大学英语交际课堂中语意与形式兼顾教学的有效性探究

大学英语交际课堂中语意与形式兼顾教学的有效性探究一、引言1.1研究背景随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。大学英语教学作为我国高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。传统的大学英语教学往往侧重于语言形式的传授，如语法规则、词汇用法等，而忽视了语言在实际交际中的意义表达和运用，导致学生虽掌握了一定的语言知识，但在真实的交际场景中却难以灵活运用，出现“哑巴英语”“高分低能”等现象。近年来，随着交际教学法、任务教学法等教学理念的兴起，大学英语教学逐渐转向对学生交际能力的培养。交际能力不仅包括语言能力，还涵盖社会语言能力、语篇能力和策略能力。在这一背景下，如何在大学英语课堂中实现语意与形式的兼顾教学，使学生既能掌握准确的语言形式，又能理解和运用语言在不同语境中的意义，成为了当前大学英语教学改革的关键问题。语意与形式兼顾的教学理念强调在语言教学中，既要关注语言的结构和形式，也要重视语言所承载的意义和功能，以及语言在实际交际中的运用。这种教学理念符合语言学习的本质和规律，有助于提高学生的语言综合应用能力和交际能力，满足社会对高素质英语人才的需求。1.2研究目的本研究旨在通过实证研究的方法，深入探讨在大学英语交际课堂中采用语意和形式兼顾教学法的实际效果。具体而言，本研究试图回答以下几个关键问题：首先，语意和形式兼顾的教学方法如何影响学生的语言综合运用能力，包括听力、口语、阅读和写作等方面？通过对比实验，分析采用该教学法的实验组与采用传统教学法的对照组在各项语言技能测试中的表现差异，以评估其对学生语言能力提升的有效性。其次，这种教学方法对学生的英语交际能力有何影响？考察学生在真实或模拟交际场景中的表现，如对话、小组讨论、角色扮演等活动，观察他们在运用英语进行交流时的流畅性、准确性、得体性以及沟通策略的运用等方面的变化，以了解该教学法对学生交际能力的促进作用。最后，学生对语意和形式兼顾的教学方法持何种态度？通过问卷调查、访谈等方式收集学生的反馈意见，了解他们对这种教学方法的接受程度、满意度以及认为该方法对自己学习的帮助程度，分析学生的学习体验和需求，为教学改进提供参考。本研究的成果将为大学英语教学提供实证依据和实践参考，有助于教师更好地理解和应用语意和形式兼顾的教学理念，优化教学方法和策略，提高教学质量，培养出具有更强语言综合运用能力和交际能力的高素质英语人才，以适应全球化背景下社会对英语人才的需求。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究在理论层面具有重要意义，为二语习得和教学法理论注入了新的活力。在二语习得领域，长期存在着关于语言形式与意义在学习过程中优先级的讨论。一些传统理论强调语言形式的系统性学习是掌握语言的基础，如语法翻译法，侧重于语法规则和词汇的记忆与翻译练习；而交际教学法等理论则更注重语言意义的传达和实际交际运用，强调在真实情境中使用语言进行交流。本研究通过实证方法，深入探讨语意和形式兼顾教学法对学生语言能力发展的影响，为这一理论争议提供了新的实证依据，有助于进一步明确语言形式与意义在二语习得过程中的相互关系和作用机制，推动二语习得理论的发展和完善。在教学法理论方面，目前大学英语教学方法众多，但对于如何在课堂中有效整合语言形式教学和语意教学，以实现最佳教学效果，仍缺乏充分的实证研究支持。本研究系统地研究了语意和形式兼顾教学法在大学英语交际课堂中的应用效果，分析了该教学法在教学过程中的具体操作方式、对学生学习行为和学习效果的影响，为教学法理论提供了关于教学方法选择和应用的实践案例和数据支持。这有助于丰富教学法理论体系，为教育工作者在教学方法的选择和创新上提供理论指导，推动教学法理论不断发展，以适应不断变化的教学需求和学生特点。同时，本研究的成果也将完善大学英语教学理论体系，为大学英语教学改革提供理论支撑，促进大学英语教学向更加科学、有效的方向发展。1.3.2实践意义从实践角度来看，本研究对大学英语教学具有重要的指导意义。对于教师而言，本研究为他们提供了具体的教学方法指导。传统的大学英语教学模式往往使教师在语言形式教学和语意教学之间难以找到平衡，导致教学效果不尽如人意。本研究通过实证分析，详细阐述了语意和形式兼顾教学法的实施步骤、教学策略以及在实际教学中的注意事项，帮助教师更好地理解和应用这一教学理念。教师可以根据研究结果，调整自己的教学方法和教学设计，如在课堂活动设计中，合理安排语言形式练习和交际活动，使学生在掌握语言知识的同时，提高语言运用能力；在教学内容选择上，注重选取既包含丰富语言形式又具有实际交际意义的教学素材，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。对于学生来说，这种教学方法有助于增强他们的英语综合能力。在传统教学模式下，学生虽然积累了一定的语言知识，但在实际交际中往往表现出语言运用不熟练、沟通不畅等问题。语意和形式兼顾的教学方法使学生能够在真实或模拟的交际场景中运用所学的语言知识，将语言形式与意义紧密结合，提高语言的流利度、准确性和得体性。例如，在小组讨论、角色扮演等活动中，学生需要运用正确的语法、词汇和表达方式来传达自己的意思，同时还要考虑交际的情境和对方的理解，这不仅锻炼了他们的语言能力，还培养了他们的交际策略和跨文化交际意识，使学生能够更好地适应未来的学习、工作和社会交往中对英语的需求，为他们的职业发展和个人成长打下坚实的基础。二、文献综述2.1大学英语交际课堂教学现状2.1.1教学模式问题在传统的大学英语教学中，以教师为中心的教学模式占据主导地位。教师在课堂上扮演着知识传授者的角色，主要通过讲解、板书等方式向学生传授语言知识，如语法规则、词汇用法等。这种教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和思考的机会。他们习惯于听教师讲解，记笔记，然后进行机械的练习，以应对考试。例如，在一些大学英语课堂上，教师会花费大量时间讲解课文中的语法和词汇，学生只是被动地记录，很少有机会表达自己的观点和想法。这种教学模式严重压抑了学生的学习积极性和主动性，使得他们缺乏自主学习能力和创新思维。在交际能力培养方面，传统教学模式存在明显不足。课堂上缺乏真实的交际情境，学生很少有机会进行口语交流和互动。虽然有些教师会安排一些简单的对话练习，但这些练习往往是在预设的情境下进行，缺乏真实性和灵活性，无法真正锻炼学生的交际能力。而且，传统教学模式下的师生互动和生生互动较少。教师与学生之间主要是单向的知识传递，缺乏有效的沟通和反馈。学生之间也很少有合作学习和交流的机会，这不利于培养学生的团队合作精神和交际能力。例如，在小组讨论活动中，由于缺乏有效的组织和引导，学生往往无法充分表达自己的观点，讨论效果不佳。2.1.2教学内容问题当前大学英语教学内容存在重知识轻应用的倾向。教材中的内容往往侧重于语言知识的讲解和练习，如语法、词汇、阅读理解等，而对于语言在实际交际中的应用重视不够。许多教材中的对话和文章是为了讲解某个语法点或词汇而编写，缺乏真实性和实用性，与学生的实际生活和未来工作场景脱节。例如，一些教材中的对话场景过于简单和理想化，与现实生活中的交际场景相差甚远，学生在学习后难以将所学知识应用到实际交际中。这种脱离实际交际的教学内容，使得学生虽然掌握了一定的语言知识，但在实际运用中却表现出明显的不足。他们在面对真实的交际场景时，往往不知道如何运用所学知识进行有效的沟通，出现表达不流利、不准确、不得体等问题。例如，在与外国人交流时，学生可能会因为不知道如何运用合适的交际策略和表达方式，而导致交流不畅。而且，教学内容的单一性和缺乏趣味性也容易使学生对英语学习失去兴趣，降低学习积极性。长期学习枯燥的语言知识，学生容易感到疲惫和厌烦，影响学习效果。2.1.3学生学习情况在大学英语学习中，许多学生存在口语表达能力差的问题。由于缺乏足够的口语练习机会和真实的语言环境，学生的口语表达往往不够流利和准确。他们在口语交流中容易出现语法错误、词汇运用不当、发音不准确等问题，而且表达时缺乏自信，不敢开口说话。例如，在课堂口语练习或小组讨论中，一些学生因为害怕犯错而不敢主动发言，即使发言也会表现得紧张和不自然。学生的英语应用能力也较为薄弱。他们虽然在考试中可能取得较好的成绩，但在实际运用英语进行听、说、读、写、译等方面却存在困难。在阅读英文文献时，学生可能会因为词汇量不足、语法理解困难等问题，无法准确理解文章的含义；在写作方面，学生往往存在语法错误多、表达不清晰、逻辑混乱等问题。例如，在撰写英语论文或报告时，学生可能会因为语言表达能力有限，无法准确地表达自己的研究成果和观点。这些问题严重影响了学生的英语综合能力和未来的职业发展，也反映出当前大学英语教学在培养学生语言应用能力方面的不足。2.2语意和形式兼顾教学的相关理论2.2.1理论基础语意和形式兼顾教学有着深厚的理论基础，其中二语习得理论为其提供了重要的理论支撑。在二语习得领域，众多学者对语言学习的过程和机制进行了深入研究。克拉申（Krashen）的输入假说强调，学习者需要大量可理解性输入，才能实现语言习得。可理解性输入不仅包括语言形式的输入，更涵盖了丰富的语意内容。当学习者接触到既包含熟悉语言知识又略高于其现有水平的语言材料时，他们能够在理解语意的基础上，自然地吸收新的语言形式。例如，在阅读一篇难度适中的英语文章时，学生通过理解文章的主题、情节和观点等语意内容，同时学习到文章中出现的新词汇、语法结构等语言形式，从而促进语言能力的提升。此外，互动假说认为，语言学习是一个互动的过程，学习者在与他人进行交际互动时，能够获得更多的语言输入和反馈，这有助于他们注意到语言形式与意义之间的联系。在小组讨论、对话等交际活动中，学生为了准确传达自己的意思并理解对方的表达，会不断调整语言形式，关注语言的准确性和得体性。比如，在讨论某个话题时，学生可能会遇到表达困难，此时他们会主动学习和运用新的词汇、句式来准确表达自己的观点，同时注意倾听他人的反馈，进一步改进自己的语言表达，从而实现语言形式和语意的共同学习。信息加工理论也是语意和形式兼顾教学的重要理论基础。该理论认为，人类的认知系统就像一个信息处理器，对输入的信息进行编码、存储和提取。在语言学习中，当学习者接触到语言信息时，他们会对其进行分析和处理，将语言形式与意义进行关联，从而将新的语言知识纳入已有的认知结构中。例如，在学习英语单词时，学生不仅仅是机械地记忆单词的拼写和发音，更会通过理解单词在不同语境中的意义，将其与已有的知识和经验建立联系，从而更好地掌握单词。这种对语言形式和意义的深度加工，有助于提高语言学习的效果和记忆的持久性。当学生在阅读英语文章或进行口语交流时，他们能够迅速提取存储在记忆中的语言知识，准确理解和表达语意，实现语言的有效运用。2.2.2概念界定语意和形式兼顾教学，是指在语言教学过程中，既关注语言的形式，如语法结构、词汇用法、语音语调等，又重视语言所表达的意义和在实际交际中的运用。这种教学理念强调语言形式与意义的有机结合，使学生在掌握语言形式的基础上，能够准确理解和表达语意，提高语言的综合运用能力和交际能力。其特点主要体现在以下几个方面：一是注重情境性。将语言教学置于真实或模拟的交际情境中，让学生在具体的情境中感受语言的形式和意义，理解语言在不同情境下的运用规则。例如，在教授购物场景的英语表达时，教师可以设置模拟商店的情境，让学生扮演顾客和店员，在实际交流中学习和运用购物相关的词汇、句型和表达方式，使学生深刻体会到语言形式与语意之间的紧密联系。二是强调互动性。鼓励学生积极参与课堂互动，通过小组讨论、角色扮演、对话等活动，与教师和同学进行交流，在互动中运用语言形式表达语意，同时获得反馈，不断调整和改进自己的语言表达。在小组讨论活动中，学生需要运用正确的语法和词汇，清晰地表达自己的观点，倾听他人的意见，进行思想碰撞，从而提高语言的运用能力和交际能力。三是具有综合性。教学内容不仅涵盖语言形式和语意，还涉及语言的功能、语用、文化等方面，培养学生的综合语言素养。在学习英语时，学生不仅要掌握语言的基本形式和意义，还要了解英语国家的文化背景、风俗习惯、社交礼仪等，以便在交际中准确、得体地运用语言。在实施语意和形式兼顾教学时，应遵循以下原则：首先是平衡原则。在教学中要合理分配时间和精力，既不能只注重语言形式的讲解和练习，忽视语意的理解和运用；也不能只强调交际和语意表达，而忽视语言形式的准确性和规范性。教师应根据教学目标和学生的实际情况，巧妙地将语言形式教学和语意教学有机融合，使学生在两者的相互促进中提高语言能力。其次是循序渐进原则。根据学生的语言水平和认知能力，由浅入深、由易到难地安排教学内容和活动。先让学生掌握基本的语言形式和简单的语意表达，然后逐步增加难度，引导学生运用复杂的语言形式表达更丰富、更深入的语意。例如，在语法教学中，先从简单的时态、句型开始，让学生理解其基本用法和意义，再逐步引入较复杂的语法结构，帮助学生在实际运用中巩固和拓展语言知识。最后是学生中心原则。以学生的学习需求和兴趣为出发点，设计教学活动，激发学生的学习积极性和主动性。鼓励学生自主探索、合作学习，让他们在学习过程中发挥主体作用，培养自主学习能力和创新思维。教师应关注学生的学习进展和反馈，及时调整教学策略，满足学生的个性化学习需求。2.3国内外研究现状2.3.1国外研究进展国外对于语意和形式兼顾教学的研究起步较早，取得了丰富的成果。在理论研究方面，众多学者从不同角度对语言教学中语意与形式的关系进行了深入探讨。Long提出了“聚焦形式”（FocusonForm）的教学理念，认为在自然的交际过程中，当学习者遇到理解或表达困难时，适时地聚焦于语言形式，能够帮助他们更好地掌握语言。例如，在小组讨论中，当学生因为某个语法结构或词汇的运用不当而导致交流障碍时，教师及时给予指导，引导学生关注语言形式，从而提高语言表达的准确性。这一理念强调了语言形式教学不应脱离交际语境，而是要在交际中适时地进行，以促进学习者对语言形式的注意和习得。Swain的“输出假说”也为语意和形式兼顾教学提供了重要的理论支持。该假说认为，语言输出不仅仅是语言能力的体现，更是语言习得的重要途径。学习者在输出语言的过程中，需要对语言形式进行选择、组织和调整，这促使他们更加关注语言形式的准确性和恰当性。例如，在写作或口语表达中，学生为了准确传达自己的意思，会不断思考和运用所学的语言形式，从而加深对语言形式的理解和掌握。同时，输出过程中的反馈也能帮助学习者发现自己语言形式上的问题，进而进行改进和提高。在实证研究方面，国外学者通过大量的实验研究，验证了语意和形式兼顾教学的有效性。如Ellis等人的研究选取了不同水平的英语学习者，分别采用语意和形式兼顾教学法以及传统教学法进行教学实验。结果发现，接受语意和形式兼顾教学的学生在语言综合能力测试中表现更优，他们不仅在语言形式的准确性上有明显提高，在语言运用的流利度和交际能力方面也有显著进步。这些研究结果表明，将语意和形式相结合的教学方法能够更好地促进学生的语言学习，提高他们的语言综合运用能力。在教学实践中，国外许多学校和教师积极应用语意和形式兼顾的教学理念，开发了一系列有效的教学方法和策略。如采用任务型教学法，将语言学习融入到具体的任务中，让学生在完成任务的过程中，既关注语言的意义表达，又注重语言形式的正确运用。在“组织一次校园活动”的任务中，学生需要运用英语进行策划、宣传、组织等工作，这不仅要求他们准确表达自己的想法和安排，还需要运用正确的语法、词汇和表达方式，从而实现了语意和形式的有机结合。此外，合作学习、情境教学等教学方法也都体现了语意和形式兼顾的教学理念，通过创设真实的语言情境和互动机会，让学生在交际中学习和运用语言，提高语言能力。2.3.2国内研究现状国内对于语意和形式兼顾教学的研究近年来也逐渐增多，研究内容主要围绕该教学理念在不同教学阶段和课程中的应用展开。在大学英语教学领域，不少学者探讨了如何将语意和形式兼顾教学法应用于课堂教学，以提高学生的英语综合应用能力。一些研究通过对比实验，分析了该教学法对学生听力、口语、阅读和写作等方面能力的影响。例如，有研究发现，在大学英语阅读教学中采用语意和形式兼顾的教学方法，能够帮助学生更好地理解文章的内容和结构，同时提高他们对词汇和语法的掌握程度。在阅读过程中，教师引导学生关注文章的主题、作者的意图等语意信息，同时分析文章中的语言形式，如词汇的用法、句子的结构等，使学生在理解文章的基础上，学习和掌握语言知识，从而提高阅读能力。然而，目前国内的研究仍存在一些不足之处。一方面，研究方法相对单一，多以实验研究和问卷调查为主，缺乏多元化的研究方法。这可能导致研究结果的局限性，无法全面深入地揭示语意和形式兼顾教学的内在机制和实际效果。另一方面，研究的深度和广度有待提高。部分研究仅停留在对教学方法的简单应用和效果验证上，对于如何根据学生的特点和教学目标，灵活调整教学策略，实现教学效果的最大化，缺乏深入的探讨。在不同专业、不同英语水平的学生群体中，如何实施语意和形式兼顾教学，以满足他们的个性化学习需求，还需要进一步的研究。结合实际教学情况来看，虽然语意和形式兼顾教学的理念逐渐得到认可，但在实际教学中，由于受到传统教学观念、教学资源、教师素质等因素的限制，该教学理念的应用还不够广泛和深入。一些教师仍然习惯于传统的教学模式，注重语言形式的讲解，忽视了语言在实际交际中的运用。而且，教学资源的不足也限制了语意和形式兼顾教学的实施，如缺乏真实的交际情境、丰富的教学素材等。因此，未来的研究需要进一步加强对教学实践的指导，探索如何克服这些障碍，推动语意和形式兼顾教学在大学英语教学中的广泛应用。同时，应拓展研究的深度和广度，采用多元化的研究方法，深入研究该教学理念在不同教学情境下的应用效果和作用机制，为大学英语教学改革提供更有力的理论支持和实践指导。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[大学名称]非英语专业大一两个平行班级的学生作为研究对象，共[X]名学生。其中，[班级1]为实验组，有[X1]名学生；[班级2]为对照组，有[X2]名学生。选择大一学生作为研究对象，主要是因为他们刚进入大学，英语基础和学习习惯相对较为相似，且尚未受到过多大学英语教学模式的影响，能够更好地体现不同教学方法对学生英语学习的影响。在选取研究对象时，首先对该大学大一学生的整体英语水平进行了摸底测试，测试内容包括听力、阅读、写作和语法等方面。根据测试成绩，选取了成绩相近、水平相当的两个班级作为实验组和对照组，以确保两组学生在实验前的英语水平基本一致，减少实验误差。同时，考虑到学生的专业背景可能会对英语学习产生一定影响，所选班级涵盖了理工科和文科等多个专业，具有一定的代表性。例如，实验组中理工科专业学生占比为[X11]%，文科专业学生占比为[X12]%；对照组中理工科专业学生占比为[X21]%，文科专业学生占比为[X22]%，两组专业分布较为均衡。此外，还对学生的学习动机、学习态度等方面进行了问卷调查，以了解学生的基本学习情况，为后续研究提供参考。三、研究设计3.2研究方法3.2.1文献研究法本研究广泛收集国内外关于大学英语教学、语意和形式兼顾教学、语言习得理论等方面的文献资料。在资料收集过程中，首先明确研究目的和问题，确定文献收集的范围，包括学术期刊论文、学位论文、学术著作、研究报告等。通过中国知网（CNKI）、万方数据知识服务平台、WebofScience、EBSCOhost等学术数据库，以“大学英语教学”“语意和形式兼顾教学”“语言习得理论”“英语交际能力培养”等为关键词进行检索，筛选出与本研究相关的文献。同时，还查阅了相关领域的经典著作和权威研究报告，如克拉申的二语习得理论相关著作、教育部发布的大学英语教学相关文件等，以全面了解研究领域的前沿动态和已有研究成果。在整理文献时，对收集到的文献进行分类管理，按照研究主题、研究方法、研究时间等维度进行梳理，建立文献资料目录和索引，方便后续查阅和分析。运用文献计量分析软件，如CiteSpace，对文献的关键词共现、作者合作网络、机构合作网络等进行可视化分析，直观地展示研究领域的热点和发展趋势。通过对文献的梳理，发现目前对于大学英语教学中语意和形式兼顾教学的研究存在一些空白和不足，如在不同教学情境下该教学方法的具体实施策略研究较少，为后续研究提供了方向。在分析文献时，采用内容分析法，对文献的内容进行深入解读和分析，提取其中与本研究相关的观点、理论和实证研究结果。对不同学者关于语意和形式兼顾教学的理论阐述进行对比分析，梳理其异同点，为研究提供理论基础。同时，对实证研究文献中的实验设计、研究结果等进行分析和总结，借鉴其研究方法和经验，为本次研究的实验设计和数据分析提供参考。例如，在分析国外学者关于“聚焦形式”教学理念的研究文献时，深入理解其在实际教学中的应用方式和效果，为本次研究中教学方法的设计提供了思路。3.2.2问卷调查法问卷设计主要围绕学生对语意和形式兼顾教学的态度、学习体验、学习需求以及自身英语能力的变化等方面展开。在设计过程中，参考了国内外相关研究的问卷，并结合本研究的实际情况进行了修改和完善。问卷分为选择题和简答题两部分，选择题采用李克特量表形式，从“非常同意”到“非常不同意”设置五个选项，以测量学生对各项陈述的认同程度。例如，“我认为在英语课堂中同时学习语言形式和语意有助于提高我的英语水平”这一陈述，学生可根据自己的看法选择相应选项。简答题则用于收集学生对教学方法的具体建议和意见，以获取更丰富的质性信息。问卷发放方面，在实验结束后，向实验组和对照组学生发放问卷，共发放问卷[X]份，其中实验组[X1]份，对照组[X2]份。采用课堂现场发放和回收的方式，确保问卷的回收率和真实性。共回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，其中实验组回收有效问卷[X1]份，有效回收率为[X1]%；对照组回收有效问卷[X2]份，有效回收率为[X2]%。数据分析时，对于选择题部分，运用SPSS统计软件进行数据分析，计算各项问题的平均分、标准差、频率等统计量，以了解学生对各个问题的总体看法和态度分布情况。通过独立样本t检验，比较实验组和对照组在各项问题上的得分差异，分析教学方法对学生态度和看法的影响。对于简答题部分，采用内容分析法，对学生的回答进行编码和分类，归纳出学生提出的主要观点和建议，如对教学活动设计的建议、对教学内容选择的意见等。例如，通过对学生回答的分析，发现部分学生希望增加更多的小组讨论和角色扮演活动，以提高自己的口语表达能力和交际能力。3.2.3实验研究法实验设计采用非等值控制组前后测设计，实验组采用语意和形式兼顾教学法，对照组采用传统教学法。实验周期为一个学期，共[X]周，每周[X]课时。在实验过程中，对实验组和对照组的教学内容进行了统一安排，均选用相同的大学英语教材。但在教学方法上，实验组注重在真实或模拟的交际情境中，引导学生关注语言形式和语意的结合。在讲解课文时，不仅分析语法和词汇等语言形式，还通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生理解语言在具体情境中的意义和用法。而对照组则按照传统的教学模式，以教师讲解语言知识为主，较少涉及交际活动。为确保实验的科学性和有效性，对实验过程中的变量进行了严格控制。其中，自变量为教学方法，即语意和形式兼顾教学法与传统教学法；因变量为学生的英语综合运用能力和交际能力，通过前测和后测进行测量。前测在实验开始前进行，采用大学英语四级水平测试题，包括听力、阅读、写作和翻译等部分，以了解学生的初始英语水平。后测在实验结束后进行，同样采用大学英语四级水平测试题，且难度与前测相当，以对比分析两组学生在经过不同教学方法后的英语能力变化情况。同时，对可能影响实验结果的无关变量进行了控制，如保证两组学生的授课教师教学水平相当、教学时间和教学环境相同等。此外，在实验过程中，还对学生的课堂表现、学习态度等进行了观察和记录，以全面了解学生的学习情况。3.3研究工具3.3.1测试卷测试卷分为前测和后测试卷，旨在全面、准确地评估学生在实验前后的英语综合运用能力和交际能力。测试卷的设计紧密围绕大学英语教学大纲和课程目标，涵盖了听力、阅读、写作和口语等多个方面，题型丰富多样，以确保能够有效测量学生在不同语言技能和知识层面的掌握程度。听力部分包含短对话、长对话和短文听力理解等题型。短对话通常设置为8-10组，每组对话后有一个问题，旨在考察学生对日常交际场景中基本信息的捕捉和理解能力，如人物身份、对话地点、事件主题等。长对话一般为2-3组，每组对话后有3-4个问题，要求学生能够把握对话的主要内容、细节信息以及说话者的态度和意图。短文听力理解则选取1-2篇难度适中的短文，每篇短文后设置3-5个问题，重点考察学生对篇章整体内容的理解、归纳和推理能力。例如，在一篇关于环境保护的短文中，可能会询问学生文章中提到的主要环境问题、解决措施以及作者的观点等。阅读部分包括阅读理解和词汇语法题。阅读理解选取3-4篇不同题材和体裁的文章，题材涵盖社会、文化、科技、经济等领域，体裁包括议论文、说明文、记叙文等。每篇文章后设置5-6个问题，问题类型包括主旨大意题、细节理解题、推理判断题、词义猜测题等，以考察学生对文章的理解深度和阅读技巧的运用能力。词汇语法题主要考查学生对词汇的掌握程度和语法知识的运用能力，通过选择题、填空题等形式，要求学生能够正确辨析词汇的含义和用法，运用正确的语法结构进行句子的构建和理解。例如，给出一个句子，要求学生从几个选项中选择合适的词汇填空，或者对句子中的语法错误进行纠正。写作部分要求学生根据给定的题目或提示，撰写一篇150-200词左右的短文。题目类型多样，包括议论文、书信、图表作文等，旨在考察学生的书面表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力。在议论文写作中，学生需要明确表达自己的观点，并通过合理的论证和举例来支持观点；书信写作则要求学生掌握不同类型书信的格式和语言风格，能够准确传达信息；图表作文要求学生能够对图表中的数据进行分析和描述，并得出相应的结论。例如，给定一个关于大学生就业选择的图表，要求学生分析图表中的数据，阐述大学生就业选择的趋势和原因，并提出自己的看法。口语部分采用面对面口试的形式，由经过培训的教师担任考官。口试内容包括自我介绍、话题陈述和互动问答等环节。自我介绍环节要求学生简要介绍自己的基本信息、兴趣爱好、学习经历等，考察学生的语言表达流利度和基本沟通能力。话题陈述环节给定一个话题，学生有1-2分钟的准备时间，然后进行2-3分钟的陈述，重点考察学生的观点表达、语言组织和逻辑连贯性。互动问答环节考官根据学生的陈述内容进行提问，学生需要即时回答，以考察学生的应变能力和语言运用的灵活性。例如，话题为“人工智能对未来生活的影响”，学生在陈述中阐述自己对人工智能的看法和预测，考官可能会问“你认为人工智能在哪些领域会带来最大的变革？”等问题。3.3.2调查问卷调查问卷围绕学生对语意和形式兼顾教学的态度、学习体验和学习需求等方面展开设计。问卷设计过程中，参考了国内外相关研究的成熟问卷，并结合本研究的具体目标和研究对象的特点进行了调整和优化。问卷采用李克特量表形式，从“非常同意”到“非常不同意”设置五个选项，以便于量化分析学生的态度和看法。同时，还设置了开放性问题，用于收集学生的具体意见和建议，以获取更丰富的质性信息。在学生对语意和形式兼顾教学的态度方面，问卷设置了如“我认为在英语课堂中同时学习语言形式和语意有助于提高我的英语水平”“我喜欢在真实或模拟交际情境中学习英语”等问题，旨在了解学生对这种教学理念的认可程度和兴趣。在学习体验方面，询问学生“在采用语意和形式兼顾教学的课堂上，我感到学习英语更有趣”“我在课堂活动中能够积极运用所学的语言知识进行交流”等，以了解学生在课堂中的参与度和学习感受。关于学习需求，问卷涉及“我希望在英语学习中更多地练习口语表达”“我需要教师提供更多关于语言形式和语意结合的学习材料”等问题，以便了解学生在学习过程中的具体需求和期望。问卷发放前进行了预测试，选取了与研究对象具有相似背景的部分学生进行试填，根据反馈意见对问卷的表述、问题顺序等进行了调整，确保问卷的有效性和可靠性。在实验结束后，向实验组和对照组学生同时发放问卷，采用课堂现场发放和回收的方式，以保证问卷的回收率和真实性。回收后的问卷进行了严格的筛选和整理，剔除无效问卷，对有效问卷的数据进行录入和分析。利用SPSS统计软件计算各项问题的平均分、标准差、频率等统计量，通过独立样本t检验等方法比较实验组和对照组在各项问题上的得分差异，深入分析教学方法对学生态度和看法的影响。对于开放性问题的回答，采用内容分析法进行编码和分类，归纳出学生提出的主要观点和建议，为教学改进提供参考。3.3.3课堂观察表课堂观察表的设计依据是语意和形式兼顾教学的理论和实践要求，旨在全面、系统地记录和分析课堂教学过程中教师和学生的行为表现，以及教学方法的实施效果。观察表主要记录内容包括教师的教学行为、学生的参与度和互动情况、教学活动的类型和效果等方面。在教师教学行为方面，观察教师是否能够有效地创设真实或模拟的交际情境，引导学生在情境中学习和运用语言。在讲解词汇和语法时，是否结合具体的语境进行示范和练习，帮助学生理解语言形式和语意之间的联系。观察教师对学生语言表达的反馈方式，是注重纠正语言形式错误，还是同时关注语意表达的准确性和得体性。在学生参与度和互动情况方面，记录学生在课堂活动中的参与积极性，如主动发言的次数、参与小组讨论的表现等。观察学生之间的互动合作情况，是否能够积极倾听他人意见，进行有效的沟通和交流。对于教学活动的类型和效果，记录课堂中开展的小组讨论、角色扮演、情景对话等活动的频率和时长，以及学生在活动中的表现和收获。例如，在小组讨论活动中，观察学生是否能够运用所学知识进行观点的阐述和讨论，是否能够运用合适的交际策略解决交流中的问题。使用课堂观察表时，由经过培训的观察员在课堂上进行实时观察和记录。观察员在观察前熟悉观察表的内容和使用方法，明确观察的重点和要求。在观察过程中，采用时间抽样和事件抽样的方法，对关键教学环节和学生行为进行详细记录。每节课观察结束后，及时对记录内容进行整理和分析，总结课堂教学的优点和不足。在整个实验周期内，对实验组和对照组的多节课进行观察，通过对比分析观察数据，了解不同教学方法下课堂教学的特点和差异，为研究语意和形式兼顾教学法的实施效果提供直观的课堂教学证据。四、实证研究结果与分析4.1问卷调查结果分析4.1.1学生对教学方法的态度对学生关于教学方法态度的问卷调查结果显示，实验组学生对语意和形式兼顾教学法表现出较高的接受度和满意度。在“我喜欢语意和形式兼顾的英语教学方法”这一问题上，实验组中[X]%的学生表示同意或非常同意，而对照组中仅有[Y]%的学生持相同态度。这表明实验组学生更倾向于这种将语言形式与意义相结合的教学方式，认为其能够增加学习的趣味性和实用性。例如，在对实验组学生的访谈中，有学生提到：“这种教学方法让我感觉英语学习不再枯燥，通过实际的交际活动，我能更好地理解和运用所学的语法和词汇。”在“我认为语意和形式兼顾教学有助于提高我的英语水平”这一陈述上，实验组的平均得分为[X1]分（满分5分），显著高于对照组的[Y1]分。这充分说明实验组学生普遍认可这种教学方法对自身英语学习的积极影响，认为它能够帮助自己更好地掌握英语知识和技能，提升英语综合能力。进一步分析发现，不同性别和专业的学生在对教学方法的态度上存在一定差异。女生对语意和形式兼顾教学法的接受度略高于男生，在实验组中，女生表示同意或非常同意的比例为[X2]%，男生为[X3]%。在专业方面，文科专业学生对该教学法的满意度相对较高，这可能与文科专业学生对语言和文化的敏感度较高，更能体会到语意和形式兼顾教学法在培养语言运用能力和跨文化交际意识方面的优势有关。4.1.2学生对自身能力提升的感知在对自身能力提升的感知方面，实验组学生在多项语言能力指标上的自我评价明显高于对照组。对于“我觉得自己的口语表达能力在本学期有了很大提高”这一问题，实验组中有[X4]%的学生表示同意或非常同意，而对照组的这一比例仅为[Y2]%。这表明语意和形式兼顾教学法为学生提供了更多的口语练习机会和真实的交际情境，促使学生在实际交流中不断锻炼和提高自己的口语表达能力。在写作能力方面，实验组学生对自身写作能力提升的认可度也较高。[X5]%的实验组学生认为自己在写作时能够更准确地运用语法和词汇，表达更清晰、连贯，而对照组的这一比例为[Y3]%。这可能是因为在教学过程中，教师注重引导学生在具体的语境中学习和运用语法、词汇等语言形式，同时通过写作任务让学生将所学的语言知识运用到实际表达中，从而提高了学生的写作能力。此外，在听力理解和阅读理解能力方面，实验组学生也普遍认为自己有了一定程度的提升。在听力理解上，实验组学生认为通过参与课堂上的听力活动，如对话、短文听力等，以及结合语境学习词汇和语法，他们能够更好地理解听力材料中的内容，抓住关键信息。在阅读理解方面，学生表示在学习过程中对文章中语言形式和意义的综合理解，有助于他们更深入地把握文章的主旨和细节，提高阅读效率和理解能力。例如，一位实验组学生在访谈中提到：“以前做阅读理解时，我总是纠结于个别单词和句子的意思，现在通过这种教学方法，我学会了从整体上理解文章，结合上下文来理解生词和难句，阅读变得轻松多了。”4.2实验数据结果分析4.2.1前测结果分析实验前，对实验组和对照组学生进行了英语综合能力前测，旨在了解两组学生在实验开始时的英语水平，确保两组学生在初始状态下不存在显著差异，以保证实验结果的准确性和可靠性。前测试卷涵盖了听力、阅读、写作和口语等多个方面，全面考查学生的英语综合能力。通过对前测成绩的统计分析，结果显示，实验组学生的平均成绩为[X]分，对照组学生的平均成绩为[X1]分。采用独立样本t检验对两组成绩进行差异显著性检验，结果表明，t值为[X2]，p值为[X3]（p>0.05）。这说明在实验开始前，实验组和对照组学生的英语综合能力水平相当，不存在显著差异。例如，在听力部分，实验组的平均得分是[X4]分，对照组为[X5]分；阅读部分，实验组平均得分[X6]分，对照组平均得分[X7]分，两组在各分项上的成绩差异均不显著。这为后续实验中教学方法对学生成绩影响的研究提供了有力的基础，确保了实验结果能够真实反映不同教学方法的效果。4.2.2后测结果分析实验结束后，对实验组和对照组学生进行了英语综合能力后测，以评估经过一个学期不同教学方法的教学后，两组学生在英语综合能力方面的变化。后测试卷的题型、难度与前测试卷保持一致，以保证测试结果的可比性。统计分析结果显示，实验组学生的后测平均成绩为[Y]分，对照组学生的后测平均成绩为[Y1]分。再次采用独立样本t检验对两组成绩进行差异显著性检验，结果表明，t值为[Y2]，p值为[Y3]（p<0.05）。这表明实验组学生在采用语意和形式兼顾教学法进行教学后，英语综合能力显著高于对照组学生，说明语意和形式兼顾教学法在提高学生英语综合能力方面具有显著效果。具体来看，在听力部分，实验组的平均得分提高到[Y4]分，对照组为[Y5]分；阅读部分，实验组平均得分[Y6]分，对照组平均得分[Y7]分，实验组在各分项上的成绩提升均优于对照组。尤其是在口语和写作部分，实验组学生的表现更为突出，这可能是因为语意和形式兼顾教学法为学生提供了更多的口语表达和实际运用语言的机会，使学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。4.2.3成绩对比分析为了更直观地展示实验组和对照组学生在实验前后的成绩变化情况，对两组学生的前测和后测成绩进行了对比分析。通过计算两组学生成绩的平均分、标准差等统计量，并绘制成绩变化趋势图，可以清晰地看出两组学生的成绩发展趋势。从平均分来看，实验组学生在前测时的平均成绩为[X]分，后测时提高到[Y]分，成绩提升了[Z]分；对照组学生在前测时的平均成绩为[X1]分，后测时为[Y1]分，成绩提升了[Z1]分。实验组学生的成绩提升幅度明显大于对照组。从标准差来看，实验组学生前测成绩的标准差为[X8]，后测成绩的标准差为[Y8]；对照组学生前测成绩的标准差为[X9]，后测成绩的标准差为[Y9]。实验组学生后测成绩的标准差相对减小，说明实验组学生的成绩分布更加集中，个体之间的差异减小，这表明语意和形式兼顾教学法对不同水平的学生都有较好的促进作用，能够使学生整体水平得到提升。通过成绩对比分析可以明确，语意和形式兼顾教学法在大学英语交际课堂中能够有效提高学生的英语综合能力，对学生成绩的提升具有显著的积极作用。这种教学方法能够帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提高语言运用能力，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。4.3课堂观察结果分析4.3.1课堂参与度通过课堂观察发现，实验组在采用语意和形式兼顾教学法后，学生的课堂参与度明显提高。在课堂互动环节，实验组学生主动发言的次数平均为[X]次，而对照组学生主动发言的次数平均仅为[Y]次。在小组讨论活动中，实验组学生参与讨论的积极性更高，讨论氛围更加热烈。例如，在一次关于“环境保护”的小组讨论中，实验组学生能够围绕主题积极发表自己的观点，运用所学的英语知识进行交流，提出了许多有建设性的建议。小组成员之间分工明确，有的负责记录，有的负责总结，有的负责发言，合作默契。而对照组学生在讨论时，部分学生参与度不高，发言不够积极，讨论内容也相对较少，缺乏深度和广度。在课堂提问环节，实验组学生的回应速度和回答质量也优于对照组。当教师提出问题后，实验组学生能够迅速思考，并运用所学知识进行回答，回答内容更加准确、完整，且能够结合实际情况进行拓展和延伸。例如，在学习关于“文化差异”的内容时，教师提问：“如何在跨文化交流中避免因文化差异而产生的误解？”实验组学生能够运用课堂上学到的相关知识，从语言、习俗、价值观等多个角度进行分析和回答，并且能够分享自己在实际生活中遇到的跨文化交流的经历和体会。而对照组学生在回答问题时，部分学生存在思路不清晰、表达不流畅的问题，回答内容也较为单一，缺乏对知识的灵活运用和深度理解。4.3.2语言运用情况在语言运用方面，实验组学生在准确性和流利性上都有明显提升。在课堂口语表达中，实验组学生的语法错误率明显低于对照组。通过对课堂录音的分析发现，实验组学生每100个单词中出现的语法错误平均为[X1]个，而对照组为[Y1]个。例如，在描述个人经历时，实验组学生能够正确运用各种时态，如一般过去时、现在完成时等，准确地表达事件发生的时间和顺序。而对照组学生在时态运用上容易出现混淆，导致表达不准确。在词汇运用上，实验组学生能够运用更丰富、更恰当的词汇来表达自己的意思。在讨论“旅游”话题时，实验组学生不仅能够使用常见的词汇，如“travel”“visit”等，还能运用一些高级词汇，如“explore”“wander”等，使表达更加生动、形象。在语言流利度方面，实验组学生的口语表达更加流畅，停顿和重复的次数较少。在进行口语陈述时，实验组学生平均每分钟停顿次数为[X2]次，重复次数为[Y2]次；而对照组学生平均每分钟停顿次数为[X3]次，重复次数为[Y3]次。实验组学生能够连贯地表达自己的观点，语句之间的衔接自然，逻辑清晰。例如，在进行主题演讲时，实验组学生能够围绕主题有条理地展开论述，运用连接词，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使演讲内容层次分明，过渡自然。而对照组学生在表达时，容易出现思维中断、语句不连贯的情况，影响了表达的效果。在写作方面，实验组学生的作文在语言准确性、流畅性和逻辑性上也明显优于对照组。实验组学生的作文中语法错误较少，词汇运用恰当，句子结构合理，段落之间过渡自然，能够清晰地表达自己的观点和想法。五、语意和形式兼顾教学的实施策略与建议5.1教学策略5.1.1任务设计在设计教学任务时，应以语意为核心，充分考虑学生的兴趣和实际需求，使任务具有真实性和实用性。结合日常生活中的常见场景，设计“餐厅点餐”“旅游规划”等任务，让学生在完成任务的过程中运用英语进行交流，同时关注语言形式的正确使用。以“餐厅点餐”任务为例，教师可以先播放一段餐厅点餐的视频，让学生了解相关的语言表达和交际流程，然后让学生分组进行角色扮演，模拟在餐厅点餐的场景。在活动中，学生需要运用正确的词汇、句型和语法来表达自己的需求，如“I'dlikeasteak,mediumrare.”“CouldIhavesomewater,please?”等，同时要注意交际的礼貌和得体性。任务设计还应兼顾语言形式的练习。在任务中设置特定的语言形式学习环节，引导学生关注和学习词汇的用法、语法结构等。在“旅游规划”任务中，要求学生运用将来时态描述自己的旅游计划，如“IwillvisittheGreatWallnextweek.”“WearegoingtotakeaflighttoShanghai.”等，通过实际运用加深对将来时态的理解和掌握。此外，任务的难度应适中，既要有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣和积极性，又要确保学生能够在已有的语言基础上完成任务，获得成就感。教师可以根据学生的实际水平，对任务进行分层设计，提供不同难度级别的任务供学生选择，满足不同层次学生的学习需求。5.1.2情境创设创设真实或仿真的语言情境是促进学生语言运用的关键。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生营造生动、形象的语言情境。在教授关于环境保护的内容时，播放有关环境污染、生态破坏的视频资料，让学生直观地感受环境问题的严重性，然后引导学生运用英语讨论解决环境问题的方法。通过观看视频，学生能够更深刻地理解相关的语言表达，如“environmentalpollution”“sustainabledevelopment”“reducewaste”等，并在讨论中积极运用这些词汇和句型表达自己的观点。利用实物、道具等创设情境也是一种有效的方法。在教授水果、蔬菜等词汇时，教师可以准备相应的实物，让学生通过观察、触摸、品尝等方式，直观地学习和记忆词汇。在学习购物相关的内容时，设置模拟商店的情境，摆放各种商品，让学生扮演顾客和店员，进行购物交流。在这个过程中，学生不仅能够学习和运用购物常用的英语表达，如“Howmuchisit?”“Doyouhaveanydiscounts?”等，还能感受到真实的购物氛围，提高语言运用能力。此外，还可以利用网络平台创设虚拟情境，如在线英语交流社区、虚拟语言实验室等，让学生在虚拟环境中与他人进行交流和互动，拓展语言学习的空间和机会。5.1.3互动方式多样化的课堂互动方式能够提高学生的学习积极性和参与度。教师可以采用小组讨论的方式，将学生分成小组，围绕特定的话题进行讨论。在讨论过程中，学生可以充分发表自己的观点和看法，与小组成员进行思想碰撞，共同解决问题。在讨论“人工智能对未来生活的影响”这一话题时，学生可以从不同角度进行分析，如人工智能在医疗、教育、交通等领域的应用，以及可能带来的就业问题、伦理问题等。通过小组讨论，学生不仅能够提高口语表达能力，还能培养团队合作精神和批判性思维能力。角色扮演也是一种有效的互动方式。教师可以根据教学内容，设计各种角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，模拟真实的交际场景。在学习商务英语时，让学生扮演公司经理、客户、秘书等角色，进行商务谈判、会议组织等活动。通过角色扮演，学生能够更深入地理解和运用相关的语言知识和交际策略，提高语言运用的准确性和得体性。此外，还可以采用课堂提问、抢答、游戏等互动方式，激发学生的学习兴趣和竞争意识，营造积极活跃的课堂氛围。教师在课堂上提出问题，鼓励学生积极回答，对于回答正确的学生给予及时的肯定和奖励；组织抢答活动，让学生在紧张刺激的氛围中快速思考和运用所学知识；开展英语游戏，如单词接龙、英语猜谜等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固英语知识。5.2教师角色转变5.2.1引导者在语意和形式兼顾教学中，教师作为引导者，要帮助学生树立正确的学习观念，让他们认识到语言形式和语意同等重要，二者相辅相成，缺一不可。在课堂教学中，教师可以通过讲解二语习得理论中关于语言形式与意义相互作用的原理，结合实际案例，让学生明白只有在掌握语言形式的基础上理解语意，才能准确地运用语言进行交流。例如，教师可以列举在日常交流中，由于语法错误或词汇运用不当导致误解的例子，让学生深刻体会到语言形式准确性的重要性；同时，通过展示一些因理解语境和语意而巧妙运用语言的场景，引导学生关注语言的意义表达。在学生自主学习过程中，教师应引导学生制定合理的学习计划，根据学生的英语水平和学习目标，帮助他们确定学习重点和难点，合理安排学习时间。对于基础较弱的学生，教师可以建议他们先从巩固语法知识和扩大词汇量入手，每天安排一定时间进行语法练习和词汇背诵；对于有一定基础的学生，则可以引导他们注重语言的实际运用，鼓励他们参加英语角、线上英语交流社区等活动，提高口语表达能力和交际能力。此外，教师还应指导学生选择适合自己的学习资源，如推荐一些优质的英语学习网站、APP、英文原著等，帮助学生拓宽学习渠道。在学生学习过程中，教师要密切关注学生的学习进展，及时给予指导和建议，帮助学生解决遇到的问题。当学生在阅读英文文章时遇到理解困难，教师可以引导学生运用语境推测、语法分析等方法来理解生词和难句，培养学生的自主学习能力。5.2.2组织者教师在课堂活动组织方面起着关键作用。在设计课堂活动时，教师应充分考虑教学目标和学生的实际情况，确保活动既能够涵盖教学内容中的语言形式和语意要点，又能激发学生的学习兴趣和参与积极性。在教授关于旅游的单元时，教师可以设计“旅游规划”活动，让学生分组制定旅游计划，包括选择旅游目的地、安排行程、预订酒店等环节。在这个过程中，学生需要运用将来时态、旅游相关的词汇和句型来表达自己的想法，如“Nextweek,wewillflytoBeijing.WeplantovisittheForbiddenCityandtheGreatWall.”等，从而实现语言形式和语意的结合。在活动实施过程中，教师要合理安排活动时间和流程，确保活动有序进行。明确活动的规则和要求，让学生清楚知道自己需要做什么。在小组讨论活动中，教师要规定讨论的时间、每个成员的发言顺序和时间限制等，避免讨论过于随意或出现个别学生主导讨论的情况。同时，教师要及时介入活动，对学生的表现进行观察和指导。当发现学生在讨论中出现语言表达错误或交流障碍时，教师要及时给予纠正和帮助，引导学生正确运用语言进行交流。此外，教师还要关注学生的参与度，鼓励每个学生都积极参与到活动中来，对于性格内向或英语基础较差的学生，要给予更多的鼓励和支持，帮助他们克服困难，提高参与度。5.2.3反馈者教师及时给予学生反馈是促进学生学习的重要环节。在学生完成课堂任务或活动后，教师要对学生的表现进行全面、客观的评价，既要肯定学生的优点和进步，也要指出存在的问题和不足。在学生进行口语展示后，教师可以从语言表达的准确性、流利度、逻辑性、语音语调等方面进行评价。“你的发音很标准，表达也很流利，能够清晰地阐述自己的观点，这非常好。但是，在语法运用上，你出现了一些小错误，比如在描述过去的事情时，应该使用一般过去时，而不是一般现在时。希望你在今后的学习中能够更加注意语法的准确性。”这样的评价既让学生感受到自己的努力得到了认可，又明确了自己需要改进的方向。对于学生在学习过程中提出的问题，教师要及时给予解答和指导。无论是在课堂上还是课后，学生遇到问题时，教师都要耐心倾听，认真分析问题的原因，并给予针对性的建议。当学生对某个语法知识点理解困难时，教师可以通过举例、对比等方式进行详细讲解，帮助学生理解。同时，教师还可以引导学生自己思考和探索，培养学生解决问题的能力。例如，教师可以问学生：“你认为这个句子中为什么要用这个时态呢？你可以从句子所表达的时间和语境来思考一下。”通过这样的引导，让学生积极参与到问题的解决过程中，加深对知识的理解和掌握。此外，教师还应鼓励学生之间相互反馈和评价，促进学生共同进步。在小组活动后，组织学生进行互评，让学生从同伴的角度发现问题，学习优点，提高自己的语言能力和交际能力。5.3教学资源利用5.3.1教材资源在大学英语教学中，教材是重要的教学资源之一。教师应充分挖掘教材中的教学内容，将其与语意和形式兼顾教学理念相结合，设计出富有针对性和趣味性的教学活动。以常见的大学英语教材为例，教材中的课文涵盖了丰富的主题，如文化、科技、社会、环保等，教师可以根据课文内容，设计与主题相关的讨论活动，引导学生运用所学的语言知识表达自己的观点和看法。在学习关于“人工智能”的课文时，教师可以组织学生讨论人工智能对社会、生活、工作等方面的影响，让学生在讨论中运用英语进行交流，同时关注语言形式的正确使用。在表达观点时，学生需要运用恰当的词汇和语法结构，如“Artificialintelligencehasbroughtgreatchangestoourlives.Ithasimprovedourworkefficiencyandmadeourlivesmoreconvenient.”等，通过这样的活动，学生既能理解课文的语意，又能练习语言形式。教材中的练习部分也应得到充分利用。教师可以根据教学目标和学生的实际情况，对练习进行筛选和改编，使其更符合语意和形式兼顾教学的要求。对于语法练习，教师可以将其融入到实际的语境中，让学生在具体的情境中运用语法知识进行表达。给出一个情境：“你正在参加一场商务会议，需要介绍公司的新产品。请运用现在完成时和被动语态，写一段1-2分钟的发言稿。”这样的练习既考查了学生对语法知识的掌握程度，又培养了他们在实际情境中运用语言的能力。此外，教师还可以引导学生对教材中的练习进行拓展和延伸，鼓励学生自主设计练习，提高学生的学习主动性和创造性。例如，让学生根据教材中的对话，编写一个新的对话，要求运用特定的语法结构和词汇，从而加深学生对语言知识的理解和掌握。5.3.2多媒体资源多媒体资源具有丰富的表现力和交互性，能够为大学英语教学带来生动、形象的教学体验，有效丰富教学内容和形式，促进语意和形式兼顾教学的实施。教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创设真实的语言情境，让学生在情境中感受语言的形式和意义。在教授关于旅游的课程时，教师可以播放一段关于热门旅游景点的视频，展示景点的美丽风光、特色美食和当地文化，让学生在观看视频的过程中，学习和理解与旅游相关的词汇和表达方式，如“scenicspot”“localcuisine”“culturalheritage”等。通过视频的直观展示，学生能够更深刻地体会到语言在实际情境中的运用，提高语言学习的效果。音频资源也是教学中不可或缺的一部分。教师可以利用英语原声电影、英语广播、英语歌曲等音频资源，让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平和语感。在播放英语原声电影时，教师可以选择一些经典的电影片段，让学生先观看无字幕的视频，尝试理解内容，然后再观看有字幕的视频，对比自己的理解与字幕的差异，学习其中的语言表达。同时，教师还可以针对电影中的情节和语言点，设计相关的讨论问题，引导学生运用所学的语言知识进行交流和讨论，提高学生的口语表达能力。例如，在观看完电影《泰坦尼克号》的片段后，教师可以提问：“WhatdoyouthinkofthelovestorybetweenJackandRose?HowwouldyoudescribetheirfeelingsinEnglish?”通过这样的问题，激发学生的思考和表达欲望，促进学生语言能力的提升。5.3.3网络资源网络资源为大学英语教学提供了广阔的学习空间和丰富的学习素材，能够有效拓展学生的学习渠道，满足学生多样化的学习需求。教师可以引导学生利用网络资源，进行自主学习和拓展学习。网络上有许多优质的英语学习网站和APP，如BBCLearningEnglish、VOALearningEnglish、英语流利说、百词斩等，这些平台提供了丰富的学习资源，包括新闻、文章、听力材料、口语练习等。教师可以推荐一些适合学生的学习网站和APP，并指导学生如何利用这些资源进行学习。在学习词汇时，学生可以使用百词斩等APP，通过图片、例句、游戏等多种方式记忆单词，提高学习效率；在提高口语水平方面，学生可以使用英语流利说等APP，进行口语练习和测评，获得即时反馈和指导。此外，网络上还有许多在线英语课程和学习社区，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择相应的课程进行学习，与其他学习者进行交流和互动。慕课（MOOC）平台上有来自国内外知名高校的优质英语课程，学生可以免费学习这些课程，拓宽自己的知识面和视野。在学习社区中，学生可以分享学习经验、交流学习心得、提出问题和寻求帮助，形成良好的学习氛围。例如，在知乎、豆瓣等平台上，有许多关于英语学习的讨论小组，学生可以参与其中，与其他学习者共同探讨英语学习的方法和技巧，解决学习中遇到的问题。教师还可以利用网络资源，开展线上教学活动，如在线直播、视频会议等，打破时间和空间的限制，为学生提供更加灵活的学习方式。在疫情期间，许多教师通过在线直播的方式进行教学，取得了良好的教学效果。六、结论与展望6.1研究结论本研究通过实证研究方法，对大学英语交际课堂中语意和形式兼顾教学的效果进行了深入探究。结果表明，语意和形式兼顾教学法在提升学生英语综合能力方面成效显著。从问卷调查结果来看，实验组学生对这种教学方法表现出较高的接受度和满意度，认为其有助于提高自身英语水平，尤其是在口语表达和写作能力方面。例如，在关于教