大学英语学习困难生语言学习策略运用：困境与突破

大学英语学习困难生语言学习策略运用：困境与突破一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际通用语言，在国际交流、学术研究、商务合作等诸多领域都发挥着极为关键的作用。对于大学生而言，具备良好的英语能力不仅是学业发展的必备条件，更是未来职业发展的重要竞争力。然而，在大学英语教学实践中，一个不容忽视的现象是存在相当比例的英语学习困难生。据相关调查数据显示，在大学英语学习中，约70%的学生认为词汇量不足是学习英语的最大障碍，约60%的大学生在英语听力测试中得分低于平均水平，约65%的学生表示在与他人用英语交流时感到紧张，影响表达能力，约55%的学生在阅读学术文章时无法完全理解内容，约50%的学生在学习英语时感到缺乏动力，难以坚持。这些数据直观地反映出大学生在英语学习过程中面临的重重困难，也从侧面揭示了英语学习困难生群体存在的普遍性。大学英语学习困难生是指那些智力水平正常，但在英语学习的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于一般学生，对自己学习过程和学业成绩满意度低，不能达到英语课程标准要求目标的学生。这一群体的存在，不仅影响学生个人的学业发展和未来职业前景，也对大学英语教学质量的整体提升形成了阻碍。研究大学英语学习困难生语言学习策略的运用具有极其重要的意义。从教学层面来看，深入了解学习困难生的语言学习策略运用情况，能够帮助教师精准把握这部分学生在学习过程中遇到的问题和困难，进而有针对性地调整教学方法和策略，提高教学的有效性。例如，如果发现学生在词汇学习策略上存在不足，教师可以在课堂上增加词汇学习技巧的讲解和训练；若学生在听力理解策略方面存在问题，教师则可以提供更多适合的听力材料和训练方法。通过这样的方式，教师能够更好地满足学习困难生的学习需求，提升教学质量，促进教育公平的实现。从学生发展角度而言，学习策略的有效运用是提高学习效率和学习效果的关键。对于学习困难生来说，掌握适合自己的语言学习策略，能够帮助他们更高效地学习英语，增强学习的自信心和动力，逐步克服学习困难，提升英语综合能力。这不仅有助于他们在大学期间顺利完成学业，取得良好的成绩，更能为他们未来的职业发展和个人成长奠定坚实的基础，使他们能够更好地适应全球化背景下的社会发展需求，在国际交流与合作中展现自己的能力和价值。1.2国内外研究现状国外对于语言学习策略的研究起步较早，成果丰硕。20世纪70年代中期，语言学习策略的研究逐渐兴起，经历了从意识到语言学习中的策略要素，再到认识诸多因素对策略制约的发展过程。O’Malley和Chamot从认知心理学角度出发，将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，元认知策略包括计划、监控和评估，如学习者在学习前制定详细的学习计划，学习过程中监控自己的学习进度和效果，学习后对自己的学习成果进行评估；认知策略涉及对学习材料的直接操作，像重复、分类、归纳等，例如学习者将单词按照词性或主题进行分类记忆；社会情感策略则侧重于学习者在学习过程中的情感调节和社会互动，如与同学合作学习、寻求他人帮助等。Oxford提出直接策略和间接策略的分类方式，直接策略直接作用于语言学习，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略则通过影响学习者的学习环境和心理状态来促进学习，涵盖元认知策略、情感策略和社会策略。Cohen根据策略制定的目的，把学习策略分成学习语言的策略和运用语言的策略，为语言学习策略的研究提供了新的视角。在大学英语学习困难生的研究方面，国外学者也进行了诸多探索。有研究关注学习困难生的学习动机，通过对不同学习动机水平的学生进行对比实验，发现动机水平高的学生在学习过程中更积极主动，学习效果更好。还有研究从学习风格角度出发，探讨学习困难生的学习风格特点，发现学习困难生在视觉型、听觉型、动觉型等学习风格上存在差异，且不同学习风格的学生对不同教学方法的适应性也有所不同。国内对于语言学习策略的研究始于20世纪90年代，在借鉴国外研究成果的基础上，结合国内英语教学实际情况，取得了一系列成果。文秋芳认为学习策略包括观念和方法两个子系统，观念指元认知，方法指具体的学习策略。她通过实证研究，分析了中国学生英语学习策略的使用情况，发现学生在元认知策略的使用上存在不足，缺乏有效的学习计划和监控能力。张文鹏指出语言学习策略有的是可见的、显性的，有的则是隐性的大脑运作，它们直接或间接地付诸语言习得。束定芳对语言学习策略的内容或类型进行了界定，强调了学习策略在语言学习中的重要性。在大学英语学习困难生的研究中，国内学者主要从学习困难的成因、特点和对策等方面展开。有研究通过问卷调查和访谈，分析了学习困难生在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面存在的困难，发现词汇量不足、语法理解困难、听力和口语练习机会少等是导致学习困难的主要原因。还有研究从非智力因素角度出发，探讨了学习困难生的学习动机、学习态度、学习兴趣等非智力因素对学习的影响，发现学习动机不足、学习态度不端正、学习兴趣缺乏是制约学习困难生学习的重要因素。尽管国内外在大学英语学习困难生语言学习策略的研究上取得了一定成果，但仍存在一些不足。一方面，现有研究对学习困难生语言学习策略的具体应用和实践指导相对较少，缺乏针对性强的教学建议和干预措施。另一方面，研究方法相对单一，多以问卷调查和访谈为主，缺乏多种研究方法的综合运用，难以全面深入地揭示学习困难生语言学习策略的运用规律。此外，对于不同专业、不同层次大学英语学习困难生的研究还不够细致，未能充分考虑到学生群体的多样性和差异性。本文将在前人研究的基础上，综合运用多种研究方法，深入探究大学英语学习困难生语言学习策略的运用情况，分析其存在的问题及原因，并提出针对性的教学建议和干预措施，以填补现有研究的不足，为提高大学英语教学质量和促进学习困难生的发展提供有益的参考。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探究大学英语学习困难生语言学习策略的运用情况。调查法是本研究的重要方法之一。通过设计科学合理的调查问卷，对大学英语学习困难生进行广泛调查。问卷内容涵盖学生的基本信息、学习情况、学习策略运用等多个方面。例如，在学习策略运用部分，详细询问学生在词汇学习、听力训练、口语表达、阅读理解、写作练习等各个环节所采用的具体策略，以及对这些策略的使用频率和效果评价。通过大规模的问卷调查，能够获取大量的数据，从而对学习困难生语言学习策略的运用现状有一个宏观的了解和把握，为后续的分析提供数据支持。案例分析法也是本研究的重要手段。选取具有代表性的大学英语学习困难生个体作为案例，进行深入的跟踪研究。详细记录案例学生在学习过程中的表现，包括课堂学习、课后作业完成情况、参加英语学习活动的情况等。同时，与案例学生进行定期的访谈，了解他们在学习过程中的想法、感受和困惑，以及对学习策略的认知和运用情况。通过对案例的深入分析，能够从微观层面揭示学习困难生语言学习策略运用的特点和存在的问题，以及这些问题产生的原因，为提出针对性的建议提供实践依据。文献研究法贯穿于整个研究过程。广泛查阅国内外关于大学英语学习困难生、语言学习策略等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等。对这些文献进行系统的梳理和分析，了解前人在该领域的研究成果和不足之处，从而为本研究提供理论基础和研究思路。通过文献研究，能够站在巨人的肩膀上，避免重复研究，同时也能够借鉴前人的研究方法和经验，使本研究更加科学、严谨。本研究在研究视角和方法应用上具有一定的创新之处。在研究视角方面，以往的研究多侧重于对学习困难生整体的研究，而本研究将视角聚焦于语言学习策略的运用，深入剖析学习困难生在语言学习各个环节中策略运用的特点和问题，为解决学习困难生的问题提供了一个新的视角。同时，本研究还关注不同专业、不同层次大学英语学习困难生语言学习策略运用的差异，充分考虑到学生群体的多样性和复杂性，使研究结果更具针对性和实用性。在方法应用上，本研究将多种研究方法有机结合，相互补充。调查法能够获取大量的样本数据，从宏观层面了解学习困难生语言学习策略的运用情况；案例分析法能够深入剖析个体案例，从微观层面揭示问题的本质；文献研究法能够为研究提供理论支持和研究思路。通过多种方法的综合运用，克服了单一研究方法的局限性，使研究结果更加全面、准确、深入。此外，本研究还将借助现代信息技术手段，如在线调查平台、数据分析软件等，提高研究的效率和准确性，为研究的顺利开展提供有力保障。二、大学英语学习困难生概述2.1学习困难生的界定标准大学英语学习困难生的界定是一个复杂且多元的过程，不能仅依据单一指标来判定，而需要综合考虑成绩、学习能力、学习态度等多个关键方面，构建一个全面、科学的界定标准体系。成绩是界定大学英语学习困难生的重要量化指标之一。在大学英语课程的各类考试中，成绩能够直观地反映学生对知识的掌握程度和应用能力。通常来说，如果学生在大学英语的期中、期末考试中，成绩持续低于班级平均分一定比例，例如低于平均分15-20分，或者在大学英语四级考试中，多次考试成绩均低于355分（满分710分，以425分为通过线，此分数可根据实际情况和学校要求适当调整），那么从成绩角度来看，该学生可能存在英语学习困难。以某高校为例，在一次大学英语期末考试中，班级平均分为75分，有部分学生成绩长期在60分以下徘徊，这部分学生在后续的四级考试中，成绩也多集中在300-350分之间，这些学生在成绩表现上明显低于平均水平，初步符合学习困难生在成绩方面的界定标准。学习能力涵盖了多个维度，对于大学英语学习困难生的界定同样至关重要。在词汇学习方面，学习困难生往往表现出词汇量增长缓慢，记忆单词困难，且难以将所学单词灵活运用到实际的听说读写情境中。例如，在日常的英语写作练习中，他们可能频繁使用简单、基础的词汇，无法运用高级词汇和短语来丰富表达；在口语交流时，由于词汇量的限制，常常出现表达卡顿、词不达意的情况。在语法理解与运用上，学习困难生对复杂的语法结构理解困难，如虚拟语气、定语从句、状语从句等，在写作和翻译中频繁出现语法错误，影响句子的准确性和表达的流畅性。听力理解能力不足也是学习困难生的典型特征之一，他们在听力训练中，难以跟上正常语速的英语材料，对关键信息的捕捉能力较弱，常常在听力测试中得分较低。阅读能力方面，学习困难生阅读速度较慢，对文章的理解停留在表面，难以把握文章的主旨大意和深层含义，在阅读理解题目上失分较多。写作能力则表现为思路不清晰，逻辑混乱，语言表达单调、错误较多，无法按照要求完成一篇结构完整、内容丰富的英语作文。学习态度是影响学习效果的关键非智力因素，也是界定大学英语学习困难生的重要依据。学习困难生在学习态度上往往表现出消极、被动的特点。在课堂上，他们注意力不集中，容易分心，参与课堂互动的积极性较低，很少主动回答问题或参与小组讨论。课后，他们缺乏自主学习的意识和动力，很少主动复习所学知识、预习新知识，对老师布置的作业敷衍了事，甚至经常抄袭作业。他们对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味，没有认识到英语学习的重要性，缺乏学习的内在动力和目标。例如，在某大学的英语课堂上，部分学生总是坐在教室后排，上课玩手机、睡觉，对老师的授课内容毫不关心；课后也从不主动学习英语，对英语作业能拖则拖，这种消极的学习态度严重影响了他们的学习效果，也是判定他们为学习困难生的重要因素之一。2.2学习困难生的类型划分2.2.1基础薄弱型基础薄弱型的大学英语学习困难生，其困难根源往往深植于中学阶段的英语学习经历。在中学时期，由于英语教育资源的不均衡、个人学习态度的不端正、学习方法的不当等多种因素，导致他们未能扎实掌握英语的基础知识，包括词汇、语法、语音等方面，从而在进入大学后，面对更高层次的英语学习要求时，显得力不从心。在词汇积累方面，中学阶段是英语词汇量快速增长的关键时期，然而这部分学生却未能达到应有的词汇量标准。根据相关研究，高中毕业时，学生应掌握大约3500个常用词汇，而基础薄弱型的学生可能仅掌握了2000个左右的词汇，这使得他们在大学英语学习中，阅读英语文章时频繁遇到生词，难以理解文章的含义；写作时也因词汇量的匮乏，无法准确表达自己的想法，文章内容单调、语言苍白。在语法学习上，他们对中学阶段的基本语法知识，如时态、语态、从句等，理解模糊，运用不熟练。在大学英语写作和翻译练习中，常常出现大量的语法错误，像主谓不一致、时态混乱、句子结构错误等，严重影响了表达的准确性和流畅性。语音方面的不足也是基础薄弱型学生的显著问题。在中学英语教学中，部分教师对语音教学的重视程度不够，导致学生发音不准确，缺乏基本的语音语调知识。这使得他们在听力学习中，难以辨别单词和句子的发音，无法跟上正常语速的听力材料；口语表达时，发音不标准，难以让他人理解自己的意思，从而产生自卑心理，进一步影响了口语能力的提升。例如，在某大学的英语课堂上，基础薄弱型学生小王在回答问题时，发音带有浓重的方言口音，且单词发音不准确，如将“think”读成“sink”，“thankyou”读成“sankyou”。在听力练习中，他也常常因为辨音困难，无法准确捕捉听力材料中的关键信息，导致听力成绩一直不理想。在写作方面，他的作文中语法错误频出，如“Ihavewenttothelibraryyesterday”，将“go”的过去分词形式写错，且时态使用错误。这些问题都反映出他在中学阶段英语基础的薄弱，严重制约了他在大学英语学习中的发展。2.2.2学习方法不当型学习方法不当型的大学英语学习困难生，并非缺乏学习的热情和努力，而是在学习过程中采用了错误或低效的学习方法，导致学习效果不佳，难以提升英语水平。在词汇学习上，这类学生往往采用死记硬背的方法，单纯地重复单词的拼写和词义，忽视了单词的语境运用和词汇之间的内在联系。例如，学生小李在记忆单词时，每天花费大量时间背诵单词表，虽然短期内记住了单词的拼写和基本词义，但在实际运用中，却无法将这些单词灵活地运用到句子中，在写作和口语表达时，仍然感到词汇匮乏。他没有意识到，通过阅读英语文章、观看英语电影等方式，在语境中学习单词，不仅可以加深对单词的理解和记忆，还能掌握单词的常见搭配和用法。在听力训练方面，学习方法不当型学生常常缺乏有效的听力策略。他们在听英语材料时，只是被动地听，没有提前了解听力材料的主题和背景知识，也不懂得在听力过程中抓住关键信息，如人物、时间、地点、事件等。同时，他们缺乏对听力材料的反复精听和泛听训练，没有通过模仿、跟读等方式来提高自己的听力水平和口语发音。例如，学生小张在做听力练习时，只是简单地听一遍题目，然后就开始做题，遇到听不懂的地方也不进行分析和总结，导致听力成绩一直没有提高。口语学习上，这类学生往往缺乏主动开口的勇气和练习的机会。他们害怕犯错，不敢在课堂上积极参与口语讨论和发言，也很少主动寻找英语交流的伙伴。此外，他们没有掌握正确的口语练习方法，如模仿英语原声、进行角色扮演、参加英语角等。例如，学生小赵在英语口语课上，总是沉默寡言，不敢开口说英语，即使被老师点名回答问题，也只是简单地说几句，声音很小，表达也不流畅。他没有意识到，只有通过不断地练习和实践，才能提高自己的口语表达能力。在阅读理解和写作方面，学习方法不当型学生同样存在问题。在阅读时，他们没有掌握正确的阅读技巧，如略读、扫读、精读等，阅读速度慢，理解能力差，无法在规定时间内完成阅读任务。在写作时，他们缺乏写作思路和逻辑，没有掌握基本的写作结构和方法，如开头、结尾的写法，段落的组织等。同时，他们也不注重对优秀范文的学习和模仿，写作水平难以提高。例如，学生小钱在做阅读理解练习时，逐字逐句地阅读文章，花费了大量时间，但对文章的理解却不深入，在回答问题时常常出错。在写作时，他的文章结构混乱，内容空洞，语法错误较多，缺乏说服力。2.2.3缺乏学习动力型缺乏学习动力型的大学英语学习困难生，对英语学习缺乏兴趣和内在动力，在学习过程中表现出消极、被动的态度，这是导致他们学习困难的主要原因。从心理层面来看，这类学生对英语学习的重要性认识不足，没有将英语学习与自己的未来发展紧密联系起来。他们认为英语学习只是为了应付考试，拿到学分，对英语学习缺乏积极的情感体验和内在的学习动机。例如，学生小孙觉得英语对自己的专业和未来职业发展没有太大用处，只是为了满足学校的要求才不得不学习英语，因此在学习过程中缺乏主动性和积极性，对英语学习感到厌烦和抵触。在学习行为上，缺乏学习动力型学生表现出明显的消极态度。他们在课堂上注意力不集中，容易分心，参与课堂互动的积极性较低，很少主动回答问题或参与小组讨论。课后，他们缺乏自主学习的意识和动力，很少主动复习所学知识、预习新知识，对老师布置的作业敷衍了事，甚至经常抄袭作业。例如，在英语课堂上，学生小周总是玩手机、睡觉，对老师的授课内容毫不关心；课后也从不主动学习英语，对英语作业能拖则拖，经常在截止日期前才匆忙完成，甚至抄袭他人的作业。此外，缺乏学习动力型学生在面对学习困难时，容易产生放弃的念头，缺乏克服困难的毅力和决心。当他们在英语学习中遇到难题，如难以理解的语法知识、记不住的单词等，不是积极主动地寻求解决办法，而是选择逃避，逐渐对英语学习失去信心。例如，学生小吴在学习英语语法时，遇到了虚拟语气这一难点，由于觉得难以理解，就放弃了对这部分知识的学习，导致在后续的学习和考试中，只要涉及到虚拟语气的题目，就会出错，进一步打击了他学习英语的信心。缺乏学习动力型学生还容易受到外界因素的干扰，如沉迷于网络游戏、社交媒体等，将大量的时间和精力浪费在这些方面，从而忽视了英语学习。例如，学生小郑沉迷于网络游戏，每天花费大量时间在游戏上，导致没有时间学习英语，成绩逐渐下降，对英语学习也越来越不重视。2.3学习困难生的规模及影响在高校中，大学英语学习困难生占据着相当比例，这一现象不容忽视。据相关调查研究显示，在不同类型的高校中，英语学习困难生的占比普遍在20%-30%之间。在一些普通本科院校，这一比例可能会更高，达到30%-35%左右。以某综合性大学为例，该校非英语专业学生总数为5000人，其中英语学习困难生人数约为1500人，占比30%。在另一所工科院校中，非英语专业学生共3000人，英语学习困难生有900人，占比30%。这些数据表明，大学英语学习困难生在高校学生中是一个规模较大的群体。大学英语学习困难生的存在，对学生个人学业产生了诸多不利影响。首先，英语作为大学教育中的重要基础课程，在学分体系中占据着较大比重。学习困难生由于英语成绩不佳，往往难以获得相应的学分，这直接影响到他们的学业进度和毕业资格。例如，在某高校，英语课程的总学分为16学分，若学生因英语学习困难未能通过课程考试，就无法获得这16学分，导致总学分不足，可能无法按时毕业。其次，英语水平的不足也限制了学习困难生在其他学科领域的发展。在当今全球化的学术环境下，许多前沿的学术研究成果都以英语为主要载体。学习困难生由于英语阅读和理解能力有限，难以获取和借鉴这些国际先进的学术资源，从而在专业学习和研究中处于劣势。在一些理工科专业，学生需要阅读大量的英文文献来了解最新的研究动态和技术发展趋势，但学习困难生往往因英语障碍而无法及时掌握这些信息，影响了专业课程的学习效果和科研能力的提升。此外，英语学习困难还会对学生的自信心和学习积极性造成打击。多次在英语学习中遭遇挫折，容易使学生产生自卑心理，对学习失去兴趣和动力，进而影响到整个大学期间的学习状态和个人发展。从学校教学质量的角度来看，大学英语学习困难生的存在也带来了一定的挑战。一方面，这对教师的教学工作提出了更高的要求。教师需要花费更多的时间和精力来关注学习困难生的学习情况，为他们提供额外的辅导和帮助。然而，在实际教学中，由于班级学生数量较多，教师难以做到对每一位学习困难生进行细致入微的指导，这在一定程度上影响了教学效果的提升。例如，在大学英语课堂上，教师需要兼顾全体学生的学习进度，对于学习困难生提出的问题，可能无法及时给予充分的解答和指导。另一方面，学习困难生的存在也会对班级的学习氛围产生负面影响。当部分学生因英语学习困难而表现出消极的学习态度时，这种情绪可能会在班级中蔓延，影响其他学生的学习积极性和学习动力，从而降低整个班级的学习效率和教学质量。在一些班级中，由于英语学习困难生较多，课堂互动氛围不活跃，学生参与度低，教师的教学热情也受到了一定程度的影响。三、大学英语学习困难生语言学习策略运用现状3.1调查设计与实施3.1.1调查对象选取本研究选取了[高校名称]的大学英语学习困难生作为调查对象。该高校是一所具有代表性的综合性大学，涵盖了多个学科门类，学生来源广泛，具有一定的多样性和典型性。选择这所高校能够更全面地反映不同专业、不同背景学生在英语学习策略运用方面的情况。在专业分布上，涵盖了理工科、文科和商科等多个领域。理工科专业选取了计算机科学与技术、电子信息工程等，这些专业对英语的要求较高，学生需要阅读大量的英文文献、参与国际学术交流等；文科专业选取了汉语言文学、法学等，虽然专业内容与英语的直接关联性相对较弱，但英语作为国际通用语言，在跨学科研究和国际交流中也具有重要作用；商科专业选取了市场营销、会计学等，这些专业的学生在未来的职业发展中，可能会面临国际商务合作、跨国企业工作等场景，英语能力是必备的职业素养之一。在年级方面，主要针对大一和大二的学生进行调查。大一学生刚进入大学，正处于从高中英语学习模式向大学英语学习模式的转变阶段，他们在学习策略的运用上可能还存在一些不适应和困惑；大二学生经过一年的大学英语学习，对大学英语的教学内容和学习要求有了一定的了解，其学习策略的运用相对更加稳定，通过对这两个年级学生的调查，可以更全面地了解大学英语学习困难生在不同学习阶段的策略运用特点。为了确保调查对象的准确性和代表性，采用了成绩筛选和教师推荐相结合的方法。首先，根据学生的大学英语课程考试成绩，筛选出成绩低于班级平均分15分及以上的学生作为初步的调查对象。然后，结合英语教师的推荐，教师根据自己在教学过程中对学生学习情况的观察和了解，推荐那些虽然成绩未达到筛选标准，但在学习过程中表现出明显学习困难，如学习态度不积极、学习方法不当、课堂参与度低等的学生。通过这种方式，最终确定了[X]名大学英语学习困难生作为本次调查的对象。3.1.2调查工具开发本研究采用了多种调查工具，包括调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表，以全面、深入地了解大学英语学习困难生语言学习策略的运用情况。调查问卷是本次调查的主要工具之一，问卷内容基于前人的研究成果，并结合大学英语教学的实际情况进行设计。问卷主要包括以下几个部分：第一部分为学生的基本信息，如性别、专业、年级等，这些信息有助于分析不同背景学生在学习策略运用上的差异；第二部分是关于学生英语学习状况的调查，包括学习成绩、学习时间、学习兴趣等，了解学生的学习现状能够更好地理解他们的学习策略选择；第三部分是语言学习策略的调查，参考O’Malley和Chamot的学习策略分类，将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类，每类策略下又细分了多个具体的策略项目。例如，元认知策略包括制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果等项目；认知策略包括重复、分类、归纳、推理等项目；社会情感策略包括合作学习、寻求帮助、自我激励等项目。每个策略项目都采用Likert5点量表进行测量，从“从不使用”到“总是使用”分别赋值1-5分，以量化学生对不同学习策略的使用频率。访谈提纲主要用于深入了解学生在学习策略运用过程中的想法、感受和实际体验。访谈提纲围绕学生的学习策略选择、使用效果、遇到的困难以及对学习策略的认知等方面展开。例如，询问学生为什么选择某种学习策略，在使用过程中是否遇到困难，如何解决这些困难，以及他们认为哪些学习策略对提高英语水平最有帮助等。通过访谈，能够获取到学生在问卷调查中难以表达的深层次信息，为研究提供更丰富的资料。课堂观察记录表则用于观察学生在英语课堂上的学习行为和策略运用情况。观察内容包括学生的课堂参与度、与教师和同学的互动情况、学习笔记的记录、对教学内容的反应等。在观察过程中，详细记录学生在课堂上的各种表现，并对其进行分析，以了解学生在实际学习环境中的学习策略运用情况。例如，观察学生是否积极参与课堂讨论，是主动发言还是被动回答问题，在小组合作学习中是否能够与小组成员有效沟通和协作等，这些观察结果能够为研究提供真实、直观的依据。3.1.3调查过程控制在调查实施过程中，采取了一系列措施来确保数据的可靠性和有效性。在问卷发放与回收环节，首先通过在线调查平台向选定的调查对象发放调查问卷。为了提高问卷的回收率，在发放问卷时，向学生详细说明了调查的目的、意义和重要性，强调问卷结果仅用于学术研究，不会对学生个人产生任何不利影响，以消除学生的顾虑。同时，设置了问卷提交的截止时间，并在截止日期前通过短信和邮件等方式提醒学生及时填写问卷。对于未及时提交问卷的学生，进行了二次发放和提醒。最终，共回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对回收的问卷进行了严格的筛选和整理，剔除了填写不完整、答案明显随意或存在逻辑错误的问卷，以确保数据的质量。在访谈过程中，为了营造轻松、融洽的氛围，选择在安静、舒适的环境中进行访谈，如学校的会议室或图书馆的讨论室。访谈者在访谈前充分熟悉访谈提纲，以确保提问的准确性和流畅性。在访谈开始时，先与学生进行简单的交流，了解学生的基本情况和学习感受，缓解学生的紧张情绪。在访谈过程中，采用开放性问题引导学生充分表达自己的观点和想法，鼓励学生分享具体的学习经历和案例。对于学生的回答，访谈者认真倾听，及时给予反馈和回应，必要时进行追问，以获取更详细、深入的信息。同时，对访谈过程进行了全程录音，以便后续的整理和分析。访谈结束后，及时将录音内容转化为文字，并对访谈资料进行了编码和分类，提取出与研究主题相关的关键信息。课堂观察由经过专业培训的观察员进行，观察员在观察前制定了详细的观察计划，明确了观察的时间、地点、对象和内容。在观察过程中，严格按照观察计划进行记录，避免主观偏见和个人情感的影响。为了确保观察结果的可靠性，采用了多人观察和交叉验证的方法，即安排多名观察员对同一课堂进行观察，然后对观察结果进行对比和分析，对于存在差异的部分，进行进一步的讨论和确认。同时，在观察过程中，注重记录学生的具体行为和表现，以及发生的时间和背景，以便后续的分析和解读。通过以上调查过程的严格控制，有效地保证了调查数据的可靠性和有效性，为后续的研究分析提供了坚实的基础。三、大学英语学习困难生语言学习策略运用现状3.2调查结果分析3.2.1认知策略运用情况在词汇记忆方面，大学英语学习困难生普遍采用较为传统和低效的认知策略。约65%的学生主要依靠机械重复的方式记忆单词，如反复背诵单词表，每天花费大量时间进行单词的读写练习，但这种方法往往导致学生对单词的理解停留在表面，记忆效果不佳，遗忘速度快。例如，学生小张每天花费1-2小时背诵单词，但在一周后的单词测试中，只能记住30%-40%的单词，且在实际运用中，无法准确运用这些单词进行写作和口语表达。仅有约20%的学生尝试运用构词法、联想记忆等更有效的策略来记忆单词，如通过分析单词的前缀、后缀和词根来推测词义，或者将单词与生活中的事物、场景进行联想，增强记忆效果。学生小王通过学习构词法，不仅能够快速记忆单词，还能根据词根和词缀猜测生词的含义，在阅读英语文章时，理解能力有了明显提高。对于语法理解，约70%的学习困难生主要依赖教师课堂讲解和死记硬背语法规则，缺乏主动探索和归纳总结的能力。在遇到复杂的语法结构时，如虚拟语气、定语从句、状语从句等，往往难以理解和运用。在一次英语写作练习中，约80%的学生在使用虚拟语气时出现错误，如混淆虚拟条件句的时态，将与现在事实相反的虚拟语气写成与过去事实相反的形式。只有约15%的学生能够通过分析例句、对比不同语法结构等方式，深入理解语法规则，并将其灵活运用到实际的语言运用中。在阅读技巧方面，学习困难生同样存在明显不足。约75%的学生在阅读英语文章时，采用逐字逐句阅读的方式，阅读速度慢，且容易忽略文章的整体结构和主旨大意。在规定时间内，难以完成篇幅较长、难度较大的阅读任务。例如，在大学英语四级考试的阅读理解部分，约60%的学习困难生无法在规定时间内完成所有题目，导致得分较低。约30%的学生缺乏有效的阅读策略，如不会根据题目要求进行略读和扫读，难以快速定位关键信息；不懂得分析文章的逻辑结构，无法把握文章的脉络和作者的意图。仅有约10%的学生能够运用预测、推理、概括等阅读技巧，提高阅读效率和理解能力。3.2.2元认知策略运用情况在学习计划制定方面，大学英语学习困难生普遍缺乏明确、合理的学习计划。约80%的学生没有制定定期的英语学习计划，或者虽然制定了计划，但缺乏可操作性和执行性，往往流于形式。学生小李虽然制定了每天背诵50个单词、做两篇阅读理解的学习计划，但由于计划过于理想化，没有考虑到实际的学习时间和学习能力，导致计划无法按时完成，最终放弃了学习计划。只有约15%的学生能够根据自己的学习目标、学习进度和学习能力，制定详细、合理的学习计划，并严格按照计划进行学习。学生小赵根据自己的英语水平和四级考试目标，制定了为期三个月的学习计划，包括每天的学习时间安排、学习内容和学习任务，通过坚持执行计划，他的英语成绩有了显著提高。在学习过程监控方面，约70%的学习困难生缺乏对自己学习过程的有效监控，不能及时发现自己在学习中存在的问题和不足。在课堂学习中，他们往往被动接受知识，不主动思考和提问，对自己的学习状态和学习效果缺乏关注。在课后作业和练习中，也很少对自己的错误进行分析和总结，导致问题不断积累。例如，学生小钱在做英语练习题时，遇到错误只是简单地修改答案，没有深入分析错误的原因，在后续的考试中，仍然会犯同样的错误。只有约20%的学生能够主动监控自己的学习过程，及时调整学习策略和方法。他们在课堂上积极参与互动，认真听讲，记录重点和难点；课后对作业和练习中的错误进行详细分析，找出问题所在，并针对性地进行复习和强化训练。在学习效果评估方面，约85%的学习困难生对自己的学习效果缺乏科学、客观的评估，往往仅凭考试成绩来判断自己的学习情况。他们不懂得运用多种评估方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面了解自己的学习进步和不足之处。学生小孙认为只要考试成绩好，就说明自己的英语学习效果好，忽视了在学习过程中存在的问题，如口语表达能力不足、阅读理解速度慢等。只有约10%的学生能够定期对自己的学习效果进行评估，通过与学习目标进行对比，分析自己的学习进展和存在的差距，及时调整学习策略和方法，以提高学习效果。3.2.3社交策略运用情况在与同学交流合作方面，大学英语学习困难生的参与度较低。约70%的学生很少主动与同学交流英语学习经验和心得，在课堂小组讨论和课后合作学习中，表现不够积极主动，往往处于被动参与的状态。在一次英语课堂小组讨论中，约60%的学习困难生发言次数较少，只是简单地附和其他同学的观点，没有提出自己的见解和想法。只有约20%的学生能够积极主动地与同学交流合作，共同探讨英语学习中的问题，分享学习资源和学习方法。他们通过合作学习，不仅提高了自己的英语水平，还培养了团队协作能力和沟通能力。在与老师的互动方面，约80%的学习困难生很少主动向老师请教问题，与老师的交流仅限于课堂提问和作业答疑。他们对老师存在畏惧心理，不敢主动与老师沟通自己的学习困惑和需求。学生小周在英语学习中遇到了很多问题，但由于害怕被老师批评，一直不敢向老师请教，导致问题越来越多，学习成绩逐渐下降。只有约15%的学生能够主动与老师沟通交流，寻求老师的指导和帮助。他们在课后主动找老师探讨学习中遇到的问题，听取老师的建议，根据老师的指导调整学习方法和策略，学习效果有了明显提升。在参加英语学习活动方面，约75%的学习困难生很少参加学校或班级组织的英语角、英语演讲比赛、英语话剧表演等英语学习活动。他们认为这些活动与自己的学习无关，或者担心自己的英语水平不够，不敢参与。在学校组织的英语角活动中，每次参与的学习困难生人数仅占总人数的10%-15%。只有约20%的学生能够积极参加各种英语学习活动，通过参与这些活动，锻炼自己的英语听说读写能力，提高学习兴趣和学习积极性。3.2.4情感策略运用情况在应对学习压力方面，大学英语学习困难生普遍表现出应对能力不足。约80%的学生在面对英语学习中的困难和挫折时，容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，缺乏有效的应对策略。当考试成绩不理想或者在学习中遇到难以理解的知识点时，他们往往会陷入自我怀疑和否定，甚至产生放弃学习的念头。学生小吴在一次英语考试中成绩不理想，之后便对英语学习失去了信心，产生了厌学情绪，学习积极性明显下降。只有约15%的学生能够正确认识和应对学习压力，通过自我调节、寻求他人支持等方式，缓解负面情绪，保持积极的学习心态。他们在遇到困难时，会鼓励自己坚持下去，相信自己能够克服困难；或者向同学、老师倾诉，寻求帮助和建议。在保持学习兴趣方面，约70%的学习困难生对英语学习的兴趣较低，缺乏内在的学习动力。他们认为英语学习枯燥乏味，只是为了应付考试而学习，缺乏对英语学习的热情和好奇心。在英语课堂上，他们容易分心，注意力不集中，对老师讲授的内容不感兴趣。只有约20%的学生能够保持较高的学习兴趣，他们通过寻找英语学习中的乐趣，如阅读有趣的英语故事、观看英语电影、听英文歌曲等，激发自己的学习动力，主动积极地学习英语。在克服焦虑情绪方面，约85%的学习困难生在英语学习中容易产生焦虑情绪，尤其是在口语表达和听力理解时，焦虑情绪更为明显。在英语口语课上，约70%的学习困难生因为害怕犯错、担心被同学嘲笑等原因，不敢开口说英语，导致口语表达能力难以提高。在听力测试中，约60%的学生因为紧张焦虑，无法集中注意力，影响听力理解效果。只有约10%的学生能够有效地克服焦虑情绪，他们通过积极的自我暗示、放松训练等方式，调整心态，保持冷静，提高学习效果。四、大学英语学习困难生语言学习策略运用的影响因素4.1内部因素4.1.1学习动机与兴趣学习动机作为激发和维持学生进行学习活动，并引导学习活动朝向一定学习目标的内部心理倾向，对大学英语学习困难生语言学习策略的运用有着极为关键的影响。具有较强学习动机的学生，往往将英语学习视为实现自身未来发展目标的重要途径，比如为了考研深造、进入跨国企业工作或者参与国际学术交流等。这种明确且强烈的学习动机，会促使他们积极主动地去探索和运用各种有效的语言学习策略。在词汇学习方面，他们可能会采用多样化的记忆策略，除了常规的背诵单词表，还会利用词汇APP，通过闯关、打卡等趣味方式来增加词汇学习的趣味性和持续性；或者通过阅读英文原著、观看英文电影等方式，在实际语境中学习和记忆单词，加深对单词的理解和运用能力。在听力训练上，他们会主动寻找各种听力资源，如英语广播、英语有声读物等，制定系统的听力训练计划，每天坚持练习，并运用精听、泛听相结合的策略，提高听力水平。在口语学习中，为了实现与他人流利交流的目标，他们会积极参加英语角、口语交流活动等，主动与他人用英语交流，克服内心的紧张和恐惧，不断锻炼自己的口语表达能力。相反，学习动机较弱的学生，对英语学习的重视程度不足，缺乏明确的学习目标，仅仅将英语学习当作一项任务来完成，缺乏主动学习的动力。在词汇学习时，他们可能只是简单地完成老师布置的单词背诵任务，很少主动去拓展词汇量；在听力训练中，往往敷衍了事，缺乏坚持练习的毅力；口语学习中，更是害怕开口，逃避口语练习的机会。例如，学生小李学习英语仅仅是为了应付期末考试，对英语学习没有明确的目标和兴趣，在词汇学习上，只是在考试前临时抱佛脚，死记硬背单词，考试结束后很快就忘记了；在听力和口语练习中，也从不主动参与，导致英语水平一直难以提高。学习兴趣是影响学生学习策略运用的另一个重要内部因素。对英语学习充满兴趣的学生，会将学习英语视为一种乐趣，而不是负担。他们会主动寻找各种与英语相关的学习资源和学习机会，积极运用各种学习策略来提高自己的英语水平。喜欢英语文学的学生，会主动阅读大量的英文小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中，运用分析、推理、概括等阅读策略，深入理解作品的内涵和语言特点，同时也积累了丰富的词汇和表达方式。对英语电影、电视剧感兴趣的学生，会通过观看这些影视作品，模仿剧中人物的语音、语调、表达方式等，提高自己的听力和口语能力，并且在观看过程中，会关注剧中的文化背景知识，加深对英语国家文化的了解。而缺乏学习兴趣的学生，在英语学习过程中往往感到枯燥乏味，难以主动投入时间和精力去学习。他们在学习策略的运用上也较为被动，通常只是按照老师的要求进行学习，缺乏创新和探索精神。学生小王对英语学习没有兴趣，觉得英语学习枯燥无聊，在课堂上经常走神，课后也不愿意花时间学习英语，对老师介绍的各种学习策略也不感兴趣，不愿意尝试，导致英语学习成绩一直不理想。4.1.2学习能力与基础学生自身的学习能力差异对语言学习策略的选择和运用效果有着显著的影响。学习能力较强的学生，通常具有较强的自主学习能力、逻辑思维能力和问题解决能力。在英语学习中，他们能够快速掌握新知识，善于总结学习规律，灵活运用各种学习策略。在词汇学习上，他们能够运用构词法、联想法等策略，快速记忆单词，并且能够将单词进行分类整理，形成自己的词汇体系，便于记忆和运用。在语法学习中，他们能够通过分析例句、归纳总结等方式，深入理解语法规则，并能够将语法知识运用到实际的语言运用中。在阅读和写作方面，他们具备较强的阅读理解能力和写作能力，能够运用略读、扫读、精读等阅读策略，快速把握文章的主旨大意和关键信息；在写作时，能够运用合理的写作结构和丰富的词汇、语法知识，表达自己的观点和想法，文章逻辑清晰、内容丰富。相比之下，学习能力较弱的学生在英语学习中往往面临更多的困难。他们的自主学习能力不足，需要老师和家长的督促和指导；逻辑思维能力较弱，在理解和运用英语知识时存在困难；问题解决能力也较差，遇到学习问题时，往往不知道如何解决。在词汇学习上，他们可能需要花费更多的时间和精力来记忆单词，而且记忆效果不佳；在语法学习中，对复杂的语法规则理解困难，难以运用语法知识进行正确的表达；在阅读和写作方面，阅读速度慢，理解能力差，写作时思路不清晰，语法错误较多。例如，学生小张学习能力较弱，在学习英语时，总是依赖老师的讲解，自己缺乏主动思考和探索的能力。在词汇学习中，虽然花费了大量时间背诵单词，但由于方法不当，总是记不住单词；在阅读理解和写作练习中，也经常感到吃力，成绩一直不理想。英语基础水平是影响学习策略运用的又一重要因素。英语基础较好的学生，在学习过程中能够更好地运用各种学习策略，因为他们已经具备了一定的语言知识和技能基础，能够更快地理解和掌握新的学习内容。他们可以运用已有的知识和经验，对新知识进行分析、比较和归纳，从而更好地选择和运用学习策略。在学习新的语法知识时，他们可以通过与已掌握的语法知识进行对比，加深对新知识的理解；在阅读英语文章时，由于词汇量较大，语法基础较好，能够更轻松地理解文章的内容，并且可以运用预测、推理等阅读策略，提高阅读效率。而英语基础薄弱的学生，由于缺乏必要的语言知识和技能，在学习策略的运用上会受到很大的限制。他们在词汇学习上可能还需要花费大量时间积累基础词汇，难以运用高级的词汇学习策略；在语法学习中，对基本的语法规则还没有掌握扎实，更难以运用复杂的语法知识进行表达；在阅读和写作方面，由于词汇量不足和语法基础薄弱，往往难以理解文章的内容，写作时也会遇到很多困难，难以运用有效的阅读和写作策略。例如，学生小赵英语基础薄弱，在学习英语时，连基本的单词和语法都没有掌握好，在运用学习策略时，总是感到力不从心。在阅读英语文章时，由于生词太多，根本无法理解文章的意思，更谈不上运用阅读策略；在写作时，也只能写一些简单的句子，语法错误较多，无法运用写作技巧来提升文章的质量。4.1.3学习态度与观念学生对英语学习的态度直接影响着他们在学习过程中的行为和努力程度，进而影响语言学习策略的运用。积极的学习态度表现为对英语学习充满热情，具有强烈的学习意愿和主动性，愿意付出时间和精力去学习英语。持有积极学习态度的学生，在课堂上会认真听讲，积极参与课堂互动，主动回答问题，与老师和同学进行交流和讨论；课后会主动完成作业，积极参加各种英语学习活动，如英语角、英语竞赛等。他们会主动尝试各种学习策略，不断探索适合自己的学习方法，以提高英语学习效果。消极的学习态度则表现为对英语学习缺乏兴趣和动力，学习过程中表现出敷衍、被动的行为。消极学习态度的学生，在课堂上往往注意力不集中，容易分心，参与课堂互动的积极性较低，很少主动回答问题；课后对作业敷衍了事，缺乏自主学习的意识和动力，很少主动复习所学知识、预习新知识，对老师布置的作业能拖则拖，甚至抄袭作业。他们对学习策略的运用也缺乏积极性，不愿意尝试新的学习方法和策略，导致英语学习成绩难以提高。例如，学生小钱对英语学习态度消极，在课堂上总是玩手机、睡觉，对老师的授课内容毫不关心；课后也从不主动学习英语，对英语作业敷衍了事，经常抄袭他人的作业。他对学习策略的运用也不重视，认为学习策略对提高英语成绩没有帮助，因此在英语学习中一直没有取得进步。学生对学习策略重要性的认知是影响学习策略运用的重要观念因素。认知到学习策略重要性的学生，会主动学习和运用各种学习策略，以提高学习效率和学习效果。他们会关注老师在课堂上介绍的学习策略，并且会在课后主动查阅相关资料，了解更多的学习策略，并尝试将这些策略运用到自己的学习中。他们会根据自己的学习情况和学习目标，选择适合自己的学习策略，并不断调整和优化策略的运用。在词汇学习中，他们会运用多种记忆策略，如词根词缀记忆法、联想记忆法、语境记忆法等，提高词汇记忆的效果；在听力训练中，会运用预测、记录关键信息等策略，提高听力理解能力。而对学习策略重要性认知不足的学生，往往忽视学习策略的作用，认为只要努力学习就可以提高英语成绩，不注重学习方法和策略的选择。他们在学习过程中，通常采用较为传统和单一的学习方法，如死记硬背单词、单纯依赖老师讲解等，缺乏创新和探索精神。这种认知观念导致他们在学习过程中效率低下，学习效果不佳。例如，学生小孙认为学习英语只要多花时间背诵单词和课文就可以了，不重视学习策略的运用。在学习过程中，他一直采用死记硬背的方法，虽然花费了大量时间，但英语成绩却没有明显提高。直到后来，他认识到学习策略的重要性，开始尝试运用各种学习策略，如制定学习计划、运用思维导图整理知识点等，英语学习效果才逐渐得到改善。4.2外部因素4.2.1教学方法与模式传统的大学英语教学方法往往以教师为中心，侧重于语法和词汇知识的讲解，教学过程缺乏趣味性和实践性，这种教学模式在一定程度上限制了学习困难生语言学习策略的有效运用。在传统教学课堂上，教师占据主导地位，采用“满堂灌”的方式向学生传授知识，学生主要是被动地接受，缺乏主动思考和参与的机会。在讲解英语语法时，教师往往花费大量时间讲解语法规则，然后让学生通过做练习题来巩固，学生只是机械地记忆语法规则，缺乏对语法知识的深入理解和实际运用能力。这种教学方法使得学习困难生难以将所学知识与实际语言运用相结合，无法真正掌握英语这门语言。对于学习困难生来说，这种教学方法可能会导致他们学习积极性不高，对英语学习产生厌倦情绪。由于缺乏实际运用的机会，他们在学习过程中难以体会到英语学习的乐趣和成就感，从而影响了学习策略的运用。他们可能会认为学习英语就是死记硬背单词和语法，缺乏主动探索和尝试新学习策略的动力。而且，传统教学方法往往忽视学生的个体差异，采用统一的教学进度和教学内容，难以满足学习困难生的特殊学习需求，进一步加剧了他们的学习困难。随着教育理念的不断更新和信息技术的飞速发展，现代教学模式逐渐兴起，如互动式教学、多媒体教学、个性化教学等，这些教学模式为学习困难生语言学习策略的运用提供了新的契机。互动式教学强调学生的主体地位，通过小组讨论、角色扮演、课堂辩论等方式，鼓励学生积极参与课堂互动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在互动式教学课堂上，学习困难生有更多机会表达自己的观点和想法，与同学和老师进行交流和讨论，这有助于他们提高口语表达能力和沟通能力，同时也能激发他们的学习兴趣和学习积极性。在进行英语阅读教学时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对文章的理解和看法，学习困难生在与其他同学的交流中，能够学习到不同的阅读策略和思考方式，拓宽自己的思维视野，从而提高阅读理解能力。多媒体教学利用图像、音频、视频等多种媒体形式，为学生提供丰富的学习资源和生动的学习情境，能够有效吸引学生的注意力，提高学习效果。对于学习困难生来说，多媒体教学可以帮助他们更好地理解和掌握英语知识。在英语听力教学中，教师可以通过播放英语电影、英语歌曲、英语广播等多媒体材料，让学习困难生在真实的语言环境中进行听力训练，提高听力水平。同时，多媒体教学还可以通过动画、图表等形式，将抽象的英语知识直观地展示出来，帮助学习困难生更好地理解和记忆，从而促进他们学习策略的运用。个性化教学则根据学生的个体差异，如学习能力、学习风格、学习兴趣等，制定个性化的教学计划和教学方法，满足学生的特殊学习需求。对于学习困难生，个性化教学可以针对他们的薄弱环节，提供有针对性的辅导和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。教师可以根据学习困难生的词汇量和语法水平，为他们制定个性化的词汇和语法学习计划，采用适合他们的学习方法和学习资源，如通过词汇记忆软件、语法练习册等，帮助他们逐步提高英语水平。这种个性化的教学方式能够让学习困难生感受到教师的关注和支持，增强他们的学习自信心，从而更加积极地运用学习策略，提高学习效果。4.2.2学习环境与氛围学校的英语学习环境对大学英语学习困难生语言学习策略的运用有着重要影响。如果学校能够营造浓厚的英语学习氛围，提供丰富的英语学习资源和多样化的英语学习活动，将有助于激发学习困难生的学习兴趣，促进他们积极运用学习策略。学校图书馆拥有丰富的英语书籍、期刊、杂志等资源，为学生提供了良好的阅读环境。学习困难生可以利用课余时间到图书馆借阅英语读物，通过阅读来提高自己的词汇量和阅读理解能力。学校还可以定期举办英语讲座、英语竞赛、英语文化节等活动，为学生提供展示自己英语能力的平台，激发学生的学习积极性。在英语竞赛中，学习困难生可以与其他同学竞争，感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更加主动地运用学习策略来提高自己的英语水平。班级作为学生学习的主要场所，其学习氛围也会对学习困难生产生重要影响。一个积极向上、团结互助的班级学习氛围，能够鼓励学习困难生积极参与学习活动，与同学交流合作，共同进步。在这样的班级中，同学们之间相互鼓励、相互帮助，形成良好的学习风气。学习困难生在遇到学习问题时，能够及时得到同学的帮助和支持，从而增强学习的自信心和动力。在英语学习小组中，同学们可以共同讨论学习中遇到的问题，分享学习经验和学习策略，学习困难生可以从其他同学那里学到更多有效的学习方法，提高自己的学习效果。家庭环境同样在学生的学习生涯中扮演着关键角色，对大学英语学习困难生语言学习策略的运用也有着不可忽视的影响。家庭对英语学习的重视程度直接关系到学生的学习态度和学习动力。如果家长重视孩子的英语学习，积极鼓励孩子学习英语，为孩子提供必要的学习资源和支持，如购买英语学习资料、报名参加英语培训班等，将有助于提高学生的学习积极性和主动性。家长可以与孩子一起学习英语，共同观看英语电影、阅读英语书籍，营造家庭英语学习氛围，激发孩子的学习兴趣。家长对孩子学习的监督和指导也非常重要。家长可以定期检查孩子的英语学习情况，了解孩子的学习进度和学习困难，及时与孩子沟通交流，给予鼓励和支持，帮助孩子制定合理的学习计划，引导孩子运用有效的学习策略，提高学习效果。4.2.3评价体系与标准现有的大学英语课程评价体系主要以考试成绩为核心，侧重于对学生语言知识的考查，这种评价体系在一定程度上影响了学生学习策略的选择和运用。考试成绩在评价体系中占据主导地位，学生往往将大量的时间和精力投入到应对考试上，忽视了语言实际运用能力的培养和学习策略的探索。为了在考试中取得好成绩，学生可能会采用死记硬背的方法来记忆单词和语法知识，而忽略了通过阅读、写作、口语交流等实际语言运用活动来提高英语水平。这种以考试为导向的学习方式，不利于学生形成正确的学习观念和有效的学习策略。在传统的大学英语期末考试中，题型往往以选择题、填空题、阅读理解、写作等为主，主要考查学生对词汇、语法等基础知识的掌握程度。学生为了应对这些考试题型，会进行大量的机械练习，如背诵单词表、做语法练习题等，而很少关注如何运用学习策略来提高自己的语言综合运用能力。这种评价体系也容易让学生产生焦虑情绪，尤其是对于学习困难生来说，他们可能因为考试成绩不理想而对英语学习失去信心，进一步影响了学习策略的运用。随着教育理念的不断更新，多元化的评价体系逐渐受到重视。多元化评价体系不仅关注学生的考试成绩，还注重对学生学习过程、学习态度、学习策略运用等方面的评价。通过课堂表现评价，教师可以观察学生在课堂上的参与度、与同学的合作能力、对知识的理解和掌握程度等，及时给予反馈和指导，鼓励学生积极参与课堂互动，运用有效的学习策略。作业评价可以了解学生对知识的掌握情况和学习策略的运用情况，教师可以根据学生的作业情况，给予针对性的建议和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。学习档案袋评价则可以记录学生在学习过程中的成长和进步，包括学生的学习计划、学习笔记、作业、作品等，让学生和教师都能更全面地了解学生的学习情况，促进学生对自己的学习进行反思和总结，调整学习策略。建立多元化的评价体系，能够引导学生关注学习过程，重视学习策略的运用，培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。通过课堂表现评价，学生能够更加积极地参与课堂互动，主动运用学习策略，提高学习效果；作业评价可以让学生及时了解自己的学习情况，发现问题并及时调整学习策略；学习档案袋评价则可以帮助学生回顾自己的学习历程，总结经验教训，不断完善自己的学习策略。多元化评价体系还能够减轻学生的考试压力，让学生更加轻松地学习英语，提高学习兴趣和学习积极性。五、大学英语学习困难生语言学习策略运用案例分析5.1案例一：基础薄弱型学生的策略运用困境与突破5.1.1学生基本情况介绍小李是一名来自某高校计算机科学与技术专业的大一学生。在高考中，他的英语成绩仅为90分（满分150分），在班级中处于较低水平，这反映出他的英语基础较为薄弱。进入大学后，面对大学英语课程的学习，他明显感到力不从心，在第一次大学英语期末考试中，成绩仅为55分，远低于班级平均分75分，属于典型的大学英语学习困难生。在课堂上，小李表现出明显的不适应。他听不懂老师用英语进行的授课内容，对于一些基本的英语词汇和语法知识理解困难。在听力练习环节，他常常跟不上听力材料的语速，无法准确捕捉关键信息；在口语表达时，由于词汇量不足和发音不准确，他总是不敢开口，害怕犯错被同学嘲笑。课后，小李也缺乏自主学习的意识和动力，很少主动复习所学知识、预习新知识，对老师布置的英语作业敷衍了事，常常抄袭同学的作业。5.1.2策略运用困境分析在词汇学习方面，小李主要采用死记硬背的方式，每天花费大量时间背诵单词表，但效果不佳。他不懂得运用构词法、联想法等记忆技巧，导致单词记忆效率低下，遗忘速度快。在背诵“hesitate”这个单词时，他只是单纯地重复拼写和词义，没有联想到“hesitation”（犹豫，踌躇，是“hesitate”的名词形式）以及相关短语“hesitatetodosth.”（犹豫做某事），结果没过几天就忘记了这个单词。在阅读英语文章时，他频繁遇到生词，由于缺乏有效的词汇学习策略，无法通过上下文猜测词义，严重影响了对文章的理解。语法学习上，小李对复杂的语法结构理解困难，如定语从句、状语从句、虚拟语气等。他只是机械地记忆语法规则，缺乏对语法知识的深入理解和实际运用能力。在写作中，他常常出现语法错误，像“Althoughheisrich,butheisnothappy.”这样的句子，错误地同时使用了“although”和“but”，导致句子结构混乱。这是因为他没有真正理解让步状语从句的用法，只是死记硬背了一些例句，却不能灵活运用到实际写作中。听力和口语方面，小李缺乏有效的学习策略。在听力训练时，他没有提前了解听力材料的主题和背景知识，也不懂得在听力过程中抓住关键信息，如人物、时间、地点、事件等。同时，他缺乏对听力材料的反复精听和泛听训练，没有通过模仿、跟读等方式来提高自己的听力水平和口语发音。在口语表达时，他害怕犯错，不敢在课堂上积极参与口语讨论和发言，也很少主动寻找英语交流的伙伴。他没有意识到，只有通过不断地练习和实践，才能提高自己的口语表达能力。5.1.3策略调整与改进措施针对小李的情况，为他制定了个性化的学习策略指导方案。在词汇学习上，引导他运用构词法、联想法、语境法等多种记忆策略。教他学习常见的前缀、后缀和词根，如“un-”表示否定，“-tion”表示名词后缀等，通过分析单词的结构来记忆单词。鼓励他将单词与生活中的事物、场景进行联想，如记忆“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到夏天讨厌的蚊子、苍蝇等害虫。还建议他通过阅读英语文章、观看英语电影等方式，在语境中学习单词，加深对单词的理解和记忆。每天安排他阅读一篇简短的英语文章，要求他在阅读过程中，找出不认识的单词，通过查阅词典、分析上下文等方式理解单词的含义，并记录下来，第二天进行复习。在语法学习方面，帮助他通过分析例句、对比不同语法结构等方式，深入理解语法规则。在讲解定语从句时，给出大量的例句，让他分析先行词、关系词在句子中的作用和用法，然后进行专项练习，巩固所学知识。还引导他制作语法知识卡片，将重要的语法规则和例句写在卡片上，随时进行复习和巩固。对于听力和口语学习，为他制定了详细的训练计划。在听力训练中，让他在听之前先了解听力材料的主题和背景知识，预测听力内容；在听的过程中，教他运用速记的方法，记录关键信息，如数字、人名、地名等。同时，要求他每天进行30分钟的精听训练和1小时的泛听训练，精听时，要逐句听，听不懂的地方反复听，直到完全听懂为止；泛听时，可以选择英语广播、英语电影、英语歌曲等作为听力材料，培养语感。在口语学习上，鼓励他积极参加学校的英语角活动，每周至少参加两次，主动与其他同学用英语交流；在课堂上，要积极参与口语讨论和发言，克服内心的紧张和恐惧。还为他推荐了一些英语学习APP，如英语流利说、英语趣配音等，让他通过模仿、跟读、配音等方式，提高口语表达能力。5.1.4实施效果与经验总结经过一学期的策略调整和学习，小李的英语学习成绩和能力有了显著提升。在期末考试中，他的英语成绩提高到了70分，相比之前有了15分的进步。在词汇量方面，他通过运用多种记忆策略，词汇量从原来的3000个左右增加到了4000个左右，能够更顺利地阅读英语文章，理解文章的含义。在语法运用上，他的语法错误明显减少，写作时能够运用一些复杂的语法结构，使文章的表达更加准确和流畅。听力和口语能力也有了很大的提高，他在听力测试中的得分有了明显提升，能够跟上正常语速的听力材料；在口语表达时，他变得更加自信，能够主动与同学用英语交流，表达也更加流利。通过对小李的案例分析，可以总结出以下成功经验和启示。对于基础薄弱型的大学英语学习困难生，首先要帮助他们树立正确的学习观念，认识到英语学习的重要性，激发他们的学习兴趣和学习动力。要根据学生的具体情况，制定个性化的学习策略指导方案，针对学生在词汇、语法、听力、口语等方面存在的问题，有针对性地进行指导和训练。教师要给予学生足够的关注和支持，及时了解学生的学习进展和困难，鼓励学生积极参与学习活动，不断调整学习策略，提高学习效果。学生自身也要积极主动地学习，克服困难，坚持不懈地运用有效的学习策略，才能逐步提高英语水平，摆脱学习困难的困境。5.2案例二：学习方法不当型学生的策略转变5.2.1学生情况概述小王是一名来自某高校市场营销专业的大二学生，入学时英语成绩处于班级中等水平。然而，在大学英语学习过程中，他逐渐表现出学习困难的迹象，成绩逐渐下滑，在最近一次的大学英语期末考试中，成绩仅为60分，刚刚及格，远低于班级平均水平。小王学习态度较为端正，对英语学习也有一定的兴趣，平时会主动完成老师布置的作业，也会花时间学习英语。然而，他的学习方法存在明显的问题。在课堂上，他虽然认真听讲，但只是被动地接受老师传授的知识，很少主动思考和提问，缺乏积极参与课堂互动的意识。课后，他的学习缺乏系统性和计划性，只是盲目地做练习题、背诵单词，没有对所学知识进行有效的整理和归纳，也没有及时总结学习过程中遇到的问题和经验。5.2.2原有策略问题剖析在词汇学习方面，小王主要采用死记硬背的方式，每天花费大量时间背诵单词表，但记忆效果不佳，遗忘速度快。他没有掌握有效的词汇学习策略，如构词法、联想法、语境法等，无法将单词与已有的知识和生活经验联系起来，导致单词记忆变得枯燥乏味，难以长久记忆。在背诵“hesitate”这个单词时，他只是单纯地重复拼写和词义，没有联想到“hesitation”（犹豫，踌躇，是“hesitate”的名词形式）以及相关短语“hesitatetodosth.”（犹豫做某事），结果没过几天就忘记了这个单词。在阅读英语文章时，他频繁遇到生词，由于缺乏有效的词汇学习策略，无法通过上下文猜测词义，严重影响了对文章的理解。在听力学习中，小王缺乏有效的听力训练方法。他在听英语材料时，只是简单地听，没有提前了解听力材料的主题和背景知识，也不懂得在听力过程中抓住关键信息，如人物、时间、地点、事件等。同时，他缺乏对听力材料的反复精听和泛听训练，没有通过模仿、跟读等方式来提高自己的听力水平和口语发音。在听力测试中，他常常因为无法准确捕捉关键信息而失分，听力成绩一直不理想。在口语表达方面，小王虽然有一定的表达欲望，但由于缺乏有效的口语练习方法和机会，口语水平难以提高。他害怕犯错，不敢在课堂上积极参与口语讨论和发言，也很少主动寻找英语交流的伙伴。他没有意识到，只有通过不断地练习和实践，才能提高自己的口语表达能力。此外，他在口语表达时，语法和词汇运用不够准确和流畅，常常出现表达卡顿、词不达意的情况。在阅读理解和写作方面，小王同样存在学习方法不当的问题。在阅读时，他没有掌握正确的阅读技巧，如略读、扫读、精读等，阅读速度慢，理解能力差，无法在规定时间内完成阅读任务。在做阅读理解练习时，他往往逐字逐句地阅读文章，花费了大量时间，但对文章的理解却不深入，在回答问题时常常出错。在写作时，他缺乏写作思路和逻辑，没有掌握基本的写作结构和方法，如开头、结尾的写法，段落的组织等。同时，他也不注重对优秀范文的学习和模仿，写作水平难以提高。他的作文中常常出现语法错误、词汇运用不当、内容空洞等问题，得分较低。5.2.3新策略的制定与实施针对小王的情况，为他制定了一系列新的学习策略，并指导他逐步实施。在词汇学习上，引导他运用多种记忆策略，提高词汇记忆效率。教授他构词法，让他了解常见的前缀、后缀和词根的含义和用法，通过分析单词的结构来记忆单词。“un-”表示否定，“-tion”表示名词后缀等，遇到“unhappy”（不开心）这个单词时，他可以通过“un-”的否定含义和“happy”（开心）的词义，快速理解和记忆这个单词。鼓励他运用联想法，将单词与生活中的事物、场景进行联想，增强记忆效果。记忆“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到夏天讨厌的蚊子、苍蝇等害虫。建议他通过阅读英语文章、观看英语电影等方式，在语境中学习单词，加深对单词的理解和记忆。每天安排他阅读一篇简短的英语文章，要求他在阅读过程中，找出不认识的单词，通过查阅词典、分析上下文等方式理解单词的含义，并记录下来，第二天进行复习。同时，让他使用一些词汇学习APP，如百词斩、墨墨背单词等，通过趣味闯关、打卡等方式，增加词汇学习的趣味性和持续性。在听力训练方面，为他制定了系统的训练计划。在听之前，让他先了解听力材料的主题和背景知识，预测听力内容，这样可以帮助他更好地理解听力材料。在听的过程中，教他运用速记的方法，记录关键信息，如数字、人名、地名等，以便在回答问题时能够快速准确地找到答案。要求他每天进行30分钟的精听训练和1小时的泛听训练，精听时，要逐句听，听不懂的地方反复听，直到完全听懂为止；泛听时，可以选择英语广播、英语电影、英语歌曲等作为听力材料，培养语感。还建议他在听的过程中，模仿听力材料中的语音、语调、语速，进行跟读和复述练习，提高口语发音和表达能力。针对口语表达，鼓励他积极参加学校的英语角活动，每周至少参加两次，主动与其他同学用英语交流，锻炼口语表达能力。在课堂上，要积极参与口语讨论和发言，克服内心的紧张和恐惧。为他推荐了一些英语学习APP，如英语流利说、英语趣配音等，让他通过模仿、跟读、配音等方式，提高口语表达能力。每天安排他进行15-20分钟的口语练习，对着镜子或者使用录音设备，进行自我对话和口语表达练习，及时发现自己的问题并加以改进。在阅读理解和写作方面，指导他掌握正确的阅读和写作技巧。在阅读时，教他运用略读、扫读、精读等阅读技巧，提高阅读效率和理解能力。略读时，快速浏览文章的标题、副标题、段落首句和尾句等，了解文章的大致内容和结构；扫读时，根据题目要求，快速在文章中寻找关键信息；精读时，仔细阅读文章的细节内容，理解文章的深层含义。建议他每天阅读一篇英语文章，可以选择《纽约时报》《卫报》等英文报刊上的文章，或者英语原著的片段，在阅读过程中，分析文章的结构、写作手法和语言特点，学习作者的表达方式和思维方式。在写作方面，帮助他掌握基本的写作结构和方法，如开头、结尾的写法，段落的组织等。让他多阅读优秀的英语范文，学习范文的写作思路、逻辑结构和语言表达，然后进行模仿写作练习。每周安排他写一篇英语作文，题目可以参考历年英语考试的作文题目或者与日常生活、学习相关的话题，写完后，让他自己检查语法错误和词汇运用不当的地方，然后请老师或者同学帮忙批改，根据反馈意见进行修改和完善。5.2.4策略转变效果评估经过一学期的新策略实施，小王的英语学习成绩和能力有了显著的提升。在期末考试中，他的英语成绩提高到了75分，相比之前有了15分的进步，在班级中的排名也有所上升。在词汇量方面，通过运用多种记忆策略，他的词汇量从原来的4000个左右增加到了5000个左右，能够更顺利地阅读英语文章，理解文章的含义。在阅读过程中，他能够通过上下文猜测生词的含义，阅读速度和理解能力都有了明显提高。以前他阅读一篇中等难度的英语文章需要30-40分钟，现在只需要15-20分钟，而且对文章的理解更加准确和深入。听力和口语能力也有了很大的提高。在听力测试中，他的得分有了明显提升，能够跟上正常语速的听力材料，准确捕捉关键信息。以前他在听力测试中，常常因为听不懂而失分，现在他能够根据听力材料的内容，准确回答大部分问题。在口语表达时，他变得更加自信，能够主动与同学用英语交流，表达也更加流利。在英语角活动中，他能够积极参与讨论，与其他同学进行有效的沟通和交流，口语表达的准确性和流畅性都有了很大的提高。在写作方面，他的写作水平有了显著提升。通过学习写作技巧和模仿优秀范文，他的作文结构更加清晰，逻辑更加严密，语言表达更加准确和流畅。语法错误和词汇运用不当的问题明显减少，内容也更加丰富和充实。以前他的作文得分通常在60-70分之间，现在能够达到80分左右，作文质量有了质的飞跃。通过对小王的案例分析可以看出，对于学习方法不当型的大学英语学习困难生，通过制定和实施科学有效的学习策略，帮助他们掌握正确的学习方法，能够显著提高他们的英语学习成绩和能力，帮助他们克服学习困难，实现学习上的突破。5.3案例三：缺乏学习动力型学生的策略激发5.3.1学生背景与问题小周是一名来自某高校汉语言文学专业的大一学生，入学时英语成绩处于中等水平，但在大学英语学习过程中，逐渐表现出对英语学习缺乏动力的问题。小周对英语学习的兴趣极低，认为英语学习枯燥乏味，只是为了满足学校的课程要求才不得不学习。在课堂上，他常常注意力不集中，容易分心，对老师讲授的内容不感兴趣，很少主动回答问题或参与小组讨论。据统