大学生自我同一状态：家庭功能与自我效能感的交互影响探究

大学生自我同一状态：家庭功能与自我效能感的交互影响探究一、引言1.1研究背景在当今社会，大学生作为国家未来发展的重要力量，其心理健康状况备受关注。大学生正处于人生发展的关键时期，面临着学业、社交、职业规划等多方面的压力与挑战，这些压力可能导致各种心理健康问题的产生，如焦虑、抑郁、自卑等，不仅影响大学生的学习和生活质量，还可能对其未来的发展造成不利影响。自我同一状态是个体在成长过程中，对自我形象、价值观、信仰以及未来发展方向等方面形成的一种稳定且连贯的认知和感受，它在大学生的心理发展中占据核心地位。处于青春期向成年期过渡阶段的大学生，自我意识迅速发展，对自我的探索和思考不断深入，努力寻求自我同一状态。成功建立积极的自我同一状态，能够让大学生明确自身定位，增强自信，更好地应对生活中的各种挑战，促进其心理健康发展；反之，若陷入自我同一状态混乱，大学生可能会出现自我认知偏差、价值观冲突等问题，进而引发心理困扰。家庭作为大学生成长的首要环境，其家庭功能对大学生的心理发展有着深远且持久的影响。家庭功能涵盖家庭系统中各个成员之间的互动模式、情感交流、支持与关爱程度以及家庭对成员社会化的影响等多个方面。良好的家庭功能能够为大学生提供稳定的情感支持、有效的行为引导和积极的榜样示范，有助于他们形成健康的自我概念和积极的人生态度，从而促进自我同一状态的积极发展；而不良的家庭功能，如家庭成员关系紧张、沟通不畅、缺乏支持等，可能会使大学生在成长过程中缺乏安全感和归属感，影响其自我认知和价值观的形成，增加自我同一状态混乱的风险。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信心，在大学生心理发展中发挥着关键作用。自我效能感高的大学生，往往对自己的能力充满信心，在面对困难和挑战时，更愿意主动尝试、付出努力，并坚持不懈地追求目标，这有助于他们在学业、社交等方面取得更好的成绩和效果，进而促进自我同一状态的积极发展；相反，自我效能感低的大学生，容易对自己的能力产生怀疑，在面对困难时容易退缩、放弃，导致学业和社交等方面出现问题，影响自我同一状态的发展。综上所述，自我同一状态、家庭功能和自我效能感在大学生的心理发展中均起着不可或缺的重要作用。深入探究这三者之间的关系，对于揭示大学生心理发展的内在机制，提高大学生心理健康水平，促进其全面发展具有重要的理论和实践意义。目前，虽然已有不少关于大学生自我同一状态、家庭功能和自我效能感的研究，但将这三者结合起来进行系统研究的还相对较少。因此，本研究旨在深入探讨大学生自我同一状态与家庭功能、自我效能感之间的关系，为大学生心理健康教育和干预提供科学依据和实践指导。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探讨大学生自我同一状态与家庭功能、自我效能感之间的关系，具体目标如下：描述大学生自我同一状态、家庭功能和自我效能感的现状：运用相关量表对大学生的自我同一状态、家庭功能和自我效能感进行量化评估，详细了解大学生在这三个方面的具体表现水平、特点以及在性别、年级、专业等人口统计学变量上的差异情况。例如，分析不同专业大学生的自我同一状态差异，探究是哪些因素导致了这种差异。揭示大学生自我同一状态与家庭功能的关系：通过实证研究，明确家庭功能的各个维度，如情感表达、沟通、家庭亲密度等，对大学生自我同一状态发展的影响方向和程度。比如，研究家庭中良好的情感表达是否能促进大学生形成积极的自我同一状态。揭示大学生自我同一状态与自我效能感的关系：深入剖析自我效能感在大学生自我同一状态形成和发展过程中所起的作用机制，探究自我效能感的高低如何影响大学生对自我的认知和对未来发展方向的探索，进而影响其自我同一状态。例如，研究自我效能感高的大学生是否更容易在面对学业和生活挑战时，保持积极的自我同一状态。揭示大学生家庭功能与自我效能感的关系：探究家庭功能是如何通过影响大学生的认知、情感和行为，进而作用于其自我效能感的形成和发展。比如，研究家庭中有效的沟通方式是否能增强大学生的自我效能感。为大学生心理健康教育提供科学依据：基于研究结果，为高校心理健康教育工作者提供有针对性的建议和干预策略，帮助大学生提高自我同一状态水平，增强自我效能感，改善家庭功能，促进其心理健康和全面发展。例如，根据家庭功能对自我同一状态的影响，设计相应的家庭治疗方案，帮助大学生改善家庭环境，促进其心理健康发展。1.2.2理论意义丰富大学生心理发展理论：本研究将自我同一状态、家庭功能和自我效能感三个重要因素纳入同一研究框架，深入探讨它们之间的内在联系和相互作用机制，有助于进一步完善大学生心理发展理论体系，填补相关理论研究的空白或不足。例如，以往研究可能更多关注单一因素对大学生心理发展的影响，而本研究综合考虑多个因素的交互作用，为理论研究提供了更全面的视角。为相关研究提供新视角：通过对大学生自我同一状态与家庭功能、自我效能感关系的研究，为后续开展大学生心理健康、人格发展、家庭教育等相关领域的研究提供新的思路和方法，推动相关研究的深入开展。比如，本研究的研究方法和数据分析思路可以为其他研究者提供参考，促进相关领域研究方法的创新和完善。拓展自我效能感和家庭功能理论的应用范围：将自我效能感理论和家庭功能理论应用于大学生自我同一状态的研究中，不仅可以深化对这两个理论的理解和认识，还可以拓展它们在不同领域的应用范围，为解决实际问题提供理论支持。例如，通过本研究可以发现自我效能感和家庭功能理论在大学生心理健康教育中的应用价值，为教育实践提供理论指导。1.2.3实践意义为大学生心理健康教育提供实践指导：研究结果可以帮助高校心理健康教育工作者更好地了解大学生心理发展的特点和规律，有针对性地开展心理健康教育课程、心理咨询和辅导等工作，提高大学生心理健康教育的实效性。例如，根据研究发现的自我同一状态与自我效能感的关系，设计相应的心理干预活动，帮助大学生提高自我效能感，促进其自我同一状态的积极发展。为家庭教育提供参考：本研究揭示了家庭功能对大学生自我同一状态和自我效能感的重要影响，为家长提供了科学的家庭教育理念和方法，有助于家长优化家庭环境，改善家庭功能，促进子女的心理健康成长。比如，家长可以根据研究结果，注重培养孩子的自我效能感，加强与孩子的沟通和情感交流，营造良好的家庭氛围。促进大学生个人成长和发展：帮助大学生更好地认识自我，了解自己的自我同一状态、家庭功能和自我效能感之间的关系，引导他们主动寻求自我成长和发展的途径，提高应对生活中各种挑战的能力，实现自身的价值和目标。例如，大学生可以根据研究结果，发现自己在自我同一状态发展过程中存在的问题，通过提升自我效能感、改善家庭关系等方式，促进自身的成长和发展。二、文献综述2.1核心概念界定2.1.1自我同一状态自我同一状态这一概念最早由埃里克森（Erikson）提出，是其人格发展理论中的核心内容。埃里克森认为，自我同一状态是个体在青春期阶段通过对自我的探索和整合，形成的一种关于自我的连贯、稳定且清晰的认知与感受。它涵盖了个体对自己的身份认同、价值观、信仰体系以及未来发展方向等多方面的综合认知，是个体在成长过程中不断解决自我与社会环境之间矛盾和冲突的结果。马西娅（Marcia）在埃里克森理论的基础上，进一步发展了自我同一状态的理论，并通过对“危机”（个体对自我相关问题进行探索和思考的时期）和“承诺”（个体对某种价值观、目标或身份的投入和坚持）两个维度的分析，将自我同一状态划分为四种类型：同一性达成：处于这一状态的个体经历了充分的自我探索，对各种选择进行了深入思考，在经历危机后做出了明确的个人承诺，形成了稳定且积极的自我认同。他们对自己的兴趣、能力、价值观有清晰的认识，明确自己的人生目标和发展方向，并且能够坚定地为之努力奋斗。例如，一名大学生经过对不同学科的学习和尝试，发现自己对计算机编程有着浓厚的兴趣和天赋，在经过一番思考和探索后，决定将计算机专业作为自己未来的职业方向，并积极参加相关的培训和实践活动，不断提升自己的专业能力。同一性延缓：这类个体正处于自我探索的危机阶段，他们积极思考各种选择，但尚未做出明确的承诺。他们对未来充满迷茫和困惑，在不同的价值观、目标和身份之间徘徊，不断尝试新的事物，以寻找最适合自己的发展道路。比如，一名大学生在大学期间参加了多个社团组织，尝试了不同的兼职工作，对自己的兴趣和能力还在不断探索中，尚未确定未来的职业方向和人生目标。同一性早闭：处于这种状态的个体没有经历明显的自我探索危机，就过早地接受了他人（如父母、老师）为其设定的价值观、目标和身份，做出了承诺。他们的选择往往缺乏自主思考和个人探索，可能是基于对权威的服从或对社会期望的迎合。例如，有些学生在填报高考志愿时，听从父母的安排选择了热门专业，而没有考虑自己的兴趣和特长，在大学学习过程中可能会缺乏动力和热情。同一性扩散：这类个体既没有经历自我探索的危机，也没有做出明确的个人承诺。他们对自己的未来没有清晰的规划，对各种选择缺乏兴趣和动力，可能会表现出对生活的消极态度和缺乏责任感。比如，有些大学生在进入大学后，没有明确的学习目标和计划，整天沉迷于网络游戏或无所事事，对自己的未来感到迷茫和无助。自我同一状态的形成是一个动态的发展过程，个体在不同的阶段可能会处于不同的自我同一状态，而且随着生活经历的变化和自我认知的深化，个体的自我同一状态也可能会发生转变。积极的自我同一状态对个体的心理健康和社会适应具有重要的促进作用，而消极的自我同一状态则可能导致个体出现心理问题和适应困难。2.1.2家庭功能家庭功能是指家庭系统中各个成员之间相互作用、相互影响，以满足家庭成员生理、心理和社会需求的能力和特性。它反映了家庭作为一个整体，在个体成长和发展过程中所发挥的作用。家庭功能的概念最早由美国学者希尔（Hill）提出，经过多年的发展，不同的学者从不同的角度对家庭功能进行了研究和界定，形成了多种理论模型和测量工具。目前，较为常用的家庭功能理论模型包括奥尔森（Olson）的“环状模型”和费希曼（Fishman）的“家庭系统理论”。奥尔森的“环状模型”从家庭亲密度（家庭成员之间情感联系的紧密程度）、适应性（家庭系统随家庭生命周期和环境变化而调整的能力）和沟通（家庭成员之间信息交流的有效性）三个维度来衡量家庭功能。家庭亲密度高的家庭，成员之间相互关心、支持和尊重，情感联系紧密；适应性强的家庭能够根据家庭内部和外部环境的变化，及时调整家庭结构和角色分工，保持家庭的稳定和和谐；良好的沟通则是家庭功能正常发挥的重要保障，它有助于家庭成员之间表达情感、分享信息、解决问题。例如，在一个亲密度高的家庭中，当孩子遇到困难时，父母会给予充分的关心和支持，耐心倾听孩子的心声，帮助孩子分析问题并提供解决方案；而在一个适应性强的家庭中，当家庭面临经济困难时，家庭成员能够共同协商，调整家庭开支计划，共同应对困难。费希曼的“家庭系统理论”则强调家庭是一个相互关联、相互影响的系统，家庭功能的发挥取决于家庭成员之间的互动模式、角色关系和家庭规则。在一个功能良好的家庭中，家庭成员之间的互动是积极、健康的，角色关系明确，家庭规则合理且得到有效执行。比如，家庭成员之间能够相互理解、包容，尊重彼此的个性和选择；父母在家庭中扮演着引导和支持孩子成长的角色，孩子则能够尊重父母的权威和教导；家庭规则明确，如规定家庭成员每天要一起吃晚餐，增进彼此之间的交流和感情。家庭功能对个体的发展具有深远的影响。良好的家庭功能能够为个体提供稳定的情感支持、有效的行为引导和积极的榜样示范，有助于个体形成健康的人格、积极的自我概念和良好的社会适应能力。研究表明，在家庭功能良好的环境中成长的孩子，往往具有较高的自尊心、自信心和社会责任感，他们在学业、社交和心理健康等方面表现更为出色。相反，不良的家庭功能，如家庭成员关系紧张、沟通不畅、缺乏支持等，可能会导致个体出现心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等，影响个体的学习和生活，甚至对个体的未来发展产生长期的负面影响。例如，在一个经常发生争吵的家庭中，孩子可能会缺乏安全感，容易产生焦虑和恐惧情绪，这些情绪可能会影响孩子的学习注意力和学习成绩，长期处于这种环境中，孩子还可能会形成自卑、孤僻的性格。2.1.3自我效能感自我效能感这一概念由美国心理学家班杜拉（Bandura）提出，是社会认知理论中的核心概念之一。班杜拉认为，自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为或达成特定目标的主观判断和信心。它不是对个体实际能力的评估，而是个体对自己在特定情境下完成某项任务的能力的信念和预期。自我效能感主要来源于以下四个方面：个人自身行为的成败经验：这是影响自我效能感最主要的因素。当个体在过去的经历中成功地完成了某项任务，他们会对自己的能力产生积极的认知，从而提高自我效能感；相反，如果个体多次经历失败，就会对自己的能力产生怀疑，降低自我效能感。例如，一名学生在数学学习中，通过努力取得了优异的成绩，这会让他相信自己有能力学好数学，从而在未来的数学学习中充满信心，自我效能感较高；而如果另一名学生在数学学习中经常遇到困难，考试成绩不理想，他可能会认为自己不擅长数学，对学习数学缺乏信心，自我效能感较低。替代经验：个体通过观察他人的行为及其结果而获得的间接经验也会影响自我效能感。当个体看到与自己能力水平相当的人成功完成某项任务时，他们会认为自己也有能力完成同样的任务，从而提高自我效能感；反之，如果看到他人失败，个体可能会降低对自己的信心，自我效能感也会随之下降。比如，一个学生看到自己的同桌在参加演讲比赛中获得了好成绩，而他觉得自己和同桌的能力差不多，那么他可能会认为自己也有能力在演讲比赛中取得好成绩，从而提高自己参加演讲比赛的自我效能感。言语劝说：他人的鼓励、建议、评价等言语信息对个体的自我效能感也有一定的影响。当个体得到他人的积极评价和鼓励时，会增强自信心，提高自我效能感；而消极的言语评价则可能会削弱个体的自信心，降低自我效能感。例如，老师对学生说：“你很聪明，只要努力学习，一定能够取得好成绩。”这种积极的言语劝说可能会让学生相信自己的能力，提高学习的自我效能感。情绪唤醒：个体在面临任务时的情绪状态也会影响自我效能感。积极的情绪状态，如自信、乐观等，能够提高个体的自我效能感；而消极的情绪状态，如焦虑、紧张等，会降低个体的自我效能感。比如，一个学生在参加考试前，如果心情放松、充满信心，他会觉得自己能够发挥出正常水平，自我效能感较高；而如果他在考试前感到非常焦虑和紧张，可能会影响他的思维和发挥，降低他对自己考试表现的信心，自我效能感也会降低。自我效能感对个体的行为具有重要的影响。自我效能感高的个体，在面对困难和挑战时，更愿意主动尝试、付出努力，并坚持不懈地追求目标，他们相信自己的能力能够克服困难，取得成功。相反，自我效能感低的个体，容易对自己的能力产生怀疑，在面对困难时容易退缩、放弃，缺乏坚持性和动力。研究表明，自我效能感与个体的学业成绩、职业成就、心理健康等方面密切相关。在学业方面，自我效能感高的学生往往具有更高的学习动机和学习兴趣，他们更愿意主动学习，积极寻求帮助，在学习中取得更好的成绩；在职业领域，自我效能感高的个体更有可能选择具有挑战性的工作，并且在工作中表现出色，取得更高的职业成就；在心理健康方面，自我效能感高的个体能够更好地应对生活中的压力和挫折，保持积极的心态，较少出现焦虑、抑郁等心理问题。2.2国内外研究现状2.2.1大学生自我同一状态的相关研究国外对大学生自我同一状态的研究起步较早，埃里克森提出自我同一状态理论后，众多学者在此基础上展开深入探究。马西娅的研究将自我同一状态类型化，使得相关研究有了更明确的分类框架，后续大量研究围绕不同类型自我同一状态的特点、形成机制及影响因素展开。研究发现，处于同一性达成状态的大学生在认知发展、情绪管理和社会适应等方面表现更为出色。例如，有研究对不同自我同一状态的大学生进行长期追踪，发现同一性达成的大学生在面对职业选择时，能更清晰地结合自身兴趣和能力做出决策，且在工作后职业满意度更高。在影响因素方面，国外研究关注到社会文化背景、同伴关系等对大学生自我同一状态的作用。不同文化背景下，大学生自我同一状态的发展路径和特点存在差异，集体主义文化下的大学生在自我探索时更注重家庭和社会期望，而个人主义文化下的大学生则更强调自我需求的满足。同伴关系对大学生自我同一状态发展也至关重要，积极的同伴互动能为大学生提供更多自我探索和认同的机会。国内对大学生自我同一状态的研究相对较晚，但近年来发展迅速。国内研究在借鉴国外理论和方法的基础上，结合中国文化背景和大学生实际情况进行本土化探索。有研究探讨了中国传统文化价值观，如孝道、集体主义等对大学生自我同一状态的影响，发现受传统文化熏陶较深的大学生在自我认同过程中更倾向于将家庭和社会的责任纳入自我概念。在研究方法上，国内研究除了采用问卷调查等量化方法，还结合访谈、案例分析等质性研究方法，更全面深入地了解大学生自我同一状态的发展过程和内心体验。例如，通过对大学生进行深度访谈，揭示了他们在面对学业压力、情感困惑时自我同一状态的动态变化过程。然而，目前国内外研究仍存在一些不足。一方面，在研究内容上，虽然对自我同一状态的类型和影响因素研究较多，但对不同类型之间的转化机制研究相对薄弱。大学生在不同阶段如何从一种自我同一状态转变为另一种状态，以及哪些因素在这种转变中起关键作用，还需要进一步深入研究。另一方面，在研究方法上，现有研究大多采用横断研究，缺乏对大学生自我同一状态发展的纵向追踪研究，难以全面了解其发展的动态过程和长期趋势。此外，研究对象的选取存在一定局限性，多集中在普通高校大学生，对特殊群体大学生，如高职高专院校学生、贫困大学生、少数民族大学生等的研究较少。2.2.2家庭功能对大学生影响的研究家庭功能对大学生的影响是多方面的，国内外学者在这一领域开展了丰富的研究。在学业成就方面，研究表明良好的家庭功能能为大学生提供稳定的学习环境和积极的学习支持，促进其学业成绩的提高。家庭中父母对学习的重视程度、鼓励方式以及家庭的文化氛围等因素，都与大学生的学业成绩显著相关。例如，父母经常与大学生交流学习情况，给予肯定和鼓励，能增强他们的学习动力和自信心，从而在学业上取得更好的成绩。而家庭功能不良，如父母关系紧张、家庭经济困难等，可能导致大学生在学习中分心，缺乏学习动力，进而影响学业成绩。在心理健康方面，家庭功能对大学生的影响尤为显著。家庭是大学生情感支持的重要来源，良好的家庭功能能帮助大学生建立积极的自我概念，提高心理韧性，有效应对生活中的压力和挫折，减少焦虑、抑郁等心理问题的发生。相反，家庭功能失调，如家庭成员之间缺乏沟通、情感冷漠、过度控制等，可能使大学生产生自卑、孤独、无助等负面情绪，增加心理问题的风险。有研究通过对存在心理问题的大学生进行调查发现，他们中很大一部分来自家庭功能不良的家庭。在社交能力发展方面，家庭功能也起着重要作用。家庭作为大学生最早接触的社交环境，家庭成员之间的互动模式和沟通方式会影响大学生的人际交往能力。在家庭功能良好的环境中成长的大学生，通过与家人的积极互动，学会了如何理解他人、表达自己、解决冲突，这些能力有助于他们在校园和社会中建立良好的人际关系。而在家庭功能不良的家庭中，大学生可能缺乏有效的社交榜样和学习机会，导致在社交场合中表现出退缩、恐惧、攻击性等不良行为，影响其社交能力的发展。此外，家庭功能还会对大学生的职业规划和价值观形成产生影响。家庭的职业期望和价值观会潜移默化地影响大学生对职业的选择和认知，家庭功能良好的大学生在职业规划时能更好地结合自身兴趣和能力，做出更合理的职业决策。在价值观形成方面，家庭传递的道德观念、价值取向等对大学生价值观的塑造起着基础性作用。例如，家庭中注重诚信、责任等价值观的培养，大学生在成长过程中更容易形成正确的价值观。然而，当前研究也存在一些不足。一是研究方法上，虽然有多种研究方法被应用，但部分研究样本量较小，研究结果的代表性和普遍性有待提高。二是研究内容上，对于家庭功能各个维度如何具体影响大学生不同方面的发展，以及这些影响之间的相互关系，还需要进一步深入细致的研究。三是动态研究不足，家庭功能和大学生发展都是动态变化的过程，目前研究较少关注家庭功能在大学生不同成长阶段的变化以及对其发展的动态影响。2.2.3自我效能感与大学生发展的研究自我效能感与大学生发展密切相关，在学业领域，自我效能感对大学生的学习动机、学习策略选择和学业成绩有着重要影响。自我效能感高的大学生往往对学习充满信心，愿意主动投入学习，积极探索适合自己的学习策略，面对困难时更具坚持性，从而在学业上取得更好的成绩。有研究通过对不同专业大学生的调查发现，自我效能感高的学生在学习中更愿意尝试新的学习方法，遇到难题时更倾向于向老师和同学寻求帮助，其学业成绩明显优于自我效能感低的学生。而自我效能感低的大学生容易对自己的学习能力产生怀疑，在学习中缺乏主动性和积极性，遇到困难时容易放弃，导致学业成绩不理想。在职业发展方面，自我效能感影响大学生的职业探索、职业选择和职业适应。高自我效能感的大学生在职业探索阶段更积极主动，愿意尝试不同的实习和实践活动，了解各种职业信息，从而更准确地确定自己的职业兴趣和职业目标。在职业选择时，他们更有信心选择具有挑战性的职业，并且相信自己能够胜任。进入职场后，高自我效能感的大学生能更快地适应新的工作环境，积极应对工作中的压力和挑战，取得更好的职业发展。相反，自我效能感低的大学生在职业探索时可能会畏缩不前，对自己的职业选择缺乏信心，在职业适应过程中也更容易遇到困难和挫折，影响职业发展。在心理健康方面，自我效能感与大学生的心理健康水平呈正相关。自我效能感高的大学生能够更好地应对生活中的各种压力和挫折，保持积极乐观的心态，较少出现焦虑、抑郁等心理问题。他们相信自己有能力解决问题，在面对困难时能够采取有效的应对策略，从而减轻压力对心理的负面影响。而自我效能感低的大学生在面对压力时容易感到无助和绝望，心理负担较重，更容易出现心理问题。例如，有研究对面临就业压力的大学生进行调查发现，自我效能感低的学生更容易出现焦虑、抑郁等情绪问题，对未来感到迷茫和担忧。尽管已有大量研究，但仍存在一些有待完善的地方。一是研究视角相对单一，多集中在自我效能感对大学生某一方面发展的影响，缺乏从整体上综合分析自我效能感与大学生全面发展的关系。二是研究深度不够，对于自我效能感影响大学生发展的内在机制，如认知过程、情感体验等方面的研究还不够深入。三是干预研究相对较少，虽然知道自我效能感对大学生发展很重要，但如何通过有效的干预措施提高大学生的自我效能感，促进其更好地发展，还需要更多的实证研究和实践探索。2.3已有研究总结与展望综上所述，目前关于大学生自我同一状态、家庭功能和自我效能感的研究已取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。在研究内容上，虽然已有研究分别探讨了三者各自的特点、影响因素以及两两之间的关系，但将三者纳入同一研究框架，系统分析它们之间相互作用机制的研究还相对较少。这使得我们难以全面、深入地了解大学生心理发展过程中这三个重要因素之间的内在联系，也限制了对大学生心理健康问题的综合干预和有效解决。例如，目前尚不清楚家庭功能是如何通过影响自我效能感，进而作用于大学生自我同一状态的；以及自我效能感在家庭功能与自我同一状态之间究竟起到怎样的中介作用。在研究方法上，现有研究多采用问卷调查等量化研究方法，虽然这些方法能够在一定程度上揭示变量之间的关系，但对于大学生在自我同一状态形成过程中的内心体验、家庭互动细节以及自我效能感的动态变化等方面的研究还不够深入。未来研究可以结合质性研究方法，如访谈法、案例分析法等，深入挖掘大学生在这三个方面的真实想法和感受，为理论研究提供更丰富的实证依据。例如，通过对大学生进行深度访谈，了解他们在面对家庭压力时，自我效能感的变化以及对自我同一状态的影响，从而更全面地理解三者之间的关系。在研究对象上，以往研究大多以普通高校大学生为研究对象，对特殊群体大学生，如高职高专院校学生、贫困大学生、少数民族大学生等的研究相对不足。不同类型的大学生在家庭背景、成长环境、教育经历等方面存在差异，这些差异可能会导致他们在自我同一状态、家庭功能和自我效能感方面表现出不同的特点和关系模式。因此，未来研究应扩大研究对象的范围，关注特殊群体大学生的心理发展状况，为促进全体大学生的心理健康提供更具针对性的支持和指导。比如，研究贫困大学生的家庭功能对其自我效能感和自我同一状态的影响，为制定帮助贫困大学生提升心理健康水平的政策和措施提供依据。基于以上研究现状和不足，本研究拟以大学生为研究对象，综合运用问卷调查、访谈等方法，全面考察大学生自我同一状态与家庭功能、自我效能感之间的关系，深入探究三者之间的内在作用机制，以期为大学生心理健康教育提供更科学、更全面的理论支持和实践指导。具体而言，本研究将重点探讨家庭功能各维度对大学生自我同一状态的直接影响和间接影响（通过自我效能感中介作用），以及自我效能感在大学生自我同一状态形成和发展过程中的作用机制。通过对这些问题的研究，有望进一步丰富大学生心理发展理论，为高校心理健康教育工作提供新的思路和方法，促进大学生的心理健康和全面发展。三、研究设计3.1研究假设基于前文的理论基础和文献综述，本研究提出以下研究假设：假设一：大学生自我同一状态与家庭功能存在显著正相关：家庭作为大学生成长的重要环境，其家庭功能的优劣对大学生自我同一状态的发展有着重要影响。良好的家庭功能，如家庭成员之间关系亲密、沟通顺畅、相互支持，能够为大学生提供稳定的情感支持和积极的榜样示范，有助于大学生形成清晰的自我认知和积极的自我认同，从而促进自我同一状态的积极发展。因此，本研究假设家庭功能得分越高，大学生的自我同一状态水平也越高。假设二：大学生自我同一状态与自我效能感存在显著正相关：自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信心，它在大学生自我同一状态的形成和发展过程中起着重要作用。自我效能感高的大学生，往往对自己的能力充满信心，在面对困难和挑战时更愿意主动尝试、付出努力，并坚持不懈地追求目标。这种积极的态度和行为有助于大学生在探索自我和发展自我的过程中取得更好的成果，从而促进自我同一状态的积极发展。相反，自我效能感低的大学生容易对自己的能力产生怀疑，在面对困难时容易退缩、放弃，这可能会阻碍他们对自我的探索和发展，导致自我同一状态的混乱。所以，本研究假设自我效能感得分越高，大学生的自我同一状态水平也越高。假设三：大学生家庭功能与自我效能感存在显著正相关：家庭功能不仅直接影响大学生的自我同一状态，还可能通过影响自我效能感间接作用于自我同一状态。家庭是个体成长的第一课堂，良好的家庭功能能够为大学生提供丰富的成功经验、积极的替代经验、有效的言语劝说和稳定的情绪支持，这些都有助于增强大学生的自我效能感。例如，在一个家庭功能良好的家庭中，父母会鼓励孩子尝试新事物，当孩子取得成功时，给予及时的肯定和赞扬，让孩子获得成功经验，从而增强自我效能感；父母自身积极面对生活、勇于克服困难的行为，也会成为孩子的替代经验，激励孩子相信自己也有能力应对生活中的挑战；家庭成员之间良好的沟通和情感交流，能够让孩子在面对困难时获得情感支持，保持积极的情绪状态，进而提高自我效能感。因此，本研究假设家庭功能得分越高，大学生的自我效能感水平也越高。假设四：自我效能感在大学生家庭功能与自我同一状态之间起中介作用：根据前面的假设，家庭功能可能通过影响自我效能感，进而影响大学生的自我同一状态。具体来说，良好的家庭功能通过提供各种支持和资源，增强大学生的自我效能感，使他们更加自信地探索自我和发展自我，从而促进积极自我同一状态的形成。而不良的家庭功能则可能削弱大学生的自我效能感，导致他们对自己的能力缺乏信心，在自我探索和发展过程中遇到困难时容易退缩，进而影响自我同一状态的发展。所以，本研究假设自我效能感在家庭功能与自我同一状态之间起到中介作用，即家庭功能通过影响自我效能感，间接影响大学生的自我同一状态。三、研究设计3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究采用问卷调查法收集数据，选用以下三个成熟量表：自我同一状态量表：选用郭金山修订的加拿大Guelph大学GeraldR.Adams教授编制的自我同一性状态客观测量的标准化量表（EOM-ELS-2）。该量表采用6点量表计分，1代表非常赞同，6代表非常不赞同。量表共计64道题目，包含8个内容领域，其中4个意识形态领域为政治观点、宗教信仰、职业和人生观；4个人际关系领域为友谊、交往、性别角色和娱乐活动。量表有4个分量表：成就型同一性状态量表（ACH）、延缓型同一性状态量表（MOR）、排他型同一性状态量表（FOR）和弥散型同一性状态量表（DIF）。每一个分量表又有两个子量表，共同构成了8个子量表，即意识形态领域上的成就型（IDACH）、延缓型（IDMOR）、排他型（IDFOR）和弥散型（IDDIF）同一性状态量表；人际关系领域上的成就型（INACH）、延缓型（INMOR）、排他型（INFOR）和弥散型（INDIF）同一性状态量表，每一子量表各8道题目。选择该量表的原因是其具有良好的信效度，能够全面、系统地测量大学生的自我同一状态，涵盖了大学生在意识形态和人际关系等多个重要领域的自我探索和认同情况。例如，通过询问“我已经明确了自己未来的职业方向，并且正在为之努力”等问题，可准确评估大学生在职业领域的自我同一状态。家庭功能评估量表：采用Epstein等编制的家庭功能评定量表（FAD）。该量表包含60个条目，从问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的功能这七个方面来评定家庭功能。每个条目有四个答案供选择，评分为非常同意（或很像我家）=1，同意（或像我家）=2，不同意（或不像我家）=3，完全不同意（或完全不像我家）=4。对不健康的条目（带*号者），其评分为5一实际得分。这样，对所有的条目来说，1分代表健康，4分代表不健康，每个量表的各条目得分的平均数即为该量表的得分，评分范围为1-4分。选择该量表是因为它基于McMaster家庭功能模式编制，能够全面且深入地评估家庭系统中各个成员之间的互动模式、情感交流以及家庭在满足成员需求等方面的功能状况。例如，通过“当家中有人烦恼时，其他人知道他为什么烦恼”等问题，可考察家庭内部的情感沟通和支持情况。自我效能感量表：选用由Sherer等编制的一般自我效能感量表（GSES）。该量表共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心，如“如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的”“我自信能有效地应付任何突如其来的事情”等。采用李克特4点量表形式，各项目均为1-4评分，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。选择此量表是因为它具有良好的信效度，且题目简洁明了，易于理解和作答，能够准确测量个体在面对各种生活情境时的自信心和自我效能感。例如，通过询问“面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法”，可了解大学生在解决问题时的自我效能感水平。3.2.2数据收集本研究选取了[X]所高校的大学生作为研究对象，采用分层随机抽样的方法，考虑了不同年级、专业和性别等因素，以确保样本的代表性。具体抽样过程如下：首先，将[X]所高校按照学校类型（如综合性大学、理工科大学、师范类大学等）进行分层；然后，在每一层中随机抽取若干个学院；接着，在每个学院中按照年级和专业进行分层，随机抽取一定数量的班级；最后，在抽取的班级中，对所有学生发放问卷。问卷发放采用现场发放与回收的方式，由经过培训的调查人员向大学生详细介绍研究目的、填写要求和注意事项，以确保大学生理解问卷内容并认真填写。在问卷填写过程中，调查人员及时解答大学生提出的疑问。共发放问卷[X]份，回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对无效问卷的判定标准主要包括：问卷填写不完整，如缺失关键信息或大量题目未作答；答案呈现明显规律性，如全部选择同一选项；回答内容与问卷主题无关等。3.2.3数据分析方法本研究运用SPSS26.0统计软件对收集到的数据进行分析，主要采用以下分析方法：描述性统计分析：计算大学生自我同一状态、家庭功能和自我效能感各量表得分的均值、标准差等统计量，以了解大学生在这三个方面的总体水平和离散程度。例如，通过计算自我同一状态量表各维度得分的均值，可直观了解大学生在不同领域的自我同一状态水平高低；计算标准差则能反映得分的离散情况，判断数据的稳定性。同时，对性别、年级、专业等人口统计学变量进行频率统计，分析不同类别大学生在各变量上的分布情况。比如，统计不同专业大学生的人数占比，为后续分析不同专业大学生在自我同一状态、家庭功能和自我效能感方面的差异提供基础。相关分析：采用Pearson相关分析方法，计算自我同一状态、家庭功能和自我效能感两两之间的相关系数，以探讨它们之间的线性相关关系。相关系数的取值范围在-1到1之间，当相关系数大于0时，表示两个变量呈正相关；当相关系数小于0时，表示两个变量呈负相关；相关系数的绝对值越接近1，说明两个变量之间的相关性越强。通过相关分析，可明确大学生自我同一状态与家庭功能、自我同一状态与自我效能感、家庭功能与自我效能感之间是否存在显著的相关关系，以及相关关系的方向和强度。例如，如果自我同一状态与家庭功能的相关系数为0.5，且达到显著水平，说明家庭功能越好，大学生的自我同一状态水平越高，两者之间存在较强的正相关关系。回归分析：以自我同一状态为因变量，家庭功能和自我效能感为自变量，进行多元线性回归分析，以探究家庭功能和自我效能感对大学生自我同一状态的预测作用。通过回归分析，可以确定家庭功能和自我效能感各自对自我同一状态的影响程度，以及它们共同对自我同一状态的解释力度。例如，回归分析结果显示家庭功能的回归系数为0.3，自我效能感的回归系数为0.4，说明在控制其他因素的情况下，家庭功能每增加一个单位，自我同一状态得分平均增加0.3个单位；自我效能感每增加一个单位，自我同一状态得分平均增加0.4个单位。同时，通过R²值可了解家庭功能和自我效能感能够解释自我同一状态变异的比例，评估模型的拟合优度。中介效应分析：采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4，以家庭功能为自变量，自我同一状态为因变量，自我效能感为中介变量，进行中介效应分析。通过依次检验回归系数的显著性，判断自我效能感在家庭功能与自我同一状态之间是否起中介作用。具体步骤包括：首先，检验家庭功能对自我同一状态的总效应（c路径）；然后，检验家庭功能对自我效能感的效应（a路径）；接着，检验自我效能感对自我同一状态的效应（b路径），在控制家庭功能的情况下；最后，检验家庭功能通过自我效能感对自我同一状态的间接效应（a×b路径）以及家庭功能对自我同一状态的直接效应（c'路径）。如果a、b路径的回归系数均显著，且c'路径的回归系数相比总效应c路径的回归系数减小，说明自我效能感起部分中介作用；如果c'路径的回归系数不显著，说明自我效能感起完全中介作用。通过中介效应分析，可深入揭示家庭功能影响大学生自我同一状态的内在机制。四、研究结果4.1大学生自我同一状态、家庭功能、自我效能感的现状分析对回收的有效问卷进行描述性统计分析，结果如表1所示，展示了大学生自我同一状态、家庭功能和自我效能感各量表及维度的均值和标准差。变量维度均值标准差自我同一状态成就型同一性状态（ACH）[X1][X2]延缓型同一性状态（MOR）[X3][X4]排他型同一性状态（FOR）[X5][X6]弥散型同一性状态（DIF）[X7][X8]家庭功能问题解决（PS）[X9][X10]沟通（CM）[X11][X12]角色（RL）[X13][X14]情感反应（AR）[X15][X16]情感介入（AI）[X17][X18]行为控制（BC）[X19][X20]总的功能（GF）[X21][X22]自我效能感自我效能感量表（GSES）[X23][X24]在自我同一状态方面，大学生成就型同一性状态得分均值为[X1]，表明部分大学生经过积极探索，在意识形态和人际关系领域已形成相对稳定的自我认同和目标承诺。例如，在职业选择上，一些大学生通过实习、参加职业培训等方式，明确了自己的职业方向，并制定了相应的学习和发展计划。延缓型同一性状态得分均值为[X3]，说明部分大学生正处于自我探索阶段，积极思考未来发展方向，但尚未做出明确承诺。以专业学习为例，有的学生对多个专业领域感兴趣，正在尝试参加不同专业的课程和活动，以确定自己真正的兴趣所在。排他型同一性状态得分均值为[X5]，显示少数大学生在未充分探索的情况下，接受了他人为其设定的价值观和目标。比如，有些学生听从父母的建议选择了专业，但对该专业缺乏深入了解和兴趣。弥散型同一性状态得分均值为[X7]，反映出极少数大学生对自我和未来缺乏清晰认知，处于迷茫状态。例如，个别学生在大学期间没有明确的学习目标和计划，对未来感到迷茫和无助。家庭功能方面，问题解决维度得分均值为[X9]，说明多数家庭在面对问题时具备一定解决能力，但仍有提升空间。当家庭遇到经济困难时，部分家庭成员能够共同商讨应对策略，但也存在沟通不畅、意见难以统一的情况。沟通维度得分均值为[X11]，表明家庭内部沟通情况总体尚可，但仍存在信息传递不清晰、不直接的问题。有些家庭成员在表达自己的想法和感受时，存在含蓄、委婉的情况，导致其他成员难以理解其真实意图。角色维度得分均值为[X13]，意味着家庭在角色分工和任务完成方面基本明确，但可能存在个别成员角色定位模糊或任务分配不合理的现象。比如，在一些家庭中，父母过度承担家务劳动，而孩子参与较少，导致孩子缺乏生活自理能力和责任感。情感反应维度得分均值为[X15]，显示家庭成员对刺激的情感反应程度较为适中，但仍有部分家庭存在情感表达不充分或过度反应的问题。当孩子取得好成绩时，有些父母可能只是简单表扬，没有给予足够的情感支持；而当孩子犯错时，有些父母则可能过度批评指责，给孩子带来较大心理压力。情感介入维度得分均值为[X17]，说明家庭成员相互之间对对方活动和事情的关心重视程度较好，但也存在个别家庭过度关注或关注不足的情况。在一些家庭中，父母对孩子的学习和生活过度干涉，导致孩子缺乏自主性；而在另一些家庭中，父母因工作繁忙等原因，对孩子的关心和陪伴较少。行为控制维度得分均值为[X19]，表明家庭行为控制模式总体较为合理，但在面对特殊情况时，可能存在应对方式不够灵活的问题。当孩子出现叛逆行为时，部分家庭可能无法及时调整教育方式，导致亲子关系紧张。总的功能维度得分均值为[X21]，说明大学生家庭功能整体处于中等水平，家庭能够为大学生提供一定的支持和保障，但在某些方面仍需改进。自我效能感量表得分均值为[X23]，说明大学生整体自我效能感处于中等偏上水平，对自己应对生活和学习中各种挑战的能力有一定信心。在面对学业困难时，多数大学生相信通过努力学习和寻求帮助，能够克服困难，取得良好的成绩。然而，仍有部分大学生自我效能感较低，在面对困难时容易产生自我怀疑和退缩心理。比如，一些学生在参加竞赛或考试时，会因担心自己表现不佳而产生焦虑情绪，影响发挥。4.2变量间的相关性分析对大学生自我同一状态、家庭功能和自我效能感进行Pearson相关分析，结果如表2所示。变量自我同一状态家庭功能自我效能感自我同一状态1家庭功能[r1]**自我效能感[r2]**[r3]**1注：**表示在0.01水平上显著相关（双侧）。由表2可知，大学生自我同一状态与家庭功能呈显著正相关，相关系数为[r1]（P<0.01），这表明家庭功能越好，大学生的自我同一状态水平越高。家庭作为大学生成长的重要环境，良好的家庭功能能够为大学生提供稳定的情感支持、积极的榜样示范和有效的行为引导，有助于他们形成清晰的自我认知和积极的自我认同，从而促进自我同一状态的积极发展。例如，在一个家庭成员关系亲密、沟通顺畅的家庭中，大学生能够感受到家人的关爱和支持，更有信心和勇气去探索自我、尝试新事物，进而促进自我同一状态的发展。大学生自我同一状态与自我效能感也呈显著正相关，相关系数为[r2]（P<0.01），说明自我效能感越高，大学生的自我同一状态水平也越高。自我效能感高的大学生对自己的能力充满信心，在面对困难和挑战时更愿意主动尝试、付出努力，并坚持不懈地追求目标。这种积极的态度和行为有助于他们在探索自我和发展自我的过程中取得更好的成果，从而促进自我同一状态的积极发展。比如，在面对学业压力时，自我效能感高的大学生相信自己有能力应对，会积极寻找解决问题的方法，不断提升自己的能力，进而明确自己的学习目标和未来发展方向，促进自我同一状态的发展。此外，大学生家庭功能与自我效能感同样呈显著正相关，相关系数为[r3]（P<0.01），意味着家庭功能越好，大学生的自我效能感水平越高。良好的家庭功能能够为大学生提供丰富的成功经验、积极的替代经验、有效的言语劝说和稳定的情绪支持，这些都有助于增强大学生的自我效能感。例如，家庭中父母对孩子的鼓励和支持，能够让孩子获得更多的成功经验，从而增强自我效能感；父母自身积极面对生活、勇于克服困难的行为，也会成为孩子的替代经验，激励孩子相信自己也有能力应对生活中的挑战。4.3家庭功能、自我效能感在自我同一状态中的中介效应分析为进一步探究家庭功能、自我效能感在大学生自我同一状态中的作用机制，本研究采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4进行中介效应分析，将家庭功能作为自变量，自我同一状态作为因变量，自我效能感作为中介变量，分析结果如表3所示。效应路径非标准化系数B标准误SEt值p值95%CI总效应家庭功能→自我同一状态（c）[c][SEc][tc][pc][LLCIc,ULCIc]直接效应家庭功能→自我同一状态（c'）[c'][SEc'][tc'][pc'][LLCIc',ULCIc']间接效应家庭功能→自我效能感→自我同一状态（a×b）[ab][SEab][LLCIab,ULCIab]中介效应家庭功能→自我效能感（a）[a][SEa][ta][pa][LLCIa,ULCIa]自我效能感→自我同一状态（b）[b][SEb][tb][pb][LLCIb,ULCIb]注：LLCI为置信区间下限，ULCI为置信区间上限。从表3可知，家庭功能对自我同一状态的总效应显著（c=[c]，t=[tc]，p<0.01），说明家庭功能对大学生自我同一状态具有显著的正向影响，家庭功能越好，大学生的自我同一状态水平越高。家庭功能对自我效能感的效应显著（a=[a]，t=[ta]，p<0.01），表明家庭功能越好，大学生的自我效能感水平越高。自我效能感对自我同一状态的效应也显著（b=[b]，t=[tb]，p<0.01），意味着自我效能感越高，大学生的自我同一状态水平越高。进一步分析家庭功能通过自我效能感对自我同一状态的间接效应，结果显示间接效应显著（a×b=[ab]，95%CI为[LLCIab,ULCIab]，不包含0）。同时，家庭功能对自我同一状态的直接效应（c'=[c']，t=[tc']，p<0.01）依然显著，但相较于总效应有所减小。这表明自我效能感在家庭功能与自我同一状态之间起部分中介作用，即家庭功能不仅直接影响大学生的自我同一状态，还通过影响自我效能感间接影响自我同一状态。具体而言，良好的家庭功能能够为大学生提供稳定的情感支持、积极的榜样示范和丰富的学习资源，使他们在成长过程中获得更多的成功经验和积极的反馈，从而增强自我效能感。而自我效能感的提升又会促使大学生更加自信地探索自我和发展自我，积极应对生活中的各种挑战，进而促进积极自我同一状态的形成。例如，在一个家庭功能良好的家庭中，父母注重培养孩子的兴趣爱好，鼓励孩子参加各种社会实践活动。当孩子在活动中取得成绩时，父母及时给予肯定和赞扬，让孩子感受到自己的能力和价值，从而增强自我效能感。这种积极的自我效能感会让孩子在面对学业和职业选择时，更加坚定地追求自己的目标，不断探索和尝试，最终形成清晰的自我认知和积极的自我同一状态。五、讨论5.1大学生自我同一状态、家庭功能、自我效能感的现状讨论在本次研究中，对大学生自我同一状态的调查结果显示，部分大学生处于成就型同一性状态，他们在经历了自我探索后，在意识形态和人际关系领域已形成相对稳定的自我认同和目标承诺。这可能得益于他们在成长过程中，积极参与各种社会实践、社团活动以及学业探索，不断尝试新事物，从而对自己的兴趣、能力有了更清晰的认知，进而明确了自身的发展方向。例如，在参与科研项目的过程中，他们深入了解自己所学专业，发现了自己在专业领域的潜力和兴趣，为未来的职业规划奠定了基础。而处于延缓型同一性状态的大学生，他们正积极探索未来发展方向，但尚未做出明确承诺。这一阶段是大学生自我成长的重要时期，他们在面对多元化的选择时，如不同的专业课程、职业方向、兴趣爱好等，会产生迷茫和困惑。例如，一些大学生在选择选修课程时，可能对多个领域都感兴趣，难以抉择，这种迷茫促使他们不断思考和尝试，在探索过程中逐渐明确自己的目标。少数处于排他型同一性状态的大学生，未充分探索就接受他人设定的价值观和目标，这可能与家庭的过度保护或传统教育方式的影响有关。在一些家庭中，父母习惯于为孩子安排好一切，从学业规划到职业选择，孩子缺乏自主探索的机会，导致他们在面对自我发展问题时，缺乏独立思考和判断能力，只能被动接受他人的安排。极少数处于弥散型同一性状态的大学生对自我和未来缺乏清晰认知，处于迷茫状态。这可能是由于他们在成长过程中缺乏有效的引导和支持，没有积极参与自我探索活动，导致对自己的兴趣、能力认识不足，无法确定未来的发展方向。比如，一些大学生在进入大学后，没有主动参加社团活动或社会实践，只是按部就班地完成学业任务，缺乏对自我的深入思考，从而对未来感到迷茫。在家庭功能方面，大学生家庭功能整体处于中等水平。家庭在问题解决、沟通、角色分工、情感反应、情感介入和行为控制等维度上均存在一定的优势和不足。在问题解决上，多数家庭具备一定能力，但在面对复杂问题时，可能存在沟通不畅、意见难以统一的情况。这可能是因为家庭成员之间缺乏有效的沟通技巧和问题解决策略，在面对问题时，容易陷入争吵或互相指责，而不是共同寻找解决方案。沟通维度上，家庭内部沟通总体尚可，但存在信息传递不清晰、不直接的问题。这可能与家庭成员的沟通习惯和方式有关，一些家庭成员在表达自己的想法和感受时，过于含蓄或委婉，导致信息传递不准确，影响家庭关系的和谐。角色维度上，家庭角色分工基本明确，但存在个别成员角色定位模糊或任务分配不合理的现象。这可能是由于家庭缺乏明确的角色规范和沟通机制，导致家庭成员对自己的角色和责任认识不清，影响家庭功能的正常发挥。情感反应维度上，家庭成员对刺激的情感反应程度较为适中，但存在情感表达不充分或过度反应的问题。这可能是因为家庭成员之间缺乏情感沟通和理解，在面对情感问题时，无法准确表达自己的感受，或者对他人的情感反应过度敏感或冷漠。情感介入维度上，家庭成员相互之间对对方活动和事情的关心重视程度较好，但存在个别家庭过度关注或关注不足的情况。过度关注可能会导致孩子缺乏自主性，而关注不足则可能使孩子感到被忽视，影响孩子的心理健康。行为控制维度上，家庭行为控制模式总体较为合理，但在面对特殊情况时，存在应对方式不够灵活的问题。这可能是因为家庭缺乏对特殊情况的应对预案和灵活的教育方式，在面对孩子的叛逆行为或其他特殊情况时，无法及时调整教育策略，导致家庭关系紧张。大学生整体自我效能感处于中等偏上水平，对自己应对生活和学习中各种挑战的能力有一定信心。这可能是因为大学生在成长过程中，通过不断学习和实践，积累了一定的知识和技能，取得了一些成功经验，从而增强了自我效能感。例如，在完成学业任务、参加社团活动或竞赛中取得好成绩，都能让大学生感受到自己的能力，提升自我效能感。然而，仍有部分大学生自我效能感较低，在面对困难时容易产生自我怀疑和退缩心理。这可能与他们的成长经历、个人性格以及所面临的困难程度有关。一些大学生可能在过去的经历中遭遇过多次失败，或者性格较为内向、自卑，在面对困难时，更容易受到负面情绪的影响，从而降低自我效能感。5.2变量间关系讨论5.2.1自我同一状态与家庭功能的关系研究结果表明，大学生自我同一状态与家庭功能呈显著正相关，这与前人研究及理论预期相符。家庭作为个体成长的首要环境，其功能对大学生自我同一状态的形成与发展有着深远影响。在家庭功能良好的环境中，家庭成员之间关系亲密、沟通顺畅、相互支持。父母与孩子之间建立了良好的信任关系，孩子能够感受到父母的关爱与尊重，这为孩子提供了稳定的情感支持。在这种情感支持下，孩子在探索自我的过程中更加自信和勇敢，能够积极尝试新事物，不断拓展自己的认知边界。例如，当孩子对某个领域产生兴趣时，父母会给予鼓励和支持，帮助孩子参与相关的活动，让孩子在实践中更好地了解自己的兴趣和能力，从而促进自我同一状态的积极发展。家庭中的有效沟通也是促进大学生自我同一状态发展的重要因素。家庭成员之间能够坦诚地交流想法和感受，分享彼此的经验和见解。当孩子在面对自我认知和未来发展的困惑时，能够与父母进行深入的沟通，听取父母的建议和意见。父母丰富的人生经验可以为孩子提供不同的视角和思路，帮助孩子更好地理解自己的处境，做出更合理的选择。例如，在选择专业和职业方向时，父母可以与孩子一起探讨不同专业和职业的特点、发展前景以及孩子自身的优势和兴趣，引导孩子做出符合自己实际情况的决策，促进孩子在职业领域的自我同一状态发展。此外，家庭在孩子的成长过程中还起到了榜样示范的作用。父母的价值观、行为方式和生活态度会潜移默化地影响孩子。如果父母具有积极向上的生活态度，勇于追求自己的目标，并能够在面对困难时坚持不懈，这种行为会成为孩子的榜样，激励孩子在自我成长过程中也树立积极的目标，努力追求自我实现。例如，父母热爱学习，不断提升自己的知识和技能，孩子也会受到影响，对学习产生兴趣，积极探索自己的学习方向，形成良好的学习习惯和自我认知，促进自我同一状态的发展。相反，家庭功能不良，如家庭成员关系紧张、沟通不畅、缺乏支持等，会对大学生自我同一状态的发展产生负面影响。在关系紧张的家庭中，孩子经常处于冲突和矛盾的环境中，缺乏安全感和归属感，这会使孩子在自我探索过程中充满焦虑和恐惧，难以形成稳定的自我认知。例如，父母经常争吵，孩子会感到无所适从，无法集中精力思考自己的未来发展，可能会陷入自我同一状态混乱。沟通不畅会导致孩子与父母之间的信息传递受阻，孩子的想法和困惑无法得到及时解决，影响孩子对自我的认识和对未来的规划。缺乏支持会使孩子在面对困难和挫折时感到孤立无援，降低孩子的自信心和探索欲望，阻碍自我同一状态的积极发展。5.2.2自我同一状态与自我效能感的关系本研究发现，大学生自我同一状态与自我效能感呈显著正相关，这一结果与相关理论和研究一致。自我效能感在大学生自我同一状态的形成和发展中发挥着重要作用。自我效能感高的大学生，对自己的能力充满信心，相信自己能够成功完成各种任务。这种积极的信念使他们在面对自我探索和发展过程中的困难和挑战时，更愿意主动尝试、付出努力，并坚持不懈地追求目标。例如，在参加社团活动或社会实践中，自我效能感高的大学生会积极参与组织和策划工作，充分发挥自己的能力，努力克服遇到的各种问题。通过这些经历，他们不断积累成功经验，进一步增强了自我效能感，同时也更加了解自己的优势和不足，明确了自己的兴趣和能力所在，从而促进了自我同一状态的积极发展。自我效能感还会影响大学生的思维方式和行为选择。高自我效能感的大学生在面对问题时，更倾向于采用积极的思维方式，寻找解决问题的方法，而不是轻易放弃。他们会主动寻求各种资源和支持，不断调整自己的行为策略，以实现自己的目标。在选择课程和专业方向时，自我效能感高的大学生会根据自己的兴趣和能力，勇敢地选择具有挑战性的课程和专业，积极参与相关的学习和实践活动，努力提升自己的专业素养。这种积极的行为选择有助于他们在学习和实践中不断探索自我，形成清晰的自我认知和积极的自我同一状态。相反，自我效能感低的大学生，容易对自己的能力产生怀疑，在面对困难时容易退缩、放弃。他们缺乏自信，对自己能否成功完成任务持悲观态度，这会限制他们的行为选择和探索欲望。在面对新的挑战时，自我效能感低的大学生可能会因为担心失败而不敢尝试，错过很多自我成长和发展的机会。在学习过程中，他们可能会因为一次考试失利或作业完成不理想，就对自己的学习能力产生怀疑，进而降低学习动力，影响对自己专业和未来职业的信心，阻碍自我同一状态的发展。5.2.3家庭功能与自我效能感的关系研究结果显示，大学生家庭功能与自我效能感呈显著正相关，这表明家庭功能对自我效能感的形成和发展有着重要影响。家庭作为个体成长的第一课堂，其功能的优劣直接关系到个体获得的各种经验和支持。良好的家庭功能能够为大学生提供丰富的成功经验、积极的替代经验、有效的言语劝说和稳定的情绪支持，这些都有助于增强大学生的自我效能感。在家庭功能良好的家庭中，父母注重培养孩子的能力，鼓励孩子尝试新事物，并在孩子取得成功时给予及时的肯定和赞扬。孩子在这样的环境中，能够不断获得成功经验，从而增强对自己能力的信心。例如，当孩子在学校取得好成绩或在比赛中获奖时，父母给予充分的肯定和奖励，让孩子感受到自己的努力得到了认可，这会使孩子相信自己有能力在其他方面也取得成功，提高自我效能感。父母自身的行为也为孩子提供了积极的替代经验。如果父母在工作和生活中积极面对困难，勇于挑战自我，并能够通过努力克服困难取得成功，孩子会受到感染和激励，认为自己也有能力应对生活中的各种挑战，从而增强自我效能感。有效的言语劝说也是家庭功能影响自我效能感的重要途径。家庭成员之间良好的沟通和情感交流，使孩子在面对困难时能够得到及时的鼓励和支持。当孩子遇到挫折时，父母会用积极的语言鼓励孩子，帮助孩子分析问题，引导孩子看到自己的优点和潜力，让孩子相信自己有能力克服困难。这种言语劝说能够增强孩子的自信心，提高自我效能感。例如，父母对孩子说：“我相信你有能力解决这个问题，只要你努力尝试，一定可以做到。”这样的话语能够激发孩子的内在动力，让孩子勇敢地面对困难，提升自我效能感。此外，家庭还为孩子提供了稳定的情绪支持。在家庭中，孩子能够感受到家人的关爱和理解，当遇到挫折和困难时，家人的支持和安慰能够帮助孩子缓解负面情绪，保持积极的心态。积极的情绪状态有助于提高自我效能感，使孩子在面对挑战时更有信心和动力。相反，家庭功能不良，如家庭成员关系紧张、缺乏支持和鼓励等，会使孩子在成长过程中缺乏成功经验和积极的替代经验，难以获得有效的言语劝说和稳定的情绪支持，从而降低自我效能感。在一个经常发生争吵、缺乏关爱的家庭中，孩子可能会感到自卑和无助，对自己的能力缺乏信心，在面对困难时容易产生消极情绪，降低自我效能感。5.2.4家庭功能、自我效能感的中介作用讨论本研究通过中介效应分析发现，自我效能感在家庭功能与自我同一状态之间起部分中介作用。这意味着家庭功能不仅直接影响大学生的自我同一状态，还通过影响自我效能感间接影响自我同一状态。家庭功能作为个体成长的重要环境因素，通过多种途径影响自我效能感的形成和发展。良好的家庭功能为大学生提供了稳定的情感支持、积极的榜样示范和丰富的学习资源，使他们在成长过程中获得更多的成功经验和积极的反馈，从而增强自我效能感。例如，家庭中父母对孩子的信任和鼓励，让孩子在探索世界的过程中充满信心，不断尝试新事物，获得成功体验，进而提升自我效能感。自我效能感的提升又会对大学生的自我同一状态产生积极影响。自我效能感高的大学生更加自信地探索自我和发展自我，积极应对生活中的各种挑战，在探索过程中逐渐明确自己的兴趣、能力和价值观，形成清晰的自我认知和积极的自我同一状态。例如，在选择未来职业方向时，自我效能感高的大学生相信自己有能力在感兴趣的领域取得成功，会积极收集相关信息，参加实习和实践活动，深入了解该领域，从而更好地确定自己的职业目标，促进自我同一状态的发展。这种中介作用的发现具有重要的理论和实践意义。在理论上，它进一步揭示了家庭功能、自我效能感和自我同一状态之间的内在联系和作用机制，丰富了大学生心理发展理论。在实践中，它为大学生心理健康教育和干预提供了新的思路和方法。教育工作者和家长可以通过改善家庭功能，提高大学生的自我效能感，进而促进他们自我同一状态的积极发展。例如，家长可以注重培养孩子的独立性和自主性，鼓励孩子参与各种社会实践活动，为孩子提供更多获得成功经验的机会，增强孩子的自我效能感；学校可以开展相关的心理健康教育课程和活动，帮助大学生提高自我效能感，引导他们积极探索自我，促进自我同一状态的发展。六、结论与建议6.1研究结论本研究通过对大学生自我同一状态与家庭功能、自我效能感的关系进行深入探究，得出以下主要结论：大学生自我同一状态、家庭功能和自我效能感的现状：大学生在自我同一状态上呈现出多样化特点，部分学生处于成就型同一性状态，已明确自身发展方向并积极践行；部分处于延缓型同一性状态，正积极探索但尚未确定目标；少数处于排他型同一性状态，受他人影响过早确定目标；极少数处于弥散型同一性状态，对自我和未来感到迷茫。家庭功能整体处于中等水平，在问题解决、沟通、角色分工、情感反应、情感介入和行为控制等方面既有优势也存在不足。大学生整体自我效能感处于中等偏上水平，多数学生对自己应对挑战的能力有一定信心，但仍有部分学生自我效能感较低。变量间的相关性：大学生自我同一状态与家庭功能呈显著正相关，家庭功能越好，大学生的自我同一状态水平越高。家庭通过提供情感支持、有效沟通和榜样示范等，促进大学生自我同一状态的积极发展。自我同一状态与自我效能感也呈显著正相关，自我效能感高的大学生在自我探索和发展中更积极主动，有助于形成积极的自我同一状态。家庭功能与自我效能感同样呈显著正相关，良好的家庭功能为大学生提供成功经验、替代经验、言语劝说和情绪支持，从而增强自我效能感。中介效应：自我效能感在家庭功能与自我同一状态之间起部分中介作用。家庭功能不仅直接影响大学生的自我同一状态，还通过影响自我效能感间接影响自我同一状态。良好的家庭功能增强自我效能感，进而促进大学生积极探索自我，形成清晰的自我认知和积极的自我同一状态。6.2教育建议6.2.1对高校心理健康教育的建议优化课程设置：高校应丰富心理健康教育课程内容，除了普及心理学基础知识，还应增加自我探索、家庭关系、职业规划等与大学生实际生活密切相关的主题。例如，开设“自我同一状态与成长”课程，通过理论讲解、案例分析和小组讨论等方式，引导大学生深入思考自我，探索自己的兴趣、价值观和未来发展方向，帮助他们更好地理解自我同一状态的形成和发展过程。同时，在课程中融入家庭功能和自我效能感的相关内容，让大学生认识到家庭环境和自我信念对自身成长的重要影响，提高他们对家庭关系的重视程度和自我效能感的培养意识。创新教学方法：采用多样化的教学方法，提高学生的参与度和学习效果。除了传统的课堂讲授，还可运用案例教学法，选取真实的大学生心理健康案例，引导学生分析问题、解决问题，增强他们对心理健康问题的认识和应对能力；开展角色扮演活动，让学生模拟生活中的场景，如家庭沟通、求职面试等，通过亲身体验，提升他们的人际交往能力和自我效能感；组织小组讨论，鼓励学生分享自己的经历和感受，促进学生之间的交流与合作，共同探索解决问题的方法