大学英语教学中自主学习的行动研究：理论、实践与发展

大学英语教学中自主学习的行动研究：理论、实践与发展一、引言1.1研究背景与动因在全球化浪潮汹涌澎湃的当下，英语作为国际交流的核心语言，其重要性愈发凸显。大学英语教学作为高等教育体系的关键组成部分，承载着为国家培养具备国际视野、跨文化交际能力以及深厚英语素养人才的重任。然而，传统大学英语教学模式长期依赖教师主导的知识灌输，过度聚焦语法规则与词汇记忆，学生在被动接受知识的过程中，实际语言运用能力和自主学习能力的发展受到严重制约。在实际交流场景中，学生往往因缺乏灵活运用英语的能力而难以有效沟通，这无疑背离了大学英语教学的初衷，也难以满足社会对高素质英语人才的迫切需求。自主学习能力的培养是应对当前大学英语教学困境的关键所在。自主学习，即学习者在学习过程中能够主动设定学习目标、规划学习路径、选择学习策略，并对学习效果进行自我评估和调整，它强调学习者的主观能动性和自我管理能力。对于大学英语学习而言，自主学习能力的重要性不言而喻。具备自主学习能力的学生，能够摆脱对教师的过度依赖，根据自身的学习进度和需求，灵活调整学习计划，更高效地获取知识。在课堂之外，他们也能积极主动地寻找英语学习资源，如英文原版书籍、影视作品、在线学习平台等，拓宽学习渠道，提升语言综合运用能力。这种能力不仅有助于学生在大学英语学习中取得优异成绩，更能为他们未来的职业发展和个人成长奠定坚实基础。在国际化程度日益加深的今天，无论是在跨国企业工作，还是参与国际学术交流，良好的英语自主学习能力都能使学生更好地适应多元化的工作和学习环境，在激烈的竞争中脱颖而出。然而，在实际教学中，大学英语自主学习的推进面临诸多挑战。从学生角度来看，长期的应试教育模式使许多学生习惯了被动接受知识，缺乏主动探索和自我管理的意识与能力。在学习过程中，他们往往依赖教师的指导和督促，缺乏独立思考和解决问题的能力，难以适应自主学习的要求。从教师角度来看，传统教学观念的束缚使部分教师难以快速转变角色，在教学中仍以知识传授为主，对学生自主学习能力的培养重视不足，未能给予学生充分的自主学习空间和有效的指导。此外，教学资源的分配不均、教学评价体系的不完善等因素，也在一定程度上阻碍了大学英语自主学习的有效开展。基于以上背景，本研究旨在深入探讨大学英语教学中自主学习的培养策略与实践路径。通过行动研究的方法，结合教学实际，发现问题、分析问题并解决问题，探索出一套切实可行的自主学习培养模式，以提升学生的英语自主学习能力和综合素养，为大学英语教学改革提供有益的参考和借鉴。1.2研究目的与价值本研究旨在通过行动研究，深入剖析大学英语教学中自主学习能力培养的现状与问题，探索切实可行的教学策略与方法，以有效提升学生的自主学习能力，实现大学英语教学质量的全面提升。具体而言，研究目的包括以下几个方面：探索有效的自主学习培养策略：深入分析影响学生自主学习能力的因素，如学习动机、学习策略、学习环境等，通过教学实践与反思，探索能够激发学生自主学习兴趣、增强自主学习意识、提升自主学习技能的教学策略，如任务驱动教学法、合作学习法、项目式学习法等在大学英语教学中的应用，为教师提供可操作性强的教学方法指导。促进学生自主学习能力的发展：通过实施针对性的教学策略，帮助学生树立正确的自主学习观念，培养其独立思考、自我管理、自我评价等能力，使学生能够根据自身的学习需求和目标，主动规划学习路径，选择合适的学习资源和方法，积极参与学习活动，提高学习效果，为其终身学习奠定坚实基础。推动大学英语教学改革：基于行动研究的结果，为大学英语教学改革提供实证依据和实践参考。从教学理念、教学模式、教学方法、教学评价等多个维度，探讨如何构建以学生自主学习为中心的大学英语教学体系，以适应新时代对英语人才培养的需求，促进大学英语教学的可持续发展。本研究具有重要的理论与实践价值，在理论层面，丰富和拓展了大学英语教学中自主学习的理论研究。通过对自主学习能力培养的深入探究，进一步完善了自主学习理论在大学英语教学领域的应用，为后续相关研究提供了新的视角和思路，有助于深化对语言学习规律和学习者自主发展机制的认识，推动教育教学理论的创新与发展。在实践层面，研究成果将为大学英语教师提供具体的教学指导和实践范例，帮助教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学质量。通过培养学生的自主学习能力，提升学生的英语综合素养和实际应用能力，使其更好地适应社会发展和国际交流的需求，为国家培养更多具有国际竞争力的高素质人才。此外，本研究对于推动大学英语教学改革的深入开展，优化教学资源配置，完善教学评价体系等方面也具有积极的实践意义，有助于提升我国高等教育的国际化水平和人才培养质量。1.3研究设计与方法本研究采用行动研究法，这是一种将研究与实践紧密结合的方法，强调研究者在实践过程中发现问题、解决问题，并通过不断反思和调整来改进实践。其核心在于教师作为研究者，深入教学现场，以解决实际教学问题为导向，在教学实践中不断探索和改进教学方法，从而促进教学质量的提升和学生的发展。行动研究法具有很强的实践性和针对性，能够及时反馈教学中的问题，并根据实际情况调整教学策略，使研究结果更具实际应用价值。研究主要包括以下几个步骤：计划（Plan）：在学期初，通过对学生英语学习情况的初步调查，包括学习成绩分析、学习态度问卷调查等，了解学生自主学习能力的现状及存在的问题。与学生进行交流，了解他们在英语学习中遇到的困难和需求。基于调查结果，结合教学大纲和课程目标，制定详细的行动研究计划。明确教学目标，即通过一学期的教学实践，显著提升学生的英语自主学习能力；设计具体的教学策略，如引入项目式学习、开展小组合作学习、利用在线学习平台拓展学习资源等；规划教学进度，将教学内容分解为多个阶段，每个阶段设定明确的教学任务和时间节点。同时，确定数据收集的方法和工具，如设计调查问卷、制定访谈提纲、建立学生学习档案等，以便对教学效果进行全面、客观的评估。行动（Act）：按照计划开展教学活动。在课堂教学中，积极实施项目式学习，为学生布置具有挑战性的英语学习项目，如英语戏剧表演、英语新闻报道制作等，让学生在完成项目的过程中，自主查阅资料、组织语言、进行团队协作，从而提高英语综合运用能力和自主学习能力。组织小组合作学习，根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，让学生在小组中共同完成学习任务，如讨论英语文章的主题思想、分析英语语法结构等。在小组合作过程中，鼓励学生积极发言，分享自己的观点和学习经验，培养学生的合作意识和沟通能力。充分利用在线学习平台，如超星学习通、学堂在线等，为学生提供丰富的学习资源，包括英语听力材料、英语阅读文章、英语学习视频等。引导学生利用课余时间自主学习，要求学生定期完成在线学习任务，并通过平台提交作业和学习心得，教师及时给予反馈和指导。观察（Observe）：在教学过程中，密切观察学生的学习表现和行为变化。通过课堂观察，记录学生在课堂上的参与度、学习积极性、小组合作情况等；观察学生在在线学习平台上的学习行为，如学习时间、学习频率、作业完成情况等。定期收集学生的作业、学习报告、项目成果等，分析学生的学习成果和进步情况。与学生进行个别访谈，了解他们对教学内容、教学方法的看法和感受，以及在自主学习过程中遇到的问题和困难。同时，组织学生进行小组互评和自我评价，让学生从不同角度反思自己的学习过程和学习效果。反思（Reflect）：每完成一个教学阶段，对收集到的数据和信息进行全面分析。总结教学过程中的成功经验和不足之处，如某种教学策略的实施有效地提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，但在实施过程中也存在时间管理不当的问题。针对存在的问题，深入分析原因，如时间管理不当可能是由于教学任务设计不合理或对学生的学习进度预估不准确。根据反思结果，调整和完善教学计划和教学策略，如重新设计教学任务，合理分配教学时间，优化小组合作学习的组织方式等。为下一阶段的教学行动提供参考和指导，形成一个不断循环、持续改进的教学研究过程。在数据收集方面，综合运用多种工具：问卷调查：分别在学期初和学期末设计并发放英语自主学习情况调查问卷。问卷内容涵盖学生的学习动机、学习目标、学习策略、学习时间管理、对教学方法的满意度等多个维度，采用李克特量表形式，让学生对每个问题进行量化评价。通过问卷调查，全面了解学生自主学习能力的变化情况以及对教学策略的反馈意见。访谈：定期选取不同层次的学生进行一对一访谈，每次访谈时间约为20-30分钟。访谈过程中，鼓励学生畅所欲言，分享自己在英语学习中的体验、困惑和建议。对访谈内容进行详细记录，并在访谈结束后及时整理和分析，从中挖掘出有价值的信息，为教学改进提供依据。课堂观察：制定详细的课堂观察记录表，记录学生在课堂上的参与度、发言次数、小组合作表现、注意力集中程度等。观察过程中，采用定点观察和巡回观察相结合的方式，确保全面、准确地了解每个学生的课堂表现。同时，利用录像设备对部分课堂教学进行录制，以便课后进行更细致的分析和研究。学习成果分析：收集学生的作业、测试成绩、项目报告、小组讨论记录等学习成果，对其进行量化和质性分析。通过分析学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度和运用能力；对比测试成绩，评估学生在不同阶段的学习进步情况；分析项目报告和小组讨论记录，考察学生的自主学习能力、团队合作能力和创新思维能力。二、核心概念与理论基石2.1自主学习概念解析自主学习的概念在国内外教育领域历经多年的研究与探讨，逐渐形成了丰富且多元的内涵。在国外，语言学家Holec于1981年率先将自主学习引入外语教学研究范畴，他指出自主学习是学习者对自己学习负责的能力，涵盖确定学习目标、选择学习内容与方法、监控学习过程以及评估学习成果等多个方面。这一定义为后续的研究奠定了基础，强调了学习者在学习过程中的主体地位和自我管理能力。随后，Littlewood进一步拓展了自主学习的概念，认为其不仅包括学习者独立学习的能力，还涉及学习者主动参与学习的意愿，这一观点将自主学习的内涵从能力层面延伸到了动机层面，使人们对自主学习的理解更加全面。国内学者对自主学习也进行了深入研究。庞维国教授从纵向和横向两个维度对自主学习进行定义，纵向维度上，自主学习是学习者在学习的不同阶段，如学习前的计划制定、学习中的自我监控以及学习后的自我评价等过程中，都能积极主动地发挥主观能动性；横向维度上，自主学习涉及学习者对学习内容、学习方法、学习时间、学习环境等多个方面的自主决策和管理。余文森等学者则认为自主学习是学生主宰自己学习的过程，是与他主学习相对立的一种学习方式，强调学生在学习中的自主性和独立性。综合国内外学者的观点，自主学习可被理解为学习者在学习过程中，基于自身的学习需求、兴趣和目标，主动承担学习责任，积极运用各种学习策略和资源，对学习过程进行自我规划、自我监控、自我调节，对学习结果进行自我评价的一种学习方式。它体现了学习者在学习中的主体地位，强调学习者的主观能动性和自我管理能力，旨在培养学习者终身学习的意识和能力。英语自主学习作为自主学习在英语学科领域的具体体现，具有独特的内涵。它要求学习者在英语学习过程中，能够自主设定学习目标，如确定自己希望达到的英语水平等级、掌握的英语技能等；自主选择学习内容，根据自身的兴趣和薄弱环节，选择适合自己的英语教材、学习资料等；自主运用学习策略，如记忆单词的方法、提高听力和口语能力的技巧等；自主监控学习过程，及时发现学习中存在的问题并调整学习计划；自主评估学习效果，通过自我测试、与他人交流等方式，了解自己英语学习的进步和不足。英语自主学习能力是学习者在英语学习中实现自主学习的核心素养，其内涵丰富多样。在学习动机方面，具备英语自主学习能力的学习者具有内在的学习动力，他们对英语学习充满兴趣，将英语学习视为提升自身能力和拓展国际视野的重要途径，而不仅仅是为了应对考试或完成学业任务。在学习策略运用上，他们能够根据不同的学习任务和自身的学习特点，灵活选择有效的学习策略，如在阅读英语文章时，运用略读、精读、扫读等策略快速获取关键信息、理解文章细节；在听力训练中，通过预测、记笔记等策略提高听力理解能力。在自我管理能力方面，他们能够合理安排学习时间，制定科学的学习计划，并严格按照计划执行，确保学习任务的顺利完成。同时，他们还能够自我调节学习情绪，在面对学习困难和挫折时，保持积极乐观的心态，坚持不懈地追求学习目标。2.2理论基础探究自主学习并非孤立存在，其背后有着深厚的理论根基，建构主义理论与人本主义理论为自主学习提供了重要的理论支持，从不同角度深刻影响着自主学习的理念与实践。建构主义理论认为，学习是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。该理论强调学习者的主动性和建构性，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与环境的交互作用中主动构建的。在大学英语自主学习中，建构主义理论有着广泛的应用。教师可创设真实的英语语言情境，如模拟英语国家的日常生活场景、商务洽谈场景等，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，从而促进学生对英语知识的理解和运用能力的提升。在教授商务英语课程时，教师可以设置一个商务谈判的模拟情境，让学生扮演不同的角色，如公司经理、客户代表等，在模拟谈判过程中，学生需要运用所学的商务英语知识，进行沟通、协商和谈判，这样不仅能够加深学生对商务英语知识的理解，还能提高他们的实际应用能力和自主学习能力。建构主义理论强调合作学习的重要性，鼓励学生通过小组合作的方式共同完成学习任务。在小组合作中，学生可以相互交流、讨论，分享彼此的观点和经验，共同解决学习中遇到的问题，这有助于培养学生的团队合作精神和自主学习能力。在英语写作教学中，教师可以组织学生进行小组互评活动，让学生相互阅读和评价对方的作文，提出修改建议。通过这种方式，学生不仅能够从他人的作品中学习到不同的写作思路和方法，还能在评价和讨论中提高自己的写作能力和批判性思维能力。人本主义理论以人的发展为核心，强调学习者的自我实现和个人价值。该理论认为，学习者天生具有学习的潜能和内在动力，只要提供适宜的学习环境和支持，他们就能主动地进行学习。在大学英语自主学习中，人本主义理论注重激发学生的内在学习动机，尊重学生的个性差异，满足学生的个性化学习需求。教师应关注学生的兴趣爱好和学习需求，根据学生的实际情况设计多样化的教学内容和活动，让学生能够选择自己感兴趣的学习主题和方式，从而激发学生的学习积极性和主动性。对于对英语文学感兴趣的学生，教师可以推荐相关的英语文学作品，组织文学讨论小组，让学生在阅读和讨论中深入探究英语文学的魅力，提高英语阅读和理解能力。人本主义理论强调情感因素在学习中的重要作用，认为积极的情感状态能够促进学习，而消极的情感则会阻碍学习。教师应与学生建立良好的师生关系，营造宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生在学习中感受到尊重和支持，从而增强学生的学习自信心和学习动力。在课堂教学中，教师应给予学生充分的鼓励和肯定，及时发现学生的进步和优点，并给予积极的反馈，让学生在学习中体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和内在动力。三、大学英语自主学习现状洞察3.1调查设计与实施为深入了解大学英语自主学习的现状，本研究采用问卷调查与访谈相结合的方法，对[X]所高校的非英语专业本科生展开调查。在调查对象的选取上，充分考虑学校类型、专业分布、年级差异等因素，以确保样本的代表性。共选取[X]所综合性大学、[X]所理工科大学和[X]所文科院校，涵盖工学、理学、管理学、文学等多个学科门类，涉及大一至大四四个年级的学生，最终确定调查对象为[具体数量]名学生。问卷设计基于国内外相关研究成果，并结合大学英语教学实际情况，围绕学习动机、学习目标、学习策略、学习时间管理、学习资源利用以及对自主学习的认知等维度展开，力求全面、准确地了解学生的自主学习状况。问卷采用李克特量表形式，设置从“完全不符合”到“完全符合”五个等级，以便学生根据自身实际情况进行作答。同时，在问卷中设置开放性问题，收集学生对大学英语自主学习的意见和建议。在正式发放问卷前，先进行了小规模的预调查，选取[预调查样本数量]名学生进行问卷测试。通过对预调查数据的分析，检验问卷的信度和效度，对表述模糊、理解困难的问题进行修改和完善，确保问卷的科学性和有效性。预调查结果显示，问卷的Cronbach'sAlpha系数达到[具体系数]，表明问卷具有较高的内部一致性信度；通过因子分析，提取出的公因子与问卷设计的维度基本相符，验证了问卷的结构效度。正式调查阶段，借助问卷星平台发放问卷，共回收有效问卷[有效问卷数量]份，有效回收率为[具体回收率]。同时，为进一步深入了解学生的想法和体验，选取[访谈样本数量]名不同专业、不同年级的学生进行访谈。访谈采用半结构化方式，围绕学生在英语自主学习中的困难、需求、对教学的期望等方面展开，访谈时间为[30-60]分钟不等，并对访谈过程进行录音和详细记录。3.2现状数据分析3.2.1学习时间调查数据显示，学生每周自主学习英语的时间差异较大。其中，每周自主学习英语时间不足2小时的学生占比达到[X]%，这部分学生往往缺乏主动学习的意识，将英语学习主要依赖于课堂教学，课后很少主动投入时间进行学习；每周自主学习时间在2-4小时的学生占比为[X]%，他们虽然有一定的自主学习意识，但学习时间相对有限，难以满足英语学习对时间和精力的需求；而每周自主学习时间超过4小时的学生仅占[X]%，这表明大部分学生在英语自主学习时间的投入上存在不足。进一步分析发现，不同年级学生在自主学习时间上也存在明显差异。大一学生由于刚进入大学，对英语学习的重视程度较高，且课程相对较少，有更多的时间用于自主学习，每周自主学习时间超过4小时的学生占比为[X]%。然而，随着年级的升高，学生面临的课程压力、专业学习任务以及各种社团活动、实习等事务增多，导致自主学习英语的时间逐渐减少。大二学生中，每周自主学习时间超过4小时的学生占比降至[X]%；大三学生这一比例进一步下降至[X]%；大四学生由于忙于毕业论文、求职等事宜，自主学习英语的时间最少，每周自主学习时间超过4小时的学生占比仅为[X]%。3.2.2学习途径在学习途径方面，学生主要依赖课堂学习、在线学习平台和教材学习。其中，将课堂学习作为主要学习途径的学生占比高达[X]%，这表明课堂教学在学生英语学习中仍然占据主导地位。课堂学习具有系统性和规范性，学生能够在教师的指导下，有计划地学习英语知识和技能，但也容易导致学生对教师的过度依赖，缺乏自主探索和学习的能力。利用在线学习平台进行学习的学生占比为[X]%，随着信息技术的飞速发展，在线学习平台为学生提供了丰富多样的学习资源，如英语听力材料、口语练习软件、在线课程等，满足了学生个性化的学习需求。然而，调查发现，部分学生虽然使用在线学习平台，但学习效果并不理想，主要原因在于学生缺乏自主学习的主动性和自律性，难以充分利用平台资源进行有效的学习。以教材学习为主要途径的学生占比为[X]%，教材是学生学习英语的基础，但教材内容往往具有一定的局限性，难以满足学生对英语知识的广泛需求。同时，部分学生在学习教材时，只是被动地接受知识，缺乏对教材内容的深入思考和拓展学习。此外，仅有少数学生通过参加英语角、阅读英文原著、观看英文影视剧等方式进行英语学习，占比分别为[X]%、[X]%和[X]%。这些学习途径能够为学生创造真实的英语语言环境，提高学生的英语实际应用能力和跨文化交际能力，但由于学生对这些学习途径的重视程度不足，参与度较低，导致其在英语学习中的作用未能得到充分发挥。3.2.3学习策略在学习策略的运用上，学生在记忆单词和应对考试方面有一定的策略意识，但在听力、口语和写作等综合能力提升策略上存在明显不足。在单词记忆方面，[X]%的学生采用词汇书背诵的方法，这种方法虽然能够帮助学生快速积累词汇量，但容易导致学生对单词的理解和运用能力不足；[X]%的学生通过阅读英文文章来记忆单词，这种方法能够让学生在语境中理解单词的含义和用法，有助于提高学生的词汇运用能力，但需要学生具备一定的阅读基础和阅读技巧。在应对考试方面，[X]%的学生通过做练习题来熟悉考试题型和提高解题能力，这种方法虽然能够在一定程度上提高学生的考试成绩，但不利于学生英语综合能力的提升；[X]%的学生注重总结考试技巧，如答题顺序、时间分配等，这些技巧能够帮助学生在考试中更好地发挥自己的水平，但不能从根本上提高学生的英语能力。在听力策略方面，仅有[X]%的学生能够在听力前预测内容、听力中做笔记、听力后总结反思，大部分学生缺乏有效的听力策略，只是单纯地听，导致听力理解能力难以提高。在口语策略上，[X]%的学生很少主动开口练习口语，缺乏与他人用英语交流的机会，即使有口语练习的机会，也往往因为害怕犯错而不敢表达。在写作策略方面，[X]%的学生在写作前不进行构思，写作过程中缺乏逻辑，写作后也不进行修改和完善，导致写作水平难以提升。综上所述，当前大学英语自主学习现状不容乐观，学生在学习时间、学习途径和学习策略等方面存在诸多问题，这些问题严重制约了学生英语自主学习能力的发展和英语综合素养的提升。因此，有必要针对这些问题，探索有效的教学策略和方法，促进学生英语自主学习能力的提高。3.3现存问题深度剖析3.3.1传统观念根深蒂固传统的教育观念在大学英语教学中仍然占据主导地位，对学生自主学习能力的培养形成了严重阻碍。在传统教学观念的影响下，教师往往被视为知识的权威和传授者，在课堂上占据主导地位，采用“满堂灌”的教学方式，将知识系统地讲解给学生，学生则处于被动接受知识的状态。这种教学模式注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养，使得学生逐渐形成了依赖教师的学习习惯，缺乏独立思考和主动探索的精神。在传统的英语课堂上，教师通常按照教材的顺序，逐字逐句地讲解课文、语法和词汇，学生只是被动地记录笔记，很少有机会表达自己的观点和想法。在这种教学模式下，学生习惯于听从教师的安排，缺乏自主学习的意识和能力，一旦离开教师的指导，就不知道如何进行有效的学习。传统的应试教育观念也对学生自主学习能力的培养产生了负面影响。在应试教育的背景下，考试成绩成为衡量学生学习成果的主要标准，教师和学生都将大量的时间和精力投入到应试技巧的训练上，忽视了英语实际应用能力和自主学习能力的培养。学生为了在考试中取得好成绩，往往采用死记硬背的方法，机械地记忆单词、语法和课文，缺乏对知识的深入理解和灵活运用能力。这种以考试为导向的学习方式，使得学生的学习动机变得功利化，难以激发学生对英语学习的内在兴趣和主动性，不利于学生自主学习能力的发展。3.3.2学习动机功利性强学习动机是影响学生自主学习的重要因素之一。当前，许多学生在大学英语学习中表现出较强的功利性动机，这种动机对学生的自主学习产生了诸多不利影响。许多学生学习英语的主要目的是为了通过大学英语四、六级考试，以便在毕业时能够获得学位证书或满足就业的基本要求。这种以考试为导向的学习动机使得学生将学习的重点放在了应试技巧的训练上，忽视了英语综合能力的提升。在备考过程中，学生往往大量做练习题、背诵范文，而对于英语的听、说、读、写等实际应用能力的培养关注较少。这种功利性的学习动机导致学生缺乏对英语学习的内在兴趣和主动性，难以形成持续的学习动力，一旦通过考试，就会对英语学习失去热情，不再主动进行学习。就业竞争的压力也使得学生在英语学习中表现出功利性的动机。随着社会的发展，就业市场对英语能力的要求越来越高，许多学生为了增加自己在就业市场上的竞争力，选择学习英语。然而，这种为了就业而学习英语的动机往往使得学生过于关注英语的实用性，忽视了英语学习对个人素养和思维能力的提升作用。学生在学习过程中，往往只注重与就业相关的英语技能，如商务英语、职场英语等，而对于英语文化、文学等方面的知识缺乏兴趣和了解。这种功利性的学习动机限制了学生的学习视野，不利于学生英语综合素养的全面提升。3.3.3学习环境有待优化学习环境是影响学生自主学习的重要外部因素，良好的学习环境能够为学生的自主学习提供有力的支持和保障。然而，当前大学英语自主学习环境存在诸多不足之处，在一定程度上制约了学生自主学习能力的发展。从硬件设施来看，部分高校的图书馆英语学习资源相对匮乏，英语原版书籍、期刊杂志的数量有限，难以满足学生多样化的学习需求。同时，一些高校的多媒体教室、语言实验室等教学设施陈旧，设备老化，影响了教学效果和学生的学习体验。此外，校园网络环境也存在不稳定、网速慢等问题，给学生利用在线学习平台进行自主学习带来了不便。从软件环境来看，校园内缺乏浓厚的英语学习氛围。除了英语课堂教学外，学生在日常生活中很少有机会接触和使用英语，缺乏真实的英语语言环境。虽然一些高校设有英语角等英语学习交流场所，但参与的学生数量有限，活动的组织和开展也不够规范和常态化，难以发挥其应有的作用。同时，学校对英语学习的宣传和引导力度不足，未能充分激发学生的英语学习兴趣和积极性，导致学生在自主学习过程中缺乏动力和支持。3.3.4评价模式存在局限教学评价是教学过程的重要环节，对教学活动起着重要的导向和激励作用。然而，当前大学英语教学评价模式存在一定的局限性，不利于学生自主学习能力的培养和发展。目前，大学英语教学评价仍以终结性评价为主，期末考试成绩在学生总成绩中所占比重较大，通常达到60%-70%。这种评价方式过于注重学生的学习结果，忽视了学生学习过程中的努力和进步，无法全面、客观地反映学生的学习情况。在终结性评价模式下，学生往往只关注期末考试的成绩，为了取得好成绩，可能会采取临时抱佛脚、死记硬背等方式进行学习，而忽视了平时的学习积累和自主学习能力的培养。评价主体单一也是当前大学英语教学评价模式存在的问题之一。在教学评价过程中，主要由教师对学生进行评价，学生自评和互评的机会较少。教师的评价虽然具有一定的权威性，但由于教师难以全面了解每个学生的学习过程和特点，评价结果可能存在一定的主观性和片面性。而学生自评和互评能够让学生从不同角度了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而更好地调整学习策略，提高自主学习能力。然而，由于缺乏有效的引导和组织，学生自评和互评往往流于形式，未能发挥其应有的作用。评价内容过于侧重知识记忆与理解，对学生的语言运用能力、自主学习能力、创新思维能力等方面的考查相对较少。在考试内容上，往往以选择题、填空题、简答题等形式考查学生对英语知识的掌握程度，而对于学生的口语表达能力、写作能力、实际运用英语解决问题的能力等方面的考查不够充分。这种评价内容的局限性导致学生在学习过程中过于注重知识的记忆，而忽视了语言综合运用能力和自主学习能力的培养，难以满足社会对高素质英语人才的需求。四、自主学习能力培养行动实践4.1行动研究方案制定基于前文对大学英语自主学习现状的深入分析，发现学生在自主学习中存在传统观念束缚、学习动机功利性强、学习环境欠佳以及评价模式局限等问题。为有效解决这些问题，提升学生的自主学习能力，特制定以下行动研究方案。本研究的行动目标是在一学期的教学实践内，实现学生自主学习能力的显著提升。具体表现为：学生能够主动制定合理的学习目标和计划，每周自主学习英语的时间平均增加[X]小时；积极运用多样化的学习策略，如在听力学习中，能够运用预测、记笔记等策略的学生比例达到[X]%以上；在口语表达方面，主动参与口语练习活动的学生比例提高至[X]%；在写作过程中，能够在写作前进行构思、写作后进行修改完善的学生比例达到[X]%。同时，学生对英语学习的兴趣明显增强，学习态度更加积极主动，形成良好的自主学习习惯。在实施步骤上，本研究分为三个阶段。第一阶段为准备阶段（第1-2周），主要任务是进行学情分析，通过问卷调查、学生访谈等方式，深入了解学生的英语基础、学习习惯、学习需求和自主学习能力现状，为后续教学策略的制定提供依据。同时，开展教师培训，组织教师学习自主学习理论、教学策略和行动研究方法，转变教师教学观念，提升教师教学能力，使其能够更好地指导学生进行自主学习。第二阶段为实施阶段（第3-16周），在课堂教学中，采用任务驱动教学法，根据教学内容设计具有挑战性的学习任务，如英语演讲、英语戏剧表演、英语新闻报道撰写等。以英语演讲任务为例，教师提前给定演讲主题，如“人工智能对未来生活的影响”，学生在课后自主查阅资料，整理思路，撰写演讲稿，并在课堂上进行演讲展示。在完成任务的过程中，学生需要自主运用所学知识，锻炼语言表达能力和思维能力，从而提高自主学习能力。开展小组合作学习，将学生分成小组，每组[X]人，根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理搭配。在小组合作学习中，布置合作任务，如小组讨论英语文章的主题思想、分析英语语法结构、共同完成英语项目等。在讨论英语文章时，小组成员需要各自发表观点，共同探讨文章的深层含义，通过交流和合作，培养学生的合作意识和自主学习能力。利用在线学习平台，如超星学习通、学堂在线等，为学生提供丰富的学习资源，包括英语听力材料、英语阅读文章、英语学习视频、在线测试等。引导学生利用课余时间自主学习，要求学生每周在平台上完成一定量的学习任务，如观看[X]个英语学习视频，完成[X]篇英语阅读练习等，并通过平台提交作业和学习心得。教师及时在平台上给予反馈和指导，解答学生的疑问。第三阶段为总结阶段（第17-18周），对学生的学习成果进行全面评估，包括考试成绩、作业完成情况、项目成果、课堂表现等。通过对比实验前后学生的各项成绩和表现，分析学生自主学习能力的提升情况。同时，收集学生的反馈意见，通过问卷调查、学生座谈会等方式，了解学生对教学策略的满意度和建议，总结教学过程中的经验和不足，为今后的教学提供参考。在干预措施方面，为激发学生的学习兴趣和内在动力，采用多样化的教学方法和手段，如情景教学法、游戏教学法等。在情景教学中，创设真实的英语语言情境，如模拟英语国家的餐厅点餐场景、机场候机场景等，让学生在情境中运用英语进行交流，增强学生的学习体验和学习兴趣。开展丰富多彩的英语课外活动，如英语角、英语竞赛、英语电影赏析等，为学生提供更多的英语学习和交流机会，营造浓厚的英语学习氛围。加强对学生学习策略的指导和培训，定期开展学习策略讲座，向学生介绍有效的学习策略，如记忆单词的方法、提高听力和口语能力的技巧、阅读和写作策略等。在课堂教学中，结合具体教学内容，引导学生运用学习策略，培养学生的策略意识和运用能力。针对不同学习水平和学习需求的学生，提供个性化的学习指导，帮助学生制定适合自己的学习计划和目标，解决学习中遇到的问题。4.2行动研究具体开展在行动研究的实施阶段，为切实提升学生的英语自主学习能力，围绕教学活动设计、资源利用及学生参与情况展开了一系列实践。在教学活动设计方面，任务驱动教学法贯穿课堂始终。以英语戏剧表演任务为例，教师给定如“莎士比亚经典戏剧片段改编”的主题，学生需自主组建团队，分工合作。从剧本的翻译、改编，到角色的分配、台词的背诵，再到舞台表演的设计，每个环节都需要学生积极主动地运用英语知识和技能。在剧本改编过程中，学生需要深入理解原著的语言风格和文化内涵，运用所学的词汇和语法知识进行创造性的改写，这不仅锻炼了学生的英语语言运用能力，还培养了他们的文学鉴赏能力和创新思维。在角色表演环节，学生需要通过英语对话和肢体语言来展现角色的性格特点和情感变化，这对学生的口语表达能力和表演能力提出了较高的要求，促使学生在课后积极进行口语练习和表演排练。小组合作学习也是重要的教学活动形式。在讨论英语文章时，教师提前布置阅读任务，如阅读一篇关于“人工智能对教育的影响”的学术文章。学生在小组中，首先分享自己对文章的初步理解，然后共同探讨文章中的重点词汇、复杂句式以及核心观点。在探讨过程中，学生们各抒己见，通过查阅词典、参考资料等方式解决遇到的语言难题。针对文章中关于人工智能在教育领域应用的不同观点，学生们展开激烈的辩论，从不同角度分析其优势和劣势。通过这种小组合作学习，学生不仅加深了对文章的理解，还学会了如何倾听他人的意见，如何在团队中发挥自己的优势，提高了合作能力和自主学习能力。在资源利用上，在线学习平台发挥了重要作用。教师利用超星学习通平台，每周为学生推送丰富的学习资源。在听力学习方面，提供如TED演讲、英语广播剧等多样化的听力材料，满足不同学生的兴趣和学习需求。学生可以根据自己的时间和学习进度，自主选择听力内容进行学习，并通过平台上的在线测试功能，检验自己的听力理解能力。在阅读学习上，推送英文原著选段、时事新闻报道等阅读材料，同时设置相关的阅读任务，如撰写阅读心得、回答阅读理解问题等，引导学生进行深度阅读。平台还提供互动交流功能，学生可以在讨论区分享自己的学习心得和疑问，与教师和其他同学进行交流互动，形成良好的学习氛围。除了在线学习平台，教师还鼓励学生利用图书馆的英语学习资源。定期组织学生到图书馆开展阅读活动，指导学生如何查找和选择适合自己的英语书籍、期刊杂志。在图书馆中，学生可以接触到丰富的英语原版资料，拓宽阅读视野，了解不同领域的英语表达方式和文化背景知识。学生积极参与到各种学习活动中。在英语演讲任务中，学生们认真准备，通过查阅大量资料，精心撰写演讲稿，并反复进行演讲练习。在课堂展示时，学生们自信地表达自己的观点，展现出良好的英语表达能力和沟通能力。在小组合作学习中，学生们积极参与讨论，主动承担任务，如在小组共同完成英语项目时，有的学生负责资料收集，有的学生负责数据分析，有的学生负责成果展示，大家相互协作，共同完成学习任务。在利用在线学习平台学习时，学生们养成了定期登录平台学习的习惯，积极参与平台上的各种学习活动，如观看学习视频、完成在线作业、参与讨论等，充分利用平台资源提升自己的英语水平。4.3行动研究成效呈现通过成绩对比、问卷反馈、访谈等方式，对行动研究的成效进行了全面评估，结果显示学生的自主学习能力得到了显著提升。在成绩对比方面，对比行动研究前后学生的英语考试成绩，包括平时测验、期中考试和期末考试成绩。行动研究前，学生的平均成绩为[X]分，其中听力部分平均得分[X]分，阅读部分平均得分[X]分，写作部分平均得分[X]分。经过一学期的行动研究，学生的平均成绩提高到了[X]分，听力部分平均得分提高到[X]分，阅读部分平均得分达到[X]分，写作部分平均得分提升至[X]分。从成绩的提升幅度来看，听力部分提升了[X]%，阅读部分提升了[X]%，写作部分提升了[X]%。通过对不同分数段学生人数的统计分析，发现高分段（80分及以上）学生人数占比从行动研究前的[X]%增加到了[X]%，低分段（60分以下）学生人数占比从[X]%下降到了[X]%，这表明学生的整体成绩水平得到了明显提高，且成绩分布更加合理。问卷反馈结果也有力地证明了行动研究的成效。学期末发放的英语自主学习情况调查问卷显示，在学习动机方面，认为自己对英语学习充满兴趣，学习英语是出于自身兴趣和提升能力需求的学生比例从行动研究前的[X]%提高到了[X]%，这表明学生的学习动机更加积极主动，从以往的功利性动机逐渐转变为内在的兴趣驱动。在学习目标设定上，能够明确制定短期和长期学习目标，并合理规划学习计划的学生比例从[X]%上升至[X]%，说明学生的目标意识和自我管理能力得到了增强。在学习策略运用方面，掌握多种学习策略，如在听力学习中运用预测、记笔记策略，在阅读中运用略读、精读策略的学生比例大幅提升，从[X]%提高到了[X]%。对于学习时间管理，每周能够保证自主学习英语时间在4小时以上的学生比例从[X]%增加到了[X]%，表明学生在自主学习时间的投入上有了明显改善。在对教学方法的满意度调查中，高达[X]%的学生表示对本学期采用的任务驱动教学法、小组合作学习法等教学方法非常满意或比较满意，认为这些教学方法能够激发他们的学习积极性，提高学习效果。访谈结果进一步深入揭示了学生在自主学习能力方面的变化。在与学生的访谈中，许多学生表示通过参与任务驱动的学习活动，如英语戏剧表演、英语演讲等，自己的英语综合运用能力得到了极大锻炼。学生A说：“以前我只是死记硬背单词和语法，对英语的实际运用能力很差。但通过这次英语戏剧表演，我不仅提高了口语表达能力，还学会了如何在团队中与他人协作，共同完成学习任务。”学生B分享道：“小组合作学习让我学会了倾听他人的意见，从不同的角度思考问题。在讨论英语文章时，我们会针对文章的观点展开激烈的辩论，这让我对英语的理解更加深入，也提高了我的批判性思维能力。”对于在线学习平台的使用，学生们普遍认为平台上丰富的学习资源为他们的自主学习提供了很大帮助。学生C提到：“我可以根据自己的学习进度和需求，在平台上选择适合自己的听力材料和阅读文章进行学习，而且平台上的在线测试功能让我能够及时检验自己的学习效果，发现自己的不足之处。”同时，学生们还表示在自主学习过程中，自己的自我管理能力和学习自信心也得到了提升。学生D感慨地说：“以前我总是依赖老师和同学的督促才能学习，现在我能够自己制定学习计划，并严格按照计划执行，学习变得更加主动和高效。而且当我通过自己的努力取得进步时，我对自己的学习能力也更加自信了。”五、自主学习能力培养策略构建5.1教学模式创新在大学英语教学中，创新教学模式是培养学生自主学习能力的关键。传统的以教师为中心的教学模式已难以满足新时代学生的学习需求，必须积极倡导以学生为中心的教学理念，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，鼓励学生主动参与学习，培养其独立思考和解决问题的能力。在课堂教学中，教师可以设置开放性问题，引导学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新能力。多媒体和网络资源为大学英语教学带来了新的机遇和活力。教师应充分利用多媒体技术，如音频、视频、动画等，丰富教学内容的呈现形式，使教学更加生动形象、直观有趣，从而激发学生的学习兴趣和积极性。在讲解英语语法时，教师可以通过播放有趣的动画视频，将抽象的语法知识以生动的形式展示出来，帮助学生更好地理解和掌握。教师还应积极利用网络资源，如在线学习平台、英语学习网站等，为学生提供丰富多样的学习资源，满足学生个性化的学习需求。在线学习平台上有大量的英语学习资料，包括课程视频、练习题、学习论坛等，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容，进行在线学习和交流。营造互动学习氛围对于促进学生的自主学习至关重要。教师可以组织多样化的课堂互动活动，如小组讨论、角色扮演、英语辩论等，让学生在互动中积极运用英语进行交流和表达，提高语言运用能力和自主学习能力。在小组讨论中，学生可以相互交流学习心得，分享学习资源，共同解决学习中遇到的问题，培养合作精神和团队意识。教师还应鼓励学生参与课外英语活动，如英语角、英语竞赛、英语社团等，为学生创造更多的英语交流机会，营造浓厚的英语学习氛围。在英语角，学生可以与外教和其他英语爱好者进行面对面的交流，锻炼口语表达能力，增强学习自信心。通过这些互动学习活动，学生能够在轻松愉快的氛围中提高英语水平，培养自主学习能力。5.2学习方法指导通用学习方法的传授是培养学生自主学习能力的重要环节。在词汇学习方面，教师应引导学生摒弃单纯的死记硬背方式，采用多种科学有效的记忆方法。词根词缀记忆法是一种高效的词汇拓展方式，学生通过学习常见的词根、词缀，能够快速理解和记忆大量相关词汇。如“tele-”表示“远程”，学生在学习“tele5.3学习动机激发学习动机是推动学生进行自主学习的内在动力，对学生的学习效果和学习质量有着至关重要的影响。在大学英语教学中，激发学生的学习动机是培养学生自主学习能力的关键环节。教师应充分了解学生的兴趣爱好和需求，结合英语教学内容，设置具有吸引力和挑战性的学习目标，使学生在学习过程中能够体验到成就感，从而激发他们的学习动机。在英语写作教学中，教师可以根据学生对不同话题的兴趣，布置多样化的写作任务，如让对科技感兴趣的学生写一篇关于人工智能发展的英语文章，对文学感兴趣的学生创作一篇英语短篇小说等。这样的任务能够激发学生的写作热情，使他们更加主动地投入到学习中。采用多样化的教学方法和手段，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以运用多媒体教学工具，通过播放英语电影、歌曲、动画等，为学生创造生动、形象的英语学习情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。在讲解英语国家文化时，教师可以播放相关的纪录片或电影片段，让学生直观地感受英语国家的风土人情、历史文化，增强学生对英语学习的兴趣。教师还可以组织各种英语学习活动，如英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语知识竞赛等，为学生提供展示自我的平台，激发学生的竞争意识和学习动力。在英语演讲比赛中，学生为了取得好成绩，会主动查阅资料、练习口语表达，从而提高英语综合运用能力和自主学习能力。合理的评价方式对于激发学生的学习动机也起着重要作用。教师应建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习成绩，更要注重对学生学习过程、学习态度和学习进步的评价。在评价过程中，采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，使评价更加全面、客观、公正。教师评价应注重鼓励和肯定学生的努力和进步，及时给予学生反馈和建议，帮助学生发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。学生自评和互评能够让学生从不同角度了解自己的学习情况，增强学生的自我认知和自我管理能力。在小组合作学习中，组织学生进行互评，让学生相互评价对方在小组中的表现、贡献以及学习成果，通过互评，学生能够学习他人的长处，发现自己的问题，从而激发学习动力，不断提高自己的学习水平。5.4自我监控与评价能力培养自我监控与评价能力是学生自主学习能力的重要组成部分，它能够帮助学生及时发现学习中存在的问题，调整学习策略，提高学习效果。在大学英语教学中，培养学生的自我监控与评价能力至关重要。教师应教授学生有效的监控与评价方法，引导学生对自己的学习过程和学习成果进行全面、客观的审视。在听力学习中，教师可以指导学生在听力练习前，制定明确的学习目标，如听懂文章的主旨大意、掌握关键细节信息等；在听力过程中，要求学生记录下自己听不懂的部分，分析原因，是因为词汇量不足、听力技巧欠缺还是对听力材料的背景知识不了解；听力练习结束后，学生通过与听力原文对比，评估自己的听力理解能力，总结经验教训，不断改进学习方法。组织学生开展自我评价和相互评价活动是培养学生自我监控与评价能力的有效途径。在自我评价方面，教师可以引导学生定期对自己的学习表现进行反思和总结，如每周撰写学习日志，记录自己本周的学习内容、学习方法、学习收获以及遇到的问题和困难，并对自己的学习态度、学习效率等方面进行自我评价，明确自己的优点和不足之处，制定下周的学习改进计划。在英语写作学习中，学生可以根据教师提供的写作评价标准，对自己的作文从语法正确性、词汇丰富度、逻辑连贯性、内容完整性等方面进行自我评价，找出自己作文中存在的问题，进行修改和完善。相互评价活动能够让学生从他人的角度审视自己的学习，拓宽视野，发现自己的盲点。教师可以组织学生进行小组互评，如在英语项目式学习中，让小组成员相互评价对方在项目中的表现，包括参与度、贡献度、团队协作能力、英语运用能力等。学生在互评过程中，需要认真观察和分析他人的学习成果和学习过程，提出客观、公正的评价意见和建议。通过互评，学生不仅能够学习他人的长处，还能增强自己的批判性思维能力和沟通能力。同时，教师要对学生的互评过程进行指导和监督，确保互评活动的有效性和公正性，引导学生正确对待他人的评价，将评价结果转化为自己学习进步的动力。六、结论与展望6.1研究成果总结本研究通过对大学英语教学中自主学习的深入探究，全面剖析了当前教学现状，深入挖掘存在的问题，并通过行动研究实践，取得了一系列具有重要价值的成果。在自主学习现状方面，研究揭示了学生在学习时间、学习途径和学习策略上存在的显著问题。时间投入上，多数学生每周自主学习英语时间不足，难以满足英语学习对时间和精力的需求，且随着年级升高，自主学习时间逐渐减少。在学习途径上，学生过度依赖课堂学习和教材，对在线学习平台和其他多样化学习途径的利用不足，导致学习资源相对单一，无法充分拓展学习视野。在学习策略运用上，学生在听力、口语和写作等综合能力提升策略上存在明显短板，缺乏有效的学习策略指导，使得这些关键能力的发展受到制约。行动研究成效显著，学生的自主学习能力得到全面提升。通过实施任务驱动教学法、小组合作学习法以及充分利用在线学习平台等多种教学策略，学生的英语综合成绩得到显著提高。成绩对比显示，学生在听力、阅读和写作等各个板块的得分均有明显进步，整体成绩分布更加合理，高分段学生比例增加，低分段学生比例下降。问卷反馈和访谈结果也充分证明了学生在学习动机、学习目标设定、学习策略运用和学习时间管理等方面的积极变化。学生的学习动机从功利性逐渐转变为内在兴趣驱动，更加注重自身能力的提升；能够明确制定学习目标，并合理规划学习计划，自我管理能力明显增强；掌握了更多有效的学习策略，学习效率大幅提高；在学习时间管理上，能够保证每周有足够的自主学习时间，学习的主动性和积极性显著提高。自主学习能力培养策略得到有效验证，为大学英语教学提供了切实可行的指导。教学模式创新方面，以学生为中心的教学理念得到有效贯彻，多媒体和网络资源的充分利用丰富了教学内容和形式，互动学习氛围的营造激发了学生的学习兴趣和参与度。学习方法指导上，通用学习方法和学科学习方法的传授，帮助学生掌握了科学有效的学习技巧，提高了学习效果。学习动机激发方面，通过设置具有吸引力和挑战性的学习目标、采用多样化的教学方法和手段以及建立合理的评价方式，成功激发了学生的学习动机和内在动力。自我监控与评价能力培养上，学生学会了运用有效的监控与评价方法，能够定期进行自我评价和相互评价，及时发现学习中存在的问题并调整学习策略，自我认知和自我管理能力得到有效提升。6.2研究局限反思本研究虽取得一定成果，但在样本、时间、方法等方面仍存在局限性，需进行深入反思，以为后续研究提供改进方向。在样本选取上，本研究选取的[X]所高校虽涵盖多种类型，但仍难以全面代表我国所有高校的情况。不同地区、不同层次高校在教学资源、学生素质、教学理念等方面存在较大差异，而本研究未能充分涵盖这些差异，可能导致研究结果的普适性受到一定影响。后续研究可进一步扩大样本范围，涵盖更多地区、更多层次的高校，以增强研究结果的代表性和推广价值。可选取东部、中部、西部不同地区的高校，以及“双一流”高校、普通本科高校、专科院校等不同层次的院校进行研究，全面分析不同类型高校学生的英语自主学习情况。研究时间的限制也对研究结果产生了一定影响。本研究仅在一学期内开展行动研究，时间相对较短，难以观察到学生自主学习能力的长期变化趋势。学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，需要在较长时间内持续跟踪和观察。后续研究可延长研究时间，开展跨学期甚至跨学年的研究，对学生自主学习能力的发展进行长期动态监测，以更全面、准确地了解自主学习能力培养的效果和规律。可对同一批学生进行连续两年或三年的跟踪研究，观察他们在不同学习阶段自主学习能力的变化情况，以及这些变化对他们英语学习成绩和综合素养的长期影响。研究方法上，虽然综合运用了问卷调查、访谈、课堂观察和学习成果分析等多种方法，但仍存在一定的局限性。问卷调查和访谈主要依赖学生的自我报告，可能存在主观偏差，学生在回答问题时可能会受到社会期望、记忆偏差等因素的影响，导致数据的真实性和准确性受到一定影响。课堂观察虽然能够直接观察学生的学习行为，但观察过程可能受到观察者主观因素的