大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化：基于语言习得理论的实证探究

大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化：基于语言习得理论的实证探究一、引言1.1研究背景在大学生的英语学习历程中，虚拟语气始终是一大学习难点，其复杂的语法规则与特殊的表达形式，常使学生在运用时错误频出。虚拟语气作为一种特殊的动词形式，用于表达假设、愿望、建议、命令等非真实情况，与陈述语气和祈使语气共同构成英语语气体系。例如，在表达与现在事实相反的假设时，会用到“IfIwereyou,Iwouldstudyharder”这样的句子，其中“were”并非一般过去时的常规用法，而是虚拟语气特有的形式，这与学生在日常英语学习中常见的语法规则大相径庭，给学生的理解和记忆带来挑战。虚拟语气用法繁多，涵盖与现在、过去、将来事实相反的不同情况，以及错综时间条件句、含蓄条件句等特殊结构。在与过去事实相反的虚拟条件句中，如“Ifhehadcomeyesterday,Iwouldhavetoldhimaboutit”，从句用“had+过去分词”，主句用“would/should/could/might+have+过去分词”，这种复杂的时态搭配和特殊的动词形式，要求学生具备较强的语法运用能力和逻辑思维能力，学生稍有疏忽就会出错。与此同时，语言石化现象在二语学习中普遍存在，对学生的英语学习产生了极大的阻碍。语言石化指的是外语学习者的中介语中一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，即便年龄增长、学习量增加，也难以改变。比如在语音方面，中国学生经过多年英语学习，仍难以摆脱“中式发音”，在朗读英语时，常常破坏英语以重音计时的节律，读成汉语式的英语；在词汇运用上，学生容易受母语影响，出现词义误等的石化现象，像将“lover”当作汉语中的“爱人”来使用，从而导致交际误解。在虚拟语气的学习中，石化现象也时有发生。学生可能会反复出现特定的错误，如在虚拟条件句中，混淆不同时间的虚拟形式，将与现在事实相反的结构用于表达与过去事实相反的情况，而且这些错误难以通过常规学习得到纠正，严重影响了学生对虚拟语气的准确掌握和运用，进而限制了他们英语综合水平的提升。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究大学生在虚拟语气使用中出现的固化与潜在石化现象，全面揭示其在语言学习过程中的具体表现形式、背后成因以及产生的影响，从而为英语教学提供更为坚实的理论依据与切实可行的实践指导。在理论层面，虚拟语气作为英语语法体系中的关键组成部分，一直是语言研究的重点领域。然而，目前关于大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化的研究仍存在一定的空白与不足。本研究将通过对这一现象的深入剖析，丰富和完善二语习得理论中关于语言石化的研究内容，进一步拓展对语言学习过程中中介语发展规律的认识。通过对大学生虚拟语气使用情况的实证研究，有助于揭示语言学习过程中学习者内部语言系统的动态变化机制，为理解语言习得的本质提供新的视角和实证支持，推动语言习得理论的发展与创新。从实践角度来看，对于英语教学而言，深入了解大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化现象具有重要的指导意义。教师可以根据研究结果，更加精准地把握学生在虚拟语气学习中遇到的困难和问题，从而有针对性地调整教学策略和方法。针对学生容易出现固化错误的虚拟语气结构，设计专门的教学活动，加强练习和反馈，帮助学生打破固化，提高虚拟语气的运用能力；通过对潜在石化现象的预警，引导教师在教学中注重培养学生正确的学习策略和语言习惯，预防石化现象的发生。这不仅有助于提高英语教学的质量和效果，提升学生的英语综合水平，还能为学生未来的英语学习和跨文化交际奠定坚实的基础，增强他们在国际交流中的竞争力。1.3研究问题与假设为了深入探究大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化现象，本研究提出以下具体问题：大学生在虚拟语气使用中，哪些类型的错误呈现出固化的特征？这些固化错误在不同年级、英语水平的大学生群体中，其表现形式和出现频率是否存在差异？大学生虚拟语气使用中潜在石化现象的具体表现有哪些？如何通过实证研究的方法有效地识别和判断这些潜在石化现象？影响大学生虚拟语气使用固化与潜在石化的主要因素是什么？这些因素之间是如何相互作用，共同影响学生的语言学习过程的？基于相关理论与已有研究，本研究提出以下假设：假设一，大学生在虚拟语气使用中，对与过去事实相反的虚拟条件句的动词形式容易出现固化错误，如将“had+过去分词”错误地使用为“have+过去分词”，且这种固化错误在低年级和英语水平较低的学生中出现频率更高。在英语学习的初级阶段，学生对复杂的语法规则理解和掌握不够深入，与过去事实相反的虚拟条件句结构相对复杂，涉及到过去完成时的运用，这对于低年级和英语水平较低的学生来说难度较大，容易在反复练习和使用过程中形成固化错误。假设二，大学生在写作和口语表达中，若频繁出现特定类型的虚拟语气错误，且经过多次纠正后仍难以改变，可视为潜在石化现象的表现。根据语言石化理论，当学习者的中介语中某些语言项目或规则难以被修正时，就可能出现石化现象。在虚拟语气的学习中，学生如果在不同语境下反复出现同一类型的错误，如在表达建议、要求等含义的名词性从句中，总是遗漏“should”或使用错误的动词形式，即使教师多次纠正，学生依然难以改正，这就可能是潜在石化现象的体现。假设三，母语负迁移、学习策略不当以及目的语输入不足是导致大学生虚拟语气使用固化与潜在石化的主要因素。母语负迁移是指学习者在学习第二语言时，会不自觉地将母语的语言规则和习惯迁移到目的语中，从而产生错误。在虚拟语气的学习中，汉语中没有与之完全对应的语法结构，学生容易受到汉语思维的影响，出现错误的表达。学习策略不当，如死记硬背语法规则，缺乏对虚拟语气在实际语境中的运用练习，也会导致学生对虚拟语气的理解和掌握不够灵活，容易出现固化和潜在石化现象。目的语输入不足使得学生缺乏足够的语言样本进行模仿和学习，无法建立正确的语言认知，进而影响虚拟语气的正确使用。二、文献综述2.1虚拟语气概述2.1.1虚拟语气的基本概念虚拟语气是英语语法中一种独特且重要的语气类型，用于表达与事实不符的假设、难以实现的愿望、委婉的建议、强硬的命令等非真实情况。这一概念与陈述语气和祈使语气共同构成英语语气体系，其中陈述语气主要用于陈述客观事实，如“Heisastudent.”；祈使语气则用于表达请求、命令等，如“Openthedoor.”，而虚拟语气的独特之处在于其表达的内容并非实际存在或发生的情况。虚拟语气通过谓语动词的特殊形式来体现其非真实性和主观性。在条件句中，当表达与现在事实相反的假设时，从句谓语动词用过去式（be动词一般用were），主句谓语动词则使用“would/should/could/might+动词原形”的形式。例如，“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”此句中，说话者并非真正成为“you”，只是基于假设的情况给出建议，“were”和“wouldstudy”的特殊形式体现了虚拟语气。在表达与过去事实相反的假设时，从句谓语动词用“had+过去分词”，主句谓语动词为“would/should/could/might+have+过去分词”。如“Ifhehadcomeyesterday,Iwouldhavetoldhimthenews.”实际上“he”昨天并未到来，这是对过去已发生事实的一种假设性描述。虚拟语气能够丰富语言表达，使说话者更准确地传达自己的主观态度和意图。在文学作品中，虚拟语气常常被用于营造特定的氛围和情感。在莎士比亚的作品中，虚拟语气的句子频繁出现，如“Ifthouartdun,we'lldrawtheefromthemire.”这种表达不仅增加了语言的艺术性，还深刻地反映了角色的内心世界和情感状态。在日常交流中，虚拟语气也发挥着重要作用，它可以使表达更加委婉、含蓄，避免过于直接而可能产生的尴尬或冒犯。“Iwishyoucouldcometotheparty.”以虚拟语气表达愿望，比直接说“Iwantyoutocometotheparty.”更加委婉，更能体现说话者对对方的尊重。2.1.2虚拟语气的分类与用法虚拟语气根据其表达的不同情境和语义，可以分为多种类型，每种类型都有其特定的用法和结构。在条件句中，虚拟语气可用于表达与现在、过去和将来事实相反的假设。在与现在事实相反的虚拟条件句中，从句使用一般过去时（be动词用were），主句用“would/should/could/might+动词原形”。“IfIhadenoughmoney,Iwouldbuyanewcar.”实际上“我”目前没有足够的钱，也不会购买新车，这是对现在情况的一种假设。对于与过去事实相反的虚拟条件句，从句用过去完成时“had+过去分词”，主句用“would/should/could/might+have+过去分词”。“Ifshehadstudiedharder,shewouldhavepassedtheexam.”表明她过去没有努力学习，所以没有通过考试，是对过去已发生事情的虚拟假设。在表达与将来事实相反的虚拟条件句时，从句有三种形式：一般过去时、“should+动词原形”或“wereto+动词原形”，主句用“would/should/could/might+动词原形”。“Ifitrained/weretorain/shouldraintomorrow,wewouldstayathome.”明天不太可能下雨，“我们”也不太可能待在家里，这是对将来情况的一种假设。虚拟语气在宾语从句中也有特定的用法。在表示愿望、建议、命令和请求等动词后的宾语从句中，谓语动词采用虚拟式，即“should+动词原形”，should常常可以省略。在“Isuggestthatwe(should)goonapicnicthisweekend.”一句中，“suggest”表示建议，其后的宾语从句使用虚拟语气，“shouldgo”中的“should”可省略。在动词“wish”后的宾语从句中，虚拟语气用于表示不可能实现的愿望。表示与现在事实相反的愿望时，从句谓语动词用一般过去时；表示与过去事实相反的愿望，从句用过去完成时；表示将来没有把握或不可能实现的愿望，从句用“would/coulddo”。“IwishIwereabird.”表达了现在不可能实现的愿望；“IwishIhadseenheryesterday.”则是对过去无法实现的愿望的表达；“Iwishyouwouldstayanhourlonger.”是对将来不太可能实现的愿望的期望。在主语从句中，虚拟语气常用在“Itis/wasnecessary/natural/wonderful/imperative/importantthat...”等句型中，此时常由it充当形式主语，真正的主语是that引导的从句。表示现在的情况，谓语动词用“should+动词原形”结构，should可省略；表示过去的情况，谓语动词用“should+have+过去分词”结构。“Itisnecessarythatyoushouldcleantheclassroomafterschool.”（你放学后应该打扫教室），这里“shouldclean”中的“should”可以省略。在表语从句和同位语从句中，当句子表示建议、劝告、命令等含义时，谓语动词要用“should+动词原形”结构。在“MyadviceisthatyoushouldpracticespeakingEnglisheveryday.”（我的建议是你应该每天练习说英语）一句中，表语从句使用虚拟语气；“Thesuggestionthatweshouldholdameetingnextweekisreasonable.”（我们下周举行会议的建议是合理的），同位语从句也使用了虚拟语气。2.1.3虚拟语气的语用功能虚拟语气在语言交流中承载着丰富的语用功能，能够传达出说话者的情感、态度和意图，使语言表达更加细腻和精准。虚拟语气常被用于表达委婉的请求和建议，以避免直接表达可能带来的生硬和冒犯。在日常交流中，当我们希望对方做某事时，使用虚拟语气可以使语气更加温和。“Couldyoupassmethebook?”比“Passmethebook.”更加委婉客气，更容易被对方接受。在提出建议时，“Youmightwanttoconsiderthisoption.”比“Youshouldconsiderthisoption.”更能给对方留下自主选择的空间，体现出对对方的尊重。虚拟语气还可以表达强烈的情感，如遗憾、后悔、惋惜等。在描述与过去事实相反的情况时，虚拟语气能够深刻地传达出说话者内心的情感。“IfIhadlistenedtoyouradvice,Iwouldn'thavemadesuchamistake.”这句话表达了说话者对过去没有听从建议而犯错的后悔之情；“IwishIcouldhaveattendedtheconcertyesterday.”则体现了说话者对未能参加昨天音乐会的遗憾。在一些特定的语境中，虚拟语气可以用来表达假设和推测，帮助说话者探讨不同的可能性。在科学研究和学术讨论中，虚拟语气常用于提出假设和设想，以便进一步分析和论证。“Ifthetheorywerecorrect,wewouldexpecttoseecertainresults.”这里使用虚拟语气提出一种假设，为后续的研究和讨论奠定基础。在日常生活中，当我们对未来情况进行推测时，也会用到虚拟语气。“Ifitweretoraintomorrow,theoutdooractivitywouldbecancelled.”表达了对明天可能下雨导致户外活动取消的推测。2.2语言固化与石化理论2.2.1语言固化与石化的定义语言固化和石化是二语习得领域中两个紧密相关但又有所区别的重要概念。语言固化指的是学习者在第二语言学习过程中，某些语言知识或技能在一段时间内保持相对稳定的状态，难以发生明显的变化。在英语词汇学习中，学生可能会记住某个单词的特定含义和用法，但在实际运用时，却局限于这种固定的理解，无法灵活地根据语境进行拓展和变化。这种固化现象可能是由于学习者的学习策略、记忆方式或语言输入的局限性所导致的。而语言石化则是一个更为深入和持久的概念。Selinker在1972年首次提出“石化”（fossilization）的概念，他指出石化是中介语中不正确的语言形式，既是一个动态的过程，也是这个过程的产物。当学习者的中介语发展到一定阶段后，一些错误的语言形式会逐渐固定下来，即使经过大量的学习和练习，也难以得到纠正。中国学生在学习英语时，常常会出现发音不准确的问题，如将“th”音发成“s”或“z”音，即便经过多次纠正和练习，仍然难以彻底改正，这就是一种典型的语言石化现象。语言固化与石化的联系在于，固化往往是石化的前期表现。当学习者的语言知识或技能出现固化时，如果不能及时得到有效的干预和调整，就有可能进一步发展为石化。两者的区别在于，固化可能只是暂时的、相对不稳定的状态，通过适当的学习和训练，仍然有改变的可能性；而石化则具有更强的顽固性和永久性，一旦形成，很难被消除。2.2.2中介语与语言石化的关系中介语是语言石化现象产生的基础，二者紧密相连，中介语的发展变化在很大程度上影响着语言石化的形成与表现。中介语是指学习者在第二语言学习过程中形成的一种介于母语和目的语之间的独特语言系统。它既包含了母语的迁移影响，也反映了学习者对目的语规则的部分掌握和理解。在学习英语时，中国学生可能会受到汉语语法结构和词汇用法的影响，产生一些中介语形式。在表达“我有一本书”时，可能会出现“Ihavegotabook”这种在英语母语者看来略显冗余的表达，这是因为汉语中“有”的概念在英语中有多种表达方式，学生在学习过程中尚未完全掌握最恰当的用法。随着学习的深入，中介语会不断发展和变化，但在这个过程中，语言石化现象也可能随之出现。当学习者接触到的目的语输入不足、不准确或不全面时，他们就难以建立起正确的语言认知，从而导致中介语中的一些错误形式逐渐固化，最终形成石化。如果学生在学习英语虚拟语气时，所接触到的例句和练习不够丰富多样，就可能对虚拟语气的结构和用法产生片面的理解，进而在运用时频繁出现错误，这些错误经过反复强化后，就容易形成石化。中介语中的语言石化现象不仅会影响学习者对目的语的进一步掌握，还会对他们的语言交际能力产生负面影响。由于石化的语言形式不符合目的语的规范，可能会导致交际中的误解和障碍。在口语交流中，学习者使用了石化的虚拟语气表达，对方可能无法准确理解其想要表达的假设或愿望，从而影响交流的顺利进行。2.2.3语言石化的分类与特点语言石化根据其表现形式和影响范围，可以分为不同的类型。从语言层面来看，可分为语音石化、词汇石化和语法石化。语音石化是指学习者在发音方面出现的固化错误，难以达到目的语的语音标准。中国学生在发英语中的某些元音和辅音时，容易受到母语发音习惯的影响，出现发音不准确的情况，如将“/æ/”发成“/e/”，这种错误经过长期强化后，很难得到纠正。词汇石化表现为学习者对词汇的理解和运用局限于特定的语境或含义，无法灵活运用。他们可能只记住了某个单词的基本含义，而忽略了其在不同语境中的引申义或搭配用法。在学习“run”这个单词时，只知道它有“跑”的意思，而不了解“runacompany”（经营一家公司）、“runinto”（偶然遇见）等常见的搭配。语法石化则是指学习者在语法规则的运用上出现固化错误，无法正确掌握目的语的语法结构。在虚拟语气的学习中，学生可能会混淆不同时间的虚拟形式，将与现在事实相反的结构用于表达与过去事实相反的情况。语言石化具有永久性和顽固性的显著特点。永久性意味着一旦石化现象形成，就很难通过常规的学习方法得到彻底改变。即使学习者继续投入大量的时间和精力学习，这些石化的语言形式仍然会顽固地存在于他们的中介语中。顽固性则体现在石化的语言错误具有很强的抗纠正性，学习者往往难以意识到自己的错误，或者即使意识到了，也很难克服。他们可能会反复出现相同的错误，尽管教师多次纠正和讲解，仍然无法避免。语言石化还具有普遍性，它在不同年龄段、不同语言背景的学习者中都有可能出现，是二语习得过程中普遍面临的问题。2.3相关研究回顾2.3.1虚拟语气学习的相关研究过往关于虚拟语气学习的研究成果颇丰，这些研究主要聚焦于虚拟语气学习的难点、影响因素等关键方面。众多学者通过对不同英语水平学习者的测试与分析，揭示出虚拟语气学习存在诸多难点。虚拟语气的复杂结构是一大难点，在虚拟条件句中，与现在、过去、将来事实相反的情况分别对应不同的动词形式，学习者极易混淆。在表达与现在事实相反的假设时，需用“IfIwereyou,Iwoulddo...”的结构，而与过去事实相反则是“IfIhaddone...,Iwouldhavedone...”，这种细微的差别对学习者的记忆和运用能力提出了较高要求。虚拟语气在不同语境下的灵活运用也是学习者面临的挑战之一，在口语和写作中，学习者往往难以根据具体情境准确选择合适的虚拟语气形式，导致表达不准确或不自然。影响虚拟语气学习的因素是多方面的。母语负迁移是一个重要因素，汉语中没有与英语虚拟语气完全对应的语法结构，中国学习者在学习虚拟语气时，容易受到汉语思维的影响，出现表达错误。当表达“如果我是你，我会去参加派对”时，可能会受汉语习惯影响，错误地写成“IfIamyou,Iwillgototheparty.”，而忽略了虚拟语气中“were”和“would”的正确用法。学习动机和学习策略也对虚拟语气学习产生影响，具有较强学习动机的学习者更愿意主动投入时间和精力去学习虚拟语气，他们会积极寻找学习资源、参与练习，从而更好地掌握虚拟语气的用法。采用有效的学习策略，如通过大量阅读和练习来熟悉虚拟语气的常见用法，结合实际语境理解虚拟语气的含义，也有助于提高学习效果。教师的教学方法和教学内容同样不容忽视，清晰、系统的教学能够帮助学习者更好地理解虚拟语气的概念和规则，丰富多样的教学材料和练习形式可以增强学习者的实践能力，促进他们对虚拟语气的掌握。2.3.2语言固化与石化的实证研究在语言固化与石化的实证研究领域，研究者们采用了多种方法，取得了一系列有价值的结果，并从中获得了重要启示。在研究方法上，主要包括语料库分析、实验研究和纵向跟踪调查等。语料库分析通过收集大量的语言样本，对其中的语言固化和石化现象进行量化分析，能够直观地呈现出不同类型错误的出现频率和分布情况。通过对中国英语学习者口语和写作语料库的分析，发现某些特定的语法错误，如名词单复数、动词时态等方面的错误，具有较高的出现频率，且在不同学习者群体中呈现出一定的稳定性，这可能是语言固化的表现。实验研究则通过设置实验组和对照组，控制变量，探究影响语言固化和石化的因素。有研究通过对比不同教学方法对学习者语言发展的影响，发现采用情境教学法的实验组在减少语言固化和石化方面表现更为出色。纵向跟踪调查则是对同一批学习者在不同学习阶段进行持续观察和测试，以了解语言固化和石化的发展过程。通过对一批大学生从入学到毕业的英语学习过程进行跟踪，发现随着学习时间的增加，部分学习者的语言水平有所提高，但仍有一些学习者在某些语言项目上出现了石化现象，其错误难以得到纠正。这些实证研究的结果表明，语言固化和石化是二语学习过程中普遍存在的现象，且具有一定的顽固性。学习者一旦形成固化或石化的语言形式，就很难通过常规的学习方式进行改变。语言环境、学习策略和个体差异等因素在语言固化和石化过程中起着重要作用。良好的语言环境能够提供更多的语言输入和互动机会，有助于减少语言固化和石化的发生；正确的学习策略，如积极寻求反馈、注重语言形式的准确性等，能够帮助学习者及时发现和纠正错误，避免错误的固化；个体差异，如学习能力、学习动机等，也会影响学习者对语言固化和石化的抵抗能力。这些研究为语言教学和学习提供了重要启示。教师在教学过程中应关注学习者的语言发展动态，及时发现并纠正可能出现的固化和石化错误。通过提供多样化的语言输入和有针对性的练习，帮助学习者打破固化，促进语言的进一步发展。学习者自身也应认识到语言固化和石化的危害，积极调整学习策略，主动参与语言实践活动，提高语言运用能力，以避免语言固化和石化现象的发生。2.3.3研究现状的不足与展望尽管目前在虚拟语气学习以及语言固化与石化方面已取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之处，这也为未来的研究指明了方向。现有研究在虚拟语气学习的难点分析上，虽然已经指出了其复杂结构和语境运用等问题，但对于学习者在不同学习阶段的难点变化缺乏深入探讨。在初级阶段，学习者可能主要在虚拟语气的基本结构理解上存在困难；而到了中高级阶段，如何在复杂语境中准确运用虚拟语气可能成为新的难点。未来的研究可以针对不同学习阶段的特点，进行更细致的难点分析，为教学提供更具针对性的指导。在语言固化与石化的研究中，虽然已经明确了多种影响因素，但对于各因素之间的相互作用机制研究还不够深入。母语负迁移、学习策略和语言环境等因素之间是如何相互影响、共同作用于语言固化和石化过程的，目前尚未形成清晰的认识。未来需要进一步开展实证研究，通过构建模型等方法，深入探究各因素之间的内在联系，以便更有效地制定干预措施。现有研究在研究方法上也存在一定的局限性。多数研究采用的是静态的分析方法，如一次性的测试或语料库分析，难以全面反映语言固化和石化的动态发展过程。未来的研究可以加强纵向研究，对学习者进行长期跟踪，观察其语言固化和石化现象的发展变化，从而更深入地了解其本质。还可以结合多种研究方法，如将心理语言学的研究方法与传统的语言分析方法相结合，从认知角度揭示语言固化和石化的内在机制。本研究将在这些不足的基础上进行创新和改进。通过对不同年级、不同英语水平的大学生进行分层抽样，全面考察虚拟语气使用固化与潜在石化的表现形式和差异，弥补现有研究在学习阶段难点分析上的不足。运用结构方程模型等统计方法，深入分析影响因素之间的相互作用关系，为揭示语言固化和石化的机制提供新的视角。采用纵向研究与横向研究相结合的方式，对大学生进行长期跟踪，并在不同时间点进行测试和分析，以更全面地了解语言固化和石化的动态发展过程。三、研究方法3.1研究设计3.1.1研究对象本研究选取了[X]所高校的[具体数量]名大学生作为研究对象，涵盖了不同专业、年级和英语水平。这些高校包括综合性大学、理工类大学和师范类大学，以确保研究对象具有广泛的代表性。从专业分布来看，涉及文科、理科、工科和商科等多个领域，文科专业有英语、汉语言文学、法学等，理科专业涵盖数学、物理、化学等，工科专业包括计算机科学与技术、机械工程、土木工程等，商科专业有会计学、市场营销、金融学等。不同专业的学生在英语学习背景和需求上存在差异，有助于全面探究虚拟语气使用固化与潜在石化现象在不同专业群体中的表现。在年级分布上，大一学生[具体数量]名，大二学生[具体数量]名，大三学生[具体数量]名，大四学生[具体数量]名。随着年级的升高，学生的英语学习时间和学习深度逐渐增加，通过对不同年级学生的研究，可以观察到虚拟语气使用固化与潜在石化现象在学习过程中的发展变化趋势。大一学生刚刚进入大学，英语学习还处于适应阶段，对虚拟语气的掌握可能相对薄弱；大二学生经过一年的学习，在虚拟语气的运用上可能会有一定的进步，但也可能出现一些常见错误的固化；大三学生在英语学习上更加深入，可能会面临潜在石化的问题；大四学生即将毕业，他们的英语综合水平相对较高，但在虚拟语气的运用上是否存在固化和潜在石化现象，对于评估大学英语教学效果具有重要意义。为了进一步了解不同英语水平学生的情况，本研究根据学生的大学英语四级考试成绩或入学时的英语水平测试成绩，将学生分为高、中、低三个水平组。高水平组学生在英语学习方面表现出色，具备较强的语言能力和语法基础；中等水平组学生处于平均水平，在虚拟语气的学习和运用上可能存在一些困难和问题；低水平组学生在英语学习上相对薄弱，更容易出现虚拟语气使用的固化和潜在石化现象。通过对不同英语水平组学生的对比分析，可以更准确地把握虚拟语气使用固化与潜在石化现象与英语水平之间的关系，为有针对性的教学提供依据。3.1.2研究工具本研究综合运用了测试卷、调查问卷和访谈提纲等多种研究工具，以全面收集数据，深入探究大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化现象。测试卷是数据收集的重要工具之一，分为虚拟语气语法知识测试和虚拟语气运用能力测试两部分。语法知识测试部分涵盖了虚拟语气在各种句型中的结构和用法，包括虚拟条件句（与现在、过去、将来事实相反的情况）、宾语从句（如wish，suggest等动词后的从句）、主语从句（如Itisimportantthat...等句型）、表语从句和同位语从句（表示建议、命令等含义时）等。通过选择题、填空题、改错题等题型，考查学生对虚拟语气语法规则的掌握程度。“IfI_(be)you,Iwouldstudyharder.”这样的填空题，要求学生根据虚拟语气的规则填写正确的be动词形式；选择题则会给出多个选项，让学生选择符合虚拟语气结构的答案。运用能力测试部分主要通过写作和翻译任务，考察学生在实际语境中运用虚拟语气的能力。写作题目会设定不同的情境，要求学生在作文中运用虚拟语气表达假设、愿望、建议等。“假设你有一次穿越时空的机会，你会做什么？请用英语写一篇短文，至少使用三个虚拟语气的句子。”翻译任务则选取一些包含虚拟语气的句子，要求学生准确地将其翻译成英语，以检验他们对虚拟语气在不同语境下的理解和运用能力。调查问卷旨在了解学生的英语学习背景、学习策略以及对虚拟语气的学习态度和认知等方面的信息。问卷内容包括学生的基本信息（如专业、年级、英语水平等）、英语学习时间和学习方式、是否参加过英语课外辅导、对虚拟语气的学习兴趣和重视程度、在学习虚拟语气过程中遇到的困难以及常用的学习策略（如背诵例句、做练习题、阅读英语文章等）。“你平时每天花多少时间学习英语？”“你在学习虚拟语气时，主要采用哪种学习策略？”这些问题有助于深入了解影响学生虚拟语气学习的各种因素，为分析虚拟语气使用固化与潜在石化的成因提供依据。访谈提纲用于对部分学生进行深入访谈，以获取更详细、更个性化的信息。访谈内容围绕学生在虚拟语气学习和使用过程中的具体情况展开，包括他们对虚拟语气的理解和感受、在实际运用中遇到的问题和困惑、是否意识到自己存在虚拟语气使用错误以及对教师教学方法的建议等。“你在平时的英语写作和口语表达中，会经常用到虚拟语气吗？有没有觉得哪些情况下特别容易出错？”“你认为老师在虚拟语气教学中，哪些方法对你最有帮助？哪些还需要改进？”通过与学生面对面的交流，可以更直观地了解他们的学习体验和想法，为研究提供丰富的质性数据。3.1.3研究步骤本研究的实施过程分为测试、问卷发放与回收以及访谈三个主要阶段，各阶段紧密相连，旨在全面、深入地探究大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化现象。在测试阶段，首先根据研究目的和虚拟语气的知识点，精心设计测试卷，确保测试内容涵盖虚拟语气的各种类型和用法，具有较高的效度和信度。将测试卷发放给选取的大学生，按照统一的测试要求和时间限制进行测试。在测试过程中，严格监考，保证测试结果的真实性和可靠性。测试结束后，及时回收测试卷，并对学生的答案进行详细批改和分析。通过统计学生在不同类型题目上的得分情况，分析他们在虚拟语气语法知识和运用能力方面的掌握程度，找出学生普遍存在的错误类型和薄弱环节。问卷发放与回收阶段，在测试结束后，将设计好的调查问卷通过线上和线下两种方式发放给学生。线上问卷通过问卷星平台进行发放，方便快捷，能够覆盖更多的学生；线下问卷则在课堂上或课间发放给学生，确保问卷的回收率。在问卷发放过程中，向学生详细说明问卷的填写要求和注意事项，鼓励学生如实填写，以保证问卷数据的有效性。在规定的时间内回收问卷，对回收的问卷进行初步筛选，剔除无效问卷（如填写不完整、答案明显随意等）。运用统计软件对有效问卷的数据进行录入和分析，通过描述性统计分析（如频率、均值、标准差等），了解学生的英语学习背景、学习策略以及对虚拟语气的学习态度和认知等方面的总体情况。通过相关性分析等方法，探究这些因素与虚拟语气使用固化与潜在石化现象之间的关系。访谈阶段，根据测试和问卷数据的分析结果，选取具有代表性的学生进行访谈，包括在虚拟语气测试中表现优秀、中等和较差的学生，以及不同专业、年级和英语水平的学生。在访谈前，提前与学生预约访谈时间和地点，确保访谈环境安静、舒适，便于学生畅所欲言。访谈过程中，访谈者按照访谈提纲的内容，采用开放式的提问方式，引导学生分享他们在虚拟语气学习和使用过程中的真实感受和体验。认真倾听学生的回答，做好详细的访谈记录，必要时进行录音，以便后续整理和分析。访谈结束后，对访谈记录进行整理和编码，提炼出学生在虚拟语气学习中遇到的关键问题、影响因素以及他们对教学的建议等重要信息。将访谈结果与测试和问卷数据进行相互印证和补充，从多个角度深入分析大学生虚拟语气使用固化与潜在石化的现象、成因和影响。3.2数据收集与分析3.2.1数据收集方法本研究综合运用测试、问卷和访谈三种方法，全面收集大学生虚拟语气使用情况的数据，以确保研究结果的准确性和可靠性。在测试环节，精心设计了虚拟语气测试卷，涵盖了语法知识和实际运用两个维度。语法知识部分包含选择题、填空题和改错题，全面考查学生对虚拟语气在各类句型中的结构和规则的掌握情况。在选择题中，设置了与现在、过去、将来事实相反的虚拟条件句选项，以及宾语从句、主语从句等含有虚拟语气的句型选项，如“IfI_(be)you,Iwouldchooseadifferentmajor.”，让学生选择正确的be动词形式。填空题则着重考查学生对虚拟语气特殊结构的记忆，如“Itisnecessarythathe_(attend)themeeting.”，要求学生填写“(should)attend”。改错题则针对学生容易混淆的虚拟语气用法，如“IfIhadknewtheanswer,Iwouldhavetoldyou.”，让学生找出并改正“hadknew”的错误，改为“hadknown”。实际运用部分通过写作和翻译任务展开。写作任务给定不同的主题和情境，要求学生在文章中运用虚拟语气表达假设、愿望、建议等，如“Ifyoucouldchangeonethinginyourlife,whatwoulditbeandwhy?Pleasewriteanessayusingatleastthreesubjunctivesentences.”翻译任务选取了包含虚拟语气的中文句子，涵盖了各种常见的虚拟语气句型和用法，“要是我昨天参加了那个会议，我就能见到那位著名的专家了。”，考查学生将中文准确转换为英文虚拟语气表达的能力。问卷设计围绕学生的英语学习背景、学习策略以及对虚拟语气的学习态度和认知等方面展开。在英语学习背景方面，了解学生的专业、年级、英语学习时长、是否参加过英语培训等信息，这些因素可能影响学生对虚拟语气的学习和掌握。在学习策略方面，询问学生在学习虚拟语气时采用的方法，如是否背诵例句、做练习题、阅读英语文章等，以及这些方法的使用频率和效果。对虚拟语气的学习态度和认知部分，了解学生对虚拟语气的重要性的认识、学习兴趣、学习过程中遇到的困难以及期望的教学方式等。“你认为虚拟语气在英语学习中的重要程度如何？”“你在学习虚拟语气时遇到的最大困难是什么？”通过这些问题，深入挖掘学生在虚拟语气学习中的内在因素。访谈则选取了具有代表性的学生，包括不同专业、年级、英语水平以及在虚拟语气测试中表现差异较大的学生。访谈过程中，鼓励学生分享他们在虚拟语气学习和使用过程中的真实感受、困惑和经验。让学生讲述在实际运用虚拟语气时遇到的具体问题，如在口语表达中难以自然地运用虚拟语气，或者在写作中总是对虚拟语气的结构和时态把握不准。询问学生对教师教学方法的看法和建议，以及他们认为哪些学习资源或活动对提高虚拟语气能力有帮助。通过访谈，获取了丰富的质性数据，为深入分析虚拟语气使用的固化与潜在石化现象提供了有力支持。3.2.2数据分析方法本研究运用统计软件SPSS和内容分析法，对收集到的数据进行量化和质化分析，以全面、深入地揭示大学生虚拟语气使用的固化与潜在石化现象。在量化分析方面，借助SPSS软件对测试成绩和问卷数据进行处理。对于测试成绩，首先进行描述性统计分析，计算平均分、标准差、最高分、最低分等指标，以了解学生虚拟语气总体掌握水平的集中趋势和离散程度。通过平均分可以直观地看出学生在虚拟语气知识和运用能力上的整体表现，标准差则反映了学生成绩的差异程度。运用独立样本t检验和方差分析等方法，探究不同专业、年级、英语水平学生在虚拟语气使用上的差异。通过独立样本t检验，比较男生和女生在虚拟语气测试成绩上是否存在显著差异；运用方差分析，分析不同专业学生的虚拟语气成绩是否存在显著差异，以及差异主要体现在哪些专业之间。通过相关性分析，探讨学生的英语学习背景、学习策略与虚拟语气使用之间的关系。分析英语学习时长与虚拟语气成绩之间是否存在正相关关系，以及某种学习策略（如做练习题的频率）与虚拟语气掌握程度之间的相关性。在质化分析方面，采用内容分析法对访谈记录和学生的测试卷答题内容进行分析。对访谈记录进行逐字逐句的编码和分类，提炼出学生在虚拟语气学习和使用过程中遇到的主要问题、影响因素以及对教学的建议等关键信息。将学生提到的关于虚拟语气结构复杂、难以理解的问题归为一类，将学生对教师教学方法的建议归为另一类，通过对这些类别信息的分析，深入了解学生的学习需求和困难。对学生测试卷答题内容进行分析，总结常见的错误类型和错误原因，如虚拟语气结构混淆、时态错误、语境理解偏差等。通过对这些错误的分析，找出学生在虚拟语气学习中的薄弱环节，为后续的教学改进提供针对性的方向。四、研究结果4.1大学生虚拟语气使用的总体表现4.1.1测试成绩统计分析通过对[具体数量]名大学生的虚拟语气测试成绩进行统计分析，结果显示，学生的虚拟语气测试成绩呈现出一定的分布特征。平均得分方面，全体学生的平均成绩为[X]分（满分为100分），这表明大学生在虚拟语气的掌握上整体处于中等水平，但仍有较大的提升空间。从成绩分布来看，得分在60-70分区间的学生人数最多，占总人数的[X]%，这部分学生对虚拟语气的基本概念和常见用法有一定的了解，但在复杂结构和实际运用中仍存在较多问题。得分在70-80分区间的学生占比为[X]%，他们对虚拟语气的掌握相对较好，能够正确运用一些常见的虚拟语气句型，但在一些细节和特殊情况的处理上还不够准确。得分在80分以上的学生占比为[X]%，这部分学生在虚拟语气的学习上表现较为出色，能够灵活运用各种虚拟语气结构，准确表达假设、愿望等非真实情况。得分在60分以下的学生占比为[X]%，他们在虚拟语气的学习上存在较大困难，对基本的语法规则理解和掌握不足，在测试中出现了较多的基础性错误。进一步对不同专业、年级和英语水平学生的成绩进行分析发现，不同专业学生的虚拟语气成绩存在一定差异。文科专业学生的平均成绩为[X]分，略高于理科专业学生的[X]分和工科专业学生的[X]分。这可能是由于文科专业学生在英语学习方面的基础相对较好，对语言的敏感度较高，更注重语法知识的学习和积累。在年级方面，随着年级的升高，学生的虚拟语气成绩呈现出逐渐上升的趋势。大一学生的平均成绩为[X]分，大二学生为[X]分，大三学生为[X]分，大四学生为[X]分。这表明随着学习时间的增加和英语学习的深入，学生对虚拟语气的掌握程度逐渐提高。不同英语水平组学生的成绩差异更为显著，高水平组学生的平均成绩为[X]分，中等水平组学生为[X]分，低水平组学生仅为[X]分。这说明英语水平是影响虚拟语气学习的重要因素，英语综合能力较强的学生在虚拟语气的学习上更具优势。4.1.2不同类型虚拟语气的使用情况在大学生虚拟语气使用情况的研究中，不同类型虚拟语气的使用频率和准确性是重要的分析维度。从使用频率来看，与现在事实相反的虚拟语气在学生的表达中出现频率最高，占总使用次数的[X]%。这可能是因为与现在事实相反的假设在日常生活和学习中较为常见，学生更容易接触到相关的语境，从而在表达中更频繁地使用。在写作中，学生常常会描述自己希望改变的现状，如“IfIhadmorefreetime,Iwouldtravelaroundtheworld.”这类句子体现了与现在事实相反的虚拟语气的运用。与过去事实相反的虚拟语气使用频率次之，占总使用次数的[X]%。这种类型的虚拟语气通常用于表达对过去已经发生事情的遗憾或假设，在学生的写作和口语表达中也较为常见。“IfIhadstudiedharderlastsemester,Iwouldhavegotbettergrades.”这样的句子表达了学生对过去学习不够努力的后悔和假设。与将来事实相反的虚拟语气使用频率相对较低，仅占总使用次数的[X]%。这可能是由于与将来事实相反的假设相对较为抽象，学生在实际表达中较少涉及到这类情境，对其结构和用法的熟悉程度也相对较低。在准确性方面，与现在事实相反的虚拟语气的准确率为[X]%。虽然使用频率较高，但学生在这一类型的虚拟语气使用中仍存在一些错误，主要表现为动词形式的错误，如将“were”误写成“was”，或者在主句中错误地使用一般现在时。在“IfIwasyou,Iwouldchoosethisoption.”这个句子中，“was”的使用是错误的，正确形式应为“were”。与过去事实相反的虚拟语气准确率为[X]%，学生常犯的错误包括混淆“had+过去分词”和“have+过去分词”的形式，以及在主句中错误地使用“would+动词原形”而不是“wouldhave+过去分词”。“IfIhavegonetothepartyyesterday,Iwouldmeetmanyoldfriends.”这个句子中，从句的“havegone”和主句的“wouldmeet”都是错误的，正确形式应为“hadgone”和“wouldhavemet”。与将来事实相反的虚拟语气准确率为[X]%，由于使用频率较低，学生对其结构和用法的掌握不够熟练，错误率相对较高，常见错误包括对“should+动词原形”、“wereto+动词原形”和一般过去时这三种从句形式的选择错误，以及在主句中情态动词的误用。特殊虚拟语气结构，如在表示建议、命令、要求等含义的名词性从句中使用“(should)+动词原形”的结构，以及在“Itis/was+形容词+that...”句型中使用虚拟语气等，其使用频率占总使用次数的[X]%。在这类结构中，学生的准确率为[X]%，主要错误是遗漏“should”或者使用错误的动词形式。在“Hesuggestedthatwewentthereatonce.”这个句子中，“went”应改为“(should)go”。4.2虚拟语气使用的固化表现4.2.1长期稳定的错误模式在大学生虚拟语气的使用中，存在着一些长期稳定且反复出现的错误模式，这些错误类型成为了学生掌握虚拟语气的顽固阻碍。在虚拟条件句中，动词形式的错误是最为常见的固化错误之一。学生们常常混淆不同时间的虚拟形式，在表达与过去事实相反的假设时，不能正确运用“had+过去分词”的结构，而是错误地使用“have+过去分词”。在写作或翻译“如果他昨天完成了作业，他今天就可以出去玩了”这样的句子时，正确的表达应该是“Ifhehadfinishedhishomeworkyesterday,hecouldgoouttoplaytoday.”，但部分学生却写成“Ifhehavefinishedhishomeworkyesterday,hecouldgoouttoplaytoday.”这种错误在不同年级、不同英语水平的学生中都有出现，且经过多次纠正后，仍有学生反复犯错。在虚拟语气的特殊结构中，学生也容易出现错误固化的情况。在表示建议、要求、命令等含义的名词性从句中，谓语动词需要使用“(should)+动词原形”的形式，但学生经常遗漏“should”或者使用错误的动词形式。在“Theteachersuggestedthatwe(should)readEnglisheveryday.”这个句子中，部分学生写成“TheteachersuggestedthatwereadedEnglisheveryday.”，既遗漏了“should”，又将“read”的过去式写错。在“Itisimportantthat...”等主语从句中，同样存在类似的错误，学生不能正确运用虚拟语气的结构，导致句子表达错误。这些长期稳定的错误模式反映出学生在虚拟语气学习中对语法规则的理解和掌握存在偏差，并且在长期的学习过程中，这些错误逐渐固化，难以得到有效的纠正。这种固化错误不仅影响了学生对虚拟语气的准确运用，也对他们的英语综合表达能力产生了负面影响，在写作和口语交流中，频繁出现的虚拟语气固化错误会降低语言表达的准确性和流畅性，使学生难以准确传达自己的意图。4.2.2对特定语境的依赖大学生在虚拟语气的使用中，表现出对特定语境的明显依赖，即在某些熟悉的语境下能够正确使用虚拟语气，而在其他语境中则容易出现错误。在日常交流和写作中，当涉及到与现在事实相反的假设，且情境较为常见和简单时，学生能够相对准确地运用虚拟语气。在描述“如果我有足够的钱，我就会买一辆新车”这样的情境时，大部分学生能够正确写出“IfIhadenoughmoney,Iwouldbuyanewcar.”这是因为这种与日常生活紧密相关的情境，学生接触较多，对相应的虚拟语气表达也较为熟悉。一旦语境发生变化，变得更加复杂或不常见，学生就容易出现错误。在涉及到虚拟语气的错综时间条件句中，由于从句和主句所表示的时间不一致，学生常常难以正确判断和运用相应的动词形式。“IfIhadstudiedhardinthepast,Iwouldbeabetterstudentnow.”这个句子中，从句表示与过去事实相反的假设，主句表示与现在事实相反的结果，需要学生准确把握不同时间的虚拟形式。部分学生由于对这种复杂语境的理解不够深入，会出现错误的表达，如“IfIstudiedhardinthepast,Iwillbeabetterstudentnow.”，混淆了不同时间的虚拟语气结构。在一些较为抽象或专业的语境中，学生对虚拟语气的运用也存在困难。在学术写作或讨论中，当需要使用虚拟语气来表达假设性的研究情境或推测时，学生往往不能准确运用。在撰写关于科学研究的论文时，如果要表达“如果实验条件不同，结果可能会有所不同”这样的意思，正确的表达是“Iftheexperimentalconditionsweredifferent,theresultsmightbedifferent.”，但有些学生可能会写成“Iftheexperimentalconditionsaredifferent,theresultsmaybedifferent.”，没有使用正确的虚拟语气形式，而是用了陈述语气，这表明学生在特定的专业语境中，对虚拟语气的运用能力还有待提高。这种对特定语境的依赖反映出学生在虚拟语气学习中，缺乏对语法规则的灵活运用能力，没有真正理解虚拟语气所表达的语义和情境含义，只是机械地记忆某些常见语境下的表达方式，一旦脱离了熟悉的语境，就无法准确运用虚拟语气进行表达。4.3虚拟语气使用的潜在石化迹象4.3.1中介语特征的持续存在大学生中介语中与虚拟语气相关的、不符合目标语规范的特征持续存在，这是虚拟语气使用潜在石化的重要迹象之一。在虚拟语气的学习过程中，学生的中介语常呈现出一些独特的特征，这些特征偏离了英语目标语的标准用法。在虚拟条件句中，学生可能会出现“混合时态”的错误，即将与不同时间事实相反的虚拟语气结构混淆使用。在表达“如果我昨天完成了作业，现在就可以出去玩了”这一意思时，正确的表达应为“IfIhadfinishedmyhomeworkyesterday,Icouldgoouttoplaynow.”，然而部分学生却写成“IfIfinishedmyhomeworkyesterday,Icangoouttoplaynow.”，将与过去事实相反的从句结构和与现在事实相反的主句结构错误搭配，这种错误在多次练习和教师纠正后，仍频繁出现在学生的表达中，难以得到彻底改正。在虚拟语气的特殊句型中，中介语特征的持续存在也较为明显。在“Itis/was+形容词+that...”句型中，当形容词表示“必要的”“重要的”“奇怪的”等含义时，从句需使用虚拟语气，谓语动词用“(should)+动词原形”。但学生常常会遗漏“should”，或者使用错误的动词形式。“Itisimportantthathe(should)attendthemeeting.”，部分学生可能会写成“Itisimportantthatheattendsthemeeting.”，这种错误反复出现，反映出学生对该句型中虚拟语气结构的掌握存在困难，且这种困难并未随着学习的推进而得到有效改善。在表示建议、命令、要求等含义的名词性从句中，学生也容易出现中介语特征持续的情况。在“suggest”“demand”“insist”等动词后的宾语从句中，谓语动词应使用“(should)+动词原形”，但学生可能会受到母语或其他因素的影响，出现错误的表达。在“Hesuggestedthatwe(should)gothereatonce.”一句中，学生可能会写成“Hesuggestedthatwewentthereatonce.”，将虚拟语气结构错误地替换为陈述语气结构，且这种错误在不同的语境和练习中频繁重现，显示出中介语特征的顽固性。4.3.2对反馈的不敏感大学生在接受虚拟语气使用的纠正反馈后，进步不明显，这进一步表明了虚拟语气使用中潜在石化现象的存在。在英语教学过程中，教师会对学生在虚拟语气使用中出现的错误给予及时的纠正反馈，包括语法讲解、示例展示和练习强化等。部分学生在多次接受纠正反馈后，仍然难以改进自己的错误，在后续的学习和应用中，相同类型的错误依然频繁出现。在写作练习中，教师对学生作文中虚拟语气的错误进行了详细批改，并在课堂上进行了集中讲解和分析。在下次写作中，仍有相当比例的学生在虚拟语气的使用上出现与之前类似的错误。在表达与过去事实相反的虚拟条件句时，上次写作中出现“had+动词原形”错误的学生，这次依然可能会犯同样的错误，如将“IfIhadknewtheanswer,Iwouldhavetoldyou.”中的“hadknew”错误地写成“hadknow”，尽管教师已经多次强调“had+过去分词”的正确结构。在口语练习中，学生对虚拟语气纠正反馈的不敏感也较为突出。在小组讨论或课堂发言中，当学生使用错误的虚拟语气表达时，教师会立即给予纠正，并进行简单的解释。学生在后续的表达中，仍然容易回到原来的错误表达方式。在讨论假设情况时，学生可能会反复出现“ifIamyou,Iwill...”这样的错误，即使教师已经多次指出正确的表达应为“IfIwereyou,Iwould...”，学生还是难以克服这种习惯性的错误。这种对反馈的不敏感表明，学生在虚拟语气的学习中，已经形成了一种较为固定的错误认知模式，这种模式具有较强的顽固性，使得他们难以有效地吸收和应用教师提供的纠正反馈，进而阻碍了他们在虚拟语气使用能力上的提升，这是虚拟语气使用潜在石化的一个重要表现。五、讨论5.1大学生虚拟语气使用固化与潜在石化的成因5.1.1母语负迁移母语负迁移在大学生虚拟语气学习过程中是一个显著的影响因素，对他们掌握和运用虚拟语气产生了诸多干扰。汉语和英语在语法体系上存在巨大差异，汉语中并没有与英语虚拟语气完全对应的语法结构，这使得中国大学生在学习虚拟语气时，容易受到汉语思维和表达习惯的影响，从而产生错误。在汉语中，表达假设或非真实情况时，通常借助词汇手段，如“如果”“要是”等词，而不需要像英语那样对动词形式进行特殊变化。在表达“如果我是你，我会努力学习”时，汉语表达相对简单直接，学生在学习英语虚拟语气时，可能会受此影响，错误地写成“IfIamyou,Iwillstudyhard.”，忽略了虚拟语气中“were”和“would”的正确使用，将陈述语气的动词形式用于虚拟语气中。在表达与过去事实相反的假设时，汉语表述为“如果我昨天去了那里，我就会见到他”，学生可能会受汉语影响，写出“IfIgothereyesterday,Iwillseehim.”这样的错误句子，没有正确运用“hadgone”和“wouldhaveseen”的虚拟语气结构。汉语的时态表达相对模糊，不像英语那样通过动词的复杂变化来体现不同的时间概念。这使得学生在学习虚拟语气中复杂的时态搭配时，容易出现混淆和错误。在虚拟条件句中，与现在、过去、将来事实相反的情况分别对应不同的动词时态形式，学生由于汉语时态概念的干扰，难以准确把握这些细微差别。在表达与将来事实相反的虚拟条件句时，学生可能会对“should+动词原形”、“wereto+动词原形”和一般过去时这三种从句形式的选择感到困惑，从而出现错误。母语负迁移还体现在对虚拟语气特殊句型的影响上。在表示建议、要求、命令等含义的名词性从句中，英语需要使用“(should)+动词原形”的虚拟语气结构。汉语中并没有类似的固定结构，学生在学习和运用时，容易遗漏“should”或者使用错误的动词形式。在“Hesuggestedthatwe(should)gotothelibrary.”这个句子中，学生可能会受汉语表达习惯的影响，写成“Hesuggestedthatwewenttothelibrary.”，导致虚拟语气使用错误。5.1.2目的语规则泛化大学生在学习虚拟语气时，常常会出现目的语规则泛化的现象，这也是导致虚拟语气使用固化与潜在石化的重要原因之一。目的语规则泛化是指学习者在掌握了一定的目的语规则后，过度概括这些规则，并将其不适当地应用到其他情境中，从而产生错误。在虚拟语气的学习中，学生一旦掌握了某些常见的虚拟语气结构和规则，就可能会不加区分地将其应用到所有相关情境中。在虚拟条件句中，学生熟悉了“IfIwereyou,Iwoulddo...”这种与现在事实相反的结构后，在表达与过去或将来事实相反的情况时，也可能会错误地套用该结构。在表达“如果他昨天完成了作业，他今天就可以出去玩了”（与过去事实相反）时，学生可能会写成“Ifheweretofinishhishomeworkyesterday,hewouldgoouttoplaytoday.”，没有正确使用“hadfinished”和“wouldhavebeenabletogo”的结构，而是错误地使用了与将来事实相反的“wereto+动词原形”结构。学生在学习虚拟语气的特殊句型时，也容易出现规则泛化的问题。在“Itisimportantthat...”句型中，正确的用法是从句使用“(should)+动词原形”的虚拟语气结构。学生可能会将这一规则过度泛化，认为只要是“Itis+形容词+that...”的句型，都要使用这种虚拟语气结构。在“Itisobviousthatheisright.”这个句子中，“obvious”并不表示建议、要求等需要使用虚拟语气的含义，但学生可能会受之前所学规则的影响，错误地写成“Itisobviousthatheshouldberight.”。目的语规则泛化还体现在对虚拟语气动词形式的过度概括上。学生在学习虚拟语气时，知道某些动词在虚拟语气中需要使用特定的形式，如“wish”后的宾语从句要用过去式或过去完成时来表示虚拟。他们可能会将这一规则泛化到其他类似动词上，如“hope”。在表达“IhopeIwouldgototheconcerttomorrow.”时，“hope”并不像“wish”那样需要使用虚拟语气，正确的表达应该是“IhopeIwillgototheconcerttomorrow.”，但学生由于规则泛化，使用了错误的虚拟语气形式。5.1.3学习策略不当大学生在虚拟语气学习中，学习策略的选择对其掌握程度有着重要影响。部分学生采用的学习策略存在明显不足，这在很大程度上导致了虚拟语气使用的固化与潜在石化。在记忆策略方面，许多学生倾向于死记硬背虚拟语气的语法规则和例句，缺乏对规则背后逻辑和语义的深入理解。他们只是机械地记住“IfIwereyou,Iwoulddo...”这样的固定句型，而没有真正理解为什么在虚拟语气中“be”动词要用“were”，以及这种结构所表达的假设意义。这种死记硬背的方式虽然在短期内可能有助于应对考试，但在实际运用中，一旦遇到稍有变化的语境或句型，学生就会感到困惑，难以准确运用虚拟语气。在写作或口语表达中，当需要根据具体情境灵活运用虚拟语气时，学生可能会因为对规则理解不深，无法正确判断和选择合适的虚拟语气形式，从而出现错误。在练习策略上，部分学生过于依赖课本练习题，缺乏对虚拟语气在真实语境中的运用练习。课本练习题往往是为了巩固某个特定的语法知识点而设计的，情境相对单一和固定。学生在做这些练习题时，可能只是按照既定的模式进行答题，没有真正将虚拟语气与实际生活中的交流需求联系起来。在真实的英语交流场景中，虚拟语气的运用更加灵活多样，需要学生能够根据不同的语境和表达意图，准确地使用虚拟语气。由于缺乏在真实语境中的练习，学生在面对实际交流时，往往难以自然地运用虚拟语气，或者出现错误的表达。在与外教交流时，学生可能会因为紧张或缺乏实际运用经验，无法正确地使用虚拟语气来表达自己的假设或愿望，影响交流的效果。还有一些学生在学习虚拟语气时，缺乏系统性和主动性。他们没有制定合理的学习计划，只是被动地跟随教师的教学进度进行学习，没有主动地去探索和总结虚拟语气的用法和规律。在学习过程中，遇到问题时也不积极寻求解决办法，而是轻易放过。这种学习态度和方法使得学生对虚拟语气的掌握不够扎实，容易出现知识漏洞和错误。当学习到虚拟语气的错综时间条件句时，学生可能会因为之前对基本虚拟语气结构的理解不够深入，而对这种复杂句型感到难以理解和运用，却又没有主动去查阅资料或请教老师，导致问题逐渐积累，最终影响对虚拟语气的整体掌握。5.1.4情感因素影响情感因素在大学生虚拟语气学习过程中发挥着不可忽视的作用，学习动机和焦虑等情感因素对虚拟语气的学习产生了多方面的影响。学习动机是推动学生学习的内在动力，直接影响着学生在学习虚拟语气时的投入程度和学习效果。具有较强学习动机的学生，通常对英语学习充满热情，他们将虚拟语气的学习视为提升英语综合能力的重要环节，愿意主动投入时间和精力去学习和练习。他们会积极寻找各种学习资源，如阅读英语原著、观看英语电影、参加英语角等，在不同的语境中接触和运用虚拟语气，从而更好地掌握其用法。在阅读英语小说时，他们会注意到小说中虚拟语气的巧妙运用，并尝试模仿这种表达方式，以提高自己的语言运用能力。部分学生的学习动机不足，对虚拟语气的学习缺乏兴趣和积极性。他们将虚拟语气的学习仅仅看作是完成课程任务的需要，只是为了应付考试而死记硬背一些语法规则，缺乏主动学习和深入探究的精神。这种低学习动机导致他们在学习过程中缺乏专注度和持久性，对虚拟语气的理解和掌握停留在表面，难以灵活运用。在考试中遇到需要灵活运用虚拟语气的题目时，他们往往不知所措，只能凭猜测答题，导致成绩不理想。焦虑是影响大学生虚拟语气学习的另一个重要情感因素。在学习虚拟语气时，由于其语法规则复杂，容易出现错误，一些学生可能会产生焦虑情绪。适度的焦虑可以激发学生的学习动力，促使他们更加努力地学习，以克服困难。过度的焦虑则会对学习产生负面影响。过度焦虑的学生在学习虚拟语气时，可能会过于紧张，注意力难以集中，导致对语法规则的理解和记忆出现困难。在课堂上，他们可能会因为担心犯错而不敢主动发言，错过练习和纠正错误的机会。在考试中，过度焦虑会使学生思维混乱，无法正常发挥自己的水平，原本已经掌握的虚拟语气知识也可能因为紧张而无法正确运用。在写作考试中，学生可能会因为焦虑而忘记虚拟语气的正确结构，出现大量错误，影响考试成绩。5.2虚拟语气使用固化与潜在石化对英语学习的影响5.2.1语言表达的准确性和流利度虚拟语气使用的固化与潜在石化对大学生英语表达的准确性和流利度产生了显著的负面影响。在准确性方面，固化和石化的虚拟语气错误使得学生的表达偏离了英语的正确语法规则，导致语言表达出现错误，影响信息的准确传达。在写作中，学生如果频繁出现虚拟语气的固化错误，如在虚拟条件句中混淆动词形式，将“IfIhadstudiedhard,Iwouldhavepassedtheexam.”错误地写成“IfIhavestudiedhard,Iwouldhavepassedtheexam.”，就会使文章的语法准确性大打折扣，读者可能会对作者想要表达的假设情境产生误解。在口语表达中，这些错误同样会降低交流的准确性。当学生在讨论假设情况时，使用错误的虚拟语气形式，如“IfIwasyou,Iwilldoit.”，对方可能无法准确理解学生想要表达的意思，从而影响交流的效果。从流利度来看，固化和潜在石化现象会使学生在表达时出现停顿、犹豫等情况，降低语言表达的流畅性。由于学生对固化的虚拟语气错误缺乏正确的认知和纠正能力，在表达过程中，他们可能需要花费额外的时间来思考如何正确使用虚拟语气，或者在意识到自己可能出现错误时，会出现停顿和犹豫，以避免犯错。在进行英语演讲或对话时，学生可能会因为担心虚拟语气使用错误而不敢大胆表达，导致表达不连贯，影响整体的流利度。这些固化和潜在石化的错误还会影响学生的自信心，使他们在英语表达中更加谨慎和紧张，进一步阻碍流利度的提高。5.2.2跨文化交际能力的发展虚拟语气使用的固化与潜在石化对大学生跨文化交际能力的发展形成了明显的阻碍。在跨文化交际中，准确理解和运用虚拟语气是实现有效沟通的重要前提。英语国家的人们在日常交流、商务谈判、学术交流等各种场合中，会频繁使用虚拟语气来表达委婉的请求、假设的情境、强烈的情感等。如果大学生在虚拟语气的使用上存在固化和潜在石化现象，就难以准确理解对方话语中虚拟语气所传达的含义，从而导致误解。在商务谈判中，对方可能会使用虚拟语气来提出建议或表达条件，如“Ifwecouldreachanagreementontheprice,wewouldbewillingtoplacealargeorder.”，如果学生不能正确理解其中虚拟语气所表达的假设和委婉的态度，可能会错误地判断对方的意图，影响谈判的顺利进行。在表达方面，固化和潜在石化的虚拟语气错误会使学生的表达不符合英语国家的语言习惯和文化背景，降低交流的效果。在与英语母语者交流时，学生如果使用错误的虚拟语气形式来表达自己的想法，如“IwishIcangotothepartywithyou.”（正确表达应为“IwishIcouldgotothepartywithyou.”），对方可能会觉得学生的语言不够地道，甚至对学生的语言能力产生质疑，从而影响交流的氛围和效果。这不仅会阻碍信息的有效传递，还可能影响学生与英语母语者之间的关系建立和文化交流。因此，克服虚拟语气使用的固化与潜在石化现象，对于大学生提高跨文化交际能力，更好地融入国际交流环境具有重要意义。5.3教学启示与建议5.