，网络群体事件传播动机包括利他动机、自我提升动机、社会监督动机和从众动机。利他动机表现为网民传播事件是为了帮助他人，推动社会问题的解决。在一些公益类网络群体事件中，如为贫困地区募捐的活动，网民们积极传播相关信息，希望能够引起更多人的关注，为需要帮助的人提供实际的支持。自我提升动机是网民通过传播事件，展示自己的能力、知识和智慧，提升自己在网络群体中的地位和声誉。在一些学术讨论类的网络群体事件中，学者们通过传播自己的研究成果和观点，获得同行的认可和赞誉，提升自己的学术影响力。社会监督动机体现为网民利用网络群体事件传播，对政府、企业、社会组织等的行为进行监督，促进社会的公平正义和民主法治。当出现政府部门决策失误、企业违法违规等事件时，网民会积极传播相关信息，要求相关部门进行整改和问责。从众动机则是网民在网络群体事件中，由于受到群体压力和影响，跟随大多数人的行为，参与事件的传播。在一些热门网络群体事件中，部分网民可能并不了解事件的全貌，但看到大多数人都在传播和讨论，为了不被孤立，也会选择参与传播。2.3.3网络消极群体事件传播动机影响因素研究网络消极群体事件传播动机受到多种因素的影响，这些因素相互交织，共同作用于网民的传播行为。个体因素对传播动机有着重要影响。性别差异可能导致传播动机的不同，研究发现，男性在网络消极群体事件中，更倾向于基于理性分析和社会责任感进行传播，他们关注事件的本质和影响，希望通过传播引起社会的重视，推动问题的解决。而女性则更容易受到情感因素的影响，当事件涉及到弱势群体的权益、情感纠纷等内容时，女性更容易被情感触动，出于同情和关怀的心理参与传播。年龄也是一个关键因素，年轻网民由于思维活跃、对新事物接受能力强，更热衷于参与网络消极群体事件的传播。他们追求个性和自由，希望通过传播表达自己的观点和态度，展示自己的独特性。而年长网民则相对更加谨慎，他们在传播前会更加注重信息的真实性和可靠性，传播动机更多地基于对社会稳定和和谐的考虑。不同年级的大学生在传播动机上也存在差异，低年级大学生由于刚进入大学，对校园生活和社会现象充满好奇，在网络消极群体事件中，他们的传播动机可能更多地源于对新鲜事物的探索和对社交圈子的拓展。高年级大学生则更加关注自身的发展和未来的职业规划，他们在传播网络消极群体事件时，可能会从自身利益和职业发展的角度出发，选择与自己专业或未来发展相关的事件进行传播。性格特点同样影响传播动机，性格外向的网民善于表达和社交，在网络消极群体事件中，他们更愿意积极传播信息，与他人交流讨论，以满足自己的社交需求。而性格内向的网民则相对较为谨慎，他们可能更倾向于在网络上默默关注事件的发展，只有在对事件有深入了解且认为有必要表达时，才会参与传播。价值观不同的网民，其传播动机也会有所不同，具有集体主义价值观的网民，在面对涉及集体利益的网络消极群体事件时，会出于维护集体利益的考虑积极传播。而具有个人主义价值观的网民，则更关注事件对个人的影响，只有当事件与自己的切身利益相关时，才会有较强的传播动机。网络环境因素也在传播动机中扮演重要角色。网络平台的特性对传播动机有着显著影响，社交媒体平台具有高度的互动性和传播速度快的特点，在这些平台上，网民更容易受到他人观点和情绪的影响，从而激发传播动机。一个在社交媒体上发布的具有争议性的网络消极群体事件，可能会在短时间内引发大量网民的关注和转发，网民们在互动交流中，不断强化自己的传播动机。网络信息的质量和数量也会影响传播动机，当网络上关于某一消极群体事件的信息丰富且真实可靠时，网民更容易获取全面的信息，从而基于对事件的深入了解产生传播动机。若信息存在大量虚假、片面的内容，可能会误导网民，降低他们的传播意愿。网络舆论氛围同样至关重要，当网络舆论呈现出一边倒的态势时，网民可能会受到从众心理的影响，参与到事件的传播中。在一些网络暴力事件中，部分网民可能并不了解事件的真相，但看到大多数人都在谴责某一方，为了不被视为异类，也会跟风传播负面信息。网络监管政策也会对传播动机产生影响，严格的网络监管政策可以规范网络传播行为，减少虚假信息和不良信息的传播，从而引导网民理性传播。在这种环境下，网民的传播动机可能会更加基于真实信息和理性思考。三、问卷编制3.1问卷编制的前期准备3.1.1确定研究问题与目的本研究聚焦于大学生网络群体事件传播动机，旨在编制一份科学有效的问卷，以深入探究大学生在参与网络群体事件传播时的内在动机。研究问题主要围绕以下几个方面展开：大学生参与网络群体事件传播的主要动机有哪些维度构成；不同性别、年级、专业的大学生在传播动机上是否存在显著差异；个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素如何影响大学生的网络群体事件传播动机。研究目的是通过系统的问卷编制和调查分析，构建一个全面、准确的大学生网络群体事件传播动机模型，为高校思想政治教育工作者、网络舆情管理者等提供有针对性的理论依据和实践指导，以更好地引导大学生理性参与网络群体事件，维护网络空间的和谐稳定。具体而言，希望通过问卷数据的分析，能够清晰地识别出大学生网络群体事件传播动机的主要类型，如信息传播、情感宣泄、社交互动、价值认同等；深入了解不同背景大学生在传播动机上的差异，以便采取差异化的教育和引导策略；揭示各影响因素对传播动机的作用机制，为制定有效的干预措施提供科学支撑。3.1.2参考相关理论与研究在问卷编制过程中，广泛借鉴了多个相关理论和已有研究成果，为问卷的设计提供坚实的理论基础和实践参考。在理论方面，信息传播理论强调信息在传播过程中的流动、编码、解码等环节，为理解大学生在网络群体事件中如何传播信息、接收信息以及信息对他们的影响提供了基本框架。在问卷中，可以设计问题了解大学生获取网络群体事件信息的渠道、对信息的信任程度以及传播信息时的加工方式等。群体认同理论指出个体在群体中寻求归属感和认同感，这与大学生在网络群体事件中的行为密切相关。基于此理论，问卷中可设置关于大学生对网络群体事件中所属群体的认同程度、群体规范对其传播行为的影响等问题。社会学习理论表明个体通过观察和模仿他人的行为来学习，在网络环境下，大学生可能会模仿网络意见领袖或其他网民的传播行为。因此，问卷中可以涉及大学生对网络意见领袖的关注程度、是否会模仿他人传播行为等内容。已有研究成果也为问卷编制提供了丰富的素材。部分研究对网络群体事件传播动机的结构进行了探讨，提出了多种动机维度，如信息获取、意见表达、社交互动、娱乐消遣等，这些维度为问卷项目的设计提供了重要参考。在问卷中，可以针对每个维度设计相应的问题，以全面测量大学生的传播动机。一些研究分析了网络消极群体事件传播动机的影响因素，包括个体因素、网络环境因素等。根据这些研究，问卷中可设置关于大学生的性别、年龄、年级、专业、性格、价值观、网络使用习惯等个体因素的问题，以及网络平台特性、网络信息质量、网络舆论氛围等网络环境因素的问题。在参考相关理论与研究时，充分考虑了大学生群体的特点和网络环境的特殊性，对理论和研究成果进行了适当的调整和拓展，使其更贴合本研究的实际需求，确保问卷能够准确、有效地测量大学生网络群体事件传播动机。3.2问卷设计过程3.2.1开放式问卷调查为全面收集大学生对网络群体事件传播动机的看法，采用开放式问卷调查的方式。问卷设计了三个核心问题：“您参与传播网络群体事件的主要原因是什么”“在传播网络群体事件时，您最希望达到什么目的”“您觉得哪些因素会促使您更积极地传播网络群体事件”。在2023年10月至11月期间，通过问卷星平台向全国多所高校发放开放式问卷，共回收有效问卷350份。参与调查的大学生来自不同地区、不同层次的高校，涵盖文科、理科、工科、医科等多个学科门类，专业分布广泛，包括但不限于文学、经济学、管理学、物理学、化学、计算机科学、临床医学等。年级覆盖大一至大四，具有较好的代表性。对回收的开放式问卷数据进行整理和分析，运用内容分析法对文本数据进行编码和分类。首先，将所有回答进行逐句阅读和分析，提取出关键信息和主题词。然后，根据主题词的相似性和关联性，将其归纳为不同的类别。在归纳过程中，邀请了两位心理学专业的研究生和一位从事网络舆情研究的教师共同参与，确保分类的准确性和一致性。经过反复讨论和修改，最终确定了以下几类主要的传播动机：信息传播动机，部分大学生表示传播网络群体事件是为了让更多人了解事件的真相和细节，认为自己有责任将重要信息传递出去，以满足公众的知情权。在一些社会热点事件中，如食品安全问题曝光后，大学生会积极传播相关信息，希望引起社会的广泛关注，促使问题得到解决。情感宣泄动机，许多大学生提到在面对一些令自己愤怒、不满或同情的事件时，会通过传播来宣泄内心的情绪。当看到弱势群体受到不公平对待时，他们会通过网络表达自己的愤怒和同情，希望借助网络的力量为弱势群体发声。社交互动动机，部分大学生认为传播网络群体事件是一种社交行为，可以与朋友、同学或其他网友进行交流和讨论，增进彼此之间的联系和互动。在校园网络群体事件中，如对学校某项政策的讨论，大学生会在社交平台上分享自己的看法，与同学们展开讨论，从而加强彼此之间的沟通和交流。价值认同动机，一些大学生表示传播网络群体事件是为了表达自己的价值观和立场，希望得到他人的认同和支持。在涉及道德伦理、社会正义等问题的事件中，大学生会通过传播来表明自己的态度，寻找志同道合的人，共同维护社会的公平正义。跟风从众动机，少数大学生承认自己传播网络群体事件是因为看到周围的人都在传播，为了不被孤立而跟风参与。在一些热门网络群体事件中，当某个话题在校园内广泛传播时，部分大学生可能并不了解事件的全貌，但为了融入群体，也会选择传播相关信息。3.2.2试测问卷形成过程在开放式问卷调查的基础上，对收集到的传播动机类别和具体表述进行进一步筛选和整理。剔除一些表述模糊、重复或出现频率极低的项目，保留具有代表性和普遍性的项目。共筛选出50个与大学生网络群体事件传播动机密切相关的项目。为了确保问卷项目的质量和有效性，邀请了5位从事心理学、教育学和网络舆情研究的专家对筛选出的项目进行评审。专家们从内容效度、语言表达、问题合理性等方面对项目进行了全面评估，提出了许多宝贵的修改意见。对于一些表述过于专业或晦涩的项目，专家建议采用通俗易懂的语言进行改写，以确保大学生能够准确理解问题的含义。对于一些可能存在歧义的问题，专家们提出了具体的修改建议，使其表述更加清晰明确。根据专家的意见，对50个项目进行了修改和完善，形成了包含40个项目的试测问卷。试测问卷采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表示该动机在大学生网络群体事件传播中越明显。在试测问卷中，每个项目都围绕着大学生网络群体事件传播动机的不同维度展开，如信息传播维度的项目“我传播网络群体事件是为了让更多人知道事件的真实情况”；情感宣泄维度的项目“当我对某一网络群体事件感到愤怒时，我会通过传播来发泄情绪”；社交互动维度的项目“我传播网络群体事件是为了和朋友、同学讨论，增进彼此的交流”；价值认同维度的项目“我传播网络群体事件是为了表明我的价值观和立场，获得他人的认同”；跟风从众维度的项目“看到周围同学都在传播某网络群体事件，我也会跟着传播”等。3.3试测问卷的项目分析与探索性因素分析3.3.1研究方法选取三所不同类型的高校（综合性大学、师范类大学、理工类大学），通过问卷星平台向大学生发放试测问卷。共发放问卷300份，回收有效问卷278份，有效回收率为92.67%。参与试测的大学生中，男生132人，女生146人；大一学生70人，大二学生85人，大三学生68人，大四学生55人；文科专业学生110人，理科专业学生98人，工科专业学生70人。运用SPSS25.0统计软件对数据进行分析。首先进行项目分析，采用临界比值法（CR值）和相关分析法来检验项目的区分度。将被试在问卷总分上进行排序，选取前27%的被试作为高分组，后27%的被试作为低分组，对两组被试在每个项目上的得分进行独立样本t检验，计算CR值。若CR值达到显著水平（p<0.05），则说明该项目具有良好的区分度，能够区分不同水平的被试。同时，计算每个项目得分与问卷总分的相关系数，相关系数越高，表明该项目与问卷整体的相关性越强，测量的内容越一致。进行探索性因素分析，以揭示问卷潜在的因素结构。在进行因素分析前，先对数据进行KMO和Bartlett球形检验，以判断数据是否适合进行因素分析。若KMO值大于0.7，Bartlett球形检验达到显著水平（p<0.05），则说明数据适合进行因素分析。采用主成分分析法提取公因子，根据特征值大于1和碎石图的拐点确定因子个数。运用最大方差法进行正交旋转，使因子载荷更加清晰，便于对因子进行命名和解释。3.3.2结果与分析项目分析结果显示，在临界比值法中，有3个项目的CR值未达到显著水平（p>0.05），表明这3个项目无法有效区分高分组和低分组被试，区分度较差。在相关分析法中，有2个项目与问卷总分的相关系数低于0.3，说明这2个项目与问卷整体的相关性较弱，测量的内容与其他项目不一致。综合考虑，删除这5个项目，保留剩余的35个项目进入探索性因素分析。探索性因素分析结果表明，KMO值为0.856，Bartlett球形检验的χ²值为2865.432（df=595，p<0.001），达到显著水平，说明数据适合进行因素分析。采用主成分分析法提取公因子，根据特征值大于1和碎石图的拐点，共提取出5个公因子，累计方差贡献率为62.35%。这5个公因子分别命名为信息传播动机、情感宣泄动机、社交互动动机、价值认同动机、跟风从众动机。其中，信息传播动机主要包括“我传播网络群体事件是为了让更多人了解事件的真实情况”“我希望通过传播事件，让更多人关注事件背后的问题”等项目，反映了大学生传播网络群体事件以传递信息、引起关注的动机；情感宣泄动机包含“当我对某一网络群体事件感到愤怒时，我会通过传播来发泄情绪”“看到网络群体事件中不公平的现象，我会忍不住传播表达不满”等项目，体现了大学生通过传播来宣泄内心情绪的动机；社交互动动机涵盖“我传播网络群体事件是为了和朋友、同学讨论，增进彼此的交流”“在传播过程中，我享受与他人互动交流的过程”等项目，表明大学生将传播作为一种社交互动的方式；价值认同动机包括“我传播网络群体事件是为了表明我的价值观和立场，获得他人的认同”“通过传播事件，我希望找到志同道合的人，共同维护社会正义”等项目，反映了大学生传播以表达价值观、寻求认同的动机；跟风从众动机包含“看到周围同学都在传播某网络群体事件，我也会跟着传播”“大家都在讨论和传播的网络群体事件，我不想错过”等项目，体现了大学生在传播中的跟风从众心理。3.4问卷的正式施测与结果分析3.4.1研究方法在完成试测问卷的修订后，进行正式施测。选取全国10所不同类型（综合性大学、理工类大学、师范类大学、医科大学、财经类大学等）、不同地区（东部、中部、西部）的高校，通过分层随机抽样的方法，每个高校抽取不同年级（大一至大四）、不同专业（文科、理科、工科、医科、艺术等）的大学生作为被试。共发放问卷1000份，回收有效问卷920份，有效回收率为92%。施测过程中，通过问卷星平台向被试发放问卷，在问卷开头向被试详细说明研究目的、填写要求和注意事项，强调问卷填写的匿名性和保密性，以消除被试的顾虑，确保其能够真实地表达自己的想法。在问卷填写过程中，设置了逻辑跳转和必填项限制，以保证问卷数据的完整性和准确性。对于一些可能存在理解困难的问题，提供了详细的解释说明。3.4.2结果与分析运用SPSS25.0和AMOS23.0统计软件对正式施测的数据进行分析。首先进行信度分析，采用Cronbach'sα系数来检验问卷的内部一致性信度。结果显示，问卷总体的Cronbach'sα系数为0.925，各维度的Cronbach'sα系数分别为：信息传播动机0.886，情感宣泄动机0.863，社交互动动机0.857，价值认同动机0.879，跟风从众动机0.842。各维度的Cronbach'sα系数均大于0.8，表明问卷具有良好的内部一致性信度。效度分析从内容效度和结构效度两方面进行。内容效度方面，问卷的编制过程经过了开放式问卷调查、专家评审等环节，确保了问卷项目能够全面、准确地反映大学生网络群体事件传播动机的内容，具有较好的内容效度。结构效度方面，运用验证性因素分析对问卷的因素结构进行验证。结果表明，模型拟合指标良好，χ²/df=2.356，RMSEA=0.056，CFI=0.942，TLI=0.935，SRMR=0.048。各拟合指标均达到了可接受的标准，说明问卷的因素结构与理论假设相符，具有较好的结构效度。为进一步验证问卷的有效性，对不同性别、年级、专业的大学生在各维度上的得分进行差异检验。独立样本t检验结果显示，在信息传播动机维度上，男生得分（M=3.65，SD=0.68）显著高于女生（M=3.42，SD=0.72），t(918)=3.85，p<0.01，表明男生在传播网络群体事件以传递信息方面的动机更强；在情感宣泄动机维度上，女生得分（M=3.58，SD=0.75）显著高于男生（M=3.36，SD=0.70），t(918)=3.27，p<0.01，说明女生更容易通过传播来宣泄情绪。单因素方差分析结果表明，在社交互动动机维度上，不同年级的大学生存在显著差异，F(3,916)=4.56，p<0.01。事后多重比较（LSD法）发现，大一学生得分（M=3.72，SD=0.78）显著高于大二（M=3.45，SD=0.73）、大三（M=3.38，SD=0.70）和大四（M=3.40，SD=0.72）学生，说明大一学生更倾向于将传播网络群体事件作为一种社交互动的方式。在价值认同动机维度上，不同专业的大学生存在显著差异，F(4,915)=5.23，p<0.01。事后多重比较（LSD法）显示，文科专业学生得分（M=3.85，SD=0.82）显著高于理科（M=3.56，SD=0.75）、工科（M=3.48，SD=0.73）、医科（M=3.52，SD=0.74）和艺术专业（M=3.50，SD=0.72）学生，表明文科专业学生在传播网络群体事件以表达价值观、寻求认同方面的动机更为强烈。3.5讨论3.5.1维度命名通过探索性因素分析和验证性因素分析，本研究确定了大学生网络群体事件传播动机问卷包含五个维度，分别为信息传播动机、情感宣泄动机、社交互动动机、价值认同动机和跟风从众动机。这些维度的命名与已有研究中的相关维度具有一定的相似性和一致性，同时也体现了大学生网络群体事件传播动机的独特性。信息传播动机维度强调大学生传播网络群体事件是为了让更多人了解事件的真实情况，将重要信息传递出去，以满足公众的知情权。这与已有研究中关于信息获取和传播的动机维度相呼应，反映了大学生在网络群体事件中对信息传播的重视和责任感。在一些社会热点事件中，大学生会积极收集和传播事件的相关信息，希望能够让更多人了解事件的全貌，推动事件的解决。情感宣泄动机维度体现了大学生在面对令自己愤怒、不满或同情的事件时，通过传播来宣泄内心情绪的动机。已有研究也指出情感因素在网络群体事件传播中起着重要作用，本研究的情感宣泄动机维度进一步验证了这一点。大学生正处于情感丰富且容易波动的时期，当他们在网络上看到一些不公平、不道德的事件时，往往会产生强烈的情绪反应，并通过传播来表达自己的情感。社交互动动机维度表明大学生将传播网络群体事件作为一种社交行为，通过与他人讨论和交流，增进彼此之间的联系和互动。这与已有研究中关于社交互动和群体认同的动机维度一致，反映了大学生对社交的需求和渴望。在校园网络群体事件中，大学生会在社交平台上分享自己的看法，与同学们展开讨论，从而加强彼此之间的沟通和交流。价值认同动机维度反映了大学生传播网络群体事件是为了表达自己的价值观和立场，希望得到他人的认同和支持。这与已有研究中关于价值表达和认同的动机维度相符，体现了大学生对自我价值的追求和对社会正义的关注。在涉及道德伦理、社会正义等问题的事件中，大学生会通过传播来表明自己的态度，寻找志同道合的人，共同维护社会的公平正义。跟风从众动机维度体现了大学生在传播网络群体事件时存在的跟风从众心理，看到周围同学都在传播，为了不被孤立而跟风参与。已有研究也提到了从众心理在网络群体行为中的影响，本研究的跟风从众动机维度进一步揭示了这一现象在大学生网络群体事件传播中的表现。在一些热门网络群体事件中，部分大学生可能并不了解事件的全貌，但为了融入群体，也会选择传播相关信息。3.5.2问卷信、效度本研究编制的大学生网络群体事件传播动机问卷具有良好的信效度。信度分析结果显示，问卷总体的Cronbach'sα系数为0.925，各维度的Cronbach'sα系数均大于0.8，表明问卷具有较高的内部一致性信度，测量结果稳定可靠。这意味着问卷中的各个项目能够有效地测量大学生网络群体事件传播动机的不同方面，且测量结果不会受到随机因素的干扰。效度分析结果表明，问卷具有较好的内容效度和结构效度。内容效度方面，问卷的编制经过了开放式问卷调查、专家评审等环节，确保了问卷项目能够全面、准确地反映大学生网络群体事件传播动机的内容。在开放式问卷调查中，收集了大量大学生对网络群体事件传播动机的看法和表述，为问卷项目的设计提供了丰富的素材；专家评审环节则从专业角度对问卷项目进行了评估和修改，保证了问卷内容的合理性和有效性。结构效度方面，验证性因素分析结果显示模型拟合指标良好，χ²/df=2.356，RMSEA=0.056，CFI=0.942，TLI=0.935，SRMR=0.048，各拟合指标均达到了可接受的标准，说明问卷的因素结构与理论假设相符。这表明问卷能够准确地测量出大学生网络群体事件传播动机的五个维度，各维度之间的关系也符合理论预期。对不同性别、年级、专业的大学生在各维度上的得分进行差异检验，进一步验证了问卷的有效性。结果发现，在信息传播动机维度上，男生得分显著高于女生，说明男生在传播网络群体事件以传递信息方面的动机更强；在情感宣泄动机维度上，女生得分显著高于男生，表明女生更容易通过传播来宣泄情绪。在社交互动动机维度上，不同年级的大学生存在显著差异，大一学生得分显著高于其他年级学生，说明大一学生更倾向于将传播网络群体事件作为一种社交互动的方式；在价值认同动机维度上，不同专业的大学生存在显著差异，文科专业学生得分显著高于其他专业学生，表明文科专业学生在传播网络群体事件以表达价值观、寻求认同方面的动机更为强烈。这些差异结果与已有研究和实际情况相符，进一步证明了问卷能够有效地测量大学生网络群体事件传播动机的差异特征，具有良好的区分效度。3.6总结本研究围绕大学生网络群体事件传播动机展开，从问卷编制到初步应用进行了系统研究。在问卷编制前期，明确了以探究大学生网络群体事件传播动机结构、影响因素及差异为核心的研究问题与目的，并广泛参考信息传播理论、群体认同理论、社会学习理论等相关理论及已有研究成果，为问卷设计筑牢理论根基。问卷设计过程严谨且科学，通过开放式问卷调查，面向多所高校不同专业、年级的大学生收集数据，经内容分析法归纳出信息传播、情感宣泄、社交互动、价值认同、跟风从众等主要传播动机。在此基础上，筛选整理出50个相关项目，邀请专家评审后形成包含40个项目的试测问卷。试测阶段，选取三所不同类型高校的大学生为样本，运用SPSS25.0统计软件进行项目分析与探索性因素分析。项目分析删除区分度和相关性不佳的5个项目，保留35个项目；探索性因素分析提取出5个公因子，累计方差贡献率达62.35%，与理论构想相符，正式确立了信息传播动机、情感宣泄动机、社交互动动机、价值认同动机、跟风从众动机五个维度。正式施测选取全国10所不同类型和地区高校的大学生，回收有效问卷920份。信效度分析显示，问卷总体Cronbach'sα系数为0.925，各维度系数均大于0.8，信度良好；内容效度通过前期开放式问卷与专家评审得以保障，结构效度经验证性因素分析，模型拟合指标优良，表明问卷能有效测量大学生网络群体事件传播动机。在初步应用中，对不同性别、年级、专业大学生在各维度得分差异检验发现，男生在信息传播动机维度得分更高，女生在情感宣泄动机维度更突出；大一学生社交互动动机强，文科专业学生价值认同动机显著。综上，本研究成功编制了具有良好信效度的大学生网络群体事件传播动机问卷，初步揭示了大学生网络群体事件传播动机结构及差异特征，为后续深入研究大学生网络行为及高校网络舆情管理提供了有力工具和实证依据。四、大学生传播动机的特点分析4.1研究目的本部分旨在通过对大学生网络群体事件传播动机的深入分析，揭示其总体特征和个体差异。通过对大规模问卷调查数据的统计分析，了解大学生在网络群体事件中传播行为背后的主要动机，包括信息传播、情感宣泄、社交互动、价值认同和跟风从众等动机的表现程度和相互关系。同时，探讨不同性别、年级、专业、地域等因素对大学生传播动机的影响，分析这些个体差异产生的原因，为针对性地开展教育和引导工作提供科学依据，以促进大学生在网络环境中更加理性、健康地参与信息传播和群体互动。4.2研究方法4.2.1研究被试选取全国范围内15所高校的大学生作为研究对象，涵盖了综合性大学、理工类大学、师范类大学、财经类大学、艺术类大学等不同类型高校，涉及文科、理科、工科、医科、艺术等多个学科门类。采用分层随机抽样的方法，按照高校类型、学科门类、年级等维度进行分层，在每个层次中随机抽取一定数量的学生。共发放问卷1500份，回收有效问卷1350份，有效回收率为90%。参与调查的大学生中，男生630人，女生720人；大一学生350人，大二学生380人，大三学生340人，大四学生280人；文科专业学生420人，理科专业学生360人，工科专业学生320人，医科专业学生180人，艺术专业学生70人。被试的地域分布广泛，来自东部地区的学生有560人，中部地区的学生有430人，西部地区的学生有360人。通过这种分层随机抽样的方式，确保了研究被试具有较好的代表性，能够较为全面地反映不同背景大学生在网络群体事件传播动机上的差异。4.2.2研究工具本研究以已编制的大学生网络群体事件传播动机问卷作为核心研究工具。该问卷包含信息传播动机、情感宣泄动机、社交互动动机、价值认同动机、跟风从众动机5个维度，共计35个项目。各维度下的项目紧密围绕相应动机展开，如信息传播动机维度设有“我传播网络群体事件是为了让更多人了解事件的真实情况”“我希望通过传播事件，让更多人关注事件背后的问题”等项目，旨在测量大学生传播网络群体事件以传递信息、引起关注的动机强度；情感宣泄动机维度涵盖“当我对某一网络群体事件感到愤怒时，我会通过传播来发泄情绪”“看到网络群体事件中不公平的现象，我会忍不住传播表达不满”等项目，用于衡量大学生通过传播来宣泄内心情绪的动机水平。问卷采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表明该动机在大学生网络群体事件传播中越显著。在正式施测前，该问卷经过了严格的编制和修订过程，包括开放式问卷调查、专家评审、试测、项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等环节，确保了问卷具有良好的信效度，能够准确有效地测量大学生网络群体事件传播动机。4.2.3数据处理运用SPSS25.0和AMOS23.0统计软件对收集到的数据进行全面分析。首先，采用描述性统计分析方法，计算大学生网络群体事件传播动机问卷各维度得分的均值、标准差等统计量，以了解大学生在各动机维度上的总体表现和离散程度。通过计算均值，可以直观地看出大学生在信息传播动机、情感宣泄动机、社交互动动机、价值认同动机、跟风从众动机等维度上的平均水平，了解他们在网络群体事件传播中主要受到哪些动机的驱动。运用独立样本t检验，对不同性别大学生在各动机维度上的得分进行差异比较，分析性别因素对大学生网络群体事件传播动机的影响。比如，比较男生和女生在信息传播动机维度上的得分，判断性别是否会导致大学生在传播信息的积极性和主动性上存在差异；对比男生和女生在情感宣泄动机维度上的得分，探究性别与通过传播宣泄情绪之间的关系。采用单因素方差分析方法，探讨不同年级、专业、地域的大学生在各动机维度上的得分差异。对于不同年级的大学生，分析他们在社交互动动机维度上是否存在显著差异，了解随着年级的升高，大学生将传播作为社交互动方式的动机是否会发生变化；针对不同专业的大学生，研究他们在价值认同动机维度上的得分差异，分析专业背景对大学生传播以表达价值观、寻求认同动机的影响；对不同地域的大学生，比较他们在跟风从众动机维度上的得分，考察地域因素是否会影响大学生在网络群体事件传播中的跟风从众心理。运用相关分析方法，研究大学生网络群体事件传播动机各维度之间的相关性，揭示不同动机之间的内在联系。比如，分析信息传播动机与社交互动动机之间是否存在正相关关系，即传播信息是否会促进大学生的社交互动；探究情感宣泄动机与价值认同动机之间的关系，了解通过传播宣泄情绪是否与表达价值观、寻求认同存在某种关联。采用回归分析方法，以大学生网络群体事件传播动机各维度得分为因变量，以性别、年级、专业、地域等人口学变量以及其他可能的影响因素（如网络使用频率、网络社交活跃度等）为自变量，构建回归模型，分析各因素对大学生网络群体事件传播动机的影响机制和预测作用。通过回归分析，可以明确哪些因素对大学生的信息传播动机具有显著的正向或负向影响，哪些因素能够有效预测大学生的情感宣泄动机等，为深入理解大学生网络群体事件传播动机提供更全面的依据。4.3结果与分析4.3.1大学生网络群体事件传播动机的总体特征对大学生网络群体事件传播动机问卷各维度得分进行描述性统计分析，结果显示（见表1），大学生在信息传播动机维度上的平均得分为3.56（SD=0.75），表明大学生在网络群体事件中具有一定的信息传播动机，他们希望通过传播事件信息，让更多人了解事件的真实情况和背后的问题。在情感宣泄动机维度上，平均得分3.48（SD=0.78），说明大学生在面对网络群体事件时，也会通过传播来宣泄自己的情绪，表达对事件的看法和感受。社交互动动机维度的平均得分为3.35（SD=0.73），反映出大学生将传播网络群体事件作为一种社交互动的方式，通过与他人讨论和交流，增进彼此之间的联系和互动。价值认同动机维度的平均得分为3.42（SD=0.80），表明大学生在传播网络群体事件时，也注重表达自己的价值观和立场，寻求他人的认同和支持。跟风从众动机维度的平均得分为3.10（SD=0.70），相对其他维度得分较低，说明大学生在传播网络群体事件时，跟风从众的动机相对较弱，但仍有部分大学生存在这种心理。进一步分析各维度得分的分布情况，发现信息传播动机和情感宣泄动机维度得分在3-4分之间的人数比例较高，分别为56.8%和54.2%，说明大部分大学生在这两个动机维度上表现较为明显。社交互动动机和价值认同动机维度得分在3-4分之间的人数比例分别为50.5%和52.1%，也有相当一部分大学生在这两个维度上有一定的动机表现。而跟风从众动机维度得分在3分以下的人数比例为38.6%，表明近四成大学生在该维度上的动机较弱。通过对各维度得分的相关性分析发现，信息传播动机与情感宣泄动机（r=0.48，p<0.01）、社交互动动机（r=0.36，p<0.01）、价值认同动机（r=0.42，p<0.01）均呈显著正相关，说明大学生在传播网络群体事件时，信息传播动机与其他动机之间存在密切的联系。情感宣泄动机与社交互动动机（r=0.32，p<0.01）、价值认同动机（r=0.38，p<0.01）也呈显著正相关，表明大学生通过传播宣泄情绪的同时，也会伴随着社交互动和价值认同的动机。社交互动动机与价值认同动机（r=0.40，p<0.01）同样呈显著正相关，说明大学生在通过传播进行社交互动的过程中，也会表达自己的价值观，寻求他人的认同。而跟风从众动机与其他四个维度之间的相关性相对较弱，但仍与信息传播动机（r=0.21，p<0.01）、情感宣泄动机（r=0.23，p<0.01）存在显著正相关，说明在一定程度上，跟风从众动机也会受到其他动机的影响。4.3.2大学生传播动机人口统计学差异检验运用独立样本t检验对不同性别大学生在网络群体事件传播动机各维度上的得分进行差异比较，结果表明（见表2），在信息传播动机维度上，男生得分（M=3.72，SD=0.70）显著高于女生（M=3.42，SD=0.78），t(1348)=5.36，p<0.01，说明男生在传播网络群体事件以传递信息方面的动机更强。这可能与传统社会对男性的角色期待有关，社会通常期望男性更加关注公共事务，积极传播信息，展现出更强的社会责任感。在情感宣泄动机维度上，女生得分（M=3.65，SD=0.80）显著高于男生（M=3.30，SD=0.72），t(1348)=5.12，p<0.01，表明女生更容易通过传播来宣泄情绪。女生在情感表达上相对更加细腻和敏感，当面对网络群体事件时，更容易受到情绪的影响，从而通过传播来表达自己的情感。在社交互动动机、价值认同动机和跟风从众动机维度上，不同性别大学生之间的差异不显著。采用单因素方差分析探讨不同年级大学生在网络群体事件传播动机各维度上的得分差异，结果显示（见表3），在社交互动动机维度上，不同年级大学生存在显著差异，F(3,1346)=4.86，p<0.01。事后多重比较（LSD法）发现，大一学生得分（M=3.56，SD=0.75）显著高于大二（M=3.30，SD=0.70）、大三（M=3.25，SD=0.71）和大四（M=3.20，SD=0.72）学生，说明大一学生更倾向于将传播网络群体事件作为一种社交互动的方式。大一学生刚进入大学，对新环境充满好奇，渴望拓展社交圈子，而网络群体事件为他们提供了一个与他人交流互动的平台，因此他们在社交互动动机上表现更为强烈。在信息传播动机、情感宣泄动机、价值认同动机和跟风从众动机维度上，不同年级大学生之间的差异不显著。在专业差异方面，单因素方差分析结果表明（见表4），在价值认同动机维度上，不同专业大学生存在显著差异，F(4,1345)=5.68，p<0.01。事后多重比较（LSD法）显示，文科专业学生得分（M=3.68，SD=0.85）显著高于理科（M=3.35，SD=0.76）、工科（M=3.28，SD=0.73）、医科（M=3.32，SD=0.75）和艺术专业（M=3.30，SD=0.74）学生，表明文科专业学生在传播网络群体事件以表达价值观、寻求认同方面的动机更为强烈。文科专业学生通常接受更多的人文社科教育，对社会问题和价值观的思考更为深入，因此在面对网络群体事件时，更愿意通过传播来表达自己的观点和立场，寻求他人的认同。在信息传播动机、情感宣泄动机、社交互动动机和跟风从众动机维度上，不同专业大学生之间的差异不显著。对于地域差异，单因素方差分析结果显示（见表5），在跟风从众动机维度上，不同地域大学生存在显著差异，F(2,1347)=3.98，p<0.05。事后多重比较（LSD法）发现，东部地区学生得分（M=3.25，SD=0.72）显著高于中部（M=3.05，SD=0.68）和西部地区（M=2.98，SD=0.66）学生，说明东部地区大学生在网络群体事件传播中的跟风从众心理相对较强。东部地区经济发达，互联网发展更为迅速，信息传播速度快，大学生更容易受到网络舆论和周围同学的影响，从而出现跟风从众的行为。在信息传播动机、情感宣泄动机、社交互动动机和价值认同动机维度上，不同地域大学生之间的差异不显著。4.4讨论4.4.1大学生传播动机的总体特点从调查结果来看，大学生在网络群体事件传播中呈现出多元的动机结构。信息传播动机和情感宣泄动机得分相对较高，反映出大学生一方面希望通过传播事件信息，让更多人了解事件的真实情况和背后的问题，体现出他们对信息传播的重视和责任感；另一方面，在面对网络群体事件时，也会通过传播来宣泄自己的情绪，表达对事件的看法和感受，这与大学生情感丰富且容易波动的心理特点相符。社交互动动机和价值认同动机也有一定的表现，表明大学生将传播网络群体事件作为一种社交互动的方式，通过与他人讨论和交流，增进彼此之间的联系和互动，同时也注重表达自己的价值观和立场，寻求他人的认同和支持。跟风从众动机相对较弱，但仍有部分大学生存在这种心理，说明在网络群体事件传播中，虽然大多数大学生能够保持一定的独立性和批判性思维，但仍有少部分人容易受到周围同学和网络舆论的影响。各动机维度之间存在显著的正相关关系，这表明大学生在网络群体事件传播过程中，其动机并非单一存在，而是相互关联、相互影响的。信息传播动机可能会引发情感宣泄动机，当大学生传播事件信息时，可能会因事件中的某些情节而产生情绪波动，进而通过传播来宣泄情绪；社交互动动机和价值认同动机也紧密相连，大学生在与他人交流互动的过程中，往往会表达自己的价值观，寻求他人的认同，从而进一步强化自己的价值认同动机。这种动机之间的相互关系，反映出大学生网络群体事件传播行为的复杂性和多样性。4.4.2大学生传播动机的不同人口学变量特点分析在性别差异方面，男生在信息传播动机上显著高于女生，这可能与传统社会对男性的角色期待有关。社会通常期望男性更加关注公共事务，积极传播信息，展现出更强的社会责任感，因此男生在传播网络群体事件以传递信息方面的动机更强。而女生在情感宣泄动机上显著高于男生，这与女生情感表达更为细腻和敏感的特点相契合。当面对网络群体事件时，女生更容易受到情绪的影响，从而通过传播来表达自己的情感。在社交互动动机、价值认同动机和跟风从众动机维度上，不同性别大学生之间的差异不显著，说明在这些方面，性别因素的影响相对较小。年级差异上，大一学生在社交互动动机上显著高于其他年级学生。大一学生刚进入大学，对新环境充满好奇，渴望拓展社交圈子，而网络群体事件为他们提供了一个与他人交流互动的平台，因此他们更倾向于将传播网络群体事件作为一种社交互动的方式。随着年级的升高，学生的社交圈子逐渐稳定，对网络群体事件作为社交互动方式的依赖程度逐渐降低。在信息传播动机、情感宣泄动机、价值认同动机和跟风从众动机维度上，不同年级大学生之间的差异不显著，说明这些动机在不同年级的大学生中表现相对稳定。专业差异中，文科专业学生在价值认同动机上显著高于其他专业学生。文科专业学生通常接受更多的人文社科教育，对社会问题和价值观的思考更为深入，因此在面对网络群体事件时，更愿意通过传播来表达自己的观点和立场，寻求他人的认同。而在信息传播动机、情感宣泄动机、社交互动动机和跟风从众动机维度上，不同专业大学生之间的差异不显著，表明这些动机受专业因素的影响较小。地域差异上，东部地区大学生在跟风从众动机上显著高于中部和西部地区学生。东部地区经济发达，互联网发展更为迅速，信息传播速度快，大学生更容易受到网络舆论和周围同学的影响，从而出现跟风从众的行为。而在信息传播动机、情感宣泄动机、社交互动动机和价值认同动机维度上，不同地域大学生之间的差异不显著，说明地域因素对这些动机的影响相对有限。4.5小结本研究运用编制的大学生网络群体事件传播动机问卷，对大学生网络群体事件传播动机的总体特征和个体差异进行了深入分析。结果显示，大学生网络群体事件传播动机呈现多元结构，信息传播动机和情感宣泄动机相对突出，社交互动动机、价值认同动机也有一定体现，跟风从众动机相对较弱。各动机维度之间存在显著正相关，反映出传播行为的复杂性和多样性。在个体差异方面，性别上男生信息传播动机更强，女生情感宣泄动机更突出；年级差异表现为大一学生社交互动动机显著高于其他年级；专业上文科专业学生价值认同动机显著高于其他专业；地域上东部地区大学生跟风从众动机显著高于中西部地区。这些差异为高校和社会针对性地开展教育引导工作提供了科学依据，有助于促进大学生在网络环境中理性、健康地参与信息传播和群体互动。五、问卷初步应用与策略建议5.1问卷初步应用5.1.1应用场景与案例分析本问卷在多所高校的学生工作和研究项目中得到初步应用，为深入了解大学生网络群体事件传播动机提供了有效工具，在校园管理和学术研究领域发挥了重要作用。在校园管理场景中，某高校发现近期学生在网络上对学校新实施的宿舍管理制度议论纷纷，出现了一些负面言论和情绪。为了解学生传播这些信息的动机，学校运用本问卷对参与讨论的学生进行调查。调查结果显示，在信息传播动机维度，许多学生表示传播是为了让更多同学了解新制度的具体内容和实施细节，因为学校在制度发布时的信息传达不够清晰，导致学生存在诸多疑惑。在情感宣泄动机维度，部分学生对新制度中提高的住宿费和严格的作息时间不满，通过网络传播来发泄自己的愤怒和不满情绪。在社交互动动机方面，学生们将对宿舍管理制度的讨论作为与同学交流的话题，在网络上分享自己的住宿体验和看法，增进彼此之间的联系。在价值认同动机维度，一些学生认为新制度违背了学校“以学生为本”的理念，他们通过传播表达自己对公平、合理校园环境的追求，寻求其他同学的认同和支持。基于问卷结果，学校采取了一系列针对性措施。组织专门的宣讲会，详细解读宿舍管理制度的制定背景、目的和具体内容，解答学生的疑问，加强信息传播的准确性和透明度。学校领导和相关部门负责人与学生代表进行面对面沟通，倾听学生的意见和诉求，对制度中不合理的部分进行调整，缓解学生的不满情绪。学校还开展了宿舍文化建设活动，为学生提供更多的社交互动平台，引导学生以积极健康的方式交流和沟通。在学术研究项目中，某研究团队以“大学生对社会热点网络群体事件的传播动机研究”为课题，运用本问卷对不同高校的大学生进行调查。在对“某明星偷税漏税事件”引发的网络群体事件调查中，发现大学生在信息传播动机上，积极收集和传播事件的最新进展、税务知识等信息，希望让更多人了解事件的真相和背后的法律问题。在情感宣泄动机上，大部分学生对明星偷税漏税的行为表示愤怒和失望，通过网络表达自己的不满情绪，谴责这种不道德和违法行为。社交互动动机方面，学生们在社交媒体上与朋友、同学讨论该事件，分享自己的观点和看法，形成了热烈的讨论氛围。在价值认同动机维度，许多学生通过传播表达自己对诚信、法治等价值观的坚守，呼吁社会加强对明星等公众人物的监督，营造良好的社会风气。研究团队通过对问卷数据的深入分析，揭示了大学生在社会热点网络群体事件传播动机的特点和规律，为相关领域的研究提供了实证依据。5.1.2应用效果评估通过在不同场景中的应用，本问卷在了解大学生网络群体事件传播动机方面取得了显著效果。问卷的应用为高校管理和研究提供了丰富的数据支持，帮助高校管理者和研究人员深入了解大学生在网络群体事件中的传播动机和行为模式。在高校管理中，管理者能够根据问卷结果，及时发现学生的思想动态和利益诉求，采取针对性的措施解决问题，有效预防和化解网络群体事件，维护校园的和谐稳定。问卷能够准确测量大学生网络群体事件传播动机的各个维度，为研究人员提供了可靠的数据基础。研究人员可以通过对问卷数据的分析，深入探讨传播动机的影响因素、差异特征以及各动机之间的相互关系，为相关理论研究提供实证支持，推动学科发展。问卷的应用有助于引导大学生理性参与网络群体事件。通过了解大学生的传播动机，高校和社会可以有针对性地开展网络素养教育、媒介素养培训等活动，培养大学生的理性思维和批判性思维能力，提高他们辨别信息真伪和应对网络舆情的能力。让大学生在网络环境中能够理性表达观点，避免被不良信息误导，促进网络空间的健康发展。问卷的应用也存在一些局限性。问卷的样本虽然具有一定的代表性，但仍可能无法涵盖所有类型的大学生和网络群体事件，导致研究结果存在一定的偏差。问卷的回答可能受到被试主观因素的影响，如被试的社会期望效应、记忆偏差等，从而影响数据的准确性。未来的研究可以进一步扩大样本范围，采用多种研究方法相结合的方式，如访谈法、观察法等，对问卷结果进行验证和补充，提高研究的可靠性和有效性。5.2基于问卷结果的策略建议5.2.1对高校管理的建议基于问卷结果，高校在管理过程中应从多方面入手，加强对大学生网络群体事件的引导和管理，维护校园的和谐稳定。在信息传播方面，高校要增强信息的透明度与沟通的有效性。建立健全信息公开制度，通过学校官网、官方社交媒体账号、校园公告栏等多种渠道，及时、准确地向学生发布学校的各项政策、规章制度、教学安排、后勤服务等信息，避免因信息不透明导致学生产生误解和猜疑。在出台新的宿舍管理制度时，提前向学生公开制度制定的背景、目的和具体内容，广泛征求学生的意见和建议，让学生充分参与到制度制定的过程中，增强他们对制度的认同感和理解度。加强与学生的沟通交流，搭建多样化的沟通平台，如校长信箱、学生座谈会、线上交流群等，鼓励学生积极表达自己的想法和诉求。学校管理者要认真倾听学生的声音，对学生提出的问题和建议及时给予回应和解决，让学生感受到学校对他们的重视和关心。针对大学生在网络群体事件中容易出现的情感宣泄问题，高校应强化心理健康教育与情绪引导。开